SECRETELE MEMORIEI

(1) Doi tineri nva la aceeai materie, pentru admiterea n facultate. Sau
pentru sesiune. Sau pentru ocuparea unui post bun, pentru care se
d concurs. Materia e greu de reinut, abstract, drept pentru care
primul are nevoie cam de 3 ore pe zi ca s nvee temeinic 5-6 pagini.
Al doilea elev nva 6-7 pagini, din aceeai materie abstract, n
dou ore pe zi. Dup o sptmn, tot al doilea i amintete mai bine
dect primul ceea ce a nvat. Care e secretul?

(2) "Grele sunt sanciunile astea!" Uit-te i tu: la fiecare gsim aceleai
condiii i aceleai consecine, dar fondul e diferit: perioada de
ncercare, comutarea pedepsei, pentru ce pedepse se aplic... Greu!
La una perioada de ncercare e de atta, la cealalt pedeaps
perioada de ncercare e alta, la a treia alta... De nu mi-ar veni
subiectul sta!" se plnge un student la Drept care are un examen la
Drept penal i se ncurc n condiiile de acordare a pedepselor. "ba
eu abia atept s mi "pice" subiectul sta!" se laud un coleg. L-am
neles n nici 20 de minute!" pretinde el. Cum a reuit?

(3) Robert e n criz de timp. De aceea, pentru concursul la care

particip, se pregtete astfel: "sare" peste rezumatul introductiv, , iar
concluziile de final le revede doar fugitiv. La concurs constat ns c
a reinut destul de bine tocmai din partea introductiv i final. E
normal?

(4) Nici pe Andrei nu l prea intereseaz rezumatul de la nceput i partea

de sfrit a leciilor, a cursului. La examen dezvolt partea pe care o
tie cea din mijloc i trece rapid peste concluzii. dezvolt ct
poate de mult, dar ia o not mai mic dect un altul, care a scris mai
puin. Are anse s obin o not mai bun, dac va cere s i se
recorecteze lucrarea?

(5) "nc mai nvei ca melcul?" se distreaz un tnr la adresa

contracandidatului su la acelai post. Amndoi se vor prezenta
peste o sptmn la concursul pentru respectivul post, dar, n timp
ce primul candidat nva zeci de pagini pe zi, al doilea prefer s
nvee mai ncet, parcurgnd etap cu etap, chiar dac e posibil s
nu poat parcurge toat materia. Se va potrivi acum proverbul cu
"cine rde la urm..."?

(6) Uneori reii un material ntins mai uor dect unul mi mic. de ce? Se
poate face ceva?

Secretele memoriei, o dat cunoscute, aduc rezultate excepionale oricui

dorete s nvee rapid i eficient.

Pornim pe drumul descoperirii lor de la bun nceput artnd c procesul de

memorare presupune trei faze: ntiprirea, conservarea (pstrarea) i
reactualizarea.
 O dat ce le vei cunoate caracteristicile i cum s le foloseti n favoarea ta,
randamentul tu va 22222l1110w crete simitor.

A. ntiprirea

Dei numele ar putea s sugereze un proces de tipul imprimrii pe band de

magnetofon sau pe pelicul foto, deci o impregnare fidel i rigid, de nealterat, se
tie c nu aceasta este situaia n cazul memoriei umane. ntiprirea, de care
depinde ntregul ciclu ulterior al memoriei, poate fi fcut cu rezultate superioare
i cu un consum mai mic de timp i energie, dac inem seama de factorii care o
influeneaz pozitiv sau negativ. i anume:

1) Natura materialului: abstractul convertit n concret

Cu ct un material este mai concret (intuitiv - senzorial, spun psihologii), cu

att i rmne mai uor n minte. Dimpotriv, un material abstract (spre exemplu idei
sau teorii cu un grad nalt de generalizare, n care exemplificarea concret este
sporadic sau absent) este mult mai greu de ntiprit i chiar de reinut. De aceea
un material abstract este mai uor de reinut dac dai un exemplu concret.
Bunoar, n domeniul limbilor strine, regulile teoretice, generale, sunt mult mai
uor reinute n urma unor exerciii. n domeniul juridic, studenii de la Facultatea de
Drept lucreaz mult pe spee, fr de care reinerea i aprofundarea unor articole de
lege ar fi mult mai grea. n matematic i n disciplinele tehnice rezolvarea unor
probleme concrete duce la nelegerea unor formule mult mai repede dect prin
tocirea acestora sau memorarea lor mecanic, iar autopsiile i lucrul cu microscopul
sunt de mai mare ajutorstudenilor la Medicin dect orice atlas de anatomie (care, la
rndul lui, e mult mai util dect toceala din manual).

n procesul de nvare convertirea abstractului

n concret duce la o memorare mai rapid i
indiscutabil mult mai eficient. De aceea, prietene,
nu uita: ori de cte ori te mpotmoleti n ceva
care i se pare greoi, arid, creeaz-i un exemplu
concret, sau, dac nu reueti ncearc s-l
gseti n alte pri (ce bine e s ai mai multe surse
de informare!).

