MANUALELE ALTERNATIVE – NECESITATE PENTRU CRESTEREA

CALITATII EDUCATIEI
Prof. Soare Roxana
Liceul teoretic N. Stanescu-Ploiesti

Manualul scolar este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel
mai important , care detaliaza sistematic temele recomandate de programele scolare la
fiecare obiect de studio si pentru fiecare clasa.Din punctual de vedere al activitatilor
invatamantului, manualul are trei functii principala (cf Seguin,1989,pp22-24):
1. Functia de informare:
- selectia cunostintelor se va face astfel incat sa asigure progresivitatea si sa evite
supraincarcarea;
- se vor asigura filtrajul si selectia cunostintelor prin reduceri , simplificari,
reorganizari.
2. Functia de structurare a invatarii. Organizarea invatarii se poate realiza in mai
multe feluri :
- de la experienta practica la teorie;
- de la teorie la aplicatii practice , prin controlul achizitiilor;
- de la exercitii practice la elaborarea teoriei;
- de la expozeu la exemple, ilustrari;
- de la exemple si ilustrari la observatie si analiza .
3. Functia de ghidare a invatarii. Exista alternativele:
- repetitia , memorizarea , imitarea modelelor;
- activitatea deschisa si creativa a elevului , care poate utilize propriile sale
experiente si observatii.

In manual sunt cuprinse informatii prelucrate si integrate dupa principii dicactice,

praxiologice si psihologice. El este instrumentul de lucru al elevului si, prin urmare ,
in afara de informatii, acesta trebuie sa contina si modalitati sau metodologii de lucru.
Un manual bun trebuie sa fie nu numai un depozitar de informatii , ci si un prilej de
dezvoltare a gandirii si a altor capacitati sau dispozitii intelectuale , volitionale ,
morale, estetice.
Pentru realizarea unui manual se cer a fi respectate o serie de exigente: cerinte
didactice( modalitati convenabile de infatisare a continuturilor , respectarea unui stil
cognitiv adecvat varstei ) , cerinte igienice(lizibilitatea textului sau a materialului
iconografic, calitatea hartiei si a cernelii tipografice, formatul manualului) si cerinte
estetice(calitatea tehnoredactarii, a ilustratiilor utilizate, a legarii, a coloritului ).
In conditiile multiplicarii surselor informative, inclusive pentru elevi, sansa alegerii
dintre mai multe manuale posibile este benefica si necesara. Aceasta posibilitate este
atat in avantajul elevilor , printr-o mai evidenta raportare a informatiei la
particularitatile concrete , cat si in avantajul profesorilor , care ar reusi mai usor sa
realizeze o diferentiere autentica in invatare , pornind de la un cumul informational ,
el insusi diferentiat si capabil de a induce individualizare si diversificare. Orice
manual autentic propune un mod de structurare a informatiei pe criteriul progresiei si
sistematicitatii cognitive sau executive.
Orice professor bine pregatit trebuie sa aiba cunostinte minimale privind exigentele
indeplinite de un manual bun, si asta din cel putin doua motive : in primul rand, el va
fi pus in situatia de a alege, la un moment dat , intre mai multe manuale alternative,
unul care sa fie adecvat elevilor sai; profesorul nu trebuie sa mai astepte indicatii de
la inspector (el isi cunoaste mai bine elevii) , fiind in stare sa resolve singur alegerea
oportuna (mai ales ca , uneori , sugestiile venite de la altii pot fi … interesate ); in al
doilea rand , profesorul insusi va fi nevoit sa-si structureze singur un manual sau
support de curs pentru clasa cu care lucreaza la un moment dat , in deplina
cunostinta de cauza (de altfel, in multe tari cu traditii pedagogice nu exista manuale in
toate situatiile ) .
Manualul poate fi evaluat pe baza urmatoarelor componente: continutul manualului,
prelucrarea pedagogica , forma de redactare si modalitatile de ilustrare.
A. Continutul manualului. Continuturile din manual trebuie sa raspunda
obiectivelor programei , sa fie in accord cu achiziile anterioare ale elevilor,
sa fie exacte , precise variate , sa fie sufficient de obiective in asa fel incat
sa redea adevarurile stiintei respective, sa fie suficient de bogate prin
raportare la cele indicate de programa scolara . Continutul manualului ,
trebuie de asemenea sa contribuie la formarea unor atitudini si conduite
marale positive. De asemenea un bun manual este acela in care progresia
cunostintelor se realizeaza gradat iar conceptele sunt explicate clar ,
informatiile aduse ofera aplicatii concrete. Activitatile de invatare trebuie
sa ajut la intarirea invatarii, la configurarea capacitatilor operationale, pot
fi realizate de catre elevi si fara ajutorul profesorului sau cu o interventie
minima. Autorul manualului trebuie sa integreze elemente conexe de la
doua sau mai multe discipline, care sa expliciteze cunostintele de la
obiectul respective.
B. Prelucrarea pedagogica . Metoda de invatare indusa de manual trebuie sa
se inspire dintr-o pedagogie deschisa, active, care sa-I ofere elevului
suficienta autonomie in invatare , sa-l imbie la activitati de cautare ,
observatii, investigari suplimentare. Autorul manualului trebuie sa tina
cont de interesele elevilor pentru a stimula invatarea si sa includa aspecte
care sa motiveze elevii(teme variate, mediu familiar, ilustratii sugestive).
Manualul trebuie sa contina exercitii de invatare si de control a
achizitiilor, pentru fiecare capitol, sa aiba din cand in cand, rezumate
elocvente , intrebarile si exercitiile sa fie formulate clar si précis sis a
constituie un mijloc de evaluare a invatarii . Exercitiile si temele sa fie
concepute astfel incat elevul sa-si poata verifica singur progresele si
reusitele scolare.
C. Forma de redactare
a) Organizarea .Manualul trebuie sa prezinte organizare logica in
redactare(Prezentare, textul principal impartit in capitole si subcapitole
conform temelor programei, rezumate, exercitii, evaluare) . Lungimea
capitolelor sau a lectiilor sa fie in concordanata cu importanta temelor
tratate. Intinderea capitolelor sa fie in concordanta cu importanta temei .
b) Limbajul . Limbajul manualului sa fie usor de inteles si adaptat nivelului
elevilor carora le este destinat, vocabularul utilizat sa corespunda nivelului
 elevilor carora le este adresat. Vocabularul specific si termonologia
disciplinei sunt astfel concepute incat sa fie intelese prin definitiile
cuvintelor noi sau mai putin cunoscute de catre elevi. Lungimea frazelor si
structura lor sa fie bine adaptate nivelului de intelegere a elevilor ,
semnificatia textului sa fie clara si usor de inteles
c) Linia directoare . Autorul manualului trebuie sa utilizeze , atunci cand
continuturile unei discipline o permit o linie directoare pentru a suscita
interesul cititorului si a-l incita sa urmeze studiul textului.
d) Rezumatul. Pozitia rezumatului la sfarsitul capitolului, claritatea,concizia,
acordul cu aspectele importante ale textului sunt deosebit de importante .
e) Stilul redactarii . Stilul sa fie sobru, efficient.
f) Primele si ultimele pagini. In introducerea sau prezentarea intiala sa fie
clar expuse obiectivele manualului si semnificatia materiei predate, tabla
de materii sa fie precisa si detaliata , sa fie prezente anexe , un index sau
alte informationale suplimentarecu caracter instrumental.

