https://iteach.

ro/pagina/1113/

Stilurile de nvare
Diferene de nvare
Profesorii tiu n prezent c modul n care nva elevii variaz foarte mult. Elevii au fiecare puncte forte i altele
mai slabe, care pot fi dezvoltate i mbuntite printr-o instruire eficient. nvarea bazat pe proiecte care
integreaz tehnologia reprezint o modalitate foarte bun de a utiliza punctele forte ale elevilor pentru a-i ajuta
s gndeasc mai bine i s nvee autonom.

Sarcinile de proiect care le dau elevilor posibilitatea de a-i folosi stilurile individuale de nvare nu sunt totui o
cale direct pentru dezvoltarea gndirii de nivel superior. Este posibil s se creeze produse care reflect o
gndire superficial. (Ennis, 2000). Cu toate acestea, factorii motivaiei asociai cu alegerea, atunci cnd stilurile
individuale de nvare sunt vizate n cadrul proiectelor, sugereaz c predarea n vederea dezvoltrii capacitilor
de gndire n contextul stilurilor individuale de nvare sporete probabilitatea ca elevii s dezvolte aceste
capaciti.

Folosirea tehnologiei n proiecte le ofer de asemenea elevilor oportuniti de a alege cum s nvee,
permindu-le s valorifice punctele forte ale propriilor stiluri de nvare. Folosirea soft-urilor i a
componentelor hard pentru crearea filmelor, prezentrilor, publicaiilor i a compoziiilor muzicale i poate ajuta
pe elevi s nvee coninuturile i s-i dezvolte capacitile de gndire n moduri care in cont de aptitudinile i
interesele lor.

Stilurile vizual, auditiv i chinestezic

Cea mai simpl i mai rspndit modalitate de a identifica diferite stiluri de nvare se bazeaz pe simuri.
Denumit n mod curent modelul VAK (visual, auditory, kinesthetic learning styles), acest cadru descrie stilurile
celor care nva ca vizual, auditiv sau chinestezic. Cei cu un stil de nvare vizual proceseaz cel mai eficient
informaii n form vizual; cei cu stil de nvare auditiv neleg cel mai bine ascultnd i cei cu un stil
chinestezic/tactil nva mai bine prin atingere i micare. Un studiu efectuat de Specific Diagnostic Studies a
artat c 29% din toi elevii din colile de nvmnt primar i secundar au un stil de nvare vizual, 34% au un
stil auditiv i 37% au un stil chinestezic/tactil (Miller, 2001).

Stilurile de nvare vizual, auditiv i chinestezic

Vizual imagini, filme, grafice, diagrame, tabele, modele

Auditiv lectur, nregistrri audio, povestire, muzic, verbalizare, ntrebri

Chinestezic interpretare, joc de roluri, modelare n lut

Exist multe inventare i chestionare online care ajut la determinarea stilului preferat de nvare. Dei cele mai
multe nu se bazeaz pe studii tiinifice, ofer o nelegere a preferinelor legate de modul de nvare. Profesorii
trebuie s dea totui dovad de precauie cu privire la stilurile de nvare ale elevilor pe care acetia le-au
determinat ei nii. Cercettorii Barbe, Milone i Swassing (citai de Cotton, 1998) susin c preferinele celor care
nva nu reprezint neaprat i domeniile n care acetia se descurc cel mai bine. n plus, un stil de nvare nu
este potrivit pentru orice tip de coninut. Dei e posibil s nvei cte ceva despre conducerea unei maini
urmrind sau ascultnd pe cineva vorbind despre asta, puini dintre noi am fi dispui s mergem cu o main
condus de cineva care nu are suficient experien practic de condus. Alegerea unor metode de predare n
funcie de stilurile de nvare bazate pe simuri necesit o cunoatere aprofundat a materiei i o judecat solid
din partea profesorului.

Diferene de nvare n funcie de emisferele cerebrale

O alt metod de a distinge stilurile individuale de nvare este cea care ia n calcul emisferele cerebrale. Asselin
i Mooney (citai de Miller, 2001) descriu din acest punct de vedere stilurile de nvare ca global, bazat pe
emisfera dreapt, sau analitic, bazat pe emisfera stng. n general, cei cu un stil global percep lucrurile ca pe un
ntreg, fac distincii generale ntre concepte, sunt orientai ctre oameni i nva ntr-un context social (p. 3). Cei
cu un stil de nvare analitic, pe de alt parte, percep lucrurile prin prile lor mai degrab dect ca ntreg i
impun o anumit structur sau restricii asupra informaiilor i conceptelor (Miller, 2001, p. 3).

