Parinti Partea II

PRINII - CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR
PARTEA II - ATELIER DE LUCRU PENTRU ACTIVITATEA DE

CONSILIERE CU PRINII
Editor: Anna Paszkowska-Rogacz

PRINII - CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR
FORMAREA PRINILOR / PARTEA II
Drepturi de autor 2009 Prinii - consilieri vocaionali ai copiilor. Resurse educaionale pentru formarea prinilor LLL-Grundtvig Nr. proiect 230256-CP-1-
2006-1-PL-Grundtvig-G1
Toate drepturile rezervate. Este permis reproducerea i distribuirea tuturor prilor acestei publicaii, excepie fiind utilizarea n interes comercial. n cazul
prelurii unor pri din materialul de fa se va meniona sursa i realizarea acestui material n cadrul parteneriatului proiectului Grundtvig.
Acest proiect a fost fost finanat de Uniunea European. Coninutul acestui proiect nu reflect neaprat poziia Uniunii Europene i nu implic nicio
responsabilitate din partea Uniunii Europene.
Traducerea n limba romn a fost realizat de Lorincz Andrei. Corectur i editare: Adriana Costina i Alexandru Pop.
2 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR
FORMAREA PRINILOR; PARTEA II ACTIVITI DE CONSILIERE CU PRINII
INTRODUCERE
Introducere
Acest manual de instruire a fost elaborat pentru acei consilieri de carier care s-au decis s lucreze nu numai cu copiii, ci i cu familiile
lor. Materialul conine un set de informaii i exerciii care contribuie la dezvoltarea unor relaii de bun colaborare ntre consilier i prini,
pentru a-i motiva pe prini s acioneze, s realizeze obiective specifice, s dezvolte abiliti i trsturi de personalitate, pe baza studiilor de
caz, a analizei carierei unei persoane printr-un mod prin care s i poat ajuta copiii n alegerile educaionale i vocaionale.
Acest manual se bazeaz pe experiena unor consilieri din ase ri diferite. Partenerii proiectului n care a fost realizat materialul sunt:
Academia de management Lodz din Polonia (coordonator), Asociaia Catalan de Formare Baobab i Centrul computaional din Galicia,
Spania, Universitatea din Oradea, Romnia, Institutul pentru educaie, din Slovacia, die Berater din Austria i Training2000 din Italia.
Prin coninutul prezentat n acest manual pot fi realizate un numr de aproximativ 30 de ore de activiti practice n munca cu prinii
adolescenilor. Aceast categorie de vrst reprezint un grup care se confrunt n mod intens cu diferite dileme n raport cu luarea
deciziilor n ceea ce privete alegerea rutei colare sau alegerea viitoarei profesiuni. Chiar dac grupul int al proiectului propus l-au
reprezentat iniial prinii tinerilor adolesceni, materialul poate fi utilizat cu succes i n formarea prinilor ai cror copii au vrste mai mici.
Acest lucru poate fi argumentat i prin faptul c, n etapa de testare a produselor proiectului, prin realizarea modulului de formare a prinilor
unii dintre participanii prini au considerat c pregtirea din timp este necesar pentru rolul de printe - consilier al carierei copiilor.
Manualul include prezentarea a 30 de ore de exerciii practice care pot fi utilizate n activitatea de consiliere, formare a prinilor.
Cartea a fost mprit n trei pri. Prima parte Cum s lucrm cu un grup de prini ofer informaii despre modul n care pot fi realizate
activitile practice cu un grup de prini. Cea de-a doua parte Activiti practice n activitatea de consiliere a prinilor conine un set
de instrumente, exerciii utile care pot fi folosite n munca de consiliere. Cea de-a treia parte este dedicat studiului independent pentru
prini.
Prima parte a crii se adreseaz consilierilor n domeniul carierei i i propune familiarizarea acestora cu
conceptele de baz ale organizrii activitilor de grup i cu specificul dinamicii de grup. Seciunea de activiti
practice din cea de-a doua parte conine descrierea exerciiilor, prezentat pe urmtoarele seciuni:
Modulul 1 Interaciuni n cadrul unui grup seciunea S ne cunoatem ntre noi;
Modulul 2 O mai bun cunoatere a copilului condiii de alegere a carierei n funcie de copil
temperamentul acestuia, condiia sa fizic, stadiul su de dezvoltare, interese, personalitate, sistem
de valori, tradiii familiale;

INTRODUCERE
Modulul 3 Abiliti de consiliere ale prinilor promoveaz tolerana ntre prini i copii, prin nvarea unor abiliti sociale,
cum ar fi ascultarea activ, acordarea feedback-ului, viziunea asupra unei decizii din mai multe puncte de vedere i
rezolvarea mpreun a problemelor.
Modulul 4 Atitudinea prinilor fa de copiii lor i nva pe prini despre importana rbdrii n consiliere ajutnd prinii s
descopere posibilele stereotipuri pe care le au n legtur cu anumite profesii, oferindu-le strategii poteniale pentru a
recunoate grupul de referin al copilului.
Modulul 5 Piaa muncii - descrie caracterul specific al cererii i ofertei de munc n societatea contemporan i ofer diferite
sugestii practice pentru strategia de solicitare i de gsire a unui loc de munc.
Datorit faptului c aceast publicaie are un caracter internaional i datorit diferenelor naionale determinate de
caracteristicile i particularitile rilor uniunii europene participante n acest proiect, aspectele referitoare la alegerea rutelor colare -
educaionale a fost omis. Acest tip de informaii trebuie actualizate permanent i vor fi oferite n mod difereniat de ctre consilierii de
carier din diferite sisteme educaionale. Cu toate aceste diferene, piaa muncii se afl sub influena unor tendine de globalizare i,
mai mult, se observ un proces de unificare a standardelor internaionale. Aceasta a fost premisa de la care s-a considerat oportun
ideea introducerii unui modul care s descrie regulile curente n ceea ce privete piaa muncii.
Cea de-a treia parte poate fi propus prinilor de ctre formator, fiind o seciune pentru studiul individual. De asemenea, poate fi
tratat independent ca fiind un exerciiu de comunicare virtual pentru prini, deoarece acest manual este un supliment la platforma
de instruire dezvoltat n cadrul proiectului. Platforma le permite prinilor dezvoltarea propriilor abiliti i mprtirea experienelor
proprii cu ali prini.
Acest manual este un ghid, elementele discutate avnd o baz teoretic elaborat de coordonatorii
proiectului. Exerciiile sunt descrise astfel nct ele s poat fi aplicate uor chiar i de ctre nceptori,
prezentnd modul de lucru pas cu pas. Exist idei de resurse ataate la exerciii, ele putnd fi multiplicate de
ctre formator, sau adaptate n conformitate cu specificul muncii sale i caracteristicile grupului.

ECHIPA DE AUTORI
ECHIPA DE AUTORI
Adriana Borza (Romnia)
Kateina Bryndov (Slovacia)
Ferran Calvo (Spania)
Luisa Cherubini (Italia)
Nicoleta Chioncel (Romnia)
Anita Engelen (Italia)
Leti ia Filimon (Romnia)
Elisabeth Frankus (Austria)
Roxana Hatos (Romnia)
Dunya Martnez (Spania)
Tomina Sveanu (Romnia)
Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia)
Cristina Zdrehu (Romnia)

CUPRINS
INTRODUCERE 3
ECHIPA DE AUTORI 5
MODULUL1. S NE CUNOATEM NTRE NOI 9
1.1. INTRODUCEREA I PREZENTAREA ATELIERULUI DE LUCRU 10
1.2. METODE DE SPARGERE A GHEII 11
EXERCIIUL 1.1. M NUMESC.....I MI PLACE.... 13
EXERCIIUL 1.2. ACUM SPUNE-MI CINE SUNT 13
EXERCIIUL 1.3. NSEMNE, SIMBOLURI 14
EXERCIIUL 1.4. ARBORELE 16
REFERINE 17
MODULUL 2. RE-CUNOATEREA COPILULUI 18
2.1. OBIECTIVELE MODULULUI 19
2.2. INTRODUCERE TEORETIC 19
2.3. EXERCIII 29
EXERCIIUL 2.3.1. CUM POT S MI CUNOSC MAI BINE COPILUL 29
EXERCIIUL 2.3.2. LA CE SE PRICEPE COPILUL MEU? 30
EXERCIIUL 2.3.3. PUZZLE DE PERSONALITATE 34
EXERCIIUL 2.3.4. CARIERA MEA DE VIS 40
EXERCIIUL 2.3.5. PE CINE S URMEZ? 43
EXERCIIUL 2.3.6. BLAZONUL 45
EXERCIIUL 2.3.7. POTRIVIT SAU NU? 46
EXERCIIUL 2.3.8. CARE SUNT INTERESELE MELE? 48
EXERCIIUL 2.3.9. ETAPE ALE VIEII 55
EXERCIIUL 2.3.10. IDENTIFICAREA TEMPERAMENTULUI 57
EXERCIIUL 2.3.11. LUMEA MEA PERSONAL DE LUCRU 59
EXERCIIUL 2.3.12. CE ESTE IMPORTANT PENTRU MINE? 62
REFERINE 70
CUPRINS
MODULUL 3. ABILITI DE CONSILIERE PENTRU PRINI 73

3.3. EXERCIII 78
EXERCIIUL 3.3.1. OBELISCUL SIN 78
EXERCIIUL 3.3.2. FEEDBACK 82
EXERCIIUL 3.3.3. ASE PLRII GNDITOARE 85
EXERCIIUL 3.3.4. OBSERVAIA 87
EXERCIIUL 3.3.5. DESCOMPUNERE 89
REFERINE 92
MODULUL 4. ATITUDINILE PRINILOR FA DE COPIII LOR 93

4.3. EXERCIII 96
EXERCIIUL 4.3.1. CINE VA ZBURA N SPAIU? 96
EXERCIIUL 4.3.2. CONCURS DE GLUME PROFESIONALE 101
EXERCIIUL 4.3.3. VREAU S DEVIN 102
EXERCIIUL 4.3.4. EROI PERSONALI 106
REFERINE 108

CUPRINS
MODULUL 5. PIAA MUNCII 109

5.2. INTRODUCERE TEORETIC LA MODUL 110
5.3. EXERCIII 113
EXERCIIUL 5.3.1. CUM S GSIM INFORMAII DESPRE ? 113
EXERCIIUL 5.3.2. CE ESTE O CALIFICARE OCUPAIONAL? 115
EXERCIIUL 5.3.3. CE CALIFICRI SUNT NECESARE? 116
EXERCIIUL 5.3.4. CUM S SCRIEM UN C.V. CORESPUNZTOR? 117
EXERCIIUL 5.3.5. APLICAREA LA UN LOC DE MUNC 126
EXERCIIUL 5.3.6. GSIREA UNUI LOC DE MUNC PRIN INTERMEDIUL INTERNETULUI 128
REFERINE 130

MODULUL 1. SA NE CUNOASTEM INTRE NOI

MODULUL 1. S NE CUNOATEM NTRE NOI
1.1. INTRODUCEREA I PREZENTAREA ATELIERULUI DE LUCRU (WORKSHOP)
1.1. INTRODUCEREA I PREZENTAREA ATELIERULUI DE LUCRU (WORKSHOP)

Formatorul ncepe ntlnirea prin prezentarea subiectului ntlnirii i metodelor utilizate pentru realizarea formrii. Prezentarea este
coninut n urmtoarea schem:
Obiective:
participanii s nvee metode eficiente de munc n echip;
s nvee modelele rolurilor unui grup i s le analizeze eficiena din diferite aspecte;
s dobndeasc abiliti i instrumente necesare pentru sporirea eficienei activitii de grup;
s dezvolte forme i coninuturi pentru activitile grupului de auto-susinere;
s cunoasc interesele i abilitile altora, acestea fiind folositoare n alegerea tipului de educaie sau profesiei viitoare.
Durat: 45 minute
Metod de coordonare a formrii:
Formarea este realizat sub forma unor ateliere de lucru, avnd ca obiectiv dezvoltarea abilitilor interpersonale ale grupului. La
baza acestora stau urmtoarele aspecte:
activitatea participanilor n situaii create de ctre formator
dorina de a experimenta i de a mprti impresii cu ceilali.
Prezentarea formatorului:
Urmtoarea prezentare este sugerat: - prenumele i numele, ocupaia, responsabiliti, pasiuni, rolul n timpul desfurrii
atelierului de lucru. Aceasta poate fi modificat n funcie de obiectivul principal al grupului.
Norme care faciliteaz lucrul grupului:
Normele care faciliteaz activitatea grupului sunt stabilite mpreun de ctre participani i formator.

1.1. INTRODUCEREA I PREZENTAREA ATELIERULUI DE LUCRU (WORKSHOP) /1.2. METODE DE SPARGERE A GHEII
Sunt sugerate urmtoarele principii:

respectarea acordurilor, de exemplu, legate de nceperea i finalizarea mpreun a activitii;
norm legat de discreie informaiile despre grup pot fi utilizate doar ca un tot unitar i nu ca participani individuali;
dreptul fiecrui participant la opiniile i punctele de vedere proprii;
dreptul de a experimenta avnd ca model comportamentul membrilor grupului;
norm legat de ascultarea reciproc i de atenie;
norm legat de utilizarea prenumelor;
norm legat de dispoziia de a mprti sentimentele proprii.
Normele pot fi notate sub forma unui Contract care se va afia n ncperea n care sunt inute cursurile.
Prezentarea participanilor:
Prezentarea va ncepe prin exerciii de tipul eliminrii sentimentului de timiditate. Acestea sunt descrise n exerciiile de grup
numite S ne cunoatem ntre noi.
1.2. METODE DE SPARGERE A GHEII (DE DINAMIZARE, DE NCLZIRE, INTRODUCTIVE)

Din punctul de vedere al lui Townsend (1996) o activitate de includere ar trebui s fie astfel:
Inofensiv: a fost testat i funcioneaz!
Distractiv: cursanilor trebuie s le plac
Unit: legat de subiectul cursului (dac se poate)
Unic: cursanii s nu fi participat la aa ceva nainte
Plin de via: s existe i momente de destindere

1.2. METODE DE SPARGERE A GHEII
Rela ionat: legat de subiectul cursului (dac este posibil)

Optimist: s fie pozitiv i nu amenintoare
Simpl: uor de explicat i organizat
Scurt: ntre 5 i 15 minute
Exerciiile introductive de spargere a gheii prezentate mai jos vor ajuta participanii s se familiarizeze sau s se implice imediat n
programul de instruire, folosind cteva activiti structurate.

EXECRCIIUL1.1./EXERCIIUL 1.2.
EXERCIIUL 1.1. M NUMESC.....I MI PLACE....
Obiective:
Participanii s se cunoasc ntre ei;
S se integreze;
S se elimine sentimentul de timiditate
Metod: Ice-breaking - spargerea gheii
Durat: 15 minute
Instrumente: ecusoane sau insigne de identitate
Activitate:
Grupul st n cerc. Prima persoan ncepe prin a-i spune numele, iar apoi, printr-un gest, prezint ceea ce i place s fac. (M
numesc... mi place...). Sarcina urmtoarei persoane este repetarea numelui i gestul persoanei anterioare, iar apoi prezentarea sa prin
aceeai metod. La sfrit, participanii i pun ecusoanele sau insigne cu numele lor.
EXERCIIUL 1.2. ACUM SPUNE-MI CINE SUNT

Obiective:
Participanii s se cunoasc ntre ei;
Eliminarea sentimentului de timiditate
Dezvoltarea imaginaiei i empatiei.
Metod: Ice-breaking - spargerea gheii

EXECRCIIUL1.2./EXERCIIUL 1.3.
Durat: 15 minute
Activitate:
1. Participanii sunt mprii n perechi. Fiecare persoan, fr s se exprime verbal, va prezenta ase obiecte pe care le gsete n
buzunar sau n camer. ntr-un fel, aceste obiecte ar trebui s caracterizeze persoana care le prezint.
2. Sarcina celeilalte persoane este s-i prezinte partenerul ntregului grup, bazndu-se pe obiectele prezentate trebuie s ghiceasc
de ce au fost alese aceste obiecte i nu altele. Prima persoan poate, dar nu este obligat, s corecteze ideile partenerului.
O alt variant a exerciiului poate fi prezentarea n perechi.
3. Rezumat:
participanii grupului i mprtesc impresiile i observaiile;
rspund la ntrebri: Este dificil s aud vorbindu-se despre mine? Este mai uor s speculez n legtur cu alte persoane?
EXERCIIUL 1.3. NSEMNE1 SIMBOLURI
Obiectiv:
Participan ii s se cunoasc ntre ei i s se integreze n grup.
Metod: Ice-breaking - spargerea gheii, activitate creativ
Durat: 60 minute
Instrumente: Coli de hrtie, creioane colorate, ace
1 Inspirat din: How to live with people. Interpersonal skills, 1999

EXERCIIUL 1.3.
Activitate:
1. Formatorul prezint exerciiul:

n acest exerciiu vom continua s ne cunoatem propria persoan i s i cunoatem pe ceilali. Fiecare va desena un simbol
propriu care va cuprinde patru cmpuri. n fiecare cmp vei desena un simbol sau cteva simboluri / imagini / lucruri specifice / valori
importante pentru dumneavoastr. Apoi, formatorul deseneaz urmtoarea schem (poate avea forma unui simbol format din patru
cmpuri):
Care este lucrul de care sunt mndru/? Ce preuiesc la copilul meu?
Ce este important pentru mine n Ce nseamn o provocare pentru mine?

momentul de fa ?
2. n timp ce participanii efectueaz exerciiul, formatorul i supravegheaz, ncurajndu-i s deseneze i s foloseasc creioanele
colorate.
3. Formatorul mai d o instruciune:
Dup ce ai terminat de desenat, prindei simbolul de haina dumneavoastr i plimbai-v prin sal, familiarizndu-v cu simbolurile
celorlali participani. Putei s punei ntrebri legate de semnificaia simbolurilor.
4. La sfrit, formatorul i ncurajeaz pe participani s prezinte gndurile legate de acest exerciiu. De asemenea, poate face
observaii legate de nsemne, prezentnd diferenele i similaritile dintre el i participani.

EXERCIIUL 1.4.
EXERCIIUL 1.4. ARBORELE2

Obiective:
Integrarea grupului;
Observarea similaritilor de grup;
Contientizarea propriei individualiti;
Apartenena la grup.
Metod: Ice-breaking - spargerea gheii, activitate creativ
Durat: 30 minute
Instrumente: Creioane, coli mari de hrtie (A1)
Activitate:
1. Grupurile (5-6 persoane n fiecare grup) deseneaz un arbore pe coala de hrtie, mprindu-l n trunchi i ramuri. Sarcina fiecrui
grup este de a gsi caracteristicile, atribuiile, interesele, abilitile, obiectivele, valorile comune ale fiecrui membru al grupului.
Similaritile sunt notate pe trunchi, iar caracteristicile unice sunt notate pe ramuri.
2. Grupurile i prezint arborii ntregului grup, ntr-o manier prin care fiecare membru s ia cuvntul cel puin o dat.
3. La sfritul prezentrii, fiecare participant se gndete la profesia n care caracteristicile individuale pot fi folosite i le noteaz
lng ramurile corespunztoare.
4. La sfrit, formatorul iniiaz discuiile folosind urmtoarele ntrebri:
Ce este mai uor? Identificarea similaritilor sau a caracteristicilor individuale?
Cum v-ai simit n timpul prezentrii?
2 sursa Paszkowska-Rogacz, 2001

REFERINE
REFERINE
1) Jak y z ludmi. Umiejtnoci interpersonalne [How to Live with People. Interpersonal Skills] (1990). Warszawa: MEN.
2) Paszkowska-Rogacz, A. (red.) (2001): Self-Help Model Group of Job Seeking for Students and Graduates. d: Wydawnictwo Wyszej
Szkoy Humanistyczno-Ekonomiczej.
3) Townsend, J. (1996). The Trainers Pocketbook. Alersford: Alersford Press Limited.

MODULUL 2. RE-CUNOATEREA COPILULUI

2.1. OBIECTIVELE MODULULUI /2.2. INTRODUCERE TEORETIC
2.1. OBIECTIVELE MODULULUI

Alegerea unei cariere este influenat de diferii factori. Unul dintre cei mai importani i constituie cunoaterea propriului copil.
Acest capitol va fi folositor pentru prini deoarece i va ajuta s se familiarizeze cu caracteristicile copilului lor.
Prinii, datorit rolului pe care l au n creterea copiilor, dein deja o mare parte a informaiilor legate de fazele lor de dezvoltare;
dar, exist aspecte specifice legate de competena necesar pentru evaluarea alegerii educaiei sau profesiei viitoare care sunt
bazate pe alte caracteristici ale tinerilor, care trebuie destinuite. Cu alte cuvinte, prinii i pot ajuta copiii n acumularea i nelegerea
informaiilor legate de propria persoan (de exemplu, abilitile lor, aptitudinile, interesele) pentru ca acetia s poat lua decizii
informate legate de alegerea unei cariere.
Obiectivul acestui capitol este: s ilustreze elementele relevante, s nvee recunoaterea acestora n copiii lor, s ofere instrumente
pentru a facilita personalizarea i utilizarea informaiilor obinute pentru a acompania preferinele viitoare ale copiilor.
Pentru a consolida rolul de susinere a alegerii, cel mai important element al fiecrei activiti sugerate este mprtirea i
discutarea mpreun cu copilul a rezultatelor legate de activitile efectuate. Acest lucru poate fi realizat prin stimularea confruntrii i
elaborarea aspectelor relevante, n acelai timp respectnd n totalitate libertatea fiecruia de a decide liber i timpul de dezvoltare al
fiecrei persoane.
2.2. INTRODUCERE TEORETIC

Alegerea rutei educaionale, a colii i a viitoarei profesii este un proces continuu de-a lungul cruia individul i dezvolt abilitatea i
dobndete mijloace care i permit s fie contient i critic n faa realitii care l nconjoar, s ndeplineasc alegeri responsabile att
la nivel individual, ct i social.
Este un proces care evolueaz i care se adreseaz ntregii experiene de via a unei persoane,
care interacioneaz ntr-un mod dinamic cu realitatea ce devine din ce in ce mai complex i clar.
Aceast activitate particular implic diverse competene ale persoanei: cunotinele pe care le are,
abilitile i personalitatea, dar, de asemenea, i elemente suplimentare cum ar fi: motivaia, viitoarele
ateptri, rezultatele educaionale, etc.