La fel se pune problema i n cazul memorrii unor fraze sau definiii att de
nclcite nct par s nu aib nici un sens (aici ajut notiele i schematizarea,
aspect pe care l vom dezvolta mai trziu). S nu cedezi niciodat ispitei nvrii
mecanice, cci este o capcan att de amgitoare! Pe de-o parte ceea ce nu
nelegi memorezi greu i uii foarte repede, iar pe de alt parte la examen (n
special la examenele orale) profesorul i poate cere s explici cu cuvintele tale ceva
ce ai nvat mecanic, printr-un efort deosebit de memorare, dar fr s nelegi o
boab. i atunci s te vd! Ca s nu mai vorbim de confuziile pe care le fac cei
crora memoria le joac feste, deliciul profesorilor n examene!
 UN
EXPERIMENT...

Interesant apare un experiment efectuat de un

celebru psiholog, H. Ebbinghaus, care a constatat c
pentru memorarea a 12 silabe fr sens au fost
necesare n medie 16,5 repetiii, iar pentru memorarea
a 36 de silabe tot fr sens au fost necesare 54 de
repetiii. n schimb, pentru memorarea a 480 de silabe
cu sens, care reprezentau ase strofe dintr-o poezie,
au fost necesare doar opt repetiii! Alte i alte exemple,
alte i alte experimente similare au reflectat timp de zeci
de ani superioritatea memorrii logice, bazate pe
gsirea i folosirea relaiilor ntre obiectele i
fenomenele care trebuie nvate.

Ca urmare, nu lsa nici definiie neclar! n definitiv ai

colegi care te pot lmuri, ai profesori, a cror sarcin
este tocmai aceea de a clarifica tot ce nu ai neles, ai
surse de informare nenumrate la dispoziie, ai orice i-
ai putea dori ca s i menajezi memoria i s i
consolidezi nite cunotine.

Reine deci, cititorule, cerina de baz a unei memorri deosebite: nvarea

logic.

... i concluzia pentru

mai bine

Mai nti nelege - abia apoi memoreaz!

Dac materialul de memorat i se pare
neorganizat i nesistematizat, mai bine l
sistematizezi tu i numai apoi s l
memorezi. Procednd astfel i foloseti
gndirea, un ajutor enorm pentru memoria ta,
un sprijin de ndejde n reuitele de acum i n
cele de mai trziu.

Aa fiind, tnrul din primul exemplu de la nceputul capitolului memora mai

repede deoarece gndea ceea ce nva i i crea singur exemple. Aa se face c
reinea mai bine dect cellalt.

ntr-un alt experiment devenit clasic s-a cerut unui grup de subieci s
descopere regula dup care era compus o serie de numere, iar unui alt grup s
ordoneze numerele trei cte trei. Dup un timp, cnd li s-a solicitat subiecilor s
reproduc numerele cu care au lucrat, performane mult mai bune au obinut cei din
primul grup. De ce? Pentru c sarcina membrilor acelui grup, de a descoperi regula
seriei prin efort propriu, i-a obligat s i foloseasc gndirea, imaginaia, inspiraia.
Descoperind i nelegnd regula a fost o joac pentru ei s recompun irul. Nu ns
i pentru cei din al doilea grup, care s-au mulumit (pentru c de altfel experimentul
nu cerea mai mult) s treac cu uurin peste proba cerut, fr s gndeasc prea
mult.

Conclu
zia?

Tot ce se memoreaz logic se pstreaz

mai trainic, cu un efort mai mic. Dimpotriv,
recitarea unei definiii (sau chiar a unei
demonstraii, a unei sinteze chimice etc.)
necesit un efort incomparabil mai mare, cu
un rezultat, n cele din urm, nul.

2) Organizarea i omogenitatea materialului sunt factori care scutesc

memoria de eforturi inutile. Materialele omogene (cu elemente similare sau derutant
de asemntoare) se rein mai greu dect cele mai degrab neomogene, deoarece
necesit un efort considerabil n vederea diferenierii elementelor i eliminrii
confuziilor.