Felul n care ne concentrm asupra informaiilor noi i dificile i ni le reamintim este legat de stilul nostru de
nvare global sau analitic. Unii elevi nva mai uor atunci cnd informaiile sunt prezentate pas cu pas, ntr-un
model secvenial, prin care se construiete o nelegere a conceptelor. Alii nva mai uor fie atunci cnd neleg
mai nti conceptul i se concentreaz apoi pe detalii sau cnd introducerea informaiilor se face printr-o
povestire cu umor sau o anecdot legat de experiena lor i susinut cu example i grafice (Dunn, 1995, p. 18).

Emisferele cerebrale
Emisfera stng: analitic, logic, secvenial, pas cu pas, raional, pri-ntreg

Emisfera dreapt: holistic, fortuit, intuitiv, subiectiv, sintetizatoare

Inteligenele multiple ale lui Howard Gardner

n ultimul deceniu, tot mai muli pedagogi au mbriat teoria lui Howard Gardner despre inteligenele multiple.
Inteligenele logico-matematic i cea lingvistic, cele dou modaliti de gndire cel mai apreciate n coal,
sunt doar dou dintre cele opt inteligene descrise de Gardner pe baza unor cercetri culturale i n domeniul
biologiei. n plus, Gardner identific inteligenele spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal,
intrapersonal i naturalist.

Inteligene multiple

Logico- Capacitatea de a detecta tipare, de a raiona deductiv i de a gndi logic. Acest tip de inteligen este
matematic asociat cel mai adesea cu gndirea tiinific i matematic.

Stpnirea limbii. Aceast inteligen include capacitatea de a manipula efectiv limba pentru a se
Lingvistic exprima retoric sau poetic. Tot aceast inteligen ne permite s utilizm limba ca mijloc prin care
ne amintim informaiile.

Capacitatea de a manipula i de a crea imagini mentale pentru a rezolva probleme. Aceast

Spaial inteligen nu se limiteaz la domeniile vizuale - Gardner menioneaz c inteligena spaial se
dezvolt i la copii care nu pot vedea.
 Capacitatea de a-i utiliza capacitile mentale pentru a-i coordona propriile micri corporale.
Muzical Aceast inteligen pune n discuie credina popular conform creia activitile fizice i cele
mentale nu au legtur (ERIC, 1996, p. 2).

Corporal- The ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This intelligenc
chinestezic challenges the popular belief that mental and physical activity are unrelated (ERIC, 1996, p. 2).

Capacitatea central de a observa distincii la alii; n special, contraste n ceea ce privete

Interpersonal
dispoziiile, temperamentele, motivaiile i inteniile (Gardner, 1993, p. 42).

Acces la propria via sentimental, propriile emoii, capacitatea de a face deosebiri ntre aceste
Intrapersonal emoii i n cele din urm de a le califica i de a le folosi ca mijloc pentru nelegerea i orientarea
propriului comportament (p. 44).

Expertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor. Aceste capaciti de observare,

Naturalist
colectare i calificare pot fi aplicate i mediului uman (Campbell, 2003, p. 84).

Stilurile de nvare i capacitile de gndire

Un elev care se bazeaz pe presimiri, sentimente i intuiie pentru a lua decizii poate avea dificulti n a
recunoate valoarea unui proces de gndire care pune pre pe analiza atent a afirmaiilor i pe cntrirea
dovezilor. Pe de alt parte, un elev obinuit cu gndirea linear i descompunerea raional a argumentelor
poate s i se par foarte dificil gndirea global, conectat. n orice caz, putem da dovad de diferite stiluri de
nvare i de gndire n contexte diferite, iar dobndirea unei noi modaliti de a procesa informaiile poate
dezvolta abilitatea unei persoane de a lua decizii inteligente n via. Pentru a-i ajuta pe toi elevii s-i foloseasc
pe deplin potenialul de gndire, este necesar nu numai s-i nvm ce nseamn un bun mod de gndire, ci i
s gsim modaliti pentru a-i convinge pe elevi de valoarea utilizrii unor strategii de gndire care, la nceput,
pot prea neobinuite i incomode.