John L. Holland (1973, 1997) a propus teoria conform creia alegerile n ceea ce privete cariera sunt n mare msur o funcie a
factorilor personali (de exemplu, trsturi ale personalitii) i a factorilor de mediu (de exemplu, familie i coal). n luarea de decizii
referitoare la alegerea carierei, indivizii caut tipul de mediu care se potrivete sau care este corespunztor tipului lor de personalitate.
Acest capitol trateaz zece factori: abiliti, deprinderi, comportament, personalitate, ateptri i planuri, istoria profesional a
familiei, starea sntii i a organismului (descrise de Adriana Borza, Romnia), interese, stadiul de dezvoltare al copilului, temperament,
viziunea copiilor asupra locului de munc i vocaiei, i a sistemului de valori (descris de Luisa Cherubini i Anita Engelen, Italia). Acestea
joac un rol important n alegerea carierei dup cum urmeaz:
Abiliti, deprinderi, comportamente

Abilitile reprezint potenialul unei persoane de a nva i de a obine performane ntr-un domeniu specific (Lemeni & Miclea,
2008). Prin practic i studiu, abilitile devin deprinderi pe care le are o persoan ntr-un domeniu specific. Acestea se recunosc prin
comportament. Spre exemplu, un copil care are abiliti mecanice, prin nvare i practic, va avea deprinderi bune n ceea ce
privete aparatele i echipamentele, care pot fi observate direct din comportamentul lui.
Comportamentul poate fi cel mai bine definit ca aciunea sau reacia la diferii stimuli, ntr-un context specific. Interaciunile dintre
prini i copii i dintre frai/surori reprezint o influen puternic asupra comportamentului copilului. Interaciunile pot include
comportamente pozitive cum ar fi sprijinul, manifestarea interesului i comunicarea deschis precum i controlarea i corectarea celor
negative dintre care amintim respingerea i controlul. Prin mprtirea evenimentelor de la locul de munc, exprimarea preocuprii fa
de viitorul copiilor i modelarea comportamentelor de lucru, prinii servesc drept context pentru interpretarea realitilor muncii.
Conexiunea printe copil faciliteaz asumarea riscului i recunoaterea, care sunt necesare pentru formarea identitii n general,
precum i pentru formarea identitii vocaionale. Fraii pot fi o surs de provocare i competiie i o baz pentru compararea abilitilor,
asigurndu-se astfel un context pentru formarea identitii.

Personalitatea
Este deosebit de relevant determinarea carierei care se va potrivi personalitii fiecrui copil. Cu toate acestea, este destul de
dificil pentru prini s determine un tip specific de personalitate n general. Astfel, este esenial contientizarea prinilor n ceea ce
privete complexitatea atributelor personalitii: aspectele comportamentale, temperamentale, atitudinale i morale - valorice al copiilor
lor. n esen, personalitatea este elementul care caracterizeaz un individ ca fiind unic, deosebind o persoan de alta, i aceast
individualitate ar trebui explorat ntotdeauna n stadiile timpurii ale planificrii carierei (Groth Marnat, 1990).
Ateptri i planuri
Dup cum aprecia Donald Super (1980) dezvoltarea carierei se petrece pe parcursul ntregii durate a vieii i poate fi mprit n
cinci stadii sau perioade: Creterea (de la 4 la 13); Explorarea (de la 14 la 24); Stabilirea (de la 25 la 44); ntreinerea (45-65) i Detaarea
(65 i peste). Aa cum a fost menionat i n introducerea acestui studiu, atenia noastr s-a ndreptat spre etapa de explorare care
vizeaz aspectele de dezvoltare a problematicii alegerii carierei. n acest stadiu, cel mai frecvent are loc o asociere a influenelor din
coal i familie, un parteneriat propice ntre aceste dou instituii reprezint un element cheie. Fiind o perioad de analizare a propriului
potenial, de cutare de noi frontiere, adolescenii se afl ntr-un proces n care i pun ntrebarea standard: La ce coal ar trebui s
m nscriu?, mi doresc un loc de munc anume?; astfel, aceasta este perioada deciziilor, planurilor pentru opiuni viitoare dup care
vor urma cristalizarea obiectivelor de dezvoltare a noi cariere i, mai departe, meninerea, mbuntirea deprinderilor i cunotinelor,
inovaia. Aspecte referitoare la aceast perioad vor fi discutate n detaliu n ceea ce urmeaz.
Istoria vocaional a familiei
Okiishi (1987) a considerat c utilizarea unui arbore ocupaional al familiei (cel mai obinuit
instrument de colectare a informaiei despre istoria profesiilor din familie), se poate observa ntr-u mod
relevant influena familiei n ceea ce privete alegerea carierei. Cu toate acestea, n zilele noastre, a
devenit destul de clar faptul c genogramele pot fi doar mijloace de stadiu primar, prin intermediul
crora putem schia tiparele generale ale dezvoltrii carierei la nivelul mai multor generaii. Rolurile,
comportamentele i atitudinile membrilor familiei pot fi schiate cu ajutorul acestui instrument. Genograma
explic ateptrile familiei i permite nelegerea n ceea ce privete judecile asupra succesului carierei,
dar nu asigur o interpretare considerabil a factorilor generali care pot influena decizia.

Starea sntii i a organismului

Att contientizarea fizic, precum i cea mental a strii de sntate i a organismului ar trebui s joace un rol important cu privire
la strategiile de explorare pentru alegerea carierei, nu numai pentru sporirea anselor unei cariere productive i interesante, dar, de
asemenea, pentru bunstarea fiecrui individ. Prin identificarea profesiilor care necesit caracteristici speciale cu privire la starea
organismului i a sntii, i mai mult dect att, prin analizarea cerinelor speciale pentru profesii dorite, prinii i copiii ar putea
compara specificul diferitelor profesii; ar putea nelege att oportunitile, ct i limitele cu privire la alegerile lor (spre exemplu, profesor
de sport dac nu exist mobilitate fizic, pilot dac poart ochelari).
Interese
Interesul este fr ndoial unul dintre cei mai importani indicatori pentru dezvoltarea carierei (Herr & Cramer, 1984). Vom identifica
interesele educaional - profesionale ale copilului, i vom folosi informaia obinut pentru a ajuta copiii n alegerile lor.
ndeplinirea unei sarcini sau exersarea unei profesii este o posibilitate de afiare a abilitii pe care cineva o are n diverse domenii
de activitate, care sunt definite n general ca sectoare de activitate. Alegerea sectorului profesional unde ar trebui aplicat abilitatea
deinut este o chestiune de interes; interesul reprezint dispoziia care permite ndreptarea ateniei personale ctre un domeniu anume
de activitate, astfel facilitndu-se nvarea.
Exist numeroase proceduri care permit stabilirea intereselor unei persoane (Super, 1990), cele mai importante vor fi prezentate n
cele ce urmeaz:
a) interese exprimate - demonstrarea clar a preferinelor pentru anumite tipuri de sarcini, activiti,
materiale i ocupaii, depinznd de multe ori de calitatea i cantitatea cunoaterii pe care o are subiectul
n ceea ce privete diferite profesii i care sunt induse printr-o evaluare de succes;
b) interese demonstrate - informaie obinut prin intermediul unei observaii sistematice de-a lungul
activitilor (ex.: profesori, educatori etc.). Este tiut faptul c o persoan nu realizeaz ntotdeauna din
iniiativ proprie un lucru de care este interesat n mod efectiv;

c) interese testate - sunt rezultatul unor teste capabile s sublinieze nclinaiile, abilitile,
cunotinele i informaiile pe care le are o persoan cu privire la diverse tipuri de activiti;
d) interese observate de-a lungul autoevalurii - indicarea interesului i preferina calitii i cantitii
pe baza unei liste de activiti i ocupaii.
Primele dou modaliti descrise pot fi practicate cu uurin de prini de-a lungul procesului de educare al copiilor, iar n ceea
ce privete cea de a treia modalitate, aceasta ar trebui s fie realizat n centre de consiliere i orientare care dispun de resurse i
modaliti specifice de testare. Cea de-a patra modalitate vizeaz identificarea intereselor de ctre tineri. Exerciiul practic prezint un
instrument care permite identificarea intereselor tinerilor, contribuia adus de prini fiind aceea de a susine copiii n alegerea carierei
prin analiza i observaiile finale ale rezultatelor testului.
Stadiile de dezvoltare ale tnrului
Literalmente, adolescena nseamn creterea spre maturitate (Steinberg & Sheffield Morris, 2001). Adolescenii fac un efort mare
s rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. Majoritatea tinerilor nu sunt capabili s rspund la aceast ntrebare pn la sfritul
adolescenei. Acesta este unul dintre motivele pentru care le este foarte greu s fac alegeri cu privire la vocaii i locuri de munc
(Wigfield, Lutz, & Wagner, 2005).
Dezvoltarea unui adolescent poate fi mprit n trei stadii adolescen timpurie, mijlocie i trzie. Sentimentele i
comportamentele normale ale adolescenilor n fiecare stadiu sunt descrise n cele ce urmeaz:

Tabelul dezvoltrii adolescenilor
Vrst Adolescen timpurie Adolescen mijlocie Adolescen trzie

aproximativ Fete 11-14, Fete 15-17, Femei 18-25,
Biei 13-15 Biei 16-19 Brbai 20-26
Gndire cognitiv Gndire concret: Gndire abstract timpurie: Gndire abstract:
Aici i acum. Aprecierea reaciilor imediate la Argumentaie inductiv/deductiv. Abilitate adult de a gndi abstract, filosofic, idealism
comportament, dar nicio judecat asupra Capacitatea de a relaiona puternic asupra iubirii, probleme religioase i sociale.
consecinelor ulterioare. evenimente separate, nelegerea
consecinelor ulterioare. Egocentric,
introspectiv, visare cu ochii deschii i
fantezii bogate.
Domenii Tranziii de la asculttor la rebel Insisten asupra independenei, Emancipare (prsirea casei printeti)
1. Independen Reflecia normelor printeti intimitii Restabilirea legturilor familiale
familial Ambivalena dorinelor (dependen/ Posibil rebeliune sau proast Asumarea de roluri adulte adevrate i asumarea
independen) dispoziie, retragere angajamentului
Nevoie fundamental de a mulumi adulii Mult testare a limitelor
Adorarea eroilor (iubiri adolescentine) Jucarea de roluri adulte (fr s fie
simite a fi reale- abandonate cu
uurin)
2. Colegi Social Cel mai bun prieten de acelai sex ntlniri, interes intens fa de sexul Selecia partenerului
/Sexual Neliniti de gen Sunt normal/? opus Concept realist asupra rolului partenerului.
Chicoteli fantezii fete-biei ncepe experimentarea sexual Adevrata intimitate este posibil numai dup
Experimentarea sexual (relaie intim) nu Asumarea riscului stabilirea propriei identiti.
este normal la aceast vrst. Concept nerealist asupra rolului Nevoia de auto-mulumire (interes fa de sine)
Reacie la frica de inutilitate, dobndirea partenerului
prietenilor, umilirea prinilor Nevoia de a mulumi colegi
importani de oricare sex.
Pentru femei, doar prietenul poate
fi coleg important.

Vrst Adolescen timpurie Adolescen mijlocie Adolescen trzie

aproximativ Fete 11-14, Fete 15-17, Femei 18-25,
Biei 13-15 Biei 16-19 Brbai 20-26
3. Vocaia colii Nevoia unui mediu colar structurat Mai multe alegeri de cursuri n Lucru sau cu norm ntreag sau urmarea facultii
Obiective nerealiste, schimbare mediul colar Identificarea obiectivelor de carier
Scderea notelor din cauza prioritii de nceperea identificrii deprinderilor, Atenie la apatie (fr planuri de viitor) sau alienare,
socializare cu prieteni intereselor de vreme ce lipsa orientrii spre obiective este
nceperea muncii cu jumtate de corelat cu sarcina neplanificat, infraciune juvenil
norm etc.
Reacia la ateptrile sistemului:
poate decide s nving sistemul
cu propriile sale instrumente
(realizrile excepionale) sau s
resping jocul (retrai din
competiie)
4. Percepia de sine Incapacitate de contientizare de sine n Confuzie/oscilare cu privire la Realist, imagine de sine pozitiv
Identitate Social, timp ce gndirea este concret imaginea de sine Capabil de a lua n calcul necesitile celorlali, mai
Responsabili- tate, Pierderea rolului de copil, dar fr un rol de Cutarea identitii de grup puin narcisist
Valori adult, de unde rezult respect de sine Foarte narcisist Capabil de a respinge presiunea grupului dac nu
sczut Impulsiv, impacient este n interes propriu
ndreptarea spre negare (nu mi se poate Valori de rang III (conformitate Valori de rang IV (responsabilitate social
ntmpla mie) comportament care ntlnete comportament compatibil cu legile i sarcini sociale)
Valori de stadiul II (schimb reciproc de valorile grupului de colegi)
favoruri- comportament adecvat n
schimbul recompenselor)
5. Probleme de Simptome psihosomatice Urmri ale experimentrii sexuale Promovarea sntii/stiluri de via sntoase
sntate majore Oboseal i stri de epuizare care (boli cu transmitere sexual; sarcin Contracepie
(altele dect boli evolueaz adolescentin) Auto-responsabilitate pentru sntate i ngrijirea
acute) ngrijorare cu privire la normalitate Comportamente compromitoare sntii
Masc pentru problemele de cretere i pentru sntate (droguri, alcool,
dezvoltare condus periculos)
Consiliere pentru criz (fuga de
acas, comportament de
evideniere, conflict familial)

Temperament
Tipul de temperament este vzut ca o combinaie de caliti care constituie caracterul natural al unui individ i care afecteaz
aciunile, gndirea i emoiile. Tipul de temperament al unei persoane afecteaz modalitatea de alegere a carierei (Berens, 1990).
Temperamentul este o configuraie a trsturilor de personalitate observabile, cum ar fi particularitatea comunicrii, tipare de
aciune, caracteristici atitudinale, valori i talente3.
Definirea temperamentului dup Keirsey-Bates i instrumentul propus de autori constituie unul dintre numeroasele modaliti care
pot fi folosite pentru identificarea tipului de personalitate. Acesta asigur un context pentru determinarea predispoziiilor la tendinele
favorizate sau naturale ale comportamentului uman. Testul determin modul n care indivizii prefer n mod contient s reacioneze n
faa lumii, cum aleg ei s perceap acest fapt i cum se fac judecile cu privire la aceste percepii. Testul KBTS-II este un chestionar cu
alegeri impuse, care cuprinde 70 de itemi, creat pentru a obine o preferin individual pe patru nivele sau dimensiuni dihotomice.
Completarea dureaz aproximativ 15 minute. Cele patru preferine de baz sunt Extraversiunea (E) - Introversiunea (I), Simul (S) - Intuiia
(N), Gndirea (G) - Sentimentul (S), i Judecata (J) Percepia sau Observarea (P).
KBTS-II caracterizeaz comportamentul observat n patru grupuri temperamentele de conducere; Gardieni (SJ), Artizani (SP),
Raionali (NT), i Idealiti (NF).
Toi Gardienii (SJ) mpart urmtoarele caracteristici eseniale:

Gardienii se mndresc a fi demni de ncredere, de ajutor i muncitori.
Gardienii sunt perechi loiale, prini responsabili i lideri stabili.
Gardienii tind a fi supui, precaui, umili, concentrai pe ncredere i tradiii.
Gardienii sunt ceteni interesai, care au ncredere n autoritate, se altur grupurilor, caut siguran,
apreciaz recunotina, i viseaz la dreptate.
3 Adaptat dup: http://www.keirsey.com

Toi Artizanii (SP) mprtesc urmtoarele caracteristici eseniale:

Artizanii tind a fi iubitori de distracie, optimiti, realiti, i concentrai pe aici i acum.
Artizanii se mndresc cu a fi neconvenionali, ndrznei i spontani.
Artizanii sunt perechi vesele, prini creativi i lideri care rezolv problemele.
Artizanii sunt excitabili, au ncredere n impulsuri, dornici s fac furori, caut stimulare, apreciaz libertatea i
viseaz s stpneasc deprinderi de aciune.
Toi Raionalii (NT) mprtesc urmtoarele caracteristici eseniale:

Raionalii tind a fi pragmatici, sceptici, de sine stttori i concentrai pe analiza rezolvrii problemelor i
sistemelor.
Raionalii se mndresc cu faptul de a fi ingenioi, independeni i cu o voin puternic.
Raionalii sunt perechi rezonabile, prini individualizai i lideri strategici.
Raionalii au un temperament calm, au ncredere n logic, tnjesc dup realizri, caut tiina, apreciaz
tehnologia i viseaz s neleag cum funcioneaz lumea.
Toi Idealitii (NF) mprtesc urmtoarele caracteristici eseniale:

Idealitii sunt entuziati, au ncredere n propria intuiie, tnjesc dup romantism, caut adevratul sine,
apreciaz relaiile semnificative i viseaz la nelepciune.
Idealitii se mndresc cu a fi iubitori, miloi i autentici.
Idealitii tind a fi darnici, de ncredere, spirituali i se concentreaz pe cltorii personale i potenialul uman.
Idealitii sunt perechi intense, prini cultivai i lideri inspirai.

Viziunea copiilor asupra locului de munc i a vocaiei

O viitoare profesie este, pentru majoritatea tinerilor, motivul alegerii unui studiu sau unei educaii specifice. De aceea, viziunea
asupra locului de munc i vocaiei este un factor considerabil n alegerea carierei. Pentru luarea unei decizii bune, este important ca ei
s aib o percepie realist asupra locului de munc.
Sistem de valori
Tinerii dein un set de valori care le influeneaz gndurile, sentimentele, aciunile i alegerile (Osipow & Fitzgerald, 1996).
Vom identifica valorile care ghideaz alegerile educaional profesionale ale unui copil, folosind informaia obinut pentru a
ajuta copiii n alegerile lor.
Fiecare fiin uman are propria viziune asupra lumii, o cheie personal de descifrare a realitii care permite orientarea i decizia.
Valorile formeaz baza motivaiei, de vreme ce ele ofer o direcie ctre aciuni, indicnd calea care trebuie urmat, indicnd
momentul n care s se acioneze s se fac ceva sau s nu se fac nimic.
n practic, valorile funcioneaz rnd pe rnd, ntr-o manier ierarhic; fiecare activitate efectuat inclusiv nvarea de noi
sarcini este subordonat legturii cu valorile pe care fiecare le deinem. Dac ceea ce urmeaz s facem este n concordan cu
ceea ce credem noi c este important i cu valorile noastre, atunci motivaia nu va ntlni obstacole n transformarea ei n aciune.
Cunoaterea i exprimarea valorilor proprii permite producerea n mod contient, i ntr-o manier motivat, a unei alegeri viitoare (n
orice fel de mediu), asigurndu-se c setul de obiective se afl n armonie cu atitudinile i preferinele individuale.
n exerciiul practic se prezint un material pentru identificarea sistemului de valori care se refer la tineri, contribuia adus de
prini fiind aceea de susinere a propriului copil n comentariul final la rezultatul testrii.

2.3. EXERCIII /EXERCIIUL 2.3.1.
2.3. EXERCIII
Aptitudini, Abiliti, Comportament
EXERCIIUL 2.3.1. Cum pot s mi cunosc mai bine copilul?

Obiective:
Identificarea metodelor de cunoatere a copilului.
Prezentarea limitelor i beneficiilor diferitelor metode.
Metod: Brainstorming
Durat: 30 de minute
Instrumente: tabl sau flipchart i un marker pentru formator.
Activitate:
Pasul 1: Participanilor li se cere s prezinte, fr a exista o ordine specific, metodele sau activitile concrete pe care le folosesc
pentru a-i cunoate mai bine copilul. Nu se face nici un comentariu pe parcursul acestui stadiu. Formatorul va nota toate activitile
prezentate pe o tabl sau pe un flipchart. Formatorul va ntreba de cazuri concrete i va oferi sugestii sau va pune ntrebri de susinere,
pentru ca n final s poat avea o list complet.
Pasul 2: Participanii vor discuta despre activitile listate pe flipchart i vor crea categorii. La final, le vor putea mpri n categorii n
funcie de nivelele lor de complexitate i vor discuta despre beneficiile i limitele fiecrei categorii.
Discuie final concluzii
Formatorul va rezuma activitile listate, va rezuma grupurile de activiti care pot fi folosite de ctre
prini i va accentua faptul c, n majoritatea cazurilor, este important folosirea mai multor metode
pentru a cunoate mai bine copilul, mai ales avnd n vedere faptul c informaiile dobndite prin diferite
metode i n situaii variate sunt de obicei complementare.

EXERCIIUL 2.3.2.
EXERCIIUL 2.3.2. La ce se pricepe copilul meu?

Obiectiv:
Accentuarea importanei abilitilor dobndite pentru o anumit profesie
Metod: studiu de caz, discuie n grup
Durat: 30 de minute, incluznd discuiile (15 minute pentru joc i 15 minute pentru discuii)
Instrumente:
dou seturi de cte trei afie (sau desene) care prezint persoane cu diferite ocupaii: doctor, buctar, artist, educatoare, programator i
mecanic auto (Anexa 2.3.2.)
Etichete cu diferite abiliti (ct mai specifice) relevante fiecrei ocupaii.
Activitate:
Pasul 1: Participanii vor fi mprii n dou grupuri egale (aceast mprire se realizeaz pentru ntreg exerciiul deoarece ofer
ansa fiecrui participant de a-i exprima opinia; dac grupul este mai mic, un singur grup va fi suficient). Fiecare grup va primi un set de
afie cu profesii i un pachet de 15 etichete care prezint abiliti i aptitudini. Li se acord maxim 10 minute pentru a potrivi abilitile din
etichete cu cele trei ocupaii din afie i pentru a le lipi pe afie.
Pasul 2 (opional): se pot povesti dou ntmplri pentru a accentua importana exerciiului acestea se pot spune dup
finalizarea discuiilor.

EXERCIIUL 2.3.2. LA CE SE PRICEPE COPILUL MEU?
Dl. i D-na. Popescu au o fiic de 16 ani, Alexandra. Ei doresc ca fiica lor s aib parte de tot ce e mai bun i n consecin doresc ca ea
s i aleag o profesie care i poate oferi att stabilitate financiar, ct i o poziie social bun. Ei doresc ca Alexandra s devin
avocat! Alexandra este o elev bun, are rezultate bune la istorie, desen i este creativ. Totui, Alexandra este foarte timid i prezint
dificulti n rezumare i gndire analitic. Dac prinii ei insist n pregtirea ei pentru facultatea de drept, probabil va avea rezultate
bune n liceu, dar, la facultatea de drept, este posibil s nu mai aib rezultate le fel de bune. Materiile vor fi mai grele i chiar dac va
termina facultatea, va avea puine anse s ajung avocatul prestigios visat de ctre prinii ei. Dar, dac va continua s i dezvolte
creativitatea i abilitile, exist anse ridicate ca ea s devin designer sau chiar arhitect.
George are 13 ani i dorete s devin doctor, la fel ca i unchiul su. Dar, George nu este o persoan rbdtoare i, n consecin, nu
reine toate detaliile atunci cnd nva. Totui, este foarte ndemnatic i i place s repare jucriile vechi. Camera sa arat ca i un mic
magazin de jucrii. Prinii lui consider c George nu are nc abilitile necesare pentru a deveni doctor i l las pe el s le descopere
n viitor.
Rezumat
Formatorul va ruga participanii s rspund la urmtoarele ntrebri:
Ct de greu a fost exerciiul i ct de grea este identificarea n lumea real a abilitilor necesare pentru o anumit profesie? Formatorul
poate sugera modaliti prin care se pot afla mai multe detalii despre o profesie.
Ci dintre dumneavoastr ai identificat n afie ocupaii care ai dori s fie urmate de copilul dumneavoastr? Au copiii dumneavoastr
abilitile necesare?
Avei prieteni sau colegi care nu au abilitile necesare pentru profesia lor? Reprezint acest lucru o problem din perspectiva eficacitii
lor?
n final,formatorul va rezuma problemele discutate i va sublinia faptul c este important

recunoaterea faptului c fiecare profesie necesit abiliti specifice. Este important cunoaterea
abilitilor copilului pentru a putea oferi o consiliere potrivit.

