Ghid Inductie - Rom PDF

Învăţământ profesional şi tehnic – Asistenţă tehnică
Program PHARE
MEC
Finanţat de EU
CNDIPT/UIP
Inducţia elevului
Ghid pentru profesori şi formatori
Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Asistenţă tehnică în sprijinul învăţământului
şi formării profesionale iniţiale
WYG International
IMC Consulting Ltd
5 august Pagina 1 din 55 Inducţia

Introducere
Acest ghid este menit să vă ajute cu informaţiile de care aveţi nevoie pentru a proiecta,
planifica şi realiza programe de inducţie a elevilor. Informaţiile din ghid acoperă elementele
de bază ale inducţiei, iar pentru aprofundarea problemei şi mai multe idei, căutaţi de exemplu
pe internet, şi de asemenea să integraţi-le pe cele proprii, pe care le-aţi aplicat deja cu
succes în activitatea dumneavoastră.
Întrucât ghidul va face referire la alte aspecte cheie ale învăţării şi predării, veţi găsi incluse
referinţe la ghidurile pentru profesori considerate relevante.
Ghidul este divizat într-un număr de părţi, pentru a facilita accesul la aspectele inducţiei.
Unde să mă adresez pentru idei şi informaţii?
Dacă doriţi să aflaţi ceva »» mergeţi la »» Partea 1 – ‘ Ce este

despre procesul inducţiei inducţia?’ la pagina 4
Dacă doriţi să aflaţi ceva »» mergeţi la »» Partea 2 – ‘Consideraţii
despre factorii de planificare despre planificarea inducţiei’
a inducţiei la pagina 6
Dacă doriţi informaţii despre »» mergeţi la »» Partea 3 – ”Activităţi de
activităţi de inducţie inducţie înaintea cursului şi
preliminare iniţiale” la pagina
Dacă doriţi să aflaţi cum ar »» mergeţi la »» Partea 4 – ”Abordarea
trebui să fie abordată învăţării” la pagina
învăţarea
Dacă doriţi informaţii despre »» mergeţi la »» Partea 5 – ”Învăţarea şi
serviciile de asistenţă asistenţa elevului” la pagina
Dacă doriţi să aflaţi câteva »» mergeţi la »» Partea 6 – ”Sănătate şi
aspecte legate de sănătate şi siguranţă” la pagina
siguranţă la şcoală
Dacă doriţi informaţii despre »» mergeţi la »» Partea 7 – ”Finalizarea şi
cum anume să finalizaţi şi continuarea inducţiei” la
continuaţi inducţia pagina
Dacă doriţi să exersaţi »» mergeţi la »» Partea 8 – ”Elaborarea unui
privind programarea inducţiei program al inducţiei” la
pagina
Dacă doriţi să aplicaţi »» mergeţi la »» Pagina 9 – “Concluzii” la
cunoştinţele dvs. de inducţie pagina
şi să evaluaţi ghidul
Ţineţi minte “Oamenii învaţă cel mai bine făcând lucruri, nu fiind receptori pasivi”
Întrucât elevii dumneavoastră vor trece de la a fi participanţi

pasivi în procesul învăţării la a fi unii activi, ghidul scoate în
evidenţă această abordare prin includerea unor activităţi care să
vă ajute să realizaţi tranziţia de la metodele tradiţionale de
învăţare şi predare.

Partea 1 – Ce este inducţia?
Inducţia este procesul de introducere a elevului în şcoală şi/sau la curs.

Inducţia este o parte vitală în primul semestru de şcoală al elevului (elevul se poate înscrie
pe parcursul anului şcolar), şi poate avea un impact major asupra felului în care acesta
percepe şcoala. Oferă personalului posibilitatea de a întâmpina elevii şi a-i face să se simtă
ca făcând parte din şcoală. Privind procesul ca pe o ‘întâmpinare’ (‘inducţia’ poate suna
intimidant unui nou venit, mai ales unui elev mai mic), elevii ar trebui să se simtă mai relaxaţi
în privinţa acestei perioade importante de tranziţie din viaţa lor, ceea ce le permite să se
acomodeze mai eficient cu studiile lor.
Un program de inducţie bine planificat şi pus în aplicare permite elevului să-şi confirme că a
făcut o alegere corectă în privinţa şcolii şi a cursului, şi reduce probabilitatea ca acesta să
abandoneze şcoala prematur. În general, elevii nu părăsesc cursul la început din pricina
incapacităţii lor de a face faţă rigorilor şcolare. Este mai probabil ca problemele lor de eşec
apărute pe parcurs să fie asociate cu o inducţie inadecvată, cât şi cu cu lipsa monitorizării
progresului acestora.
De asemenea, problema rămânerii elevilor în sistemul de învăţământ este în strânsă

