PEDAGOGIE

II
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
1. Curs introductiv

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV

Facultatea de Psihologie si S1intele Educa1ei,
Departamentul de S1intele Educa1ei
 Modulul psihopedagogic
An II, sem I, Teoria și Metodologia Instruirii

CURS INTRODUCTIV
ÎN PEDAGOGIA ŞI INSTRUIREA CENTRATĂ PE ELEV ŞI PE
FORMAREA-DEZVOLTAREA DE COMPETENŢE.
O abordare bazată pe sarcină

1
 Concepte centrale
Procesul de învățământ
Centrarea pe competențe
Învățare-predare
Diversitate și heterogenitate

Centrarea pe rezultatele învățării

Strategii acPv-parPcipaPve de instruire

Centrarea pe elev
Învățarea centrată pe sarcină

Învățarea prin cooperare / colaboraPvă

Evaluare inițială, formaPvă și oferirea de feedback, evaluarea sumaPvă

• Instrumente de evaluare și itemi
 Aplicația 1

–  Sarcina de lucru: plecând de la conceptele discutate, construiți o

hartă conceptuală a cursului Pedagogie II. Iden1ficați și alte
concepte care au fost menționate și completați-o, surprinzând și
relațiile dintre acestea.

–  Modalitate de lucru: echipe de 4-5 persoane.

–  Timp de lucru: 15 min.

 Competențe vizate

•  Cunoașterea și înțelegerea specificului învățării umane.

•  Cunoașterea și înțelegerea conceptelor cheie de centrare pe elev/

student și abordarea prin competențe și a celor subsumate acestora de:
învățare bazată pe sarcină, învățare coopera=vă, evaluare forma=vă și
feedback, diversitate și heterogenitate, orientarea pe scop/finalitate,
diferențiere în contextul INSTRUIRII și EVALUĂRII ȘCOLARE actuale.

•  Explicarea, interpretarea și aplicarea unor modalități de proiectare,

aplicare și evaluare a ac=vităților didac=ce în acord cu principiile
centrării pe elev și abordării prin competențe.

2
FINALITATE
 Hartă conceptuală
Centrarea pe rezultatele
învățării

Centrarea pe
Centrarea pe elev competențe

Diversitatea și
heterogenitate Diferențiere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

Învățarea prin cooperare / Învățarea centrată pe

colaboraPvă sarcină

Evaluare formaPvă și oferirea de feedback

4
 Hartă conceptuală
Centrarea pe rezultatele
învățării

Centrarea pe
Centrarea pe elev competențe

Diversitatea și
heterogenitate Diferențiere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

Învățarea prin cooperare / Învățarea centrată pe

colaboraPvă sarcină

Evaluare formaPvă și oferirea de feedback

octombrie 2014 Alba Iulia, Târgu Mureș, Miercurea-Ciuc 2
 Centrarea pe elev

PREDARE ÎNVĂȚARE
octombrie 2014
De ce vorbim despre „învăţare acFvă centrată
pe elev“?

•  Fig. 1. Piramida lui E. Dale (1969)

2
 Condiții – ingrediente ale învățării autenFce

DISPOZIȚIA
(pregătit, dornic,
capabil)

EXPERIENȚE
Ingredientele ÎNȚELEGERE
(cognitive, emoționale, ÎNVĂȚĂRII (context, disciplină,
sociale, acționale) biografie)
AUTENTICE

INTEGRARE
(interdisciplinaritate,
conectivitate, cu sens/
semnificatiță)

Fig. 2. Ingredientele învățării eficiente (Lucian Ciolan (2013) Authen=c learning. A
mul=dimen=onal perspec=ve. TEDxCERN@IFIN-HH 2013, Bucureș1)
5
 Recomandări specifice de aplicare a principiilor
ICE

•  Propuneți contexte instrucţionale în care învăţarea elevilor să

fie:
–  ac=vă (elevul să fie implicat în rezolvarea de sarcini şi probleme
reale),
–  contextuală (cunoş1nţele noi să se construiască pornind de la baza
existentă de cunoş1nţe a elevului),
–  socială (promovați cooperarea şi colaborarea între elevi),

–  responsabilă (elevul să aibă posibilitatea de a alege şi să fie

responsabil pentru propria învăţare).
 Diversitate și diferențiere în clasa de elevi

•  Diversitatea în clasa de elevi este dată de:

–  sPlurile cogniPve și de învățare;
–  nivelul de abstrac1zare;
–  crea1vitate;
–  mo1vație;
–  capacitatea de a fi atent și a se implica în ac1vitatea școlară;
–  nivelul de cunoșPnțe și abilități;
–  competențele lingvis1ce;
–  experiențele date de mediul de proveniență – biografia personală;
–  nivelul de dezvoltare socială și emoțională;
–  apPtudini și nevoi specifice;
–  nevoi ale elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES), integrând aici și
nevoile elevilor capabili de performanțe superioare
(supra-dotații);
–  nevoile fizice.
2
thelearningwell.com
 Diversitate și diferențiere în clasa de elevi

•  Diferenţierea poate apărea în: proiectare; predare; învăţare; evaluare;

feedbackul oferit elevilor.
•  Raportată la categoriile de acPvități ale profesorului, diferențierea
implică:
•  Adaptarea conţinuturilor;
•  Adaptarea Pmpului;
•  Adaptarea proceselor didacPce;
•  Adaptarea mediului de învăţare – fizic, psihologic, social (climatul de
la clasă);
•  Adaptarea procesului de evaluare: standarde de performanţă şi
evaluare (descriptori/ criteriile
de evaluare).
 Hartă conceptuală
Centrarea pe rezultatele
învățării

Centrarea pe
Centrarea pe elev competențe

Diversitatea și
heterogenitate Diferențiere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

Învățarea prin cooperare / Învățarea centrată pe

colaboraPvă sarcină

Evaluare formaPvă și oferirea de feedback

octombrie 2014 Alba Iulia, Târgu Mureș, Miercurea-Ciuc 2
 Rezultatele învățării

•  Rezultatele învățării exprimă ceea ce recunoaşte, înţelege şi poate face

elevul la finalizarea unei secvențe de învățare. Aceste rezultate se
concre1zează în cel puțin trei categorii majore: cunoş1nţe, abilităţi şi
a1tudini.
–  CunoşFnţele - informaţii cu privire la un ansamblu de fapte, evenimente,
principii, teorii şi prac1ci legate de un anumit domeniu de muncă sau de
cunoaştere (de studiu). La rândul lor, cunoş1nţele pot fi structurate în
cunoş1nţe factuale, procedurale și conceptuale.

–  Abilităţile (engl. skills) sunt incluse într-o categorie mai amplă de structuri
operatorii alături de deprinderi și capacități; ele se referă la capacitatea de a
aplica şi de a u1liza cunoş1nţele pentru a îndeplini sarcini şi pentru a rezolva
probleme.

–  AFtudinile reprezintă componenta fundamentală a caracterului. A1tudinea este

poziția internă adoptată de o persoană față de situația socială în care este pus.

octombrie 2014
 Rezultate ale învățării – competențe

CUNOSTINTE

Context Context
Roluri/sarcini de
învatare/profesionale
CARACTERISTICI
DE Standarde de performanță
PERSONALITATE ABILITATI
(atitudini, aptitudini
etc.) Context


Fig. 3. Un model integrator al „competenţei” (după D. Potolea și S. Toma)

7
 Centrarea pe competențe

Implicaţii educaţionale

Centrarea pe competenţe reclamă:

ü reorganizări ale activității de instruire;

ü schimbări ale rolurilor cadrelor didactice, precum şi ale elevilor;
ü valorificarea metodelor clasice într-o nouă perspectivă şi accentuarea
metodelor nontradiţionale, activ-participative;
ü revizuirea sistemului de evaluare educaţională cu o centrare majoră
asupra evaluării formative și a feedbackului;
ü o nouă calitate a mediului de învăţare.

8
 Abordări în dezvoltarea capacităților, a
competențelor
•  De Pp reglementaPv
•  prin dispoziții: spun – voi executați (abordare
primiFvă)
•  De Pp training
•  arăt cum, ofer moFve, citez cercetări/studii...
•  Learning transfer
•  Invătare X Transfer = Rezultate
–  Invățarea bazată pe sarcină
•  Peer – learning
•  Invățare colegială
9
 Hartă conceptuală
Centrarea pe rezultatele
învățării

Centrarea pe
Centrarea pe elev competențe

Diversitatea și
heterogenitate Diferențiere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