A N EXA 2.3.2
Anexa 2.3.2
Afie:
Acestea sunt doar exemple; se pot folosi i altele:

A N EXA 2.3.2

EXERCIIUL 2.3.3. PUZZLE DE PERSONALITATE
Personalitatea

Obiective:
Configurarea i reprezentarea personalitii copilului n termeni de puncte tari, puncte slabe, abiliti i interese,
Contientizarea prinilor referitor la relevana analizrii temperamentului, atitudinilor i trsturilor de caracter
Identificarea compatibilitii dintre personalitate i diferite profesii n alegerea carierei.
Metode: discuii n perechi, activitate creativ, mini-curs
Durat: 1 or, incluznd 10 minute pentru o prezentare succint a teoriei de alegere a carierei Holland (ataat)
Instrumente:
coal A3 i creioane pentru toi participanii, buci de hrtie colorat (diferite dimensiuni, de la 5 la 15 cm) rotunde, ptrate i
triunghiulare, roii, albastre, verzi i portocalii (pentru fiecare participant cel puin 5 buci de hrtie n fiecare culoare i formate
diferite), lipici
brouri cu hexagonul Holland i descrierea celor ase tipuri de personalitate (anexa 2.3.3.)
Activitatea pentru exerciiul de grup:
1. Activitate individual - 15 minute fiecare printe va primi un set complet cu o coal A3 i cel
puin 20 de buci de hrtii (5 din fiecare culoare) n formate diferite. Li se cere s fac un puzzle al
personalitii copilului lor din perspectiva capacitilor / abilitilor / caracteristicilor (cu verde),
slbiciunilor (cu rou), aptitudinilor la ce se pricep cel mai bine (cu albastru) i intereselor (cu
portocaliu). Trebuie s lipeasc bucile pe coala A3 i s formeze o imagine a caracteristicilor copilului
lor. Cu 5 minute nainte de expirarea timpului, sunt anunai c trebuie s termine profilul. De asemenea,
li se cere c marcheze pe hrtie cu + trei profesii care se potrivesc cu profilul i trei care nu se potrivesc
(marcate cu -) cu acesta. Moderatorul trebuie s se asigure c toi prinii au finalizat proiectul nainte
de a trece la pasul urmtor.

2. Exerciiul n perechi - 15 minute ambii prini vor prezenta n tandem, fiecare timp de 5 minute, profilul copilului lor bazndu-se pe
capacitile, slbiciunile, abilitile i interesele acestuia, incluznd trei profesii care se potrivesc cu profilul i trei care nu se potrivesc cu puzzle-
ul creat, motivndu-i opiunile. Dac mai rmne timp (5 minute), pot discuta despre exerciiu.
3. Timp de zece minute se vor prezenta cele ase tipuri de personalitate Holland, incluznd caracteristicile principale i cteva exemple
posibile legate de medii de lucru sau profesii. Trebuie precizat faptul c nu exist un tip pur, de obicei existnd o combinaie de 2-3 tipuri. n
aceast parte de prezentare a teoriei trebuie evitate discuiile, permindu-se doar clarificrile. Fiecare printe va primi un pliant cu hexagonul
Holland i cu descrierea tipurilor de personalitate.
4. Exerciiul n perechi continu timp de zece minute, prinii discut, tot n perechi, despre categoria din tipologia Holland care se
potrivete cel mai mult cu copilul lor, comparnd-o cu profesiile marcate cu + sau -.
5. Discuii timp de 10 minte (timpul poate fi extins la 20 minute sau ntrebrile pot fi mprite astfel: primele 3 nainte de introducerea
teoriei Holland, iar restul la sfrit):
n primul stadiu al puzzle-ului, ai fost satisfcut/ de identitatea pe care ai creat-o?
Care elemente au fost cele mai uor de stabilit i care au fost mai dificile: priceperile, slbiciunile, abilitile sau interesele?
A fost dificil alegerea carierelor cele potrivite sau cele nepotrivite cu profilul pe care l-ai creat?
Ce prere avei de tipurile de personalitate Holland i de importana lor n alegerea carierei?
Considerai c ar trebui echivalate profesiile alese de dumneavoastr cu cele bazate pe teoria Holland? Reanalizarea profilului poate fi o
tem de cas pentru ei.
Rezumat
Observaiile concludente vor prezenta importana analizrii (i auto-evalurii) personalitii i

caracteristicilor acesteia n momentul alegerii carierei potrivite/dorite. O soluie posibil poate fi
prezentarea de ctre un printe a elementelor nvate n urma efecturii acestui exerciiu. Dac nu
reuete, moderatorul trebuie s prezinte un rezumat.

A N EXA 2.3.3
Anexa 2.3.3
Hexagonul Holland - Sursa Wikipedia4
REALIST
CONVENIONAL INVESTIGATIV
NTREPRINZTOR ARTISTIC
SOCIAL
4 http://en.wikipedia.org/wiki/Holland_Codes

A N EXA 2.3.3
Schema principalelor caracteristici pentru fiecare tip de personalitate dup Holland:

Realist practic, fizic, orientat spre instrumente
Investigativ analitic, intelectual, tiinific, explorativ
Artistic - creativ, original, independent, haotic
Social cooperativ, susintor, ajuttor, vindector/hrnitor
ntreprinztor medii competitive, conducere, determinare
Convenional - orientat spre detalii, organizator, cleric
Cele ase tipuri de personalitate sunt doar orientative, de obicei existnd o combinare a acestora.
REALIST
Practic, puternic din punct de vedere fizic i coordonat, competitiv, stabil, persistent, sincer, original.
Interesat n activiti care necesit abiliti specifice, putere fizic sau coordonare n lucrul cu obiecte, aparate, instrumente,
echipamente, plante sau animale.
i place s fie afar, sportul, construirea cu echipamente, aparatura, prefer lucrurile n locul ideilor sau oamenilor, alege
concretul n locul abstractului.
Se vede pe sine ca fiind practic, tehnic i realist.
INVESTIGATIV
Intelectual, curios, abstract, analitic, orientat spre sarcin, independent, original, neconvenional.
Interese specifice n activitile care necesit abiliti intelectuale sau analitice, observare,
evaluare i teoretizare pentru rezolvarea problemelor.

A N EXA 2.3.3
i plac tiinele, coala, problemele abstracte, datele clare, ideile, numerele, graficele, formulele, provocrile ambigue,
calculatoarele, jocurile electronice.
Respect tiina; se vede ca fiind precis, tiinific i intelectual.
ARTISTIC
Imaginativ, estetic, independent, creativ, emoional, idealist, impulsiv, intuitiv, introspectiv, nonconformist, original, expresiv,
intens.
i plac activitile care necesit abiliti artistice, creative, expresive i intuitive, i place s transpun estetica, gndurile i
sentimentele n cuvinte, micare, sunet, culoare i form.
i place mediul liber, grupurile reduse, producerea lucrurilor, asumarea riscurilor, auto-exprimarea, lucrurile neconvenionale-
cuvintele, muzica, arta, teatrul.
Se vede ca fiind expresiv, original i independent.
SOCIAL
Cooperativ, prietenos, generos, idealist, abil, responsabil, nelegtor, vesel, orientat spre servicii.
i plac activitile care necesit interaciune cu oamenii.
i plac relaiile, munca n grup, discutarea ideilor, conducerea activitilor de grup, i place s fie n centrul ateniei i s
informeze alte persoane.
Se vede ca fiind o persoan care i ajut pe ceilali, prietenos i de ncredere.

A N EXA 2.3.3
NTREPRINZTOR
Extrovertit, agresiv, persuasiv, aventuros, ambiios, energetic, impulsiv, sigur pe sine, optimist, sociabil, vorbre, entuziast.
i plac activitile care necesit abiliti persuasive, manageriale, de supraveghere i conducere pentru profituri sociale, politice,
instituionale sau economice.
i place s vnd, s conving, s organizeze ntlniri, comitete, activiti competitive, s influeneze pe alii, s fac lucrurile s
se ntmple.
Se vede ca fiind energetic, ambiios i sociabil.
CONVENIONAL
Controlat, structurat, eficient, conservativ, sociabil, ordonat, contient, perseverent, practic, calm.
i plac activitile care necesit atenie la detalii, acuratee i abiliti de administrare pentru nregistrarea, stocarea sau
organizarea datelor numerice sau verbale n conformitate cu proceduri i convenii precise.
i place ordinea, sarcinile structurate, atenia la detalii, orele regulate, mediul nchis, organizaiile mari, cunoaterea lucrurilor
care se ateapt din partea lor, asocierea cu puterea i statutul.
Se vede ca fiind ordonat i priceput n urmarea unui plan stabilit.

EXERCIIUL 2.3.4. CARIERA MEA DE VIS
Ateptri i planuri

Obiective:
ncurajarea participanilor de a-i exprima convingerile i sentimentele legate de cariera lor de vis.
ncurajarea de ctre restul membrilor a participanilor care prezint dificulti n vorbirea n faa altora.
Promovarea nelegerii diferitelor puncte de vedere legate de o anumit problem.
Metod: Grup i interpretare de rol. Grupul va fi mprit n dou pri: 5 participani vor reprezenta grupul prinilor i 5 participani vor fi
grupul copiilor.
Durat:
Partea A - 30 minute scrierea unei scrisori
Partea B - 30 minute citire, discuii
Instrumente: creioane i hrtie, scrisoare Anexa 2.3.4
Activitate:
Identificai 5 participani care reprezint grupul copiilor i rugai-i s scrie o scrisoare personal prinilor
lor legat de cariera lor de vis. Scrisoarea trebuie s se termine cu o invitaie la rspuns, de exemplu, Ce
crezi despre aceasta?, M poi ajuta?, Care este prerea ta?. Dup finalizarea scrisorii, fiecare
copil va nmna scrisoarea la un printe i prinii vor trebui s ofere un comentariu general rapid
legat de domeniul de interes al copilului. La sfrit, rugai prinii s citeasc ntregului grup concluziile
lor.

Rezumat
Formatorul va rezuma concluziile principale ale grupului de prini i va pune urmtoarele ntrebri:
A fost dificil exerciiul? ntrebai separat att grupul de prini, ct i cel de copii.
Participanii consider folositoare utilizarea scrisului ca modalitate de comunicare?
A experimentat vreun participant discrepane majore ntre opiniile i visele copilului legate de carier i viziunea printelui legat de
aceast problem?
Participanii consider c ar putea folosi aceste tipuri de scrisori i cu copiii lor?
Sugestii:
Formatorul ar trebui s accentueze faptul c, n anumite cazuri, se recomand utilizarea scrisului ca modalitate de comunicare,
deoarece ofer mai mult intimitate n exprimarea unei dorine i creeaz un context mai reflexiv legat de planurile proprii. Dac exist
diferene ntre planurile de viitor ale copilului i opiniile dumneavoastr, ncercai s comunicai, s mprtii propria viziune, s ascultai
planurile de viitor ale copilului, ajutai-l s le cizeleze i cutai o soluie practic. Vei fi ncntat/ s avei parte de susinerea i ideile
copilului.

ANEXA 2.3.4.
Anexa 2.3.4
Scrisoare ctre prini legat de cariera de vis

De cnd am fost copil mic am .................................................................................................................................................................................... .
Tot timpul am fost fascinat/ de.................................................................................................................... . Prinii mei aveau meserii care le
permiteau s ...................................................................................................................................................................................................................... .
Recent am participat la o sesiune de informare legat de ...................................................................... .Mi-au oferit multe informaii cu privire
la .................................... Conform celor spuse de ei, probabil trebuie s m orientez spre.............................................................................. .
Sunt aproape sigur c aceast idee nu va fi acceptat uor de ctre prinii mei. ntrebarea mea este: cum pot s-mi satisfac dorina de
a urma o profesie la care visez i, n acelai timp, s mi mulumesc i prinii?
Semntur
P.S. Ce crezi despre aceasta?, M poi ajuta?, Care este prerea ta?

EXERCIIUL 2.3.5. PE CINE S URMEZ?
TRECUTUL PROFESIONAL AL FAMILIEI

Obiective:
Identificarea rolului trecutului familiei n procesul lurii unei decizii legate de profesia viitoare
Observarea rolului pe care familia o are n alegerea carierei
Metode: prezentare, activitate experimental, chestionar
Durat: 60 minute
Instrument: Chestionar (Anexa 2.3.5.)
Activitate:
Grupul va fi mprit n dou sub-grupuri egale, unul reprezentnd prinii, iar cellalt copiii. Fiecare printe va completa un
arbore ocupaional cu ultimele trei generaii din familie. Formatorul va prezentata urmtoarele instruciuni:
Azi, fiecare persoan va desena o reprezentare vizual a familiei proprii. Aceasta se numete genogram (artai un exemplu). n
aceast genogram, ptratele reprezint brbaii din familie, cercurile femeile, iar liniile tipul de relaie dintre aceste persoane. Vei
ncepe prin desenarea dumneavoastr i a frailor sau surorilor. ncepei cu copilul cel mai n vrst, i aezai-i n partea stng de jos a
paginii. Direcia este de la stnga la dreapta, de la cel/cea mai n vrst spre cel/cea mai tnr/ din familie. n continuare, vei desena
pe tatl dumneavoastr i fraii i surorile acestuia, plasndu-i n partea stng, deasupra dumneavoastr. Nu uitai, trebuie desenai de
la stnga la dreapta, n ordine descresctoare. Acelai lucru l vei face i cu familia mamei. Este important s desenai fiecare membru
al familiei, chiar dac unele au decedat deja (n mod obinuit, se deseneaz i o cruce). Se poate ntmpla ca meseria membrilor
decedai ai familiei s fie cea dorit de ctre copil. ntrebrile pentru procesarea acestei informaii pot include urmtoarele: Care sunt
interesele personale sau hobby-urile frailor sau surorilor, mamei, tatlui, bunicilor, mtuilor, unchilor i strbunicilor dumneavoastr? Care
sunt ocupaiile tradiionale i netradiionale din familia dumneavoastr? Care este legtura dintre educaia mamei/tatlui i profesia
aleas? Prinii dumneavoastr lucreaz n cadrul comunitii sau trebuie s cltoreasc n afara acesteia? Cum reuesc prinii
dumneavoastr s i organizeze programul de lucru i de timp liber? Situaia economic a influenat locul de munc al prinilor,
bunicilor sau strbunicilor dumneavoastr?

Evaluarea tiparelor educaionale i de carier din familie cu ajutorul unei geneograme permite participanilor nelegerea legturilor
dintre preferinele lor vocaionale i valorile, interesele i oportunitile familiale. nelegerea acestor dimensiuni de carier poate ajuta
prinii n analizarea motivrii deciziei profesionale, care devine o component important a formrii.
Se realizeaz dou grupe: una care va juca rolul de prini alta de copii. Sunt mprii cursaii pe perechi. n primul stadiu al
exerciiului, perechile de prini-copii vor prezenta arborele ocupaional. Copilului i se vor pune cele apte ntrebri ataate, iar
printele va interveni doar n cazul n care consider c rspunsurile copilului nu sunt relevante sau au nevoie de mai mult clarificare.
Pe parcursul celui de-al doilea stadiu, cele dou sub-grupuri i schimb rolurile i exerciiul se repet. Formatorul monitorizeaz
efectuarea exerciiului i se asigur c fiecare participant noteaz aspectele pozitive i negative, pentru ca la sfrit s existe o evaluare
individual a fiecrui participant. Participanii trebuie privii individual, lundu-se n considerare rolul lor specific.
Rezumat:
Scopul exerciiului este examinarea influenelor relaionale asupra deciziilor legate de educare i loc de munc. n timpul discuiei
finale, formatorul va pune ntrebri legate de importana unui astfel de exerciiu i de influena arborelui ocupaional al familiei asupra
alegerilor copilului. Participanilor li se sugereaz efectuarea acestui tip de exerciiu i cu copiii lor.
Acest exerciiu ar trebui s ncurajeze copiii s i ntrebe prinii de ce au ales o anumit cale educaional i profesional,
care factori au influenat decizia lor, cine le-a influenat decizia i cnd s-au decis.
Anexa 2.3.5.
4. Cum ai descrie cele mai importante caliti ale
CHESTIONAR
acestei persoane?
1. Cu cine din familie semnai cel mai mult? 5. Care este domeniul pe care l preferai cel mai
mult; de ce?
2. Cine din familia dumneavoastr are cel mai mult 6. Cunoatei ali membri ai familiei care sunt
succes n planul carierei? interesai de acelai domeniu sau de unul similar?
3. Cine din familia dumneavoastr are/a avut cea 7. Dac ai avea posibilitatea s alegei o ocupaie
mai bun ocupaie; de ce? sau loc de munc, care ar fi aceea?

EXERCIIUL 2.3.6. BLAZONUL
EXERCIIUL 2.3.6. BLAZONUL
Obiective:
recunoaterea importanei tradiiei legate de ocupaii,
recunoaterea importanei fiecrei ocupaii n cadrul comunitii.
Metod: activitate creativ
Durat: 50 minute (25+25 minute)
Instrumente: coal A4, marker pentru fiecare participant, tabl sau flipchart pentru formator
Activitate:
Participanii sunt mprii n dou sau trei grupuri, fiecare reprezentnd o comunitate. Fiecare grup va crea un blazon al
comunitii lor n care vor fi prezente toate ocupaiile familiei participanilor (trei generaii).
Blazoanele vor fi afiate i un reprezentant al fiecrei comuniti va explica blazonul.
Rezumat:
Discuiile de dup prezentare ar trebui s se axeze pe urmtoarele subiecte:
valoarea social a fiecrei ocupaii,
interdependena social-cultural i economic a fiecrei ocupaii din cadrul comunitii,
contribuia fiecrei familii la emblema comunitii,
continuitatea ocupaiilor n cadrul familiilor.

EXERCIIUL 2.3.7.POTRIVIT SAU NU?
Sntatea i condiia fizic
EXERCIIUL 2.3.7. POTRIVIT SAU NU?

Obiective:
identificarea profesiilor care necesit condiie special a organismului i cerine cu privire la sntate;
analizarea cerinelor speciale pentru anumite profesii;
compararea specificului a dou profesii diferite cu caracteristicile fizice ale copilului;
contientizarea oportunitilor i limitelor n ceea ce privete persoanele cu nevoi speciale;
Metode: brainstorming, munca independent, discuie
Durat: 30 minute
Instrumente: hrtie i creioane, flipchart i marker, cartonae cu 12 profesii care necesit caracteristici fizice specifice - pilot, poliist, conductor
tren/tramvai/autobus/macara, asistent/, doctor, ofier/soldat n armat, profesor, politician, dansator, geolog, antrenor sport, secretar/,
programator calculator, altele.
Activitate:
1. ntr-un brainstorming de trei minute, toi prinii adun ct mai multe profesii posibile care necesit caracteristici speciale ale
condiiei fizice sau sntii. Toate sunt notate pe flipchart de ctre moderator. Moderatorul poate aduga i alte profesii (din
anex) n cazul n care prinii nu au gsit cel puin 10-12.
2. De-a lungul unei activiti individuale de 10 minute, tuturor prinilor li se cere s aleag dou
profesii, adic o profesie care se potrivete cel mai bine cu caracteristicile fizice ale propriului copil i
una care nu ar fi foarte potrivit copilului n ceea ce privete condiia fizic. Se pot alege una sau
ambele profesii de pe list sau cu totul altele. Sarcina are menirea de a oferi argumente dac
copilul este pregtit sau nu pentru o anumit profesie, menionndu-se cel puin trei argumente
pentru fiecare caz.

EXERCIIUL 2.3.7.POTRIVIT SAU NU?
Fia trebuie s fie pregtit i nmnat tuturor prinilor care particip la curs:
A. Avnd n vedere statutul sntii i condiia fizic a copilului meu, el/ea ar

putea fi fr nicio problem un/o deoarece:
1.
2.
3.
B. Avnd n vedere condiia lui/ei fizic, este posibil ca profesia de
. s nu fie cea mai bun alegere pentru copilul meu, deoarece:
1.
2.
3.
3. Timp:15 minute de discuii

Tuturor sau doar ctorva dintre prini (4-5) li se cere s dea motivele pe care le-au menionat pentru cele dou profesii, ca fiind
potrivite sau neadecvate, avnd n vedere condiia fizic i de sntate a copilului lor.

EXERCIIUL 2.3.7.POTRIVIT SAU NU? / E X ERC I I UL 2.3.8. CARE SUNT INTERESELE MELE?
Discuii despre posibile limite care ar putea fi luate n considerare n alegerea unei cariere:
Este surprinztor faptul c fiecare profesie, ntr-un fel sau altul, poate necesita caracteristici fizice diferite?
Care sunt cele mai frecvente probleme care deriv din starea condiiei noastre fizice sau a sntii noastre?
n cazul copiilor cu nevoi speciale (ex. vizuale, auditive, dificulti de vorbire, auz, hiperactivitate, retard mental, autism etc.)
exist oportuniti (nu doar constrngeri) pentru ca un copil s ndeplineasc o profesie?
Rezumat:
Discuia final va releva importana ca att prinii, ct i copiii s aib n vedere caracteristicile speciale ale condiiei fizice i ale
sntii pentru profesia aleas, cerinele speciale i riscurile posibile asociate cu profesia dorit.
Interesele
EXERCIIUL 2.3.8. CARE SUNT INTERESELE MELE?
Obiective:
Printele nelege definiia i tipurile variabile ale conceptului de interese profesionale
Printele nelege interesul copilului printr-un chestionar
Printele i poate ajuta copilul n interpretarea rezultatelor prin comparaie cu alte informaii
disponibile (interese exprimate, comparaie cu profesori, interese testate)

E X ER C I I UL 2.3.8. CARE SUNT INTERESELE MELE?
Metod: chestionar
Durat: 15 minute de instruciuni, 45 minute de studiu individual
Instrumente: fia de auto-evaluare (Anexa 2.3.8.)
Activitate:
1. Ilustrai prinilor scopul exerciiilor. Facei o scurt introducere despre interes i importana acestuia n alegerea unei profesii.
2. Artai prinilor chestionarul i diferitele profile i verificai dac sunt ntrebri.
3. Partea studiului individual
Prinii i las copiii s completeze chestionarul i n timpul atelierului de lucru discut mpreun rezultatele.
Rezumat:
Rspundei la ntrebrile rezumatului.
Care arii de interes au ieit la iveal?
Corespund cu ceea ce a artat copilul dvs.?
Care sunt principalele discrepane? Comentai-le mpreun.
Exist rezultate neateptate pentru copilul dvs.? Comentai-le mpreun.

A N EXA 2.3.8.
ANEXA 2.3.8.
Interese5
FIA DE AUTO-EVALUARE
Pentru fiecare din urmtoarele formulri selecteaz chenarul care corespunde cel mai mult cu interesul tu.:
1.
A i place s citeti ? da uneori nu
B Cumperi deseori reviste tiinifice da uneori nu
C Cnd erai mai mic/ i plcea s asamblezi i s demontezi jucrii? da uneori nu
D Te descurci destul de bine la desen da uneori nu
E Cnd exist ocazia, i place s i petreci timpul cu copiii da uneori nu
F Eti interesat/ s citeti reviste financiare da uneori nu
G i place grdinritul da uneori nu
2.
A n afar de manualele colare, citei cu regularitate cri da uneori nu
B La coal i-au plcut activitile de testare i cercetare da uneori nu
C Reueti de obicei s detectezi cauza unei defeciuni electrice da uneori nu
D i place mobila antic da uneori nu
E Reueti s te identifici cu problemele altor persoane da uneori nu
F Ti-ar plcea s investei la Bursa de valori da uneori nu
G Cnd faci o plimbare n muni, te opreti s observi florile i copacii pe care nu i cunoti da uneori nu
5. Adaptat din Edizioni Simone (IT) - testarea orientrii spre domeniu - www.edizionisimone.it. n acest chestionar nu exist nicio referin particular la vrst ntrebrile sunt formulate ntr-
o manier standard att pentru tineri de la 15 ani ct i pentru cei mai mari.