Dar ce nseamn material omogen? De multe ori i se pare c lecii sau

cursuri diferite se ocup de aceeai problem, dar... sub alt titlu. n acest caz exist o
soluie pe ct de simpl, pe att de eficient: extrage, prin comparaie elementele
comune pe o fi de genul:

Grupe comune de fenomenul numrul fenomenul numrul

idei 1. 2.
(aspectul, teoria, (aspectul, teoria, etc.)
etc.)
A
B
C
D
E

A,B,C,D.E,... sunt aspectele de neomogenitate care difereniaz caracteristic

fenomenele 1, 2, 3,... Spre exemplu (vezi cum dm un exemplu ca s convertim
abstractul n concret?), n cazul unei lecii de geografie, fenomenele 1, 2, 3,... ar
putea fi diferitele zone ale rii cu caracteristici apropiate, dar care, totui, se
deosebesc ntre ele prin anumite aspecte (din nou ca un exemplu: A = relief, B =
clima, C = ape, D = vegetaie,...aspectul nr.1 - Banatul, aspectul nr.2 - Muntenia
.a.m.d.)), n condiiile n care aceste zone se aseamn, spre exemplu, cu privire la
caracteristicile solului, ale faunei i monumentelor naturii. n acest fel, cu schema n
fa, poi nva n cteva minute ceea ce altora li s-ar prea imposibil.

Mai exist o situaie, pe care am putea-o numi omogenitate dezorganizat.

Poate fi ntlnit, spre exemplu, n manualul de Istorie de clasa a XII - a, ediia 1997,
la o lecie n care se prezint caracteristicile principalelor partide politice dintr-o
anumit perioad. E un haos de mai mare dragul; exist ns elemente comune,
precum anul nfiinrii partidului, liderul politic, linia politic, organul de pres, dar
ordinea lor n prezentare difer de la un partid la altul. Deruta se risipete doar cnd
pui mna pe creion sau treci elementele comune tuturor, care dau oarecare
omogenitate materialului, dar care sunt prezentate foarte dezorganizat (n acest caz
A este anul nfiinrii, B - liderul politic, C - organul de pres, iar aspectul 1,
aspectul 2 etc. sunt partidele politice). Puse una sub alta, organizate att ct se
poate, lucrurile devin mult mai clare. i la fel ar fi devenit pentru studentul de la Drept
din al doilea exemplu de la nceputul capitolului, dac i fcea o schem n 15
minute!

S i mai dau un exemplu, concret, din economie. n Marketing exist

anumite scale, folosite pentru msurarea datelor n vederea tragerii anumitor
concluzii despre situaii, tendine, preferine ale consumatorilor etc. Scalele sunt
analizate prin prisma acelorai caracteristici, unele existnd, altele nu la o scal. S
facem ns un tabel cu situaia comparativ[1]:

Tipuri de Caracteristici pe care le posed

3) Vei fi scal Permite Permite Intervale Origine
scutit de clasificri ordonri egale unic
surprize dac Nominal Da Nu Nu Nu reii
c prile Ordinal Da Da Nu Nu
iniiale i Interval Da Da Da Nu
finale ale unei
Proporional Da Da Da Da
lecii (sau ale
unui curs) se memoreaz mult mai bine dect cele de la mijlocul leciei. Deci,
dac vrei s reii un material la fel de bine n toate prile lui, insist asupra prii de
mijloc. Ca i n exemplul al treilea de la nceput, s-ar putea s fi memorat mai bine
tocmai prile de nceput, pe care, paradoxal, nu le-ai aprofundat!

4) Un alt factor de care trebuie s ii cont cnd memorezi ceva este volumul
materialului. Este evident c un material mai extins cantitativ presupune un numr
mai mare de repetiii dect unul mai restrns.

Pe baza unor experimente tiinifice s-a formulat

urmtorul enun generalizat: dac volumul
materialului crete n progresie aritmetic, timpul
de nvare crete n progresie geometric.

Astfel, dac pentru 50 de cuvinte ar fi necesare 2 minute, pentru 100 sunt

necesare 9 minute, iar pentru 1000 de cuvinte sunt necesare 165 de minute i
acestea fr a lua n considerare gradul de dificultate, noutatea i importana,
organizarea i sistematizarea materialului, numrul de repetiii sau interesul pentru
nvare.