Învățarea prin cooperare / Învățarea centrată pe

colaboraPvă sarcină

Evaluare formaPvă și oferirea de feedback

octombrie 2014
 EXEMPLE de SL cf. înțelegerii ÎbS
•  Organizarea unei vacanțe într-o țară străină
–  Documentare țara de des1nație și regiunea vizitată din perspec1vă
geografică, istorică, culturală, economică etc.
–  Documentare aranjamente transport și cazare (bilete de călătorie,
rezervare hotel etc.).
–  Calculul bugetului vacanței.
•  Simte-te bine în încălțămintea ta! – broșura de pregă1re PISA
2009, pg. 18-19.
•  Realizarea unei vizite într-o organizație (PRACTICĂ
profesională) – pași de urmat:
–  Găsirea unei întreprinderi
–  Pregă1rea vizitei
–  Vizita efec1vă
–  Prezentarea fișei vizitei
 ACTIVITATEA 3: CaracterisFcile unei SL
cf. înțelegerii ÎbS

•  analizați exemplele oferite urmărind iden1ficarea caracteris1cilor

unei aslel de SL, spre deosebire de ”SL” ca aplicații punctuale la
teorie (ex.: analiză de text grama1cal, rezolvare de calcul matema1c,
aplicarea unei teorii).

•  prezentare în plen a caracteris=cilor

 Învățarea bazată pe sarcină

•  O sarcină are patru caracteris1ci principale:

–  Implică o centrare prioritară asupra sensului (pragma=c, interes,

ancorat în viața reală);
–  Presupune un fel de "decalaj" între starea actuală și cea dezirabilă;
–  Par=cipanții aleg singuri resursele necesare pentru a finaliza sarcina;
–  Are un rezultat clar definit.
 Învățarea bazată pe sarcină
•  Interogații care susțin demersul de idenPficare a unor
sarcini de lucru autenPce:
–  Implică interesele personale, sociale și profesionale
(potențiale) ale elevilor?

–  Sarcina se corelează unei ac=vități din viața reală?

–  Există un scop sau rezultat concret, complex al învățării?

–  Care sunt indicatorii de progres în dezvoltarea SL?

–  Gradul de succes al sarcinii este stabilit în funcție de
rezultate? Finalizarea sarcinii reprezintă o prioritate?

–  (+/-) implică interdisciplinaritatea în tratarea SL?

 Un model de învățare bazată pe sarcină

•  Presupune în prac1că o abordare în patru pași a proiectării

experienței de învățare:
–  Prezentați o sarcină de lucru reală;
–  IdenFficați progresul în dezvoltarea sarcinii;
–  Specificați cunoșFnțele și abilitățile care sunt incluse în sarcină;
–  Specificați strategia de instruire.

Brasov 2
!
 ÎBS – organizarea per acFvitate (lecție)

•  1. Enunțarea SL (1+2+3) max 5 min.

+ Explicarea condițiilor de lucru

•  2. Elevii lucrează la rezolvarea SL (4) 10 – 30 min.
– (singur, în perechi, în grup)

•  3. Împărtășirea (5) 5 – 15 min.
– Elevii explică elementele principale
(ex. În 3 propoziții, 1 min., 1 desen, ...)
– Sumarizare, comparare, similarități și diferențe
– Probleme și soluții
 Aplicație

•  Sarcina de lucru:
•  a. Iden1ficați un rezultat complex al învățării pe care vă așteaptați ca elevii să le
dezvolte/ obțină la disciplina pe care o ve1 preda.
•  b. Formulați o sarcină de lucru specifică disciplinei de studiu (în acord cu acest
rezultat urmărit) și analizați-o din perspec1va setului de întrebări:
–  Implică interesele personale, sociale și profesionale (potențiale) ale elevilor?
–  Poate fi iden=ficată o focalizare prioritară asupra semnificației?
–  Există un scop sau rezultat concret corelat sarcinii de învățare?
–  Gradul de succes al sarcinii este stabilit în funcție de rezultate?
–  Finalizarea sarcinii reprezintă o prioritate?
–  Sarcina (se) corelează unei ac=vități din viața reală?

•  c. Reformulați sarcina, după caz!

•  Modalitate de lucru: individual.

•  Resurse materiale: coală de hâr1e, pix.

2
 ChesFonar de saFsfacție

Criterii de evaluare
J K L
Conținut

Strategii de formare

Sarcini de lucru/Aplicații

Atmosferă de lucru

2
www.educa1on-blog.net
 TEMA de studiu 1

•  Iden1ficat 3 lucrări in domeniul Instruirii școlare și
analizați compara1v structura/cuprinsurile acestora.
Stabiliți elemente comune și elemente
diferențiatoare.

•  În baza comparației, alcătuiți (de o manieră

empirică) cadrul de referință/problema1ca centrală
circumscrisă Instruirii școlare.
•  Vă mulțumim pentru atenție!

hpp://caseyostrander.wordpress.com