A N EXA 2.3.8.
3.
A Mergi n mod regulat la bibliotec da uneori nu
B Eti interest/ de probleme ecologice da uneori nu
C Eti capabil/ s asambezi i s demontezi un mecanism simplu da uneori nu
D i place s mergi la galerii de art da uneori nu
E Asculi mai degrab dect s vorbeti da uneori nu
F Citeti cu interes tirile de tip financiar din ziar da uneori nu
G Eti fascinat/ de personajul literar Robinson Crusoe da uneori nu
4.
A i place s scrii poezii, povestiri, aventuri da uneori nu
B i-ar plcea s vizitezi sediul CNC (Consiliului Naional de Cercetare) da uneori nu
C Cnd ai fost mic/, te-ai jucat cu jocuri tip Lego da uneori nu
D Cnd observi un tablou, poi identifica curentul cruia aparine autorul da uneori nu
E i-ar plcea s efectuezi munc voluntar/efectuezi munc voluntar da uneori nu
F i place s urmreti orientarea bursei da uneori nu
G Eti interesat de agricultura organic da uneori nu
5.
A i place s mergi la teatru da uneori nu
B i place s foloseti instrumente tiinifice (ex.: microscop, telescop, altele) da uneori nu
C Eti interesat/ de modelling da uneori nu
D i plac crile de istoria artei da uneori nu
E i-ar plcea s urmezi un curs de psihologie da uneori nu
F Cnd erai mai mic/ i plcea s joci Monopoly da uneori nu
G i-ar plcea s cooperezi cu Greenpeace sau Fundaia Mondial pentru Natur da uneori nu

A N EXA 2.3.8.
6.
A i plac crile de ficiune da uneori nu
Dac ar exista posibilitatea s participi la un laborator tiinific, i-ar plcea s efectuezi
B da uneori nu
experimente
C Poi detecta probleme la motor da uneori nu
D Eti interesat de reviste de art, mobil i arhitectur da uneori nu
E Muli dintre prietenii ti au ncredere n tine da uneori nu
F Eti interesat/ de colecionarea timbrelor i numismatic da uneori nu
G Eti sensibil/ cu privire la probleme ecologice da uneori nu
7.
A Cnd rsfoieti o revist, te opreti s citeti recenziile literare da uneori nu
B Eti interesat/ de medicina preventiv da uneori nu
C Cnd erai mic/ i plcea s construiei castele de nisip da uneori nu
D i-ar plcea s participi la un curs de pictur sau sculptur da uneori nu
E i-ar plcea s fii voluntar ntr-o comunitate de reabilitare pentru dependena de droguri da uneori nu
F i-ar plcea s deii un card de credit da uneori nu
G Eti sensibil/ la poluarea mediului da uneori nu
8.
A i plac jocurile puzzle da uneori nu
B Descoperirile tiinifice te fac curios/oas da uneori nu
C i place bricolajul da uneori nu
D i place s i petreci timpul liber desennd da uneori nu
E i-ar plcea s te ocupi de relaii publice da uneori nu
F De obicei te gndeti bine cum s i administrezi economiile da uneori nu
G i-ar plcea s te ocupi aprarea activ a mediului da uneori nu

A N EXA 2.3.8.
CALCULAREA REZULTATELOR
Scorul ar trebui calculat separat pentru fiecare liter, avei n vedere:
Fiecare rspuns da = 2 puncte
Fiecare rspuns nu = 0 puncte
Fiecare rspuns uneori = 1 punct
Profilul tu corespunde celui mai mare punctaj obinut.
Total scor Tot. puncte A
Tot. puncte B
Tot. puncte C
Tot. puncte D
Tot. puncte E
Tot. puncte F
Tot. puncte G
Descrierea Profilurilor
PROFIL A Orientarea ctre studii literare

Persoana se evideniaz prin subiecte literare: deine o inteligen teoretic i practic, un considerabil sens
critic i o curiozitate puternic pentru tradiii i valori culturale ale tuturor timpurilor. Este sugerat urmarea
studiilor n domeniul literaturii, artelor, filosofiei, dreptului.
PROFIL B Orientare tehnico-tiinific

Persoana are un tip de inteligen practic: reuete repede s gseasc o problem i s o rezolve.
Predomin raionamentul mai degrab dect intuiia. Toate facultile tiinifice sunt recomandabile: biologie,
chimie, fizic, matematic, etc.

A N EXA 2.3.8.
PROFIL C Orientare tehnico-mecanic

Aceast orientare caracterizeaz persoanele care simt nevoia mbuntirii calitii vieii, satisfacerii nevoilor
zilnice folosind mijloace i tehnici, aplicrii optime a rezultatelor cercetrilor tiinifice. Se recomand urmarea
cursurilor de inginerie.
PROFIL D Orientare artistic

Interesul artistic mpinge ctre cercetarea frumosului, armoniei i crerii de original. Se recomand urmarea
arhitecturii i studiilor n domeniul artistic i muzical.
PROFIL E Orientare socio-pedagogic

Persoana este interesat de cunoaterea naturii umane, de individualizarea problemelor i de crearea celor
mai potrivite soluii. Se recomand urmarea psihologiei, sociologiei, serviciilor sociale, chiar a medicinii.
PROFIL F Orientare economico-financiar

Aceast orientare caracterizeaz persoanele interesate de studiul relaiilor economice, dezvoltarea sistemelor
economice i financiare. Se recomand studiile economice.
PROFIL G Orientare ecologic

Interesul pentru natur i lupta mpotriva polurii mediului caracterizeaz aceast orientare: cele mai potrivite
studii sunt tiinele naturale i tiinele mediului, agricultura, urbanistica, etc.

E X ER C I I UL 2.3.9. ETAPE ALE VIEII
Stadiile de dezvoltare ale copilului/ adolescentului
EXERCIIUL 2.3.9. ETAPE ALE VIEII

Obiective:
Printele nelege definiiile i interpretrile variabile ale conceptului de adolescen i recunoate c dezvoltarea adolescenei
apare n diverse contexte
Printele nelege elementele biologice, psihologice i sociale ale dezvoltrii adolescenei
Metode: discuia n grup, investigaie de grup (examinarea experienei personale a unei persoane ca introducere a conceptului de dezvoltare
a adolescenei)
Durat: 30 minute
Instrumente: stilou i hrtie, flutura cu gril (Anexa 2.3.9)
Activitate:
mprii grupul n grupuri mici de cte trei prini. Unul dintre membrii se gndete la propria adolescen i identific evenimentele
i sentimentele prin care a trecut pentru a ajunge adult. Ceilali doi membrii l/o ajut punndu-i ntrebri. Spre exemplu, "Sentimentele
tale erau nehotrte n ceea ce te privea pe tine i pe ceilali? Preferai rezolvarea sarcinilor interesante independent de un adult sau
printe? Erai mai contient/ de propriul corp?". Unul dintre membrii ia notie.
Cerei prinilor s fac o gril cu rnduri diferite pentru elementele biologice, psihologice i sociale i coloane diferite pentru
diferitele stadii ale dezvoltrii copilului (timpuriu-de mijloc-trziu). ntrebai prinii cum ar clasifica evenimentele completnd grila (vezi
anexa 2.3.9).
Reunii aceste idei n discuiile cu tot grupul i nregistrai rspunsurile pe un flipchart.

E X ER C I I UL 2.3.9. ETAPE ALE VIEII/ A N EXA Q 2.3.9.
Rezumat:
Toate rezultatele vor fi clasificate ntr-o diagram cu urmtoarele elemente:
biologice: schimbri ale formei corpului, nfirii i organismului (pubertate)
psihologice: schimbri n modul de gndire despre sine i abilitatea de a gndi despre ntreaga lume
sociale: schimbri n modul n care tinerii relaioneaz cu familia, ceilali tineri i lumea exterioar.
Spaiile rmase libere vor fi completate de ctre formator, mpreun cu prinii, formatorul evideniind caracteristicile distincte.
ANEXA 2.3.9.
Adolescen timpurie Adolescen de mijloc Adolescen trzie
Elemente / etape Femei 11-14, Femei 15-17, Femei 18-25,
Brbai 13-15 Brbai 16-19 Brbai 20-26
Biologic
Psihologic
Social

E X ER C I I UL 2.3.10. I D EN T I FIC A R EA T EM P ER A M EN T UL UI
Temperamentul
EXERCIIUL 2.3.10. IDENTIFICAREA TEMPERAMENTULUI

Obiective:
Printele i cunoate temperamentul i l poate relaiona cu propria profesie.
Printele i poate ajuta copilul n clarificarea temperamentului prin instrumentul propus- KBTS
Metode: chestionar, discuia n grup
Durat: 45 minute
Instrumente: calculator cu acces la Internet, flutura cu gril (Anexa 2.3.10.)
Activitate:
n primul rnd, prinii trebuie s se nregistreze nainte s fac testul KBTS: http://www.keirsey.com/sorter/register.aspx
Trebuie menionat faptul c acest test este n limba englez i poate fi dificil pentru muli prinii s l completeze. Poate fi nlocuit cu un test de
personalitate propus de formator.
Prinii completeaz chestionarul i calculeaz tipul de temperament pe care l au. Formatorul invit toi participanii s menioneze tipul de
temperament rezultat n urma testului i profesia pe care o are, completnd grila din anex.
Rezumat:
Exist vreo relaie ntre tipurile diferite de profesii ale prinilor?
Ce concluzie putem trage?
Exist combinaii remarcabile?
Prinii i pot stimula copiii s completeze acelai test i s discute despre rezultate.

A N EXA 2.3.10.
Anexa 2.3.10.
Temperament Profesie
Gardieni (SJ)
Artizani (SP)
Raionali (NT)
Idealiti (NF)

E X ER C I I UL 2.3.11. L U M EA M EA P E R SO N A L DE L UC R U
Viziunea asupra locurilor de munc i vocaiilor
EXERCIIUL 2.3.11. LUMEA MEA PERSONAL DE LUCRU

Obiective:
Printele este contient de percepia sa asupra unui anumit loc de munc;
Printele i poate ajuta copilul s-i clarifice percepia asupra unui anumit loc de munc
Metode: chestionar, discuie n pereche
Durat: 30 minute
Instrumente: pixuri i hrtie, lista de ntrebri (Anexa 2.3.11.)
Activitate:
Rspundei individual la urmtoarea ntrebare "Ce fel de profesie i-ar plcea copilului dvs. s aib?". Dac nu cunoatei rspunsul,
atunci rspundei la ntrebarea "Ce fel de profesie credei c este potrivit copilului dvs.?". Punei denumirea acestei profesii pe linia de
sus a listei de ntrebri. ncercai s rspundei la ntrebrile din lista n 10 minute.
Dup ce ai rspuns la ntrebri, n perechi spunei printelui de lng dvs. care este locul de munc ales. Acest printe trebuie s
i prezinte percepia despre locul de munc ales rspunznd oral la ntrebri. Comparai rspunsurile dvs. cu cele ale celuilalt printe.
Dup zece minute trecei la locul de munc ales de cellalt printe.
Rezumat:
Ct de bine credei c cunoatei locul de munc ales?
Ce cunotine credei c mai lipsesc?
Ce fel de informaii avei nevoie pentru a completa aceste lipsuri?
Unde sau cum putei gsi acest fel de informaii?
Prinii le pot pune copiilor aceleai ntrebri i pot discuta despre reprezentarea acestora.

A N EXA 2.3.11.
ANEXA 2.3.11.
DENUMIREA LOCULUI DE MUNC:

A. Notai activiti specifice care trebuie efectuate la locul de munc.
B. Care este mediul la locul de munc? (se desfoar ntr-un spaiu interior sau n aer liber? ntr-un birou mare? ntr-o fabric
zgomotoas?)
C. Ce recompense ofer locul de munc? (Salariu mare? Ore convenabile? Satisfacie emoional? mprejurimi plcute?
Aventur?)
D. De ce ar fi acest loc de munc n mod particular satisfctor pentru copilul dvs. ?

A N EXA 2.3.11.
E. Ct instruire sau educaie necesit? De unde ar putea copilul dvs. beneficia de ele?
F. Exis limitri fizice? Dac da, care sunt acestea?
G. Care este salariul de nceput aproximativ la acest loc de munc? Salariul la mijlocul carierei?

E X ER C I I UL 2.3.12. C E E ST E I M P O R TA N T P EN TR U M IN E ?
Sistem de valori
EXERCIIUL 2.3.12. CE ESTE IMPORTANT PENTRU MINE?

Obiective:
Printele nelege definiia sistemului de valori
Printele aprofundeaz sistemul de valori al copilului su printr-un chestionar.
Printele i poate ajuta copilul n interpretarea rezultatelor
Metode: chestionar
Durat: 10 minute de instruire, 20 minute de studiu individual
Instruire: fi de auto-evaluare (Anexa 2.3.12.)
Activitate:
Ilustrai prinilor scopul exerciiului. Facei o introducere scurt despre sistemul de valori i de ce este el important n alegerea
profesiei. Artai prinilor chestionarul i verificai dac mai exist ntrebri.
Partea studiului individual:
Lsai copilul s completeze chestionarul.
Discutai mpreun rezultatele.
Rspundei la ntrebrile din rezumat.
Rezumat:
Care este rezultatul ordinii ierarhice?
Corespunde cu idealurile n care crede copilul dvs.?
Care sunt principalele discrepane? Comentai-le mpreun.
Exist rezultate neateptate pentru copilul dvs.? Comentai-le mpreun .

A N EXA 2.3.12.
ANEXA 2.3.12.
LISTA DE VALORI 6
Citii ntreaga list i selectai valorile care sunt importante pentru dvs. la locul de munc. Dac considerai c nu sunt cteva pe
list, adugai-le. Indicai gradul de importan pentru fiecare valoare (0 neimportant 4 foarte important).
VALORI IMPORTAN
Accesibilitate
Un loc de munc aproape de casa mea, la care pot ajunge cu uurin i n timp scurt 0 1 2 3 4
Afiliere
Un loc de munc unde m identific cu compania, unde dezvolt relaii semnificative i prietenii 0 1 2 3 4
A ajuta pe alii
Un loc de munc unde sunt la dispoziia celorlali i unde am grij de ceilali sau ajut oameni 0 1 2 3 4
A ajuta societatea
Un loc de munc unde contribui la mbuntirea i progresul societii 0 1 2 3 4
Mediu plcut
Un loc de munc ntr-un mediu plcut i confortabil 0 1 2 3 4
Art
Un loc de munc unde produc i lucrez la piese de art sau bunuri artistice 0 1 2 3 4

A N EXA 2.3.12.
Auto-management
Un loc de munc unde eu decid ritmul i timpul, unde pot lucra n ritmul care mi este cel mai potrivit 0 1 2 3 4
Autonomie
Un loc de munc unde dein controlul asupra ceea ce fac i cum fac 0 1 2 3 4
Aventur
Un loc de munc riscant, dificil, nesbuit, foarte aventuros, care deseori m testeaz 0 1 2 3 4
Frumusee
Un loc de munc care are de-a face cu lucruri frumoase din punct de vedere estetic 0 1 2 3 4
Carier
Un loc de munc unde s obin recunoatere i s ajung la o poziie de responsabilitate 0 1 2 3 4
Cooperare
Un loc de munc unde trebuie s cooperez i s fiu coordonat alturi de alte persoane i s lucrez n grup 0 1 2 3 4
Competen
Un loc de munc unde mi se cere s fiu bun/, pregatit/, competent/, eficient/ 0 1 2 3 4
Competiie
Un loc de munc unde trebuie s m confrunt cu mine nsumi/nsmi, s concurez i s conving pe alii 0 1 2 3 4
Comunitate
Un loc de munc unde am grij de zona n care locuiesc (ora, district, comunitate) 0 1 2 3 4
Cunotine
Un loc de munc n domeniul de activitate de care sunt interesat/, unde pot nva i mi pot mbunti
0 1 2 3 4
cunotinele
Contact cu publicul
Un loc de munc unde mi petrec majoritatea timpului, fiind n contact cu ali oameni 0 1 2 3 4
6 Antoni, G.; Giaconi, N. (2003) Scegli la tua professione. Maggioli Editore. Rimini (RN)

A N EXA 2.3.12.
Creativitate
Un loc de munc unde trebuie s gsesc idei noi, modaliti de lucru noi, proiecte noi 0 1 2 3 4
Expunerea n faa celorlali
Un loc de munc unde sunt la faa locului, n centrul ateniei 0 1 2 3 4
Etic
Un loc de munc unde mi urmez principiile i credinele morale i religioase 0 1 2 3 4
Faim
Un loc de munc unde sunt cunoscut/ i recunoscut/ de muli oameni 0 1 2 3 4
Fizic
Un loc de munc care necesit abilitate i eforturi fizice, unde mi folosesc puterea fizic 0 1 2 3 4
Jocuri
Un loc de munc unde organizez petreceri, sporturi, jocuri, caut distracia, lucruri vesele 0 1 2 3 4
Profituri
Un loc de munc unde pot ctiga muli bani i pot deveni bogat/ 0 1 2 3 4
Influen
Un loc de munc unde pot convinge oamenii s fac ceva sau s se gndeasc la ceva 0 1 2 3 4
Intelect
Un loc de munc unde sunt expert/ n domeniu i unde cunotinele mele, cultura i inteligena mea sunt
0 1 2 3 4
apreciate
A lucra pe cont propriu
Un loc de munc solitar, unde am puin de-a face cu oamenii sau deloc 0 1 2 3 4
Conducere
Un loc de munc unde prin ceea ce fac sunt luat ca model pentru alii 0 1 2 3 4
Ordine
Un loc de munc bine structurat cu sarcini precise i obiective clare, un loc ngrijit i calm 0 1 2 3 4

A N EXA 2.3.12.
Putere
Un loc de munc unde iau decizii importante, unde pot influena oamenii i pot aduce schimbri societii 0 1 2 3 4
Precizie
Un loc de munc unde sunt importante msurtorile precise, acurateea, atenia la cele mai mici detalii 0 1 2 3 4
Prestigiu
Un loc de munc unde sunt considerat/ o persoan important i sunt respectat/ pentru calitatea muncii pe
0 1 2 3 4
care o fac
mplinire
Un loc de munc unde pot excela i produce rezultate relevante, s mi asum obiective ambiioase i standarde
0 1 2 3 4
nalte
Provocri
Un loc de munc unde trebuie s rezolv probleme i cazuri dificile care sunt o provocare pentru abilitile mele 0 1 2 3 4
Siguran
Un loc de munc care sunt sigur/ c mi asigur un venit economic stabil 0 1 2 3 4
Asisten
Un loc de munc unde eful/a meu/mea i colegii mei sunt gata s m sftuiasc, s m susin i s m ajute 0 1 2 3 4
Stabilitate
Un loc de munc pe care l cunosc bine, stabil i care nu se schimb n timp 0 1 2 3 4
Timp liber
Un loc de munc care nu ocup mult timp pentru a m putea ocupa i de altceva 0 1 2 3 4
Linite
Un loc de munc fr tensiune, stres, ostilitate i presiune excesiv 0 1 2 3 4
Varietate
Un loc de munc unde schimb adesea (obiecte, locuri, oameni) 0 1 2 3 4
Vitez
Un loc de munc unde trebuie s lucrez n grab, nebunesc, cu vitez mare 0 1 2 3 4
A N EXA 2.3.12.
Altele
0 1 2 3 4
Altele
0 1 2 3 4
Acum n ordinea preferinei scriei cele mai importante valori detectate n lista anterioar i realizai o scurt descriere a nelesului
personal pe care l dai fiecreia.
PRIORITATE VALOARE DE MUNC DESCRIERE

-1-
-2-
-3-
-4-
-5-
-6-
-7-
-8-
-9-
- 10 -
- 11 -
- 12 -
-13 -
-14 -

MODALITATEA DE UTILIZARE A MATERIALULUI
Aceast seciune are rolul de a identifica cea mai bun combinaie de metode utilizate pentru descoperirea unor noi deprinderi i
abiliti ale copiilor prin intermediul suportului oferit de prini. De-a lungul ultimului secol o serie de cercettori au dezvoltat teorii,
metode i modele pentru a demonstra faptul c achiziiile realizate n mediul colar sunt mai facile i mai rapide n cazul n care instruirea
este centrat pe anumite principii clare. Mai mult, cercetri recente au demonstrat faptul c utilizarea unei singure metode sau a unei
perspective nu este cea mai bun soluie pentru o predare i nvare eficient. n literatura de specialitate cercettorii propun ca
formarea s fie realizat pe baza analizei nevoilor i s combine diferite caracteristici ale unor metode i strategii diverse propunnd
tehnici specifice pentru atingerea obiectivelor. Abordarea pe care o propunem n cadrul proiectului se bazeaz pe metode
educaionale de tip non-formal, implicnd prinii n educaie.
Pentru a motiva o alegere de succes a carierei pentru copiii lor, prinii pot aplica sau rezolva sarcinile prezentate n acest curs de
formare. Exerciiile propuse ofer un sprijin n formare i i ajut pe prini s cerceteze, s i (re-) cunoasc abilitile propriului copil i s
identifice mpreun cel mai bun plan privind alegerea carierei. Culegerea datelor de cele mai multe ori presupune mai mult dect una
dintre urmtoarele metode: jurnalul, sarcinile de observare, interviurile, completarea de chestionare. De exemplu, metodele menionate
mai sus pot ajuta copiii (ghidai de prini) s:
Recunoasc stereotipurile sau imaginile deformate despre oameni, profesii, cariere sau activiti
i modul n care aceste aspecte pot s le influeneze luarea deciziilor privind cariera.
Valorizeze indivizii i societatea n relaie cu anumite tipuri de activiti profesionale.
Recunoasc modul n care evolueaz piaa muncii mpreun cu abilitile care promoveaz i
asigur succesul de angajare i reuit profesional.
i asume o auto-evaluare realist a propriilor realizri, caliti, atitudini i abiliti i s le prezinte
ntr-un mod adecvat.

Piaa muncii este n mod esenial o aren deschis i competitiv unde cerinele pentru o anumit profesiune i abilitile,
competenele necesare se regsesc n mod evident, i unde informaiile despre o profesiune i modul de aplicare sunt larg difuzate. n
acest domeniu, am ncercat s identificm n mod conceptual i empiric unele dintre aspectele sociale relevante pentru modul de
explorare i cutare a unui loc de munc pentru a oferi un model de realizare profesional. Exerciiile din cadrul acestui modul
exploreaz att factorii de natur personal (situaia i influenele familiei) ct i factorii determinai de piaa muncii, pentru alegerea
unei rute colare optime i implicit a unei cariere potrivite, cu sprijinul prinilor.
Exerciiile din acest manual au fost grupate n diferite seciuni, i anume: abilitile, deprinderile i comportamentul; personalitatea;
expectanele i planurile; istoria vocaional a familiei; starea de sntate i condiia fizic; interesele; stadiile de dezvoltare ale copilului;
temperamentul; reprezentrile copiilor cu privire la profesiuni i vocaie; i sistemul de valori. Fiecare dintre aceste seciuni poate fi
utilizat n mod independent una n raport cu cealalt. Formatorii mpreun cu grupul de prini (sau un printe n mod independent) pot
decide care este interesul i importana privind formarea i solicitarea interesului i implicrii copilului pentru alegerea carierei
profesionale.