De aceea un program bine alctuit va trebui s

in seama c 20 de pagini se nva nu ntr-un timp
dublu, ci poate ntr-unul de trei-patru ori mai mare
dect un material de 10 pagini.

S ne reamintim aceast caracteristic i atunci cnd vom parcurge cele mai

eficiente metode de repetare. Deocamdat s reinem c la nceputul pregtirii
pentru un examen trebuie s evitm cu orice pre nvarea ntr-un ritm slbatic
a unor materiale ntinse ca volum, pentru c efectul, cu rare excepii, va fi opus
celui scontat. Eficiena se obine prin fragmentarea la nceput unor teme mai largi n
pri accesibile ca volum i repetarea lor susinut. Aceasta e cheia spre succes, iar
nu hei rup-ul.

5) Se mai cunoate c gradul de familiaritate influeneaz proporional

rapiditatea memorrii, ca i eficiena ei: astfel, cu ct un material cuprinde informaii
pe care le cunoatem fie i numai parial cu att viteza de memorare i trinicia
ntipririi sunt mai mari. Iat de ce citirea notielor i pregtirea leciilor nu trebuie s
se fac doar cu o zi nainte de ascultare, ci chiar n ziua lurii notielor.

Pentru unii, un material prezentat n alt context, sub alt aspect, apare
adeseori ca un material complet nou! Numai c, dac ne gndim bine, memoria are
totui rolul de a ntipri o experien n universul personalitii noastre, spre a
dispune de ea ulterior, aa cum am artat n definiia de la nceputul capitolului. Cu
dou condiii: prima - ca elementele respective ale experienei s se lege unele de
altele, s formeze un tot coerent, iar a doua - ca acest ansamblu s nu rmn
exterior fa de noi, ci s se integreze n ansamblul experienelor noastre trecute.

De fiecare dat cnd ai de nvat ceva nou,

privete napoi: scotocete prin memorie dup date
pe care le deii, cci astfel faci o economie
important la capitolul timp fa de situaia n care ai
nvat totul ca i cum ar fi complet nou.

Pentru cine nu nelege, nici o problem. Aceste secrete ale memoriei, redate aici
succint, se vor regsi, dup aceast prezentare general, n capitolele urmtoare,
unde fiecare problem care se ivete n procesul de nvare o vom demonta i o
vom lmuri.

6) Modul de prezentare a materialului (simultan sau n serial) influeneaz

memorarea n sensul c se reine mult mai bine i cu efort mult mai redus
materialul prezentat pe etape, n timp ce prezentarea problemei dintr-o dat,
n totalitatea ei, duce la dificulti de reinere i la confuzie. De ce studenii se
confrunt cu probleme de reinere a cursurilor atunci cnd nva exclusiv n
sesiune? Tot astfel se explic ineficiena aproape total a pregtirii n salturi, doar
cu cteva zile nainte de meditaii, de ctre elevii care n cursul unei sptmni
ntregi au uitat c trebuie s nvee constant, pentru ca informaiile s aib timp s
se sedimenteze rnd pe rnd.

n general se admite c un om mai slab dotat din punct de vedere intelectual,

dar care se pregtete zi de zi cu perseveren, are anse mai mari s obin
rezultate mai bune dect unul strlucitor de inteligent, dar care nva n salturi,
dezorganizat, fr s respecte un program. Nu ntotdeauna poi recupera pe ultima
sut de metri tot ce nu ai nvat la timp i s-ar putea ca un tolomac s i-o ia,
ncetul cu ncetul, nainte.

Era chiar o poveste cu ntrecerea dintre iepure i broasca estoas. Era doar
o poveste? Nu.
 Regula tocmai asta e: nvnd dou ore pe zi, dar
constant, un tnr mai puin dotat intelectual va
obine n sesiune rezultate mult mai bune dect unul
inteligent i care se trezete pe utlima sut de metri.
Citind dou ore pe zi, constant, n doar cinci ani poi
s ajungi specialist ntr-o materie total strin
doemniului tu!

ntotdeauna cine merge pe etape adesea

ajunge mai departe dect cel care se avnt
dintr-o dat

i iat astfel rspunsul la a cincea problem de la nceputul acestui capitol.

7) Locul ocupat de material n cadrul activitii de nvare are o mare

importan n calitatea memorrii respectivului material. Exist lecii, cursuri, capitole
a cror memorare are ca scop pregtirea pentru nsuirea altora, dup cum exist
materiale care pot fi memorate fr a fi nevoie de mijlocirea unor noiuni pregtitoare.

