UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie

RAPORT DE EVALUARE
7 - 13 ANI

- Psihologia dezvoltării copilului și adolescentului -

Prof. univ. dr. Margareta Dincă

Asist. Univ. dr. Alexandru Mihalcea

Student: Lenard Diana Timea

Anul II, grupa 3

1
 1. Obiectivul evaluării

Această evaluare are ca obiectiv observarea copilului de 7 - 13 ani, urmărind stabilirea

nivelului său de dezvoltare în vederea identificării eventualelor deficiențe psihologice și pregătirea
sa pentru următoarea etapă de dezvoltare.
Raportul are în vedere observarea a șapte arii de dezvoltare:
- dezvoltare fizică
- dezvoltare motorie
- dezvoltare limbaj
- dezvoltare afectiv-emoțională
- dezvoltare socială
- dezvoltare cognitivă
În acest scop am urmărit o serie de indicatori comportamentali ai copilului, indicatori ce
reprezintă repere de dezvoltare specifice vârstei subiectului.

2. Grila de observație

Grila de observație conține 44 de indicatori comportamentali încadrați în cele 6 categorii

principale menționate la punctul 1. Indicatori comportamentalii sunt stabiliți în baza reperelor de
dezvoltare specifice vârstei subiectului.
Firecare comportament se observă și se marchează cu răspuns DA/NU, unde DA reprezintă
încadrarea în grila de dezvoltare, iar NU reprezintă încadrarea în afara grilei. Dacă este cazul, pe
lângă răspunsul DA/NU se pot face anumite observații.

Dezvoltarea fizică:

F1 - Greutate: mediana 27,5 kg – DA, însă la limita inferioara

F2 - Înălțime: mediana 140 cm – DA
F3 – Dentiția: mare parte a dinților de lapte a fost înlocuită cu dentiția permanentă – NU( au ramas
de inlocuit)
2
F4 – Somnul (nevoia de odihnă) între 10 – 11 ore – DA (doarme de regulă între orele 21:00-7:00 în
zilele de școală, fără somn după-amiaza; manifestă de asemenea refuzul de a merge uneori la
culcare seara)
F5 – Manifestă vioiciune pe tot parcursul zilei – DA (foarte activă)

Pentru cei 5 indicatori urmăriti copilul s-a încadrat în graficele standard, deși în cazul
greutătii și înălțimii la limita inferioara.

Dezvoltare motorie:

M1 – Sare într-un picior și de pe loc cu precizie, în pătrate mici – DA (șotronul)

M2 – Sare ritmic într-un picior, alternând picioarele, în ritm de 2-2, 2-3 și 3-3 – DA
M3 – Participă la un număr mare de jocuri în care sunt prezente ambele sexe – DA (atât la școală
cât și cu verișorii sau prietenii)
M4 – Aruncă o minge mică și nu foarte grea la o distanță de peste 10 m – DA
M5 – În timpul pauzelor la școală se joacă adesea jocuri “de-a tăvăleala” cu colegii (fugărit,
lovituri, hârjoană, râsete și țipete) – NU
M6 – În timpul liber preferă jocuri motorii (sărit, alergat, jocul cu mingea, mers pe bicicletă) - DA
M7 – Participă la activități sportive organizate cu o mare constanța tot timpul anului – NU ( ii face
placer sa înnoate si practică cateodata )
M8 – Mobilitatea manuală îi permite trasarea de contururilor precise când deseneza - DA

Din 8 indicatori urmăriți, copilul a răspuns afirmativ la 6 din ei.

Dezvoltarea limbajului:

L1 – Vocabularul activ și pasiv cu cuprinde între 3500 – 4000 cuvinte – DA

L2 – Debitul verbal este este 90-100 cuvinte / minut – DA
L3 – Cunoaște rădăcinile cuvintelor, prefizxele și sufixele – DA
L4 – Stăpânește sintaxa și construcții gramaticale elaborate – DA
L5 – Evită expresii șablonate, de argou, dialectale sau formulări eliptice și neclare, manifestă interes
pentru vorbirea cultă – DA
L6 – Operează cu cuvinte abstracte de mai mare generalitate – DA
3
L7 – Manifestă interes pentru caligrafie (mărime, încadrare în spațiu, finite, eleganță, estetică) – NU
L8 – Manifestă interes pentru lectură (să citească singură) – DA
L9 – Învață cu ușurință o a două limbă – DA (limba engleza si limba franceza) ( mai nou are o
pasiune pentru limba turca)

Din 9 indicatori, copilul a răspuns afirmativ la 8.