R EF ER IN E
REFERINE
1) Admundson, N.E. (1998). Active engagement: Enhancing the career counseling process. Richmond, BC: Canada.
2) Antoni, G.; Giaconi, N. (2003) Scegli la tua professione. Maggioli Editore. Rimini (RN)
3) Antoni, G.; Giaconi, N. (2001). Trovare il lavoro che piace. Maggioli Editore. Rimini (RN)
4) Berens, L.V. (1990). Special Issue: Temperament and Type in Career Counseling. Career Planning and Adult Development Journal, 6,
3-31.
5) Brenninkmeijer, H., & Verijdt, H. (2007). Onderzoek naar beroepsbeeld en motivatie van instroom in ECABOopleidingen. Amersvoort:
ECABO
6) Chope, R, C. (2005). Assessing family Influence in Career Decision Making, Article 40. Journal of Career Assessment, 13, 395 - 414.
7) Chope, R.C. (2006). Family matters: The influence of the family in career decision making. Austin, TX: Pro-Ed.
8) Groth Marnat, G. (1990) Handbook of psychological assessment ( Second edition), New York/ Chichester/ Brisbane/ Toronto /
Singapore: Whiley Interscience Publication
9) Hartos, J. L., & Power, T. G. (1997). Mothers' awareness of their early adolescents' stressors: Relation
between awareness and adolescent adjustment. Journal of Early Adolescence, 17(4), 371-389.
10) Herr, E.L. & Cramer, S.H. (1984). Career Guidance and Counseling through the Life Span (second
edition). Boston/Toronto: Little, Brown & Company.
11) Holland, J. L. (1973, 1997). Making Vocational Choices. Odessa: Psychological Assessment Resources.
12) Lemeni, G., Miclea, M., (2008). Consiliere si Orientare ghid de educatie pentru cariera [Consultancy
and guidance. Guide for vocational education]. Cluj Napoca: ASCR
13) Niles, S. G., & Harris-Bowlsbey, J (2005). Career development interventions in the 21st century (2nd ed.)
Upper Saddle River , NJ: Pearson Education.

R EF ER IN E
14) Okiishi, R. W (1987). The genogram as a tool in career counselling. Journal of Counseling & Development, 66, 139-143
15) Osipow, S.H. & Fitzgerald. L.F. (1996). Theories of career development (fourth edition). Needham Heights: Allyn & Bacon.
16) Peterson, N., & Gonzalez, R. (2005). The role of work in peoples lives: Applied career counseling and vocational psychology (2nd ed.)
Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
17) Phillips, SS., Christopher-Sisk,E. K., & Gravino, K. L. (2001). Making career decisions in a relationa context. The counseling Psychologist,
29,214-239
18) Soresi S.; Nota L. (2001) Optimist: portfolio per lorientamento ITER Firenze
19) Steinberg L, Sheffield Morris, A. (2001, Feb.). Adolescent development. Annual Review of Psychology, 52, 83-110.
20) Super, D. E. (1980) A life span, life space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 13, 282-298.
21) Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D Brown & L. Brooks (Eds.), Career choice and
development: Applying contemporary theories to practice (2nd ed. . pp 197-261) San Francisco: Bass.
22) Steinberg L, Sheffield Morris, A. (2001, Feb.). Adolescent development. Annual Review of Psychology, 52, 83-110.
23) Taylor, T. (2003). Family work history. Available from Career Tayloring, P.O. Box 20545, Castro Valley, CA 94546.
24) Thorngren, J. M., & Feit, S. S. (2001). The career-o-gram: A postmodern career intervention. The career
Developement Quarterley, 49, 291-303.
25) Wigfield, A., Lutz, S. L., & Wagner, A. L. (2005). Early Adolescents Development across the Middle School
Years: Implications for School Counselors. Professional School Counseling, 9, 114.
26) http://parenthood.library.wisc.edu/Lerner/Lerner.html
27) http://resources.atcmhmr.com/poc/center_index.php?id=28&cn=28
28) http://social.jrank.org/pages/16/Adolescence.html

R EF ER IN E
29) http://wfnetwork.bc.edu/encyclopedia_entry.php?id=222
30) http://wfnetwork.bc.edu/encyclopedia_entry.php?id=222
31) http://www.childdevelopmentinfo.com
32) http://www.ericdigests.org/1996-3/family.htm
33) http://www.keirsey.com

MODULUL 3. ABILITI DE CONSILIERE PENTRU PRINI

3.1. OBIECTIVELE MODULULUI /3.2. INTRODUCERE TEORETIC

Modulul Abiliti de consiliere pentru prini are ca obiectiv principal promovarea toleranei fa de alte persoane i opiniile lor
n special n cazul prinilor i copiilor. n plus, n acest modul participanii pot nva cum s fie mai sensibili fa de sentimentele altor
persoane. Pentru a avea o comunicare de succes ntre prini s copii, contientizarea i nelegerea sentimentului celuilalt pot fi foarte
importante. Acest aspect este dezbtut i n capitolul Abiliti de consiliere. Participanii vor recunoate importana susinerii pozitive
pentru o comunicare general eficient, n cazul lor fiind vorba de comunicarea dintre prini i copiii acestora. n acest modul se vor
facilita, mbunti i exersa abiliti cum ar fi: observaia, ascultarea, acordarea i primirea feedback-ului, planificarea, luarea deciziilor,
rezolvarea problemelor i introspecia.

Unul dintre cele mai importante lucruri n orice relaie, inclusiv cea dintre prini i copiii lor, este comunicarea. Pentru mbuntirea
comunicrii, sunt evideniate dou aspecte: ascultarea activ, precum i oferirea i primirea feedback-ului:
Ascultarea activ
Ascultarea este un lucru magnetic i straniu, o for creativ... Cnd suntem ascultai, ne creeaz, ne dezvluie i ne dezvolt.
Karl Augustus Menninger, 1930, p.14
Ascultarea activ ca element cheie al empatiei este esenial pentru prinii care doresc s i susin copiii n procesul deciziei
vocaionale. Menninger (1930, p. 45) descrie empatia ca abilitatea cuiva de a se pune n locul altcuiva. Aceasta nseamn preluarea
sentimentelor lor i nelegerea gndurilor i aciunilor lor.
Ascultarea activ poate fi mprit n patru pai:

1. Ascultarea din simpatie:
Eu evit s-mi ntrerup partenerul de conversaie.

mi ncurajez partenerul s continue discuia fie nonverbal (l/o privesc n ochi, dau din cap, etc.) fie prin mijloace verbale (n regul,
mai departe, mhm, aha, etc.).
mi pstrez propria opinie i evit ndoiala sau critica cu privire la cealalt persoan.
2. Parafrazarea:
Repet afirmaiile partenerului prin rezumarea lor n cteva cuvinte pentru a vedea dac l-am neles corect.
3. Preluarea sentimentelor:
Sunt atent/ la sentimentele partenerului i i spun ce observ.
i dau de tire partenerului meu cu privire la sentimentele artate n mod indirect.
4. Auto-destnuirea:
Dac nu am dispoziia necesar pentru a asculta n acel moment din cauza furiei, plictiselii sau a altor motive, ar trebui s i spun
partenerului de conversaie.
mi comunic sentimentele i gndurile de moment.
Condiiile necesare pentru ascultarea activ sunt compasiunea fa de cealalt persoan, nelegerea i, de asemenea, acceptarea
acesteia.
Oferirea feedback-ului
O modalitate de feedback eficace este aa-numitul feedback sandwich (Seymour, OConner,
1990) care este compus din trei straturi; stratul de sus i de jos sunt bazate pe laud, iar pentru
stratul de mijloc se pot aduga sugestii sau observaii constructive, susinute de exemple actuale:
Feedback senzorial specific pozitiv bazat pe puteri, susinut de exemple actuale.
mbuntiri, schimbri, modificri posibile: feedback senzorial specific pozitiv bazat pe slbiciuni,
susinut de exemple actuale.

Laud: impresie general, o direcie pozitiv pe viitor.

Luarea deciziilor
Luarea deciziilor este un proces cognitiv care conduce la selectarea unei direcii a aciunii dintre diferite variante. Fiecare proces de
luare a deciziilor produce o alegere final. Poate fi o aciune sau o opinie.7
Decizia din toate punctele de vedere
Instrumentul Six Thinking Hats (ase plrii gnditoare) care a fost creat de Edward de Bono (1990) este o tehnic care ajut la
luarea deciziilor importante din perspective diferite i la nelegerea total a complexitii ei. Utilizarea ei poate mbuntii calitatea lurii
deciziei aa cum ideea existenei a ase plrii determin persoana s-i schimbe tipul de gndire n funcie de plria pe care decide
s o poarte. Posibilitatea alegerii diferitelor plrii este foarte important de vreme ce permite viziunea asupra unei situaii date din
puncte de vedere diverse i astfel, se mbogete analiza acelei situaii. Diferena principal dintre plrii este culoarea lor n relaie cu
nelesul diferit i tipul de gndire specific.
Plria alb: Albul este culoarea neutralitii. Aceast plrie relaioneaz cu fapte, cifre, nevoia de informaie i
discrepane. Este o plrie imparial i obiectiv.
Plria roie: De vreme ce roul este culoarea pasiunii, aceast plrie acoper intuiia, sentimentele i emoiile. Ofer
permisiune total gnditorului s-i nainteze sentimentele fa de subiect n momentul acela. Purtarea plriei roii poate face pe
cineva s se gndeasc de asemenea la reacia emoional a altor persoane.
Plria neagr: Negrul este deseori asociat cu lucruri negative. Folosind plria neagr, se pot avea n vedere lucrurile n
mod pesimist, precaut i defensiv. Se evideniaz punctele slabe. Dup identificarea lor, se poate ncerca eliminarea lor.
Plria galben: ajut la gndirea pozitiv. Este punctul de vedere optimist care evideniaz toate beneficiile deciziei i
valoarea ei. Toate aspectele pozitive ale situaiei sunt studiate i aduse n discuie.
7 Wikipedia | The Free Encyclopedia - http://en.wikipedia.org/wiki/Decision_making

Plria verde: Plria verde reprezint creativitatea. Folosind aceast plrie, se pot dezvolta soluii creative pentru o
problem. Este plria care genereaz idei noi.
Plria albastr: Albastrul este o culoare relaxant. Aceast plrie este n relaie cu aptitudinile organizatorice i procesele
de gndire. n mod normal, este ultima plrie folosit ntr-o dezbatere. Plria albastr are misiunea de a sistematiza ntreaga informaie
adunat, toate gndurile generate de celelalte plrii i de a ncheia discuia.
Poziii perceptuale
Poziiile perceptuale se refer la diferite puncte de vedere cu privire la o relaie ntre noi nine i cealalt persoan.
Prima poziie: suntem asociai n propriul punct de vedere, unde vedem lumea prin intermediul simurilor noastre, cu prerile i
valorile noastre. Pericol: o tendin de a fi egoist/ i insensibil/ la nevoile celorlali.
A doua poziie: suntem asociai n punctul de vedere al altei persoane, cu prerile i valorile ei, vznd lumea prin intermediul
simurilor ei. Pericol: mpotmolirea n rolul de salvatori i ngrijitori i uitarea de propriile nevoi.
A treia poziie: suntem n afara relaiei dintre noi i cealalt persoan, observnd-o de la distan, studiind ce se ntmpl ca un
observator neutru. Aceast poziie este uneori numit ca meta-poziie, spre exemplu, o poziie n spatele celor dou poziii care
interacioneaz. Pericol: impresie mult prea detaat i neimplicat. Se poate s fim percepui mai degrab ca roboi dect ca
persoane, disociai de corp i sentimente.
Tehnicile de percepere a poziiilor pot fi de folos pentru analizarea i nelegerea interaciunilor. Acceptarea perspectivei celeilalte
pri ntr-o situaie de conflict poate ajuta ambele pri s neleag ce este necesar pentru rezolvarea conflictului i ctigarea unei
nelegeri mai profunde a valorilor, credinelor, inteniilor i nevoilor celeilalte persoane. De la poziia a treia, putem ctiga o
contientizare a ceea ce se petrece n sistemul pe care l observm i s venim cu un punct de vedere neutru care poate ajuta n
rezolvarea situaiei.
Pentru urmtorul exerciiu, cunoaterea asocierii i disocierii poate fi de ajutor: Asocierea se refer la
procesul de amintire a unui aspect care este vizualizat cu propriii ochi, aa cum gndim n mod obinuit.
O experien asociat este de cele mai multe ori una puternic. Astfel, este important dac experienele
pozitive de nvare sunt amintite prin asociere; Disocierea se refer la analiza unui aspect, a propriei
persoane dintr-o perspectiv diferit, care nu este tipic pentru propriul mod de analiz.

3.2. INTRODUCERE TEORETIC / 3.3. EXERCITII
Rezolvarea problemelor
Uneori o problem pare foarte complex la prima vedere. Aceasta poate cauza temeri ns exist diferite tehnici care ne ajut s
analizm problemele din mai multe perspective, puncte de vedere sau faete, descompunndu-le n pri din ce n ce mai mici.
Aceasta va fi prezentat n metoda Descompunerea.
3.3. EXERCIII
Ascultarea activ
EXERCIIUL 3.3.1. OBELISCUL SIN 8

Obiective:
nsuirea i practicarea tehnicii ascultrii i parafrazrii active,
contientizarea importanei muncii de echip,
contientizarea de ctre prini a importanei ascultrii celor spuse de ctre copii.
Metode: soluionarea de probleme
Instrumente: dou seturi de cri (vezi anexa 3.3.1)
Durat: aproximativ 60 minute
Activitate:
Formatorul relateaz o poveste despre locuitorii strvechiului ora Atlantis, care au construit odinioar Obeliscul Sin - un stlp de
piatr de form rectangular - pentru a o onora pe zeia Onra. Construcia a fost ncheiat n mai puin de dou sptmni.
Exerciiul const n gsirea de rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Ct de mare era obeliscul?
n ce zi a fost finalizat obeliscul?
8 Adaptat dup http://www.spielekiste.de/archiv/diverses/komm/komm_004.shtml

MODULUL 3. ABILITATI DE CONSILIERE PENTRU PARINTI
EXERCIIUL 3.3.1. OBELISCUL SIN
Participanii vor primi cartonae cu fragmente de informaie referitoare la exerciiu. La nceput, grupul este mprit n dou grupe
egale ca i dimensiune, aflate n competiie. Se recomand organizarea unui cerc format din scaune pentru fiecare grup. Pentru fiecare
grup se amestec un set de cartonae, apoi acestea se distribuie n mod egal membrilor celor dou grupuri. Membrilor grupurilor nu li se
permite s arate celorlali coninutul cartonaelor. Ei pot doar citi ceea ce se afl pe ele. Grupul care gsete primul soluia este declarat
ctigtor. Dac niciunul din grupuri nu reuete s rezolve problema dup o anumit perioad de timp (de obicei 45 de minute), li se
poate oferi ajutor, prin indicaii referitoare la rndul n care informaia trebuie utilizat. De asemenea, formatorul poate s le indice c nu
toat informaia ar trebui utilizat. Dac nici dup aceste indicaii nu se reuete rezolvarea problemei, formatorul poate permite
dezvluirea cartonaelor. Dac este necesar, poate fi prezentat soluia problemei:
10 coi lime x 100 coi nlime x 50 coi lungime = 50.000 blocuri

(9-1) persoane x 150 blocuri pe zi = 1.200 blocuri pe zi
1.200 blocuri pe zi x 4 zile de lucru pe sptmn = 48.000 blocuri dup 10 sptmni
n timpul sptmnii nr. 11 dup Aquaday: 48.000 + 1.200 = 49.200 blocuri construite, iar de Neptiminus lucrtorii trebuie s
finalizeze ultimele 800 de blocuri.
Astfel, soluia este: Neptiminus
Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3 Ziua 4 Ziua 5 Ziua 6 Ziua 7

Aquaday Neptimin us Avgamatia Ninild u Meltemi Aquaday Neptiminus
(nu se l ucreaz)

MODULUL 3. ABILITATI DE CONSILIERE PENTRU PARINTI
EXERCIIUL 3.3.1. OBELISCUL SIN /ANEXA 3.3.1.
Rezumat:
n funcie de punctul de interes, numeroase ntrebri pot fi abordate ntr-o sesiune de discuii. De exemplu:
De ce au avut echipele succes?
Care au fost aptitudinile care au fcut posibil atingerea succesului?
Cum a fost gestionat comunicarea?
Ce posibiliti au devenit disponibile prin ascultarea activ?
ntrebri suplimentare:
Ce ai nvat din aceast activitate?
Ce vi s-a prut uor/ dificil?
Cum putei/ cum vei implementa ideile/ rezultatele n viaa dumneavoastr?
ANEXA 3.3.1.
1. Elementul fundamental de msurare n Atlantis

2. Ziua n Atlantis este divizat n Quags i Yoghs.
este ziua
3. Obeliscul Sin are o lungime de 50 de coi. 4. Obeliscul Sin are o nlime de 100 de coi.
5. Obeliscul Sin are o lime de 10 coi. 6. Obeliscul Sin este alctuit din blocuri de piatr.
7. Fiecare bloc de piatr are dimensiunea de un
8. Numele primei zile n Atlantis este Aquaday.
cot la cub.

ANEXA 3.3.1.
9. Numele celei de a doua zile din sptmn n 10. Numele celei de a treia zile din sptmn n
Atlantis este Neptiminus. Atlantis este Avgamatia.
11. Numele celei de a patra zi din sptmn n 12. Numele celei de a cincea zi din sptmn
Atlantis este Ninildu. n Atlantis este Meltemi.
13. Sptmna n Atlantis este de 5 zile. 14. Ziua de lucru este mprit n 9 Quags.
15. Fiecare lucrtor are 16 Yoghs de pauz pe zi. 16. Un Quag este alctuit din 8 Yoghs.
18. n timpul programului de lucru, exist n
17. Fiecare lucrtor aeaz 150 de blocuri de
permanen un grup de 9 oameni care se
piatr pe zi.
ocup de construcie.
19. Un membru din fiecare echip este implicat n
20. Meltemi este zi liber i n aceast zi nu se
activiti cu caracter de ritual i nu aeaz
lucreaz.
blocuri de piatr.
22. Klaster este o vopsea, ale carui margini
21. Ce este un Klaster?
msoar un yard antediluvian.
23. Un Parasange antediluvian are 31/2 coi. 24. Duminica este zi lucrtoare?
25. Ce este Sin-ul?

26. Care parte din Obeliscul Sin este cea de sus?
27. Sin este constituit din blocuri de culoare mov 28. De Avgamatia, culoarea mov deschis are o
deschis. semnificaie ritualic.
29. n fiecare grup de lucru sunt cte dou femei. 30. Munca ncepe de Aquaday, n zori.
31. Doar cte o grup lucreaz la locul de 32. Un dolar faraonic const din opt bnui din
construcie. Atlantis.
33. Un bloc de piatr cost doi dolari faraonici.

EXERCIIUL 3.3.2. FEEDBACK
Oferirea Feedback-ului

Obiective:
familiarizarea prinilor cu tehnicile de baz ale feedback-ului,
recunoaterea importanei sprijinului pozitiv, pentru o bun comunicare n general sau ntre prini i copii, n particular,
nvarea metodelor de oferire a unui feedback eficient de ctre prini,
nvarea primirii de feedback de la copil,
promovarea toleranei fa de persoanele cu opinii diferite.
Metod: oferirea de feedback
Durat: aproximativ 45 de minute
Instrumente: set de reguli de feedback sugerate (anexa 3.3.2.), flipchart sau hrtie de dimensiuni mari, creioane.
Activitate:
Acest exerciiu presupune un anumit nivel de cunoatere ntre prini i se recomand a fi desfurat n cadrul unei ntlniri ulterioare:
1. Prezentai grupului regulile de feedback.
2. Discutai (pe scurt) regulile (de exemplu, cerei sugestii de mbuntire, dac a fost omis ceva important, dac participanii doresc s
adauge sau s schimbe ceva) i ajungei la un acord.
3. Gndii-v la o situaie la care ntregul grup ar dori s primeasc feedback i notai-o pe un flipchart sau pe o hrtie de dimensiuni
mari. De exemplu :
Cum reacionez n situaii de stres sau n situaiile problematice cu copilul meu?
Ct de bine m pricep s i explic copilului meu punctul meu de vedere?
Ct de uor m las influenat de copilul meu?

4. Toat lumea i scrie numele pe o bucat de hrtie. Hrtiile se ntorc i se aeaz pe podea. Fiecare persoan ridic o bucat de
hrtie i ascunde numele de pe aceasta. Pe spatele bucii de hrtie, fiecare persoan va scrie un rspuns la ntrebrile menionate
mai sus.
Rspunsul trebuie s fie sincer, dar s poat fi acceptat din partea celui care l primete.
Ideile trebuie s fie specifice, adic s fie msurabile i s poat fi observate la nivel de comportament.
Care sunt lucrurile / aspectele de comportament care ar putea fi mbuntite?
Indicai propuneri concrete legate de schimbrile pe care ai dori sa le vedei schimbate la cealalt persoan.
5. Cnd participanii au terminat de notat, ei vor da scrisoarea de feedback formatorului. El/ ea le va aeza din nou pe podea, cu
partea cu numele n sus. Fiecare i ridic hrtia cu numele su i citete rspunsul cu voce tare, ntregului grup.
6. n final, luai parte la o discuie n grup despre rezultatele acestei activiti.
Ai putut accepta feedback-ul primit? Este important s li se dea cursanilor ansa de a-i exprima propriile lor opinii despre
valoarea rspunsurilor pe care le-au obinut. Sunt de prere c sunt prea critice, prea superficiale, c se repet, prea jenante,
etc. ?
Ce dificulti ai avut n primirea i oferirea de feedback?
Concluzionai care sunt elementele unui feedback constructiv.
Rezumat:
Pe ce se axeaz un feedback bun?
Cum se arat un feedback bun?
Ce ai nvat din aceast activitate?

EXERCIIUL 3.3.2. FEEDBACK/ANEXA 3.3.2.
Ce vi s-a prut uor/ dificil?

Cum putei / cum vei implementa ideile dumneavoastr sau rezultatele n rolul dumneavoastr de printe care i ajut copilul
n efectuarea unei decizii vocaionale?
ANEXA 3.3.2.
Reguli de baz pentru oferirea de feedback
McGill and Beatty (1994, p 159-163) ofer sugestii utile pentru oferirea de feedback:
1. Claritate: Fii clar n ceea ce avei de spus.
2. Rapiditate: Cu ct este mai lung perioad dintre eveniment i recunoatere, cu att va scdea eficiena feedback-ului.
3. Punei accentul pe aspectele pozitive.
4. Fii precis/ i sincer/: Evitai comentarii generale de tipul: toi, niciodat, ntotdeauna i clarificai pronume cum ar fi el,
acesta, etc.
5. Punei accentul pe comportament, nu pe persoan.
6. Referii-v la comportament care poate fi schimbat.
7. Utilizai mai degrab descrierea dect evaluarea.
8. Asumai-v feedback-ul: Folosii eu i evitai s folosii TU.
9. Fii prudent/ cu sfaturile: deseori, cel mai bun sprijin pe care l putei oferi este s i ajutai s i
neleag problema, cum s-a creat aceasta i cum pot identifica mijloace pentru a aborda
problema ntr-un mod mai eficient.