Materialul care reprezint scopul final al

activitii este mai bine reinut dect cel ce
reprezint mijloacele de realizare al lui.

Demonstrarea teoremei se reine mai uor dect demonstrarea principiilor

care stau la baza ei. E bine s reii aceast difereniere ce ine de firea uman, dar
care adesea n examen nu se regsete. De ce? Majoritatea manualelor dup care
se nva conin lecii care au n componena lor o parte introductiv cu rol pregtitor,
pentru ca expunerea propriu-zis s nu nceap abrupt. Aceast parte introductiv,
peste care muli sunt tentai s treac cu superficialitate, poate s conin date
necesare unei nelegeri adecvate a leciei propriu-zise. Ca s nu mai vorbim de
situaia n care, cnd subiectul de examen const dintr-o tez sau sintez,
introducerea - adic tocmai partea peste care eti tentat s treci mai superficial -
poate fi notat cu pn la 1,5 puncte! (din zece) Iar testele gril, e bine de tiut,
conin ntrebri deloc uoare luate tocmai din prile de lecie mai puin aprofundate,
mai abstracte sau mai neclare. tiu profesorii de ce...

La rndul lor cursurile universitare conin n multe cazuri un capitol dedicat

noiunilor introductive, cadrului general, situaiei istorice, economice sau politice dintr-
o anumit zon etc. Nu ocoli asemenea fragmente sub motivul c sunt scrise cu
litere mai mici i nu se cer la examen! Chiar dac nu se cer, a nva coninutul fr a
cunoate introducerea e ca i cum ai vrea s nelegi tabla nmulirii fr s nelegi
adunarea. Aa fiind, Andrei din cel de-al patrulea exemplu nu are anse s obin o
not mai bun la reexaminare: nu a atins aspectele de finee, de concluzie, care se
notau cu mult mai bine dect cele pe care, dup legile psihologiei, le reineau 90%
din cei examinai!

Situaia este valabil de multe ori pentru cei care se pregtesc la materii de
real i care, uneori, n graba lor de a ajunge s rezolve probleme serioase, ignor
problemele mai uoare, dar care nu fac altceva dect s pregteasc, etap cu
etap, o rezolvare mai uoar a problemelor cu un grad mai mare de dificultate.
 ntotdeauna s evii discriminarea ntre modul n care nvei materialul care
reprezint scopul final al reinerii i modul n care nvei materialul de pregtire sau
introductiv.

SFAT

Tot referitor la scop i mijloc: fixeaz-i scopuri noi cu

fiecare etap de nvare: familiarizarea cu textul,
apoi nelegerea lui, apoi fixarea lui mai temeinic
(vom mai reveni asupra acestei probleme, destul de
complexe).

n acest fel nu vei mai fi tentat s treci uor peste ceea ce consideri a fi nite
simple mijloace (familiarizarea i nelegerea) n realizarea scopului propriu-zis
(memorarea datelor), ci, considernd toate aceste trei operaii ca trei scopuri
distincte, i vei putea menine atenia i concentrarea la nivel maxim pe tot
parcursul procesului de nvare. n plus vei vedea atingerea celor trei scopuri
mici te va mulumi mult mai mult dect atingerea unui singur scop final, mai mare.

8) n ideea prezentrii unitare a factorilor care influeneaz memorarea,

amintesc aici pe civa din ei, pe care o s-i dezvolt pe parcurs, deoarece necesit o
tratare mai larg i se ntreptrund cu o serie de condiii specifice care reclam
abordri i soluii specific: ambiana n care nvm (respectiv una de stimulare,
inhibitoare sau indiferent), starea general (de sntate sau de boal, de odihn
sau de oboseal), experiena anterioar, interesul, motivaia etc.

Interferene i efecte contradictorii

Am fcut aceast trecere n revist acum i nu pe parcursul capitolelor

viitoare din dou motive. Ca s le ai reunite pe toate n cteva pagini i nu
mprtiate n toat cartea, precum i datorit faptului c aceti factori nu acioneaz
izolat, ci n strns legtur unii cu alii. i acum s rspundem la a asea ntrebare
de la nceputul acestui capitol.

De multe ori aciunea lor corelat poate duce la efecte contradictorii. S-ar putea
foarte bine ca un volum mare de material, dar familiar, s l memorezi mai uor dect
un volum mai mic dar abstract sau nefamiliar. De asemenea, chiar un volum mic de
material familiar, bine organizat i prezentat de un numr suficient de mare de ori
pentru a fi memorat poate deveni greu de reinut n condiii de oboseal, surmenaj
sau dezinteres.