D. Ilustrarea . Numarul ilustratiilor din manual sa fie justificat, sa corespunda

continurilor capitolelor in care apar , sa fie clare si precise. Ilustratiile sa
fie sugestive si sa trezeasca interesul elevilor, sa fie corect plasate,
amplasarea lor sa fie justificata prin raportare la textele la care se refera.

In selectarea unui manual la micro-nivel se poate folosi urmatorul chestionar

la care sa raspundem prin DA sau NU.
1. Lectia expliciteaza elemente esentiale ale temei / subiectului studiat?
2. Contine lectia amanunte care ar putea fi omise?
3. Este rezonabil si optim volumul de notiunI?
4. Vocabularul utilizat este adecvat varstei elevilor?
5. Au aplicatiile un grad sufficient de dificultate?
6. Sunt aplicatiile corect ordonate dupa gradul de dificultate?
7. Ideile importante sunt evidentiate sugestiv prin componentele grafice?
8. Sunt ilustratiile incluse in discutarea temei/subiectului?
9. Exista activitati care dezvolta gandirea critica ?
10. Sunt elevii solicitati sa-si exprime propriile opinii ?
11. Cerintele sunt formulate clar, concis si complet?
Pe piata actuala a manualelor scolare nu vom gasi ,din pacate, un manual
pentru care raspunsul la intrebarile de mai sus sa fie numai DA , dar eu
consider un manual bun de ales pentru elevii mei pe acela la care
raspunsurile la intrebarile de mai sus este in majoritate DA. De asemenea ar fi
de comentat calitatea , uneori , precara a hartiei folosite , tehnoredactarea
neatractiva , legarea defectuoasa a unor manuale in defavoarea calitatii
informatiei si a modului in care sunt formulate cerintele . Mai intalnim si
acum chiar in manuale ale unor autori cu reala vocatie , “mici scapari” ,
exercitii propuse spre rezolvare ,dar care nu se pot rezolva de elevi cu
cunostintele dobandite pana la data respective, insa acele exercitii s-ar fi putut
rezolva de elevii din promotiile anterioare.
Manualele alternative urmeaza programa si propunne un schelet tematic al
lectiei , care poate fi imbunatatit de profesor si prin alte materiale didactice.

BIBLIOGRAFIE
CONSTANTIN CUCOS – PEDAGOGIE , editia a II-a revazuta si adaugita ,
editura Polirom