EXERCIIUL 3.3.3. ASE PLRII GNDITOARE
ANALIZA UNEI DECIZII DIN TOATE PERSPECTIVELE
EXERCIIUL 3.3.3. ASE PLRII GNDITOARE9
Obiective:
mbuntirea competenelor de abordare analitic ale participanilor,
Solicitarea creativitii prinilor,
Abordarea problemelor din mai multe puncte de vedere,
Obinerea unei viziuni de ansamblu a situaiei.
Metode: rezolvarea situaiei
Durat: 60 de minute
Instrumente: Flipchart cu ase plrii, hrtii pentru flipchart, creioane.
Activitate:
Grupul este mprit n mai multe echipe a cte cinci persoane. Toi participanii aleg o tem / situaie / problem, pe care formatorul o
explic fiecrui grup. Toi membrii trebuie s discute diferite aspecte, ca de exemplu:
Tinerii trebuie s decid singuri n ceea ce privete viitorul lor profesional.
Tinerii ar trebui s nvee aceeai profesie ca i prinii lor.
Copilul meu trebuie s fac mai multe stagii de practic nainte de a alege o carier.
Toi participanii sunt ncurajai s utilizeze diverse plrii i s i noteze soluiile. Dup 30 de minute
de lucru, fiecare echip are 5 - 10 minute s prezinte celorlali concluziile i procesul prin care a ajuns la
ele.
9 http://www.bbc.co.uk/radio4/news/nicework/nicework_20040706.shtml

EXERCIIUL 3.3.3. ASE PLRII GNDITOARE
Obiectiv
Orientat spre
proces Intuitiv
Creativ Negativ
Pozitiv
Pentru descrierea precis a rolurilor se vor consulta explicaiile din partea introductiv a acestui capitol.
Rezumat:
Grupul discut cum a reuit s fac exerciiul:
Au existat dificulti n atingerea obiectivelor? Ce a ajutat grupul n atingerea acestora?
Ce a nvat grupul din aceast activitate?
Prinii, la fel ca i copiii, pot nva cu ajutorul acestui exerciiu s abordeze o problem din mai multe unghiuri: prinii pot afla
punctul de vedere al copiilor lor i viceversa.

EXERCIIUL 3.3.4. OBSERVAIA
Poziii perceptuale

Obiective:
Familiarizarea cu conceptul de poziii perceptuale
nvarea metodelor de trecere de la un punct de vedere la altul
nvarea metodelor de a nelege i de accepta alte opinii
Instrumente: nu sunt necesare
Metod: rezolvarea situaiei
Durat: 60 de minute
Activitate:
Grupul se gndete la o situaie conflictual concret care s implice dou persoane. Acest conflict poate avea loc la coal ntre un
profesor i un copil sau acas, ntre un printe i un copil. Particip 3 voluntari: A mprtete opinia uneia dintre persoane, B
mprtete opinia celeilalte pri implicate n conflict, iar C are rolul de observator.
C B A C
A B C A B C A B

Restul grupului trebuie s urmreasc scena din poziia de observator. ntr-o prim faz, A i explic punctul de vedere, ct mai
clar posibil. Apoi B i susine punctul de vedere. Pe urm, C- observatorul, explic n cteva cuvinte ceea ce el/ ea, n calitate de
observator, vede n respectiva situaie. Apoi A i ia locul lui B, B locul lui C (poziia observatorului), iar C i ia locul lui A. n acest punct, A
explic ce simte analizndu-i poziia (anterioar). B, care n acest moment este observatorul, ia n considerare ambele pri i spune
ceea ce el/ ea vede, fr a favoriza niciuna din poziii. C, care a luat locul lui A, ncearc s scoat n eviden poziia sa actual i i
exprim punctul de vedere. Dup aceast etap, fiecare va intra n rolul pe care nu l avusese nainte: A ia locul lui C, B locul lui A, iar C
locul lui B. Ca i mai nainte, fiecare exprim ce simte n aceast nou poziie: A este observatorul, B este n rolul lui A, analizndu-i
vechea poziie, iar C este ndeplinete rolul lui B. ntr-o ultim etap, fiecare revine la poziia iniial: exist posibilitatea ca opinia
fiecruia s se fi schimbat ntr-o mic msur (sau nu), n urma trecerii prin celelalte dou roluri. n acest fel, fiecare persoan are
oportunitatea s explice noua sau vechea sa poziie, s redea schimbrile care s-au petrecut i s pun accent pe felul n care acestea
au avut loc.
Cellalt grup exprim ceea ce au observat n timpul ntregului exerciiu i ofer feedback actorilor implicai.
Rezumat:
Poziiile perceptuale se refer la diferitele puncte de vedere pe care le putem avea n legtur cu relaia dintre noi i o alt persoan.
Participanii nva s schimbe poziiile pe care se situeaz.
Participanii declar ct de uor sau greu le-a fost s fac schimbarea.
Observatorul nva s recunoasc diferenele dintre diversele poziii.

EXERCIIUL 3.3.5. DESCOMPUNEREA
Rezolvarea problemelor
EXERCIIUL 3.3.5. DESCOMPUNEREA10

Obiective:
descoperirea importanei problemei,
divizarea unei probleme majore n detalii mai mici,
nelegerea problemelor i ale cauzelor lor.
Metode: rezolvarea situaiei
Durat: 45 de minute
Instrumente: hrtie, creion, exemplu de rezolvare a problemei (Anexa 3.3.5)
Activitate:
Pentru nceput gndii-v la o problem pe care ai dori s o rezolvai i pe care o notai pe partea stng a unei buci mari de
hrtie. Apoi, n partea dreapt a aceleai hrtii, notai detaliile problemei. Acetia pot fi factori care contribuie la problem, informaii
referitoare la aceasta sau ntrebri care decurg din problem. Acesta este procesul de descompunere.
Pentru fiecare din aceste puncte, repetai procesul. Continuai s descompunei elementele pn cnd nelegei n totalitate
factorii care contribuie la problem. Dac nu le putei reduce cu cunotinele pe care le avei, facei cercetrile necesare pentru a
nelege fiecare punct. (vezi Anexa 4.3.5).
Tehnica Descompunerii poate fi utilizat n combinaie cu metoda celor 5 De ce?, care a fost
dezvoltat n anii 1970 de Sakichi Toyota, fondator al Toyota Industry Co. Cei 5 De ce? este o tehnic
simpl de rezolvare a problemelor, care asigur investigarea sistematic a tuturor aspectelor unei
probleme. i ajut pe cei care recurg la aceast tehnic s ajung rapid la sursa problemei, ntrebnd
De ce? i Care este cauza problemei?. Deseori, rspunsul la primul de ce? va determina un alt de
ce?, care la rndul lui va atrage un altul, .a.m.d.
__________________
10 http://www.mindtools.com/pages/article/newTMC_5W.htm

EXERCIIUL 3.3.5. DESCOMPUNEREA
Exemplu de analiz: 5 De ce? ca i tehnic eficient de rezolvare a problemelor.

1. De ce copilul nostru este nefericit astzi? Pentru c nu a avut timp azi diminea pentru micul dejun.
2. De ce nu a avut timp pentru micul dejun? Pentru c s-a uitat asear cu noi la un film i s-a dus trziu la culcare.
3. De ce s-a uitat la film cu noi? Pentru c a vrut s petreac timp cu noi.
4. De ce a vrut s petreac mai mult timp cu noi? Pentru c noi nu am avut prea avut timp de el n ultimele sptmni.
5. De ce nu am avut timp? Pentru c amndoi am avut de lucru mai multe dect de obicei, dar nu ne-am gndit la consecinele
negative asupra familiei.
Sumar:
Descompunerea unei ntrebri poate duce la o nelegere mult mai profund a acesteia.
Acest proces determin persoana s recunoasc i s neleag factorii care contribuie la
problem.
Descompunerea presupune abordarea unor informaii care nu fuseser iniial asociate
problemei.
Evideniaz unde sunt necesare informaii suplimentare.
Cu aceast tehnic, se pot dezvolta planuri pentru gestionarea prilor individuale.
Subliniaz punctele care trebuie cercetate mai n detaliu.

ANEXA 3.3.5.
ANEXA 3.3.5. EXEMPLU DE REZOLVARE A PROBLEMEI (ESTE UTIL PREZENTAREA UNUI ALT EXEMPLU ADAPTAT CONTEXTULUI CONSILIERII)
Proprietara unui club de surfing are plngeri din partea

membrilor cu privire la calitatea neplcut a apei din
apropierea clubului. Aceasta pare a fi o pro blem
major. Ea efectueaz o analiz care poate fi dat drept
exemplul alturat.
Aceasta i ofer un punct de reper n abordarea

problemei. Evideniaz n ce punct ea nu nelege n
ntregime problema i arat unde trebuie s se mai
documenteze.

R EF ER IN E
Referine
1) De Bono, E. (1990). Six Thinking Hats. London: Penguin.
2) McGill, I; Beatty, L. (1994). Action learning: A practitioners guide. London: Kogan Page.
3) Menninger, K. A. (1930). The Human Mind. New York: The Literary Guild of America.
4) Seymour, J.; OConnor, J. (1990). Introduction NLP. London: HarperCollins.
5) http://www.mindtools.com/CommSkll/Mind%20Tools%20Listening.pdf
6) http://www.mindtools.com/pages/article/newTMC_5W.htm
7) http://www.spielekiste.de/archiv/diverses/komm/komm_004.shtml
8) http://www.bbc.co.uk/radio4/news/nicework/nicework_20040706.shtml
9) http://en.wikipedia.org/wiki/Decision_making

MODULUL 4. ATITUDINILE PRINILOR FA DE COPIII LOR

4.1. O B I EC T IV EL E M O D UL UL U I /4.2. I N TR OD UC ER E T EO R ET IC

prinii s nvee despre importana continuitii cu privire la orientarea profesional
prinii s nvee explorarea i contientizarea stereotipurilor pe care le au cu privire la diferite poziii profesionale
nelegerea acestor stereotipuri i cum s le evite
prinii s nvee cum s recunoasc grupul de referin al copiilor lor (prietenii de la coal, oameni importani, idoli)
oferirea de posibiliti ca prinii s tie cum pot lucra la recunoaterea acestor grupuri de referin

Potrivit Young & Friesen (citat n Amundson i Penner, 1998, p. 135) prinii joac un rol important ajutnd tinerii s-i dezvolte
valorile, auto-contientizarea, ncrederea n sine, responsabilitatea personal, aptitudinile n relaiile interpersonale, aptitudinile n luarea
deciziilor, precum i s localizeze oportunitile experienei de lucru potrivite. Prinii sunt pentru copiii lor i furnizori primari de ncurajare
cu privire la obiectivele profesionale i le modeleaz comportamentul i experienele de nvare asociate cu cariera (Young, 1994 citat
n Turner & Lapan, 2002). Foarte important este atmosfera general n familie, experienele cu privire la piaa muncii, imaginea
atractivitii i prestigiului unor profesii particulare pe care prinii le transfer voluntar sau involuntar copiilor (Kramulov, 2008). Acesta
este motivul pentru care atitudinile prinilor fa de copii sunt att de importante n luarea deciziilor profesionale ale copiilor.
Stereotipuri
Cu toii avem propriile stereotipuri; avem nevoie de acestea pentru a putea relaiona cu mediul i oamenii din jurul nostru. Exist
numeroase stereotipuri: cu privire la apartenena la unul din sexe, ali oameni, grupuri sociale, mediul nostru, strini. Prinii care doresc
s i consilieze copiii n ceea ce privete profesia acestora, trebuie s se concentreze asupra stereotipurilor de gen i stereotipurilor cu
privire la poziia la locul de munc.

4.2. I N TR O D UC ER E T E O R ET IC
Familia este pentru copii cel mai semnificativ loc pentru apariia i dezvoltarea stereotipurilor de gen i modalitii de relaionare
cu obiectivele privitoare carierei. Cnd avem legturi puternice cu copiii notri, le transmitem cu uurin propriile valori, credine i
interese, i acest lucru poate contribui la alegerile copiilor notri (Moritz Rudasill & Callahan, 2007, p. 18). Potrivit lui Moritz Rudasill &
Callahan (2007) acest lucru se poate observa, de exemplu, atunci cnd prinii i ajut copiii la temele pentru acas printr-o modalitate
stereotipic de gen taii ajut n general la subiecte tehnice, mamele la subiectele umaniste; prinii pot alege de asemenea
activitile, jocurile pentru copiii lor n funcie de aceste stereotipuri.
Pentru a oferi un ajutor important n alegerea profesiunii, este necesar ca prinii s evite asemenea stereotipuri de gen. Moritz
Rudasill & Callahan (2007) propun cutarea exemplelor cu oameni care sfideaz stereotipurile de gen i discutarea acestora cu copiii.
Prinii ar trebui de asemenea s evite stereotipurile cu privire la profesii i poziii particulare n societate.
Rbdare
Rbdarea este foarte important n rolul de printe. Este important de-a lungul ntregului proces de cretere al copilului. n
educaia copilului este semnificativ s nu se grbeasc nimic. Se pierde att de mult n cretere lucrurile pe care le scurtm de-a
lungul drumului logica copilului, limba copilului, prioritile copilului n graba noastr de a ne crete copiii Dac i nvm prea
repede sa urmreasc timpul i s triasc conform programelor noastre, ei vor pierde contactul cu ritmul lor interior (Rock, 2008).
Toate acestea au legtur cu consilierea vocaional. Dac prinii doresc ntr-adevr s-i ajute copiii este necesar ca ei s aib
rbdare. De obicei, copiii nu sunt siguri de cariera lor viitoare; i schimb deseori opinia, doresc s tie punctul de vedere al prinilor cu
privire la numeroase poziii profesionale, i nu sunt decii cnd termenul limit se apropie. Este o perioad foarte dificil pentru ei, dar i
pentru prinii lor.
Prinii au numeroase posibiliti de dezvoltare a rbdrii. Unii autori propun ghiduri, ponturi i sfaturi
pentru aceasta. Potrivit lui Zornes, prinii ar trebui s plnuiasc din timp, s-i reduc ateptrile i s
realizeze c ateptarea a construit ncrederea. Carchrae (2007) ofer sfaturi pentru a v menine calmi,
linitii i stpnii: spunei o mantra (ex. fraz care s v reaminteasc c ceea ce facei este valoros);
respirai adnc i exersai; luptai pentru echilibru; vedei prin ochii copiilor dvs. Soluia lui Bhosale (2004)
pentru a fi un printe rbdtor include comunicarea, anticiparea, pstrarea calmului i a linitii,
meninerea ateptrilor reale i oferirea de spaiu copiilor.

4.2. I N TR O D UC ER E T E O R ET IC / 4.3 E XER C I II /EXERCIIUL 4.3.1. C IN E V A Z B UR A N S PA I U ?
Recunoaterea grupului de referin

Grupul de referin este un grup de oameni cu care se identific un individ, pe care l respect sau cruia aspir s i se alture.
Pentru muli tineri adolesceni exist oameni pe care i putem include n grupul de referin. Aceti oameni pot servi drept exemplu pentru
ei, astfel nct prinii trebuie s fie contieni despre existena lor, pentru a fi bine informai despre dorinele i planurile copiilor lor.
Metoda ideal n alegerea unei cariere este compararea trsturilor caracteristice ale poziiei cu caracteristicile copilului. Cu toate
acestea, dup cum am menionat, exist numeroase alte influene asupra copiilor exemple de oameni din mediul de prieteni apropiai
(Prietenul meu Petre lucreaz la cazino i are muli bani), prieteni de la coal (Colega mea Amalia vrea s fie cosmetician), idoli
media (Vrea s fiu o actri precum Angelina Jolie), sau ali oameni importani (politicieni, sportivi, ).
De asemenea, un caz special sunt prinii ca exemplu al grupului de referin. Prinii pot ncerca s i mplineasc nevoile
personale prin intermediul alegerilor cu privire la carier ale copiilor lor (Amundson i Penner, 1998, p. 136). i deoarece prinii au o
influen puternic asupra copiilor, ei ar trebui s ia n considerare acest aspect i s nu foreze copiii la alegeri involuntare.
4. 3. EXERCIII
Stereotipuri
EXERCIIUL 4.3.1. CINE VA ZBURA N SPAIU?

Obiective:
S se gndeasc la influena stereotipurilor (de gen) asupra perspectivei pieei muncii
Atenionarea faptului c oamenii se afl sub influena stereotipurilor de gen i n funcie de
acestea mpart profesiile n cele pentru brbai i cele pentru femei.
Luarea n considerare a caracteristicilor persoanelor potrivite pentru diferite profesii.

EXERCIIUL 4.3.1. C IN E V A Z B UR A N S P A I U ?
Metode: rezolvarea problemelor, discuie n grup

Durat: 60 minute
Instrumente: Copii ale pliantelor Cine va zbura n spaiu? (Anexa 4.3.1) pentru toi participanii, pixuri, flipchart i marker.
Activitate:
Aceast activitate are menirea de a lua n considerare caracteristicile persoanelor potrivite pentru anumite profesii. Sarcina
participanilor este alegerea unei nave spaiale pentru cercetarea unei planete nou descoperite. Din lista de 14 persoane acordat fiecrui
participant, trebuie s aleag 7. Fiecare printe trebuie s primeasc un pliant i s l completeze separat (va dura aproximativ 20 minute).
Apoi, mprim grupul n sub-grupuri mai mici (cam 5 persoane). n aceste echipe, prinii i prezint variantele; discut despre acestea i se
neleg asupra membrilor navei spaiale. De asemenea, echipele vor alege o persoan care va prezenta rezultatele ntregului grup. Discuia
care urmeaz trebuie s se focalizeze pe gen i alte stereotipuri care au legtur cu alegerea membrilor potrivii pentru zborul n spaiu. n
urmtoarea parte a discuiei vom ncerca s gsim analogii ntre aceast situaie fictiv i piaa real a muncii.
Rezumat:
Numele persoanelor alese ar trebui scrise pe flipchart n ordine, pentru a se vedea care persoane au fost alese cel mai des. Se adun
ci brbai i cte femei ar include echipele i se face un tabel al principalelor argumente pro i contra brbai i femei. Cele mai multe
argumente i vor avea probabil originea n stereotipuri legate de apartenena la sex, astfel c participanii vor fi condui spre contientizarea
acestui fapt. Atenia participanilor va trebui atras asupra faptului c atribuim anumitor locuri de munc specifice fie brbai, fie femei,
pentru c ne aflm mereu n medii cu imagini stereotipe despre abilitile brbailor i femeilor. Din aceste motive, brbaii sau femeile sunt
considerai / considerate mai puin capabili / capabile n anumite domenii, aceste domenii fiind considerate ca fiind 'masculine' sau
'feminine'.
ntrebri pentru discuie:
Care sunt caracteristicile cele mai importante din punctul dvs. de vedere?
Are vreo importan din punctul dvs. de vedere dac persoana este brbat sau femeie?
Ce alte caracteristici considerai c sunt eseniale pentru poziia menionat?
Enumerai cteva meserii care, n opinia dvs., sunt tipic masculine sau feminine.
Putei analiza modul n care anumite femei/anumii brbai, fete/biei, care i doresc s
practice aceste meserii ar putea s se confrunte cu aceste prejudeci?
A N EXA 4.3.1.
ANEXA 4.3.1.
Fia pentru exerciiul "Cine va zbura n spaiu?"
Bine ai venit la staia pentru zboruri n spaiu. Ai ajuns chiar n centrul pentru coordonarea zborurilor n spaiu. Avei o misiune
foarte important - s alegei cele mai potrivite persoane pentru zborul n spaiu ce poart denumirea de "Pmntul n pericol". A fost
descoperit o nou planet i este posibil s existe viaa pe aceasta. Nu este clar dac Pmntul este ameninat de aceasta. Din
acest motiv, este necesar s se constituie cea mai bun echip de experi care va putea s exploreze acele teritorii.
Paisprezece oameni s-au prezentat la procedura de selecie. Lista lor i trsturile lor sunt menionate mai jos. Trebuie s se
selecioneze apte persoane. Cine, n opinia dvs., trebuie s fie membru al echipei de zbor n spaiu? Aceast decizie v aparine n
ntregime. Putei s oferii motivele care v-au condus la respectiva decizie n timpul discuiei finale.
Lista persoanelor care vor s participe la zborul n spaiu:
Petru are vrsta de 34 de ani, are studii universitare n domeniul tehnic, a lucrat ca i ef de departament ntr-o fabric
productoare de autoturisme, este o persoan foarte sociabil, oamenii se simt bine n compania sa, uneori poate fi impulsiv.
Bianca are 20 de ani, are studii liceale n domeniul ingineriei electronice, lucreaz ntr-o companie mare ca i administrator de
server auxiliar, i petrece majoritatea timpului liber studiind inovaii tehnice, scrie n mod regulat n revista Computer. Pasiunea ei sunt
calculatoarele, este mai degrab o persoan singuratic.
Filip are 37 de ani, este medic sportiv, are un cabinet particular de succes, i dedic majoritatea timpului tinerilor juctori de
hochei pe ghea, este foarte ambiios, foarte popular, uneori se enerveaz foarte uor.
Marian are vrsta de 25 de ani, a absolvit academia militar, timp de civa ani a lucrat ca i pilot
de avioane, este ncreztor n sine, foarte simpatic i spiritual cu alii, i place s fie n centrul ateniei.
Suzana are 39 de ani, este profesor universitar de astronomie, pred la universitate, deseori public
articole despre cercetarea spaiului, este capabil de a explica teorii complicate chiar i unor
nespecialiti.

A N EXA 4.3.1.
Sorin are 21 de ani, este student al facultii de inginerie electronic, i scrie lucrarea de diplom despre utilizarea
calculatoarelor n trafic, uneori i place s se laude de fa cu alii, este de obicei popular.
Carolina are vrsta de 45 de ani, iniial a studiat ntr-un centru pentru studii tehnice, dup un concediu de maternitate de 9 ani, n
care a stat cu cei 3 copii ai si, i-a nfiinat o companie de instalaii, care are succes. Administreaz firma i ndeplinete i serviciile,
oamenii ascult de ea, cu toate acestea, nu are foarte mult ncredere n sine.
Margareta are vrsta de 41 de ani, este medic internist, timp de mai muli ani a fost adjunctul medicului ef al departamentului, a
participat la dou cercetri medicale, muncete din greu i este de ncredere, celorlali le place s i fac confidene.
Lucian are 43 de ani, o vreme ndelungat a lucrat ca buctar ef ntr-un restaurant, i place s creeze noi reete culinare, a
publicat dou cri de bucate.
Elena are 35 de ani, a studiat la universitate tiine economice, a fcut mai multe cursuri de manager n strintate, a lucrat ca i
director al unei organizaii de 20 de angajai, este mai degrab tcut, pare o persoan de ncredere, ceilali o respect n mod natural.
Raul are 49 de ani, toat viaa a lucrat ca i tehnician ef la gaze, este ndemnatic i de ncredere, oamenii l plac.
Daniela are vrsta de 32 de ani, timp de mai muli ani a lucrat ca i pilot pe zboruri comerciale, recent a absolvit dou cursuri de
pilotaj pentru alte tipuri de aparate de zbor, este ambiioas, n timpul lucrului este rbdtoare i hotrt.
Andrea are 34 de ani, este adjunctul responsabilului de buctrie al unui spital, este de ncredere, muncete din greu i este
popular.
Toma are vrsta de 42 de ani, este liderul unei echipe de cercetri n astronomie, care printre altele, a descoperit dou noi
planete, este o persoan cu gndire tiinific, nu are foarte bune abiliti de comunicare i nici de rezolvare a problemelor practice.
Care sunt cele apte persoane din lista de mai sus pe care le-ai alege pentru a participa la zborul n spaiu?
Echipajul pentru zborul n spaiu ar putea include urmtoarele posturi: lider misiune, pilot,
astronom, medic, tehnician, expert calculator, buctar, etc.