CONCLUZIE

n procesul de memorare trebuie s

ncercm s gsim ct mai muli factori
favorabili performanei sau s i crem prin
prelucrarea unor factori aparent dezavantajoi
(fragmentarea materialului mai voluminos,
reorganizarea unuia sistematizat, fixarea unor
 scopuri mai puin generale, corespunztoare
unor etape mai mici etc.).

Dar aceast concluzie era greu de tras dac nu fceam prezentarea mcar
succint a tuturor factorilor sus-amintii.

B. Conservarea sau pstrarea

Al doilea proces al memoriei presupune reinerea pentru un timp mai scurt

sau mai lung a celor ntiprite. Fr s ne dm seama, n aceast etap creierul
trece la organizarea i reorganizarea celor memorate.

Durata pstrrii poate fi prelungit fr probleme prin

repetarea celor nvate, iar aceast durat este
influenat de aceeai factori ca i ntiprirea.

Spre exemplu, materialul cu sens se pstreaz mult mai trainic dect cel fr
sens. De aceea insist pe ceea ce am mai spus i n cazul ntipririi: memoreaz
numai dup ce ai neles, dup ce materialul a cptat un sens pentru tine ! n felul
acesta vei depi rapid pe acei care tocesc, fr s neleag mai nimic din ce
(cred ei c) rein.

Nu este deloc indiferent modul n care se face memorarea, respectiv

textual sau pe baza ideilor principale. Este ndeobte cunoscut n rndurile
psihologilor - nu ns, din pcate, n rndurile elevilor i studenilor - c dup ase
luni tezele principale sunt reinute n proporie de 60%, unitile logice - n proporie
de 36%, n timp ce forma textual - doar n proporie de 20 - 22 %. Concluzia e
destul de clar: nvatul pe de rost te va ajuta s pierzi cea mai mare parte a
informaiei, n ciuda stpnirii ei perfecte la un moment dat.

Uneori concurena acerb pentru admiterea n faculti ridic exigenele pn

la un nivel la care hazardul este echivalent cu amintirea sau omiterea unui detaliu,
aa nct muli elevi prefer s se axeze de la nceput pe ideea nvrii pe de rost.
Totui, reacia ta ar trebui s fie cu totul alta: prima parcurgere a materialului s o faci
n special cu scopul reinerii fr fisur a scheletului logic, a ideilor principale, iar
urmtoarele repetri s vizeze intrarea tot mai adnc n detalii. Ct despre reinerea
pe de rost a leciilor, nici o grij: va veni ea automat, dup un numr suficient de
reluri ale materiei (de obicei 4 - 6). Cu totul altfel, ns, se prezint situaia n cazul
n care se merge pe ideea reinerii pe de rost din prima, cum spun elevii: la fiecare
repetare trebuie din nou reperate ideile principale (care au fost nsuite foarte
superficial nainte), trebuie din nou reinute (probabil la fel de superficial i de grbit),
iar randamentul e mult mai slab dect dac lucrezi cu pai ceva mai mruni, dar
mult mai siguri. Nu exclud deloc posibilitatea s poi nva mult mai mult dect ideile
principale, fie i numai dintr-un calcul de eficien sau de comprimare a unor etape
de nvare. Peste cteva pagini vei gsi prezentarea unei variante optime dup care
s nvei.

Nu uita, totui: nu trece mai departe dac nu ai fixat bine ideile principale
(inclusiv cu ajutorul schemelor, sublinierilor, completrilor).
C. Reactualizarea

Dup cum sugereaz numele, ultima faz a memorrii deopotriv

barometru al eficienei i criteriu de apreciere pentru profesor - const n scoaterea la
iveal a celor memorate i conservate, n vederea utilizrii lor. Este procesul cu
pondere covritoare n timpul examenului.

Trebuie s reii un aspect foarte important: reactualizarea este n fapt rezultatul

celorlalte dou procese, respectiv ntiprirea i conservarea.

O ntiprire i o conservare fcute cu respectarea factorilor care le influeneaz

pozitiv duc automat la un rspuns bun.

E simplu.

Ai vrea s tii mai multe, mai repede? Vrei s tii din timp i/sau naintea altora ce ai
de facut ca sa reusesti? Vom mai discuta cum sa facem ca sa fii multumit. Da-mi un
scurt mesaj daca vrei! Sau esti multumit sa afli pe rand, pana in vara, alte tehnici de
invatare? Scrie-mi!