Dezvoltare afectiv-emoțională și dezvoltare socială:

AS1 – Conștientizează multitudinea rolurilor sociale (profesionale, familiale, sociale) – DA (tatăl

este în același timp frate, unchi, var, dar în același timp este un profesionist)
AS2 – Își asumă eșecurile școlare – DA (imaginea de șine este una negativa, demonstrează
capacitate de autocritica, desi parintii nu o incurajeaza in acest sens, ci dimpotriva sa fie pozitiva)
AS3 – În jocurile pe echipe arată mândrie pentru realizările grupului din care face parte și
contribuie cât mai mult la bunele rezultate – DA
AS4 – Se face ușor acceptată de către grupul de copii – DA (este foarte populară la școală)
AS5 – Are încredere în prieteni – DA (pe mulți în numește „prietenul meu cel mai bun”)
AS6 – Se bucură de prietenie reciprocă din partea celor pe care îi consideră prieteni – DA
AS7 – Când i se pare că alți copii vor să îi facă rău, atacă pentru autoapărare – NU
AS8 – Demonstrează un anumit grad de independență față de părinți – NU (nu pleacă niciodată de
acasă noaptea fără cel puțin unul dintre ei / nu merge în tabere fără unul dintre părinți; când mama
este în delegație are un comportament agitat, emoțional, plânge, nu se odihneste noaptea; atunci
cand lipseste tata nu prezinta modificari ale comportamentului)
AS9 – Dorește să efectueze activități care să vina în sprijinul adulților (situația de cumpărător
pentru familie, mânuirea banilor, cumpărarea de obiecte personale sau cărți etc) – DA ( ajuta la
pregatirea mesei, organizarea camerei ei )
AS10 – Este conștientă când simte rușine și mândrie și are o idee clară despre diferență dintre
vinovăție și rușine – DA
AS11 – Participă la reglarea în comun în familie – DA (părinții exercită supravegherea generală, iar
ea se bucură de autoreglarea clipă de clipă)
AS12 – Înțelege importantă regulilor și le respectă de cele mai multe ori-DA

Din 12 indicatori, copilul a răspuns afirmativ la 11.

4
 Dezvoltarea cognitivă:

C1 – Știe să meargă la școală și înapoi acasă – NU

C2 – Înțelege relațiile spațiale, dând îndrumări unei alte personae spre găsirea unui obiect sau a unui
loc – DA
C3 – Înțelege așezarea în serie, după anumite criterii – DA (exemplu: după mărime)
C4 – Înțelege incluziunea în clase (capacitatea de a vedea relația dintre un întreg și părțile sale) –
DA (exemplu: animale – pisici)
C5 – Dovedește deductive tranzitiva (capacitatea de a deduce relația dintre 2 obiecte din relația
fiecăruia cu al treilea obiect) – DA (exemplu: după mărime)
C6 – Aplică raționamentul inductiv de la elemente concrete la concluzii generale – DA (câinele meu
lătra, câinele tău lătra, toți câinii lătra)
C7 – Dovedește preocupare pentru jocuri cu caracter didactic, cu participarea adulților care dau sens
specific acumulării de informație – DA (colecționare cartonașe pentru atlase botanice, zoologice)
C8 – Poate rezolvă probleme privind conservarea substanței, ajungând la răspunsuri în minte fără să
aibă nevoie să masoar sau să cântărească obiecte – DA (vezi experiment cu plastilină)
C9 – Discerne între fantezie și realitate, înțelege visele că realități distincte față de lumea reală – DA
C10 – Folosește strategii mnemotehnice (ajutoare externe ale memoriei) – DA (fixarea alarmei la
ceas și notarea unui nr de telefon)

Din 10 indicatori, copilul a răspuns afirmativ la 9.

3. Informaţii despre participanţi

Subiectul observat, Mihaela , este o fetiță în vârstă de 10 ani și 6 luni, născuta la termen prin
nastere naturala, fără complicații, cu scor Apgar 9. Sarcină fost normală.
Mihaela are o greutate de 27.5 kg și o înălțime de 140 cm la momentul efectuării
observației.
Fetița locuiește cu familia sa într-un apartament de 3 camere din București, familia fiind
compusă din mamă și tată.
Mihaela are propria sa cameră. Această este amenajată adecvat unui copil de vârsta sa,
având pat, dulap, bibliotecă și birou.
Ambii părinti au studii superioare și au varsta cuprinsă între 37- 45 ani. Relația dintre
mamă și tata este de dragoste, colaborare și susținere reciprocă pentru atingerea obiectivelor
5
familiei si climatului familial pozitiv, ambii implicându-se în activitătile și deciziile ce o privesc pe
copilă.
Tatăl este cadru militar. Relația lor este foarte strânsă, tatăl căutând să îi satisfacă toate
dorințele.
Mama este angajată într-o firmă de stat și reprezintă pentru Mihaela un element de
stabilitate, de echilibru. Când este vorba de autoritate în familie, tatăl ocupă în schimb locul central.
Bunicii din partea mamei se implică în creșterea copilului mai ales în week-end.
Mama are o familie lărgită numeroasă (frați, cumnați, nepoți, unchi, mătusi, veri) cu care se
întâlnește lunar (aceștia locuind în afara Bucureștiului), aceștia fie vizitându-i, fie primind vizita
acestora la ei acasă. Mihaela este mereu bucuroasă să vadă alți copii și dorește să se joace cu
aceștia. În plus demonstrează afinități puternice pentru anumiți membrii ai familiei lărgite, relația
fiind reciprocă cu aceștia.
Mihaela este elevă în clasă a IV-a la o școala cu profil limbi straine. Anterior școlii, a fost
înscrisă la o grădiniță privată.

4. Procedura

Pregătirea raportului de evaluare, în spetă a obiectivului și grilei de observație s-a realizat

având suportul literaturii de specialitate cu privire la dezvoltarea copilului de 7-13 ani.
Informațiile despre participanți au fost redactate pe bază cunoștințelor despre copil (aceasta
fiind fata unei prietene foarte bune) .
Observația în baza indicatorilor comportamentali a avut loc cadrul a două zile.
Prima zi de observație directă a avut loc în data de 20.12.2017, miercuri, între orele 14 și
15:30, aflându-mă în vizită la ei acasă. Mihaela s-a bucurat să mă revadă si m–a întâmpinat încă de
la intrare. Am putut-o observa direct astfel încât să pot evalua răspunsul său la indicatorii
comportamentali pentru dezvoltarea afectiv-emotională și socială.
A două etapă și observație directă a avut loc în cursul zilei de 23.12.2017, sâmbătă, între
orele 18:00 și 20:30, înainte de Crăciun. Familia se pregătea de sărbători și fetița participa la
organizarea casei în acest sens(ornarea cu beculețe a balustradei, activitate desfășurată alături de
tatăl ei) . După terminarea treburilor Mihaela a ajutat la punerea mesei, am servit cina împreună și
apoi am jucat jocuri de societate împreună cu toată familia. Am putut interacționa direct cu ea,
jucând în aceeași echipă (de mimă). Am putut evalua răspunsul său la indicatorii comportamentali
pentru dezvoltarea motorie, dezvoltarea limbajului și dezvoltarea cognitivă.

Pentru a evalua indicatorii de dezvoltare fizică si partial pe cei cei ai dezvoltării afectiv-
6
emotionale si sociale, am discutat cu mama sa dar și cu tatăl său.

5. Rezultate

În urma observațiilor făcute, putem trage următoarele concluzii:

- dezvoltare fizică - 100%

- dezvoltare motorie - 75%
- dezvoltare limbaj - 89%
- dezvoltare afectiv-emoțională și socială - 92%
- dezvoltare cognitivă - 90%

6. Interpretări

În urmă celor două sesiuni de observație, se poate concluziona că fetița este dezvoltată
corect în ceea ce privește dezvoltarea fizică, dezvoltarea afectiv-emoțională și dezvoltarea cognitivă
socială.
În ceea ce privește dezvoltarea limbajului și dezvoltarea motorie, indicatorii
comportamentali nu au fost demonstrați de copil decât într-o anumita măsură (75% pentru
dezvoltarea motorie; 89% pentru dezvoltare limbajului).

7. Recomandări

Am recomandat părintilor să acorde mai multă atenție și să se implice mai mult pentru a
susține continuarea dezvoltării Mihaelei, mai ales în ceea ce privește dezvoltarea motorie și
dezvoltarea limbajului, deoarece indicatorii comportamentali care nu au fost demonstrați de copil
pot fi devoltati prin interacțiunea directă cu / sub atenția unui adult (interes pentru caligrafie, interes
pentru lectură, dezvoltarea capacității de autocritica și întărirea independenței Mihaelei în călătoriile
cu durată mai mare de 1 zi, în tabere, excursii). De asemenea am recomandat să o încurajeze să o
susțină în practicarea unui sport de echipă care ar putea sa o ajute în dezvoltarea motorie precum și
a limbajului, fiind nevoită să interacționeze mai frecvent cu ceilalți copii și să-și consolideze poziția
7
în echipă.
Am recomandat părintilor să mentină, așa cum au făcut și pană acum, contactul cu ceilalți
membrii ai familiei pentru a asigură suportul specific fiecărei etape de dezvoltare și să nu uite să se
documenteze permanent în acest sens.
Copilul va trebui urmărit în continuare pentru vedea dacă recuperează aspectele
nedemonstrate în procesul observațional descris în proiectul în fată și dacă se incadrează în
standardele etapelor viitoare de dezvoltare. Nerecuperarea acestora în următoarele 6 luni (în special
în cazul dezvoltării afectiv-emoționale și sociale) poate reprezenta un semnal de alarmă și se
recomandă efectuarea unei evaluări psihologice complete.