A N EXA 4.3.1.
Persoana Postul pe care l va avea Care sunt motivele acceptrii Care ar putea fi motivele pentru a
(nume) persoana? persoanei? respinge persoana i de ctre cine?

EXERCIIUL 4.3.2. CONCURS DE GLUME PROFESIONALE
EXERCIIUL 4.3.2. CONCURS DE GLUME PROFESIONALE

Obiective:
explorarea fundamentelor umorului nostru
contientizarea efectului glumelor asupra noastr i asupra celor care sunt obiectul glumelor
iniierea discuiei despre prejudecile ascunse n glumele pe care le spunem
contientizarea felului n care glumele pot influena negativ opinia noastr despre anumite grupuri
Metode: joc, grup de discuie
Durat: 45 de minute
Instrumente:
Se pregtesc o varietate de glume referitoare la diferite meserii - sunt foarte multe glume despre poliiti, soldai, politicieni,
profesori, doctori, asisteni, manageri, clugrie. ncercai s le identificai i s le adunai de exemplu (http://www.bancuri.net sau
http://www.workjoke.com). Selecionai att glume constructive, ct i negative. Nu uitai s fii ateni la glume care ar putea fi profund
jignitoare pentru unii membrii ai grupului. Pregtii un numr de glume care s fie minim egal sau mai mare dect numrul membrilor
grupului.
Vei mai avea nevoie de o plrie, de o coal mare de hrtie sau un flipchart i de un creion.
Activitate:
Scriei glumele pe buci de hrtie i aezai-le ntr-o plrie. Rugai-i pe toi s se aeze ntr-un cerc
i facei s circule plria, cerndu-le participanilor s scoat pe rnd cte o bucat de hrtie, apoi s
citeasc sau s interpreteze gluma respectiv, n faa grupului. Restul grupului va nota fiecare glum,
dndu-i un punctaj, valoarea maxim fiind zece. Scorul va fi artat cu ajutorul degetelor. Notai scorurile
pe flipchart.

MODULUL 4. ATITUDINILE PARINTILOR FATA DE COPIII LOR
EXERCIIUL 4.3.2. CONCURS DE GLUME PROFESIONALE /EXERCIIUL 4.3.3. VREAU S DEVIN
Rezumat:
Discutai despre cum s-au simit prinii n timpul jocului i apoi abordai urmtoarele:
Care glum a ctigat i de ce? Care glum a primit cele mai puine voturi i de ce?
Cum v-ai simit cnd glumele vizau meseria dvs.?
Ce fel de glume constituie cele mai bune exemple?
Ce face ca o glum s fie inacceptabil?
Ce facei cnd cineva v spune o glum insulttoare (zmbii politicos pentru c ceilali fac la fel, rdei pentru c rd i alii, i
spunei persoanei respective c a depit limita, prsii grupul fr s spunei nimic)?
De ce credei c unele profesii sunt att de satirizate n ara dvs.?
Suntei de prere c aceste ironizri pot influena alegerea fcut de copilul dvs. n ceea ce privete cariera?
RBDARE
EXERCIIUL 4.3.3. VREAU S DEVIN

Obiective:
simularea situaiei reale n care prinii se pot regsi atunci cnd copiii i aleg viitoarea carier
relevarea dificultilor unor asemenea situaii
nvarea de ctre prini a modalitilor prin care asemenea situaii pot fi gestionate
sublinierea importanei rbdrii n rezolvarea acestor probleme

EXERCIIUL 4.3.3. VREAU S DEVIN
Metode: joc de rol, discuie n grup

Durat: 45 de minute
Instrumente: cartonae cu rolurile pentru participani (Anexa 4.3.3.)
Activitate:
Explicai grupului c va urma o interpretare de roluri care va simula o situaie familial real. Alegei 4 voluntari din grup (de preferat 3
femei i un brbat). Dai-le cartonaele cu roluri i cerei-le s se pregteasc s le interpreteze. Accentuai importana rbdrii n rolurile lor.
Pregtii scena: plasai 4 scaune n semicerc n faa scaunelor restului membrilor. Cerei-le s observe interpretarea de rol. Explicai
participanilor c stau n camera de zi a unei case i vor fi martorii unei discuii de familie. Facei semn s nceap interpretarea. Timpul derulrii
exerciiului va depinde de modul n care avanseaz. 15 minute reprezint un timp suficient. Semnalai clar finalizarea interpretrii rolurilor.
Rezumat:
ntrebai-i pe cei care au interpretat rolul despre cum se simt. Apoi, invitai toi participanii s discute despre exerciiu i punei
urmtoarele ntrebri:
Considerai c actorii cu rolul de printe au interpretat bine?
Este familiar aceast situaie pentru dumneavoastr?
Argumentele folosite au fost similare cu cele folosite n familia dumneavoastr?
Care credei c este cel mai important lucru n administrarea unor astfel de situaii?
Punei urmtoarea ntrebare reprezentanilor prinilor: A fost dificil pstrarea calmului n timpul
interpretrii rolului?
Punei urmtoarele ntrebri actorilor din rolul copiilor: Cum v-ai simit n rolul fiicei
neasculttoare? Cum ai puncta rbdarea prinilor din timpul interpretrii?

EXERCIIUL 4.3.3. VREAU S DEVIN /ANEXA 4.3.3.
Dup acest exerciiu, considerai c un printe rbdtor poate avea mai mult succes?
Discutai din nou cu ntregul grup:
Considerai c trebuie s fii rbdtor n discuiile cu copiii?
Avei nevoie de rbdare n sftuirea copilului legat de profesia viitoare?
ANEXA 4.3.3.
Cartonae cu roluri pentru exerciiul Vreau s devin...
ROLUL DUMNEAVOASTR MAMA

Anul acesta fiica dumneavoastr va termina coala. Are de fcut un pas foarte important
pentru viitorul ei alegerea unei coli i a unei cariere. Dorii s o ajutai i s o sftuii n aceast
decizie dificil. Totui, se pare c fiica dumneavoastr s-a decis deja.
Ea dorete s devin cntrea, deci a ales s mearg la Conservator. Dup prerea
dumneavoastr, ea nu este foarte bun la cntat i dorii s-i explicai acest lucru ct mai
blnd. Ar trebui s-i pregtii i alte sugestii.
Aceast sarcin poate fi foarte dificil pentru dumneavoastr deoarece ei i place foarte mult
s cnte i poate opune rezisten. De asemenea, soul dumneavoastr nu v susine n
totalitate. Oricum, trebuie s fii rbdtoare, puternic i perseverent.
PARENTS ATTITUDES TOWARD THEIR CHILDREN

ANEXA 4.3.3.
ROLUL DUMNEAVOASTR TATL

Anul acesta fiica dumneavoastr va termina coala. Are de fcut un pas foarte important
pentru viitorul ei alegerea unei coli i a unei cariere. V iubii fiica i dorii s o susinei. Totui,
nu suntei foarte mulumit de decizia ei de a deveni cntrea. De asemenea, suntei contient
de atitudinea negativ a soiei dumneavoastr.
Nu v-ai decis de partea cui s fii i, la nceput, suntei neutru. Dup cteva minute ncepei s
v susinei soia i, mpreun cu ea, ncercai s schimbai alegerea fiicei.
ncercai s nu fii prea autoritar, mai bine ncercai s-i explicai i s avei rbdare.
ROLUL DUMNEAVOASTR FIICA

Suntei n ultimul an de coal i toat lumea dorete s alegei ceea ce vei face n continuare.
V place s cntai i s interpretai n faa altora. Deci, v-ai decis s devenii cntrea i s
urmai Conservatorul.
Nu nelegei de ce mama dumneavoastr nu este de acord. V bazai pe susinerea tatlui i
surorii dumneavoastr. Se pare c mama nu dorete s fac compromisuri. Totui, este viaa
dumneavoastr i trebuie s ncercai s v aprai.
ROLUL DUMNEAVOASTR FIICA MAI MIC

Sora cea mare i alege acum viitoarea profesie. Dorete s devin cntrea. O admirai pe
sora dumneavoastr i i admirai i decizia.
Mama nu este de acord cu decizia ei, dar dumneavoastr dorii s o susinei. Totui, nimeni nu
ascult de dumneavoastr i prefer s prsii camera. Deoarece suntei puin ncpnat,
rmnei i intervenii n discuie.

EXERCIIUL 4.3.4. EROII PERSONALI
Recunoaterea grupului de referin
EXERCIIUL 4.3.4. EROI PERSONALI

Obiective:
strnirea curiozitii prinilor legat de eroii copiilor lor (grup de referin)
cunoaterea mai bun a copiilor i a restului membrilor grupului
auto-critic legat de convingerile personale
reflecie asupra rolului media n crearea eroilor
Metode: reprezentri mentale, discuie n grup
Durat: 60 minute
Instrumente: flipchart i diferite carioca colorate, hrtie i creioane pentru toi participanii.
Important!!! Pentru acest exerciiu prezena copiilor care urmeaz s i aleag cariera este obligatorie deoarece unul dintre obiectivele
acestui modul este nvarea prinilor a modului de recunoatere a grupului de referin al copilului. Formatorul ar trebui s le spun din timp
prinilor c acest exerciiu este foarte util. Trebuie s fie contieni de acest lucru, pentru a fi pregtii.
Not. Exerciiul poate fi transformat pentru realizarea unui interviu cu copiii n prealabil i discutarea rezultatelor de ctre prini, fr
prezena copiilor. n acest caz trebuie pregtit un ghid de interviu.
Activitate:
Grupul nu trebuie s depeasc 20 de persoane (incluznd copiii). Cerei-le s se gndeasc la patru
persoane care reprezint eroii lor personali. Accentuai faptul c aceti eroi nu trebuie s fie obligatoriu
persoane cunoscute, pot s fie persoane cunoscute doar de civa (prieten, bunic, vecin, ...). Dup
aproximativ cinci minute invitai participanii s i prezinte opiunile i s vorbeasc despre ce admir la
aceste persoane. Acordai timp suficient pentru discuie i ntrebri. Rugai participantul s noteze numele
acestor eroi pe flipchart i, dac se poate, domeniile n care au devenit celebri sau a motivelor pentru care
sunt admirai. Cerei-le prinilor i copiilor s noteze numele eroilor lor cu alte culori.

EXERCIIUL 4.3.4. EROII PERSONALI
Rezumat:
Dac este cazul, notai eroii care se repet sau apar frecvent. De asemenea, trebuie s accentuai diferenele dintre eroii copiilor
i cei ai prinilor i discutai despre acestea. ntrebai participanii dac le-a plcut acest exerciiu, care este motivul, iar apoi folosii
urmtoarele ntrebri:
Au existat surprize sau au existat eroi necunoscui pentru alii? De ce?
A existat o anumit tendin, de exemplu din perspectiv profesional sau sex? Dac da, de ce majoritatea eroilor sunt de
aceeai naionalitate, acelai sex sau aceeai profesie?
Credei c eroii dumneavoastr sunt universali? De ce sau de ce nu?
Apoi, ntrebai doar prinii:

Ai fost surprini de variantele copilului dumneavoastr?
Cum poate recunoaterea eroilor copilului dumneavoastr ajuta n sftuirea vocaional?
Rugai prinii s descrie detaliat motivele care stau la baza opiunilor copiilor lor.

REFERINE
Referine
1) Amundson, N. E., & Penner, K. (1998). Practical Techniques. Parent Involved Career Exploration. The Career Development Quarterly;; 47,
135.
2) Bhosale, S. (2004). Parenting - Key to being a Patient Parent. Retrieved July 29, 2008, from http://www.buzzle.com/editorials/5-26-2004-
54674.asp
3) Brander, P., Cardenas C., Gomes, R., Taylor, M., & Vicente Abad, J. (1995). All different All equal, Education Pack. Council of Europe
European Youth Centre.
4) Carchrae, M. (2007). Patient Parenting: Five Tips to Keep You Calm, Cool and Collected. Retrieved July 29, 2008, from
http://stayathomeparents.suite101.com/article.cfm/stay_zen_when_you_stayathome
5) Kramulov, D. (2008). m bude? [Who will she/he become?] Rodina a kola, 3
6) Moritz Rudasill, K., & Callahan, C. M. (2007). Parenting and Gender Stereotypes: Are We Limiting Our Childrens Career Paths? Parenting for
High Potential; Dec 2007; pg. 18.
7) Rock, N. (n.d.). Learning Patient Parenting. Retrieved July 29, 2008, from
http://www.mothering.com/articles/body_soul/inspiration/patient_parenting.html
8) Smetkov, I. (ed.) (2007). Pruka pro genderov citliv vchovn poradenstv [The handbook for
gender sensitive educational consultancy] (online). Praha: Oteven spolenost. Projekt Prolomit vlny.
Retrieved July 31, 2008 from http://www.proequality.cz/res/data/004/000530.pdf.
9) Turner, S., & Lapan, R. T. (2002). Career Self-Efficacy and Perceptions of Parent Support in Adolescent
Career Development. The Career Development Quarterly. 51, 44.
10) Zornes, J. (n.d.). A Quick Guide to Patience. Retrieved July 29, 2008, from
http://christianwomentoday.com/growth/patience.html

MODULUL 5. PIAA MUNCII

5.1. O B I EC T IV EL E M O D UL UL U I /5.2. I N TR OD UC ER E T EO R ET IC

Obinerea i cutarea de informaiilor legate de piaa muncii de ctre prini;
Sprijinirea prinilor n gsirea informaiilor legate de profilele ocupaionale i de calificrile necesare pentru aceste profesii;
Oferirea informaiilor despre diferite proceduri pentru gsirea unui loc de munc;
nvarea prinilor despre modaliti de gsire a ajutorului din partea persoanelor cu o anumit calificare;
Oferirea informaiilor legate de reglementrile legale i piaa muncii.

Exist copii care-i manifest nc din copilrie dorina cu privire la o profesie anume. i doresc s fie fotbaliti, profesori, doctori,
poliiti sau pompieri. Problema este c cei mai muli nu o fac. Mai mult, ei nu i urmeaz ntotdeauna propriile dorine pentru mult timp.
Mai trziu, n adolescen, este obinuit ca bieii i fetele s i exprime dorinele profesionale n relaie cu materiile colare care le
prefer sau cele la care au de obicei note bune. Dac aceste dorine exist, niciuna dintre acestea nu trebuie constrns de ctre
prini. Cnd prinii au iniiativ n gsirea unei profesii, exist trei factori care trebuie luai n considerare: 1) ceea ce dorete copilul, 2)
ce deprinderi are, i 3) oportunitile oferite de piaa muncii. Ar fi o idee bun pentru nceput ca tinerii /copiii s realizeze c soluia unei
alegeri potrivite este combinarea acestor trei factori.
Cnd dorina de a avea o profesie nu este relaionat cu abilitatea de a o dezvolta i cu ansa real de a avea succes, ar trebui
s l /o ajutm s realizeze c nu este un obiectiv potrivit. n aceeai direcie, urmarea cii cele mai simple poate fi nepotrivit atunci
cnd copilul nu are deprinderi pentru ea sau nu i-o dorete.
Ce s aleag
Cnd se apropie vrsta la care un biat sau o fat trebuie s nceap s ia decizii cu privire la viitoarea
carier profesional, este necesar ca oamenii din jurul lui /ei s i ofere informaii despre aceasta.
10 A se vedea referina: Interview to Manuel Azira (e-Magazine).

Un consilier poate furniza anumite tipuri de informaie i sfaturi, dar prinii i cunosc mult mai bine fiul sau fiica. Ar trebui s ne
asigurm c bieii i fetele primesc ct mai mult informaie posibil din partea oamenilor (familie, prieteni, ) care au trecut deja prin
aceast experien i pot explica care au fost studiile lor i avantajele i dezavantajele pe care le-au gsit n respectiva lor decizie.
Este de asemenea bine ca tinerii /copiii s vorbeasc ntre ei de-a lungul procesului de luare a deciziilor. Acest lucru poate fi de
ajutor tuturor acelor tineri care nu tiu foarte bine pe ce s i bazeze decizia cnd se gndesc la viitoarea carier i la alegerea
studiilor.
n orice caz, trebuie s facem tot posibilul ca decizia final s fie luat innd seama de dorinele copilului, abilitile lui /ei i
oportunitile oferite de piaa muncii.
Este de asemenea foarte important ca tinerii s se simt actori n propriul lor viitor. Este bine ca bieii i fetele s simt aceast
decizie ca fiind nceputul propriei cltorii spre auto-realizare. Nimeni nu ar trebui s le rpeasc dreptul de autor asupra acestei
alegeri. Trebuie s i ajutm cu tot ce au nevoie pentru luarea deciziei, s i facem s vad aspectele pro i contra a fiecrei decizii i s
i susinem o dat ce decizia este luat.
Cum s obin
Schimbrile permanente pe piaa muncii i varietatea de opiuni educative i de instruire disponibile tinerilor recomand faptul c
dezvoltarea unui proiect profesional este rezultatul unui proces plnuit, care are n vedere toi factorii care pot ajuta n luarea celei mai
bune decizii.
Exist diferite aspecte care trebuie avute n vedere n ceea ce privete dezvoltarea unui proiect profesional. Este de dorit ca fiii
notri i fiicele noastre s i fixeze propriile obiective cu privire la carier, i s i fac pe prini s i ajute s gseasc rspunsuri la
ntrebri precum ce mi doresc s fac? sau unde doresc s ajung?. De multe ori lipsa cunoaterii cu privire la ceea ce doresc i face
s-i iroseasc energia i timpul, iar rezultatele sunt deseori nesatisfctoare.
Un aspect important este identificarea punctelor forte ale copilului i a sferelor care trebuie
perfecionate pentru atingerea obiectivelor profesionale. Trebuie, de asemenea, s i ajutm s vad
oportunitile i ameninrile existente pe piaa muncii. Aceste dou puncte sunt ceea ce numesc
profesionitii analiza SWOT (slbiciuni / ameninri / puncte forte / oportuniti ). innd seama de ceea ce
avem, de ceea ce ne lipsete, de oportunitile la care putem ajunge i analiznd ameninrile sau piedicile,
putem gsi diferite strategii pentru atingerea obiectivelor.

Este necesar s se realizeze o strategie pentru atingerea obiectivelor profesionale. Trebuie s fim contieni c nu este uoar
gsirea unei cariere profesionale pentru fiul sau fiica noastr care s corespund cu dorinele, abilitile lor i oportunitile oferite de
piaa muncii. Obiectivele ar trebui s fie interesante pentru a-i motiva, dar nu foarte competitive pentru a nu cauza efectul opus.
Timpul este de asemenea important. Este rezonabil fixarea unei date limit pentru obinerea acestor obiective, marcarea
termenelor limit. De obicei, timpul necesar obinerii obiectivelor fixate este proporional cu nivelul de ambiie pe care l avem. Uneori
tinerii pot fi descurajai n privina obiectivelor, cnd se gndesc la timpul necesar pentru atingerea acestora. Pe de alt parte, uneori
copiii se declar nvini atunci cnd pierd un an. Dumneavoastr, ca printe, avei o perspectiv diferit asupra timpului. Un an pentru
noi nu nseamn acelai lucru ca pentru fiul / fiica dvs. i i putem ajuta s neleag cnd timpul este important i cnd relativ important.
Este important s ajutm copiii s cunoasc mai bine cum se percep ei i cum sunt percepui de alii. Imaginea de sine nu
corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care o au alii asupra unei persoane, astfel este important s sugerm ascultarea acestor
informaii pentru a aciona ca atare i pentru a obine un beneficiu.
Prinii ar trebui de asemenea s se asigure c tinerii sunt capabili s analizeze ceea ce apreciaz ei la un loc de munc i s-i
asigure propriile prioriti cu privire la viitorul lor profesional: care este considerat locul de munc ideal.
Tinerii trebuie s fie capabili s cunoasc cerinele locului de munc dorit i s vad ce le lipsete n materie de educaie /instruire i
/ sau experien. Pentru aceasta, este bine s primeasc sfaturi din partea acelor oameni care au profesii similare pentru a primi
informaii de la persoane avizate.
n sfrit, este de asemenea necesar ca tinerii s cunoasc importana contactelor (reea de contacte pentru a explora
oportunitile de angajare cnd acestea apar). Cea mai mare parte a ofertelor de lucru nu ies la iveal deoarece sunt transmise prin
contacte, dar cum ne facem contacte? Este important s fim n contact cu oameni din domeniul nostru profesional prin asociaii
profesionale, participarea la ateliere de lucru i/sau conferine i meninerea legturii cu foti colegi de coal i lucru. Similar, este util s
informm oamenii din jurul nostru despre intenia de cutare a unui loc de munc .11
11 Vezi documentele de referin: Transition to Adulthood in Spain and Political Economy and Life Course Patterns.

5.3. EXERCIII/EXERCIIUL 5.3.1. CUM S GSIM INFORMAII DESPRE ?
Gsirea informaiilor
EXERCIUL 5.3.1. CUM S GSIM INFORMAII DESPRE ?

Obiective:
ncurajarea prinilor n gsirea informaiilor despre piaa muncii
Cutarea informaiilor legate de calificrile necesare pentru aplicarea la un loc de munc
Metode: cutare de informaii, rezolvarea problemelor
Durat: 60 minute
Instrumente: calculator cu conectare la Internet, hrtie i instrumente de scris.
Activitate:
Formatorul va oferi prinilor o surs web care le permite gsirea informaiilor legate de calificrile necesare pentru un anumit loc
de munc. De obicei, resursele web ale Ageniilor Publice de For de Munc ofer astfel de informaii.11
Depinznd de gradul de familiaritate al participanilor cu astfel de instrumente, acetia pot fi ncurajai s caute singuri resurse, fr
a furniza o adres web concret pentru acestea.
Dup ce au gsit acea pagin web, participanii, lucrnd n perechi, vor completa urmtorul tabel:12
Dup 30 de minute, formatorul va propune discutarea rezultatelor i le va cere cursanilor s analizeze gradul de eficacitate a
instrumentului furnizat/descoperit i dificultile aprute n timpul cutrii.
11 Oferii exemple de site-uri web naionale

EXERCIIUL 5.3.1. CUM S GSIM INFORMAII DESPRE ?
Rezumat:
ntrebai prinii:
Cum s-au simit n timpul procesului de cutare a informaiilor?
Ct de importante sunt informaiile gsite pentru ei i pentru copiii lor?
Ct de important este capacitatea de a ghida copiii spre gsirea informaiilor legate de piaa muncii?
Profesii Descrierea profesiei Educaie Educare vocaional Alte calificri
Electrician
Educator social
Contabil
Not:
Chiar dac nu reuim s specificm corespunztor resursele necesare pentru acest exerciiu din cauza particularitilor naionale
ale fiecrei piee a muncii i caracteristicilor Educaiei i Pieei muncii, ne-am decis s furnizm cteva pentru a atinge obiectivul de a
acorda instrumente potrivite pentru obinerea informaiilor legate de anumite profesii.

EXERCIIUL 5.3.2. CE ESTE O CALIFICARE OCUPAIONAL?
Informaii ocupaionale
EXERCI IUL 5. 3.2. CE ESTE O CALIFI CA RE OCUPAIONAL ?
Obiective:
Clarificarea conceptului de calificare ocupaional
Gsirea unei definiii a calificrii ocupaionale
Metode: rezolvarea problemelor, brainstorming
Durat: 30 minute
Instrumente: flipchart, definiia calificrilor ocupaionale (vezi
Anexa 5.3.2.), marker, pixuri i hrtie.
CALIFICARE
Activitate:
OCUPAIONAL
Formatorul scrie n mijlocul flipchart-ului Calificri
ocupaionale (ca n figura urmtoare) i cere grupului s
completeze aceast schem cu primele cuvinte care le trec prin
minte n momentul n care se gndesc la calificri
ocupaionale (brainstorming).
Acest exerciiu ar trebui s dureze ntre 5 i 10 minute. Apoi,
formatorul mparte grupul n perechi i le cere s gseasc o
definiie pentru calificri ocupaionale, avnd posibilitatea de
a folosi termenii care au fost folosii n timpul brainstroming-ului.
Odat ce au terminat, prezint toate definiiile create i discut
despre aspectele acestora, pentru ca n final s ajung la o
definiie comun.

