1

NIVEL DE MAXIMĂ FINALITATEA EDUCAŢIEI

GENERALITATE nivel de maximă generalitate
OBIECTIVE GENERALE (AIMS)
definind structura de personalitate
FINALITĂŢI PE NIVELURI ( ele
se exprimă în competenţe formulate
dezirabilă în raport cu modelul cerut de
pe niveluri descrescătoare de societatea viitorului
generalitate, competenţe ce vor sta la
baza evaluării calităţii formării pe
diferite paliere) : CONŢINUTURI pe domenii generale ale OBIECTIVE SPECIFICE (de nivel 1)(GOALS 1), O
cunoaşterii umane, selectate în conformitate cu denumite şi obiective cadru, obiective de formare, B
ceea ce se consideră necesar pentru realizarea cu un nivel ridicat de complexitate şi generalitate. I
Finalităţi exprimate in competenţe psihosociale şi standardelor psihosociale şi profesionale şi, Ele se raportează la domeniile de conţinut stabilite şi
E
profesionale, detaliate in standarde psihosociale şi implicit , a obiectivelor generale ale educaţiei. Ele se vizează realizarea standardelor psihosociale şi
N selecţionează şi se structurează în funcţie de o profesionale în procesul educativ. C
profesionale şi particularizate in standarde
I anume concepţie (ideologie) pe cicluri şcolare, Se regăsesc şi la nivelul următor, ca punct de plecare al T
ocupaţionale; acestea se referă la finalul unor
V profiluri, tipuri de şcoli. formulării obiectivelor specifice de nivel 2, pentru arii I
cicluri largi de formare. Ele vor fi criterii de curriculare definite şi la nivelul disciplinelor
E V
raportare în contextul selecţiei şi evaluării, în
L E
momentul inserţiei socio-profesionale.

I OBIECTIVE SPECIFICE (de nivel 2) sau obiective

Finalităţi de referinţă ale procesului educaţional intrinsec de referinţă, sau obiective de învăţare (goals 2)
N unei arii curriculare la nivel de ciclu şcolar sau de an Conţinuturi pe: Ele precizează direcţiile demersurilor educative spre
T şcolar, exprimate in competenţe ce vor fi formate la elevi rezultatele aşteptate ale învăţării, au grad mai mic de
E ARII CURRICULARE, în interiorul
in procesul educaţional pe coordonatele : cognitivă, generalitate; se raportează la ariile curriculare şi la
R unui ciclu şcolar, detaliate pe discipline
afectiv-atitudinală şi psihomotorie. Competenţele vor fi subdiviziunile acestora, până la nivel de teme în I
M structurate pe standarde de formare ( sau educaţionale) sau pe domenii interdisciplinare şi pe
interiorul unei discipline sau al unui domeniu N
E care pentru fiecare domeniu de formare vor particulariza ani de studiu. interdisciplinar. Vizează în mod direct realizarea S
D standardele psihosociale şi profesionale. Se vor constitui standardelor de formare, realizare de care depinde, T
ca puncte de raportare ale evaluării calităţii formării ulterior, obţinerea standardelor psihosociale şi
I R
generale şi profesionale, la diferite niveluri. profesionale.Prefigurează standardele instrucţionale.
A U
R C
Finalităţi punctuale ale situaţiilor Conţinuturi detaliate pe: Ţ
(unităţilor)de învăţare concrete, I
formulate ca standarde instrucţionale UNITĂŢI DE CONŢINUT în O
OBIECTIVE OPERAŢIONALE- componente
( niveluri de elaborare ale unor interiorul unei teme şi la nivel de operaţionale ale obiectivelor de învăţare; sunt N
lecţie(unitate de învăţare) măsurabile şi se elaborează în procesul didactic la A
NIVEL competenţe sau capacităţi concrete,
nivelul fiecărei lecţii cu scopul ca, la finalul unei L
CONCRET verificabile), pe domeniile : cognitiv, lecţii sau al unui ciclu de lecţii să se rezolve E
afectiv-atitudinal şi psihomotor. Stau la standardele instrucţionale (finalităţile pe termen
baza formulării obiectivelor operaţionale. scurt); sunt formulate cu raportare la elevi, ca
finalităţi observabile.

Figura nr. 15. Niveluri ale obiectivelor educaţionale, corelate finalităţilor şi raportate la conţinuturi