conexiune cu nivelul şi calitatea sprijinului şi îndrumării care să asigure că elevii sunt ajutaţi
să se pregătească şi să satisfacă cerinţele domeniului de studiu ales. Dacă inducţia se face
profesionist, elevii vor înţelege natura serviciilor de asistenţă disponibile şi cum să le
acceseze. O abordare receptivă a inducţiei, punând mai degrabă accentul pe ajutor şi grijă
decât pe ameninţarea cu măsuri draconice va avea un impact pozitiv asupra noilor elevi.
Un program de inducţie ar trebui să reflecte imaginea pe care şcoala doreşte să şi-o creeze,
şi să-i facă pe elevi să meargă acasă cu sentimentul că le plac studiile urmate şi că doresc
să vină la şcoală astăzi, mâine, săptămâna următoare… Este ocazia ca şcoala să confirme
primele impresii pozitive ale elevilor săi.
Înainte de a apela la un program de inducţie, vă puteţi foarte bine pune întrebarea “Merită a
reduce timpul de predare pentru a întâmpina elevii în şcoală?” Unii dintre dumneavoastră
puteţi deja să folosiţi programe de inducţie de succes şi să profitaţi avantajele acestora. Mulţi
dintre dumneavoastră puteţi să vă întrebaţi dacă să investiţi sau nu în inducţie. Să sperăm că
nici unul dintre dumneavoastră nu v-aţi decis împotriva ei.
Introducerea unui program de inducţie se referă la schimbare şi la a face progres. Nu uitaţi

că nu este suficient să faci progres – trebuie să-l faci în direcţia potrivită. Progresul începe
cu credinţa că ceea ce este necesar este posibil. Secretul avansării este să porneşti. Aveţi
încredere în schimbare, şi găsiţi o modalitate mai bună de a face lucrurile.
Gânditorii negativişti vor fi cât se poate de mulţumiţi să continue ca şi înainte, fără să se

gândească la felul în care educaţia elevilor ar fi semnificativ îmbunătăţită printr-o inducţie
adecvată. Amintiţi-vă că elevul este ‘clientul’, şi că aveţi obligaţia morală să satisfaceţi
nevoile lui educaţionale atunci când intră într-o nouă etapă a dezvoltării lui personale.
Gânditorii pozitivi, pe de altă parte, vor putea şi vor fi doritori să accepte schimbarea, întrucât
vor căuta modalităţi şi mijloace de a face lucrurile şi nu motive să nu le facă.
“Atitudinile sunt contagioase – ale voastre sunt molipsitoare?”
Resursele umane, financiare şi de timp vor fi necesare pentru inducţie, dar costurile vor fi
recuperate. Inducţia poate fi percepută ca o investiţie, aducând multe beneficii intangibile
fără nici un câştig financiar direct. Cu toate acestea, dacă şcoala dumneavoastră oferă un
program de inducţie cuprinzător, puteţi primi finanţare UE şi puteţi să vă permiteţi resurse pe
care altminteri nu vi le-aţi putea permite, de ex., pentru un centru de studiu.

Procesul inducţiei
Decizia de a investi într-un

program de inducţie
Elaboraţi politica şi obiectivele

inducţiei
Elaboraţi programul de inducţie

Faceţi
schimbările
necesare
Elaboraţi materialele de
inducţie
Realizaţi inducţia
Evaluaţi procesul de inducţie

Partea 2 – Consideraţii legate de plănuirea inducţiei
“Dacă nu reuşeşti să plănuieşti…, plănuieşti să nu reuşeşti!”
O planificare bună în avans este cheia succesului pentru orice program de inducţie, atât în
termeni de proiectare cât şi de implementare.
Întrucât circumstanţele inducţiei vor varia de la o şcoală la alta, nu este realist să descriem în
detaliu în acest ghid activităţile de planificare pentru toate situaţiile. Totuşi, strategia de
planificare de adoptat în linii mari va fi similară, fie că sunteţi profesor la o SAM sau la un
liceu tehnologic.
Unul din pericolele care pot să apară este că programele de inducţie, prin însăşi natura lor,
pot cu uşurinţă deveni o povară informativă pentru noii elevi. Cel mai nefericit scenariu
imaginabil este a strânge noii veniţi şi apoi a le prezenta o succesiune de persoane care le
ţin prelegeri.
Procesul de planificare formală va necesita alocarea de resurse adecvate, umane şi

financiare, potrivit anvergurii programului şi numărului de elevi, având în vedere în special
timpului personalului. Neuitând că inducţia continuă pe parcursul anului, alocarea adecvată a
personalului este esenţială pentru a monitoriza eficient progresul elevilor. Vor trebui abordate
aspecte legate de dezvoltarea personalului pentru a se asigura că profesorii sunt capabili să
satisfacă ceva mai mult decât simplele nevoi şcolare ale elevilor, de ex., cursurile de
îndrumare şi consultanţă.
Planificarea în avans va necesita estimarea corectă a timpului total necesar, care va fi

determinat de un număr de variabile precum cerinţele cursului, numărul elevilor implicaţi
(poate ajunge la 30), activităţile propuse şi omogenitatea grupului.
Durata şi conţinutul programului vor fi direct influenţate de cine anume este indus, iar
inducţia trebuie să fie realizată potrivit fiecărui elev. Atunci când planificaţi, luaţi în
considerare aceste patru criterii:
1. anul de studiu al elevului

2. tipul de şcoală
3. vârsta elevului
4. elevul ca individ
Anul de studiu
Nu uitaţi că cei care intră în clasa a IX-a, de exemplu la o SAM, vor avea nevoie de un
program foarte diferit de elevii din clasele a X-a, a XI-a şi a XII-a, mulţi dintre aceştia fiind în
şcoală de ceva timp.
Elevii care vin la mijlocul cursului vor avea de asemenea nevoie de un program adaptat.
Poate aveţi posibilitatea să folosiţi tehnologie în sprijinul procesului de inducţie, atunci când
elevii se înscriu în diferite momente ale anului şcolar, ratând programul formal. Oferirea
inducţiei online prin intranet poate fi modalitatea optimă de a furniza programul, însemnând
că informaţiile şi sprijinul sunt disponibile oricând şi oriunde sunt cerute. Un CD cu programul
de inducţie ar oferi flexibilitate şi consecvenţă.
Nu uitaţi că TIC ar putea aduce o contribuţie semnificativă la procesul de inducţie, şi vă ajută

să formaţi deprinderi de învăţare independentă.

Amintiţi-vă că inducţia este întotdeauna necesară, chiar dacă elevii îşi continuă studiile la
aceeaşi şcoală, întrucât vor fi familiarizaţi cu şcoala dar nu cu programul de învăţare.
Tipul de şcoală
Întrucât un elev nou într-o SAM va fi probabil mai puţin dotat din punct de vedere şcolar
decât unul care intră la un liceu tehnologic, inducţia plănuită ar trebui să răspundă acestei
diferenţe recunoscând faptul că de ex., aceştia au un nivel mai scăzut al abilităţilor de citire,
scriere şi calcul, necesitând ca nevoile de învăţare să fie diagnosticate şi corectate prin
acţiunile de remediere necesare.
Vârsta elevului
Veţi plănui inducţia pentru o varietate de grupuri de vârstă, de ex., pentru un adolescent de
14 ani trecând din clasa a VIII-a într-a IX-a, sau un adult care va avea nevoie de o abordare
şi un program diferite, reflectând nu numai diferenţa de vârstă, de educaţie şi de experienţă
anterioară, ci de asemenea şi de un stil de învăţare diferit.
Elevul ca individ
Atunci când plănuiţi un program, amintiţi-vă că fiecare elev care intră în şcoala
dumneavoastră este diferit, având propriile dorinţe, nevoi şi aşteptări în privinţa cursului şi a
şcolii – exact ca oricare alt ‘client’. Întrucât fiecare elev vine cu experienţe de viaţă, muncă şi
educaţie diferite, este vital ca elevii să fie consideraţi ca indivizi, indiferent cât de armonios
sau omogen pare să fie grupul. Verificarea formaţiei elevilor, a circumstanţelor personale,
etc. vă permite să plănuiţi, de ex., un program de învăţare precum şi un program de predare,
şi orice alt ajutor sau asistenţă de care poate să aibă nevoie elevul.
După ce aţi luat în considerare aceşti patru factori ce influenţează conţinutul şi abordarea
inducţiei, planificarea dumneavoastră ar trebui să se concentreze apoi asupra elaborării unei
serii de programe, individualizate dacă e cazul, pentru a satisface nevoile elevilor. Ar fi foarte
uşor (şi comod) pentru dumneavoastră, dar dezastruos pentru elevi, să adoptaţi o politică
“pentru o mărime universală”, şi să folosiţi acelaşi program de bază pentru toţi elevii,
indiferent de vârstă, atunci când vin la şcoala dvs., etc. Imaginaţi-vă plictiseala şi frustrarea
elevilor atunci când dumneavoastră de ex., repetaţi informaţii pe care le ştiu deja. Cu toate
acestea, va trebui totuşi să ‘împrospătaţi’ anumite informaţii cheie despre inducţie, de ex.,
aspecte legate de sănătate şi siguranţă, în cazul elevilor vechi, şi să introduceţi noile
elemente apărute. De asemenea amintiţi-vă că, deşi abordarea inducţiei poate varia,
planificarea dvs. ar trebui să cuprindă o politică a şcolii referitoare la un număr minim de
elemente comune care să fie incluse în program.
În final, va fi necesar să vă sprijiniţi planificarea cu o documentaţie concepută să clarifice