A N EXA 5.3.2./EXERCIIUL 5.3.3. CE CALIFICRI SUNT NECESARE?
ANEXA 5.3.2.
Definiii ale calificrii ocupaionale
O calificare ocupaional reprezint atingerea unei combinaii planificate a rezultatelor pregtirii, care are intenia de a furniza
competen pentru practicarea unei meserii, punerea n practic a abilitilor legate de acea profesie i pentru furnizarea unei baze
necesare pentru continuarea calificri (Machard, http://www.dmachard.com).
Calificarea ocupaional este un set de cunotine, atitudini i abiliti necesare pentru efectuarea unei meserii la un anumit nivel cerut
de calitate i eficien (Departamentul Educaiei, Universiti i Cercetare Guvernul Basque, 1999).
EXERCIIUL 5.3.3. CE CALIFICRI SUNT NECESARE?

Obiectiv:
Contientizarea faptului c diferitele meserii necesit calificri diferite
Metod: discuie n grup, cercetare n grup
Durat: 30 minute
Instrumente: pixuri i cteva coli de hrtie.
Activitate:
Grupul trebuie mprit n grupuri de cte 5 persoane.
Formatorul le va spune:
Discutai i identificai dou profesii posibile pentru copiii dumneavoastr. n cazul primei meserii,
care credei c sunt calificrile necesare?

EXERCIIUL 5.3.3. CE CALIFICRI SUNT NECESARE?/EXERCIIUL 5.3.4. CUM SE SCRIE UN CV?
Identificai calificrile comune pentru ambele meserii

Identificai calificrile specifice pentru fiecare meserie.
Fiecare grup ar trebui s mai discute aproximativ 10 minute i s noteze pe o bucat de hrtie calificrile comune pentru ambele
profesii i calificrile specifice pentru cea de-a doua meserie, acestea fiind diferite fa de cele necesare pentru prima profesie.
Dup ce au discutat, grupele compar opiniile i concluziile pentru a completa calificrile comune i specifice pentru ambele profesii.
Strategii pentru cutarea unui loc de munc
EXERCIIUL 5.3.4. CUM S SCRIEM UN C.V. CORESPUNZTOR?

Obiectiv:
Ghidarea participanilor pentru a-i putea ajuta copiii n completarea unui Curriculum Vitae - CV
Metod: exerciiu de abiliti
Durat: 90 minute
Instrumente: o copie a unui CV european (Anexa 5.3.5.A), Cum s scriem un CV (Anexa 5.3.5.B), model CV (Anexa 5.3.5.C)
Activitate:
Participanii completeaz CV-u1 cu informaiile lor (45 minute).
Discutai despre principalele dificulti sau dubii aprute n timpul completrii documentului (30 minute).
Discutai despre modaliti prin care prinii i-ar putea ajuta copiii n completarea unui C.V.: care
informaii sunt obligatorii, care informaii nu sunt relevante, care informaii nu sunt recomandate. (15
minute).

ANEXA 5.3.4. A
ANEXA 5.3.4.A
Europass
Curriculum Vitae Fotografie. tergei dac nu are importan

Europass
Informaii personale
Prenume / Nume Prenume Nume (tergei dac nu are importan)
Adres Numr, numele strzii, cod potal, localitate, ar (tergei dac nu are
importan)
Telefon (tergei dac nu are Telefon (tergei dac nu are
importan) mobil importan)
Fax( (tergei dac nu are importan)
E-mail (tergei dac nu are importan)
13 Formatorul poate alege ntre folosirea unui model de CV Europass pe hrtie sau poate cere prinilor s l completeze folosind urmtorul site Vezi referine
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europasss+Documents/Europass+CV.csp

ANEXA 5.3.4. A
Profesie / Domeniu (tergei dac nu are importan)

ocupaional dorit
Experien
Date Introducei separat fiecare loc de munc, ncepnd cu cel mai recent. (tergei
dac nu are importan)
Ocupaie sau funcie
Activiti i responsabiliti
principale
Numele i adresa
angajatorului
Domeniul de lucru
Educaie i pregtire
Date Introducei separat fiecare curs pe care l-ai absolvit, ncepnd cu cel mai
recent. (tergei dac nu are importan)
Titlul calificrii
Subiecte / abiliti
profesionale principale
Numele i tipul organizaiei
educaionale
Nivel conform clasificrii (tergei dac nu are importan)
naionale sau
internaionale

ANEXA 5.3.4. A
Numele i tipul organizaiei

educaionale
Nivel conform clasificrii (tergei dac nu are importan)
naionale sau
internaionale
Abiliti personale i
competene
Limba matern Specificai limba matern (dac are importan, adugai i alte limbi materne)
Alte limbi
Auto-evaluare nelegere Vorbire Scriere
Nivel european (*) Ascultare Citire Interaciune Ascultare
verbal
Limba
Limba
(*) Common European Framework of Reference for Languages
Capaciti sociale i Introducei o descriere a acestor competene i indicai circumstanele n care

competene acestea au fost dobndite (tergei dac nu are importan)
Abiliti i competene de Introducei o descriere a acestor competene i indicai circumstanele n care

organizare acestea au fost dobndite (tergei dac nu are importan)
Abiliti i competene Introducei o descriere a acestor competene i indicai circumstanele n care

tehnice acestea au fost dobndite (tergei dac nu are importan)

A N EXA 5.3.4. A / A N EXA 5.3.4. B
Abiliti i competene n Introducei o descriere a acestor competene i indicai circumstanele n care

domeniul calculatoarelor acestea au fost dobndite (tergei dac nu are importan)
Abiliti i competene Introducei o descriere a acestor competene i indicai circumstanele n care

artistice acestea au fost dobndite (tergei dac nu are importan)
Alte abiliti i Introducei o descriere a acestor competene i indicai circumstanele n care

competene acestea au fost dobndite (tergei dac nu are importan)
Permis de conducere Notai dac deinei permis de conducere i categora acestuia (tergei dac
nu are importan)
Informaii adiionale Includei aici orice informaii relevante, cum ar fi persoane de contact, referine
etc. (tergei dac nu are importan)
Anexe Listai orice element anexat. (tergei dac nu are importan)
ANEXA 5.3.4.B
Cum s scriem un C.V.?
Persoanele care lucreaz la departamentul de resurse umane se ateapt la CV-uri care prezint informaii clare i succinte despre detaliile
personale, educaia i experiena profesional a persoanei care aplic la acel loc de munc. Aici vei gsi informaii despre modalitatea de
redactare a unui C.V. i despre paii care trebuie urmai pentru a scrie un CV corespunztor.
Nu uitai...
Primul obiectiv al unui CV este ajungerea la interviu.

ANEXA 5.3.4. B
Cum s scriem un C.V.?

Persoanele care lucreaz la departamentul de resurse umane se ateapt la CV-uri care prezint informaii clare i succinte despre detaliile
personale, educaia i experiena profesional a persoanei care aplic la acel loc de munc. Aici vei gsi informaii despre modalitatea de
redactare a unui CV i despre paii care trebuie urmai pentru a scrie un CV corespunztor.
Nu uitai...
Primul obiectiv al unui CV este ajungerea la interviu.
CV-ul are trei obiective:
Prezentarea persoanei care dorete acel loc de munc la viitorul angajator.
Concentrarea ateniei n primul interviu asupra principalelor aspecte legate de personalitate, educaie i experien.
Dup interviu, accentuarea i reamintirea viitorului angajator a aspectelor relevante legate de persoana care dorete s se
angajeze.
Unul dintre punctele principale ale unui CV este accentuarea acelor aspecte care corespund cu cerinele noului loc de munc, dar fr
a oferi detalii care nu corespund realitii. Altfel spus, poate fi necesar modificarea coninutului CV-ului n funcie de cerinele locului de
munc pe care l dorim.
Cum s structurm un CV?

n primul rnd, avei nevoie de un titlu: "Curriculum Vitae al (numele persoanei, sau doar "Curriculum Vitae").
Apoi, urmeaz diferitele pri ale CV-ului care trebuie mprite astfel:
Informaii personale: Numele complet, data i locul naterii, stare civil, adres, numr de telefon, adres de e-mail, cod numeric
personal sau alte detalii pe care le considerai relevante (de exemplu, stagiu militar).
Educaie: Studiile efectuate, data nceperii i data finalizrii pregtirii i numele instituiei educaionale.
pentru care ai lucrat i sarcinile efectuate.

ANEXA 5.3.4. B
Cursuri sau alte pregtiri adiionale: Studiile post-universitare, incluznd data nceperii i data
finalizrii cursului i numele centrelor.
Experien personal: Experien profesional legat de locul de munc pentru care aplicm sau legat de interesele viitorului
angajator. Este important s precizai perioada, numele companiei
Limb strine: n aceast seciune se noteaz limbile strine cunoscute i nivelul de cunoatere a acestora. Dac am obinut o
diplom care atest cunoaterea unei limbi, de exemplu First Certificate pentru limba englez, se recomand indicarea acesteia.
Calculatoare: n aceast seciune se introduc detalii legate de utilizarea anumitor sisteme, programe de editare de text, program
de tabelare, baze de date, design grafic, Internet etc. Se recomand specificarea numelor programelor (Microsoft Office, Adobe
Photoshop,...).
Alte detalii interesante: n ultimul paragraf putem introduce toate aspectele care nu au fost prezentate pn acum, cum ar fi:
permis de conducere, monitorizare, etc.
Ce form poate avea CV-ul?
Exist trei forme principale ale unui C.V.: cronologic, invers i funcional.
CV-ul cronologic Prezint informaiile de cea mai veche la cea mai recent. Acest format are avantajul de a accentua
dezvoltarea. Prezint stabilitatea i dezvoltarea n plan profesional. Aceast prezentare cronologic ofer cadrul ideal pentru
viitoarele interviuri pentru locuri de munc.
CV-ul invers Chiar dac este mai puin tradiional, aceast prezentare ncepe s devin din ce n ce mai frecvent. Const din
nceperea cu ultima dat. Avantajul acestui CV este accentuarea celor mai recente experiene i este mult mai interesant pentru
viitorul angajator.
CV-ul funcional Prezint informaiile n capitole i furnizeaz o nelegere rapid a trecutului i
experienei ntr-un anumit domeniu. Este un instrument de marketing perfect deoarece nu urmeaz
un tipar cronologic, selectndu-se doar elementele pozitive i ignorndu-se perioadele de lips de
loc de munc, schimbrile profesionale frecvente, etc.
Specialitii din domeniul resurselor umane sunt obinuii cu aceste trei forme de CV, deci, fiecare
persoan poate s aleag modelul care i se potrivete cel mai bine.

ANEXA 5.3.4. B / A N EXA 5.3.4. C
Aspecte importante:
CV-ul nu trebuie s depeasc dou pagini
Trebuie evitate greelile stilistice i de ortografie
nainte de a-l trimite, se recomand citirea critic a acestuia de ctre o alt persoan
Trebuie s fii ateni la calitatea imaginii personale: calitatea hrtiei, caractere potrivite cu coninutul, format care faciliteaz citirea
uoar
Fotografia ataat trebuie s fie de mrimea unei fotografii pentru paaport
ANEXA 5.3.4.C
Model CV
Nume i prenume
Adres
Numr telefon, numr telefon mobil
E-mail
Obiectiv: Gsirea unui loc de munc provocator i motivant n domeniul ..
Educaie
2007 n prezent Masterat Administraie de Afaceri i Contabilitate (finalizare n 2008), specializare
Finane Institutul de Management i Cercetare Economic i Strategic Barcelona, Spania
2001 2005 Absolvent al Facultii de Economice
Universitatea din Barcelona

ANEXA 5.3.4. C
Experien
2008 n prezent Analist financiar, part-time (Numele companiei)
Compania de investiii "ABC"
Sarcini: analizarea companiilor, proiectelor i industriilor.
2005 - 2007 Specialist de risc financiar, (Numele companiei) Departamentul de Risc Financiar.
- analizarea riscurilor portofoliilor de securitate ale pieei;
- dezvoltarea i implementarea modelelor de msurare a riscurilor;
- analizarea valorilor portofoliilor de securitate;
- monitorizarea riscurilor cursurilor valutare
Cunotine PC MS Office (Word, Excel, Access, Power Point).
Limbi Englez nivel mediu-avansat n domeniul afacerilor,
Spaniol Limb matern.
Caracteristici personale
potrivit pentru lucrul n echip, capaciti de organizare.
Informaii adiionale Permis de conducere - Categoria "B"

EXERCIIUL 5.3.5. APLICAREA LA UN LOC DE MUNC /ANEXA 5.3.5.
EXERCIIUL 5.3.5. APLICAREA LA UN LOC DE MUNC

Obiective:
Formarea unei idei legate de aplicarea la un loc de munc
Sftuirea copiilor de ctre prini n completarea unui formular pentru aplicarea la un loc de munc
Metod: exersarea abilitilor
Durat: 90 minute
Instrumente: un model de aplicare la un loc de munc (Anexa 5.3.5.)
Activitate:
n anumite cazuri, chiar dac se trimite un CV, aplicantului i se poate cere s completeze un formular pentru aplicarea la un loc de
munc. Participanii completeaz formularul cu propriile informaii (vezi Anexa 5.3.5.).
Discutai despre modalitile prin care ar putea s i ajute copilul n completarea unui astfel de formular: care informaii sunt
obligatorii, care informaii nu au relevan, care informaii nu sunt recomandate.
ANEXA 5.3.5.
Formular pentru aplicarea la un loc d e munc
Informaii personale:
Nume
Adres
Localitate, Jude, Cod potal
Numr de telefon

ANEXA 5.3.5.
Permisiune de a lucra?
n cazul minorilor, certificat pentru permiterea lucrului
Educaie:
coli / Faculti absolvite
Certificat / Diplom
Data absolviri
Informaii pentru postul dorit:
Titlul postului pentru care aplicai
Ore / zile disponibile
Cnd putei ncepe s lucrai
Informaii despre locuri de munc precedente:
Numele, adresele, numerele de telefon ale angajatorilor anteriori
Numele unei persoane din conducere
Data angajrii
Salariul
Motive pentru prsirea locului de munc
Referine
List cu trei referine numele, funcia, adresele, numerele de telefon
CV (dac avei)

ANEXA 5.3.5./EXERCIUL 5.3.6. GSIREA UNUI LOC DE MUNC PRIN INTERMEDIUL INTERNETULUI
Suge sti i pentr u compl etarea apl ica iei pe ntru un l oc de munc
Completai toate informaiile cerute. Nu lsai cmpuri necompletate. Dac nu cunoatei toate detaliile, ducei formularul
acas i revenii cu el cnd l-ai completat.
Scriei cite i ngrijit, folosind cerneal albastr sau neagr.
Verificai greelile gramaticale sau de ortografie. Verificai formularul nainte de a-l nmna.
Prezentai nti cele mai recente locuri de munc.
Prezentai nti cele mai recente calificri. Includei colile de meserii, programele de pregtire, facultile i liceul.
Referinele nu trebuie s fie obligatoriu profesionale. Dac suntei voluntar n cadrul unei organizaii, putei s trecei membrii
acesteia, iar dac suntei student / elev, putei introduce profesorii dumneavoastr. Oricare ar fi situaia, trebuie s cerei
permisiunea persoanei respective nainte de a o trece la referine.
Nu uitai s semnai aplicaia!
EXERCIIUL 5.3.6. GSIREA UNUI LOC DE MUNC PRIN INTERMEDIUL INTERNETULUI

Obiectiv:
Utilizarea Internetului de ctre prini ca instrument pentru cutarea unui loc de munc.
Metod: exersarea abilitilor
Durat: 60 minute
Instrumente: calculatoare cu conexiune la Internet.

EXERCIUL 5.3.6. GSIREA UNUI LOC DE MUNC PRIN INTERMEDIUL INTERNETULUI
Activitate:
Formatorul va prezenta site-ul Eurojobs: http://www.eurojobs.com (vezi referine), ca exemplu pentru utilizarea Internetului pentru
cutarea unui loc de munc. Chiar dac exist i alte site-uri care au acelai domeniu, propunem utilizarea Eurojobs deoarece este
disponibil n ntreaga Europ. Modul de funcionare al acestui site este similar cu altele, unde persoanele pot s se nregistreze, s
completeze un formular cu detalii personale, educaionale i legate de experien, s ataeze un CV i s aplice la oferte de locuri de
munc existente. Dac prinii nu cunosc limba englez, formatorul va alege o pagin web naional care are coninuturi i servicii
similare.
Formatorul i va ajuta pe participani s se nscrie pe Eurojobs folosind detaliile lor personale14.
Utilizatorii se vor intra pe site-ul Eurojobs pentru a putea aplica la ofertele de lucru existente. Formatorul va ghida prinii spre
utilizarea instrumentului de cutare job search, aplicarea la locurile de munc interesante pentru ei i le va explica modalitatea prin
care pot verifica locurile de munc la care au aplicat.
Formatorul va prezenta modalitatea prin care se pot cuta pagini web naionale cu servicii i coninuturi similare (pentru Romnia:
http://www.job.ro sau alte site-uri utile - vezi referinele).
Rezumat:
ntrebri pentru prini:

Ce dificulti ai ntmpinat n timpul navigrii pe Eurojobs?
Considerai c Eurojobs este interesant i folositor pentru cutarea unui loc de munc?
Dup prerea dumneavoastr, Internetul poate fi un instrument folositor pentru cutarea unui loc de munc?
14 ntrebri frecvente pentru candidai:: http://www.eurojobs.com/help/candidate

REFERINE
REFERINE
1) Baizn, P (2000): Transition to adulthood in Spain. In Corijn y Klijzing (Eds.): Transitions to Adulthood in Europe: from a matter of
standard to a matter of choice, pp. 279-312. Devnter: Kluwer Academic Publishers.
2) Baizn, P., Michielin, F. & Billari, F.C. (2001). Political Economy and Life Course Patterns: The Heterogeneity of Occupational, Family
and Household Trajectories of Young Spaniards. Max Planck Institute for Demographic Research, Working Paper.
3) Barcelona Activa. Ajuntament de Barcelona. Accs a locupaci. http://www.barcelonactiva.cat/barcelonactiva/cat/oportunitats-
professionals/acces-a-l-ocupacio/index.jsp
4) CEDEFOP - The European Centre for the Development of Vocational Training. European Commission. The Europass Curriculum Vitae,
from http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europasss+Documents/Europass+CV/navigate.action?locale_id=1
5) Consejera de Educacin y Ciencia del Gobierno del Principado de Asturias. Educastur. Proyecto HOLA (Herramienta Orientacin
Laboral Asturias), from http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=15&id=165&Itemid=130
6) Machard, D. and Associates, Ltd: Skills Development and Quality Assurance (Website). http://www.dmachard.com
7) Department of Education, Universities and Research, Basque Government (1999): Basque Vocational Qualification System (web
resource and downloadable document): http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2639/en/contenidos/informacion/sis_cualif_prof_pv/en_2020/inicio_i.shtml
8) Eurojobs.com (resurse Web). http://www.eurojobs.com
9) Garca-Montalvo, J. & Peiro, J.M. (2001). Capital Humano, El mercado laboral de los jvenes:
formacin, transicin y empleo [The labor market of the Young people: training, transition and
employment]. Fundacin Bancaixa.
10) Humanus Consulting Career Management (June 2005). Proyecto profesional: cmo anticiparse al
futuro, from http://www.navactiva.com/web/es/arrhh/doc/articulos/2005/06/32093.php?print=1
11) Infojobs.net (resurse Web). http://www.infojobs.net/

R EF ER IN E
12) Kanfer, R., Wanberg, C. R., & Kantrowitz, T.M. (2001). Job search and employment: A personality-motivational analysis and meta-
analytic review. Journal of Applied Psychology, 837-855.
13) Muiz Abad, R. Interview to Manuel Azira (e-Magazine). Cmo orientar a tu hijo por los caminos acadmicos [How to guide your
child through the academic paths] , from
http://www.somospadres.com/contenido/articulo/7954/orientar+a+tu+hijo+por+los+caminos+academicos
14) Servei dOcupaci de Catalunya. Generalitat de Catalunya. Guidance on finding a job.
http://www.oficinatreball.net/socweb/export/sites/default/socweb_en/ciutadans/orientacio_feina/index.html
15) Wikipedia (articol). Labour law. http://en.Wikipedia.org/wiki/Labour_and_emplyment_law.


Parinti Partea II

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Parinti Partea II

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PRINII - CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

PARTEA II - ATELIER DE LUCRU PENTRU ACTIVITATEA DE

Editor: Anna Paszkowska-Rogacz

3 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

4 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Kateina Bryndov (Slovacia)

Ferran Calvo (Spania)

Luisa Cherubini (Italia)

Nicoleta Chioncel (Romnia)

Anita Engelen (Italia)

Leti ia Filimon (Romnia)

Elisabeth Frankus (Austria)

Roxana Hatos (Romnia)

Dunya Martnez (Spania)

Tomina Sveanu (Romnia)

Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia)

Cristina Zdrehu (Romnia)

5 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

MODULUL 3. ABILITI DE CONSILIERE PENTRU PRINI 73

MODULUL 4. ATITUDINILE PRINILOR FA DE COPIII LOR 93

7 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

MODULUL 5. PIAA MUNCII 109

8 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

9 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

1.1. INTRODUCEREA I PREZENTAREA ATELIERULUI DE LUCRU (WORKSHOP)

10 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Sunt sugerate urmtoarele principii:

1.2. METODE DE SPARGERE A GHEII (DE DINAMIZARE, DE NCLZIRE, INTRODUCTIVE)

11 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Rela ionat: legat de subiectul cursului (dac este posibil)

12 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

EXERCIIUL 1.1. M NUMESC.....I MI PLACE....

EXERCIIUL 1.2. ACUM SPUNE-MI CINE SUNT

13 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

EXERCIIUL 1.3. NSEMNE1 SIMBOLURI

1 Inspirat din: How to live with people. Interpersonal skills, 1999

14 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

1. Formatorul prezint exerciiul:

Care este lucrul de care sunt mndru/? Ce preuiesc la copilul meu?

Ce este important pentru mine n Ce nseamn o provocare pentru mine?

15 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

EXERCIIUL 1.4. ARBORELE2

2 sursa Paszkowska-Rogacz, 2001

16 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

17 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

18 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

2.1. OBIECTIVELE MODULULUI

2.2. INTRODUCERE TEORETIC

19 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Abiliti, deprinderi, comportamente

20 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

21 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Starea sntii i a organismului

22 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

23 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Tabelul dezvoltrii adolescenilor

Vrst Adolescen timpurie Adolescen mijlocie Adolescen trzie

24 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Vrst Adolescen timpurie Adolescen mijlocie Adolescen trzie

25 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Toi Gardienii (SJ) mpart urmtoarele caracteristici eseniale:

3 Adaptat dup: http://www.keirsey.com

26 PRINII CONSILIERI VOCAIONALI AI COPIILOR

Toi Artizanii (SP) mprtesc urmtoarele caracteristici eseniale: