Elevul trestie cugettoare

Crstina Daniela, Scoala Gimnazial, comuna Ioneti

Nsui Mariana, Scoala Gimnazial, comuna Ioneti

Natura, n ntregul ei, desemneaz totalitatea fiinelor i a lucrurilor din Univers care coexist
respectnd legi nescrise i care eman o for activ, creatoare. Natura uman, ns, reprezint
elementul cel mai complex alctuit dintr un ansamblu de nsuiri motenite genetic care o
caracterizeaz.
Arthur Schopenhauer spunea c un caracter nobil, un spirit drept, o natur vesel i un corp
sntos sunt bunurile supreme i cele mai de pre pentru fericirea noastr. Tocmai aceste caracteristici
constituie ansamblul trsturilor pe care un dascl de calitate urmrete s le formeze la elevii si.
Natura vesel a copiilor trebuie s fie preocuparea noastr major, pentru c numai un elev fericit va fi
un elev capabil s acumuleze i s i insueasc temeinic acele capaciti menite a l ajuta s fac
fa problemelor lumii reale cu resursele proprii, acumulate in timpul procesului instructiv educativ.
nc din primii ani de via copilul absoarbe informaia ca un burete i, de aceea, gustul pentru
poveti trebuie cultivat nc de la o vrst fraged, fie prin basmele copilriei, prin poveti din literatura
universala sau romn. Astfel, copilul precolar, obinuit cu lumea fascinant in care cltorete regulat
va dezvolta un interes major pentru cri, pentru literatur, n general i va aprecia valoarea crilor pe
care o va promova in ciclurile de colaritate pe care le va urma i n viaa de adult.
Ion erdean remarca n lucrarea Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV c ,,a nelege
literatura nseamn a avea puterea de a raporta impresiile, tririle autorului la propria expreien de
via, a stabili legturi nu numai cu persoanele cunoscute, ci i cu emoiile, simmintele pe care le-a
trit.1 Literatura, mai ales la ciclul primar, i apropie pe copii de realitate, permite lrgirea sferei de
cunoatere ctre alte forme ale acesteia. Lectura expresiv, metodele activ-participative i ndeamn pe
elevi s descopere informaii noi, modele morale, emoii i sentimente.
Contactul cu textul literar trebuie s respecte particularitile individuale ale elevilor pentru ca
ei s fie capabili prin analogii i comparaii s emit judeci, generalizri, s simt emoie i s
manifeste interes pentru lectur.Rolul cel mai important n acest demers l are dasclul i, de aceea, el
trebuie s fie capabil s aleag cu abilitate i miestrie cele mai potrivite texte care s nlture
monotonia i s creeze premisele nvrii active.
n trcerea ctre ciclul gimnazial, elevul simte o schimbare, devine nesigur i uneori copleit. Ca
s i oferim un sprijin real, actionm indirect, fr ca el s se simt jenat n vreun fel, alegnd, spre
exemplu, povetile terapeutice.
Povestea terapeutic prin nararea faptelor comprim la maxim experiene de via, menite a
semnala o stare de fapt i a atenua criza ce, inevitabil apare la un moment dat, declanat, precum,
filosofic vorbind, de nenelesuri ale nelesului, tiutelor i netiutelor. Povestea terapeutic se
povestete (se spune) i nu se citete. Ea trebuie s fie liantul dintre trup i suflet, gnd i gestic,
trire i exprimare. Ea nu poate fi spus de ctre oricine, oriunde i oricum. Trind n simbioz cu cel
suferind, povestea terapeutic i are legile nescrise ale vulnerabilitii sale, ceea ce face ca simpla
virgul, s mai acorde o ans, iar punctul, o certitudine i o reuit. Pornind de la un caz real sau
fantastic, povestea terapeutic i ndeplinete menirea de mediator a durerii i suferinei, aducnd
mult mai aproape pe cel aflat ntr-un impas, sincop a vieii, de lumea n care legile care guverneaz
pot declana apariia unor resurse vitale de a nvinge:frica, teama, nelinitea, neputina, nesigurana i
a descoperi sperana i ansa, conjugnd verbele a vrea, a putea i a dori, la timpul pretent. n
acel moment, povestea terapeutic i dovedete utilitatea, fcnd prin puterea cuvntului ca lumea

1
erdean Ion, 1991, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed. EDP, Bucureti, pag. 34
1
pentru cel n suferin, s se mite altfel, s fie perceput prin prism noilor conotaii cognitive ale
elementelor de identitate personal , dnd unicitate clipei trite.2
Personalitatea copilului n formare depinde foarte mult de natura factorilor ereditari, de mediu i
de educaie. Acestia din urm au un rol covritor n formarea comportamentelor intelectuale, affective,
morale. Cu ct educaia este mai bine organizat i ordonat n vedrea atingerii unor finaliti clare, cu
att influena lor modelatoare i stimulativ este mai mare.
Aa cum o dovedete nsi experiena didactic, afirmaia lui Blaise Pascal, omul este o trestie,
cea mai fragil din ntreaga natur, dar o trestie cugettoarese justifc fr doar i poate, iar
desvrirea personalitii acesteia st n educaie aa cum credea i marele cugettor Immanuel Kant:
n educaie st marele secret al perfeciunii naturii omeneti.

2
Maria Dorina Paca, Povestea terapeutic, Editura Ardealul ,2004, p.22
2
 Bibliografie:

Paca Maria Dorina, Povestea terapeutic, Editura Ardealul ,2004

erdean Ion, 1991, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed. EDP, Bucureti

https://dexonline.ro

https://www.google.ro