La clas: stilurile de nvare n funciune

nvmnt primar. Concept: maini simple

Vizual Cutai imagini ale unor mecanisme simple n ziare sau n filme

Vizual, auditiv,
Auditiv
Ascultai i privii un muncitor n construcii n timp ce v explic cum utilizeaz
chinestezic un mecanism simplu la lucru

Chinestezic Construii un mecanism simplu din lut, lego sau jucrii

Emisfera Emisfera Urmrii indicaiile pas cu pas pentru a construi un mecanism simplu
cerebral
strng/ cerebral
Emisfera strng
cerebral
dreapt Emisfera Discutai rolul pe care l au mecanismele n viaa noastr
cerebral
dreapt
 Logic- Descompunei maini complexe n mecanisme simple
matematic

Lingvistic Scriei pe hrtie sau inei un discurs n care s descriei importana unui mecanism

Spaial Creai o prezentare n care s artai diferite moduri de utilizare a unui mecanism
simplu.

Muzical Compunei o melodie despre un mecanism simplu utiliznd un vocabular adecvat.

Inteligene
multiple
Corporal- Utilizai obiecte din viaa de zi cu zi pentru a crea un mecanism simplu
chinestezic

Interpersonal Lucrai n grup pentru a realiza un film despre mecanisme simple pentru copii
precolari

Intrapersonal inei un jurnal n care s reflectai asupra procesului propriu de nvare a

mecanismelor simple

Naturalist Gsii exemple de mecanisme simple n natur, cum ar fi ciocurile psrilor folosite
ca prghie

nvmnt secundar. Concept: interpretarea alegoriilor n literatur

Vizual Vizionai unul din filemele din seria Stpnul inelelor i interpretai-l ca o
alegorie
Vizual, auditiv,
chinestezic Auditiv Ascultaio predic care include parabole i alegorii din perspectiv religioas

Chinestezic Facei un film despre o alegorie

Introvertit
Gsii o alegorie care are o semnificaie deosebit pentru voi i scriei o lucrare
n care s i explicai nelesul.

Extravertit Participai la o discuie despre o alegorie din mpratul mutelor

Senzorial Compunei o alegorie pe baza unei realiti pe care ai observat-o n coala

voastr

Tipuri de
Intuitiv Studiai alegorii din culturi diferite i identificai tipare
personalitate
Reflexiv Aplicai componentele unei alegorii la aspecte specifice din viaa de zi cu zi

Afectiv
Scriei o alegorie prin care s abordai un an aspect al experienei umane care
afecteaz fericirea oamenilor

Judector Scriei un plan de proiect detaliat pentru elaborarea unei alegorii animate

Perceptiv
Generai o list de posibile proiecte legate de alegorii i alegei unul la care s
lucrai mai n detaliu
 Logic- Interpretai o alegorie i discutai implicaiile pe care le presupune ntr-un
matematic context diferit

Lingvistic Scriei o alegorie original

Spaial Relaizai un model care s reprezinte o alegorie

Inteligene
Muzical Analizai componentele alegorice din American Pie, de Don McLeans
multiple
Corporal- Interpretai o alegorie
chinestezic

Interpersonal Lucrai n grup pentru a produce o prezentare multimedia despre o alegorie

Intrapersonal Aplicai semnificaia unei alegorii la propria via

Naturalist Scriei o alegorie inspirat de comportamentul animalelor n natur

Bibliografie
Campbell, B. (2003). The naturalist intelligence. Seattle, WA: New Horizons for Learning.
www.newhorizons.org/strategies/mi/campbell.htm*

Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608. Washington, DC: OERI.

Dunn, R. (1995). Strategies for educating diverse learners. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa.

Ennis, R. H. (2000). Goals for a critical thinking curriculum and its assessment. In A. L. Costa (Ed.), Developing
minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 44-46). Alexandria, VA: ASCD.

ERIC (1996). Multiple intelligences: Gardner's theory. ED 410226. Washington, DC: OERI.

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Harper Collins.

Miller, P. (2001). Learning styles: The multimedia of the mind. ED 451340.