exact:
§ Ce anume se va întâmpla?
§ Când se va întâmpla?
§ Cum se va întâmpla?
§ Cine este responsabil?
Observaţie: O parte a planificării la care s-a făcut referire în această secţiune poate fi
realizată numai după ce elevul începe cursul, de ex., diagnosticarea nevoilor de învăţare.
Partea 3 – Activităţi de inducţie înaintea cursului şi iniţiale
Inducţia anterioară cursului
Înainte de a aborda subiecte legate de inducţie, amintiţi-vă că procesul inducţiei începe în

realitate înainte ca elevul să înceapă cursul, prin următoarele activităţi:
§ Elevul primeşte o scrisoare personală cu informaţii de bază despre prima lui zi de

şcoală, adică cu ziua, data, unde şi când să se adreseze, ce anume să aducă, ce
anume să poarte (elevii noi sunt adesea nesiguri în ceea ce priveşte
vestimentaţia potrivită).
§ Înainte ca elevii să sosească în prima zi, cineva ar trebui să se afle la intrare

pentru a-i întâmpina şi a le înmâna un ghid al elevului (şi un ghid al cursurilor),
orarul inducţiei şi informaţii unde să meargă. Folosirea ghidurilor va fi menţionată
mai târziu în această lucrare.
§ Înainte ca elevii să sosească, ar trebui afişate nişte informaţii clare şi vizibile, care
să înştiinţeze elevii unde să meargă, cât şi nişte semne orientative.
§ Echipa care realizează inducţia va trebui să pregătească toate materialele

inducţiei, să verifice cazarea şi să distribuie programul.
Perioada inducţiei iniţiale
Deşi subiectele din ghid nu sunt prezentate în ordinea cronologică recomandată, este logic
să se ia în considerare mai întâi activităţile iniţiale menite să-l facă pe elev să se simtă bine
primit, să-l prezinte oamenilor, să-i prezinte şcoala, cursul şi să se ocupe de procedurile
administrative de bază.
1) Cunoaşterea reciprocă

Cine este cine în timpul inducţiei?

§ Elevi
§ Profesori
§ Tutorii cursului
§ Conducătorii de echipă ai cursului
§ Maiştri
§ Personal de îndrumare şi consultanţă
§ Directorul şcolii
§ Bibliotecari/personalul centrului de
studiu
§ Primul ajutor
§ Personalul de curăţenie
§ Personalul administrativ
§ Personalul de la bucătărie
§ Agenţi economici
§ Foşti elevi
Toate persoanele enumerate în tabelul de deasupra joacă un rol în inducţie şi unul major în
crearea unei atmosfere primitoare şi în a da tonul (cu excepţia elevilor!) programului care
urmează.
Întrucât începerea unui curs poate constitui ceva intimidant pentru orice nou sosit, mai ales
dacă vine din clasa a VIII-a, sau dacă îşi reia studiile ca elev matur, prezentările ar trebui să
constituie întotdeauna o prioritate. Nu este ceva esenţial ca toate persoanele să fie
prezentate în timpul sesiunii de prezentări iniţiale, de ex., directorul poate să se întâlnească
cu elevii mai târziu în ziua respectivă.
Pentru a personaliza inducţia şi a contribui la spargerea gheţii, elevii şi personalul şcolii ar

trebui să primească nişte ecusoane cu numele lor (primul prenumele, al doilea numele de
familie). Toţi membrii echipei care ţin cursul, printre care şi tutorele cursului ar trebui să se
prezinte, să spună câteva cuvinte despre rolul său (module, proiecte, etc.), cum anume pot fi
contactaţi şi cum vor să li se adreseze elevii.
Un aspect esenţial al sprijinirii elevilor îl constituie disponibilitatea unui grup de personal

accesibil şi abordabil. Una dintre modalităţile fundamentale de a promova o cultură a
accesibilităţii este prezentarea profilurilor personalului (verbale şi/sau scrise), concepute
informal (nu un CV formal), de ex., formaţia, experienţa, familia, pasiunile, etc. Aceasta îi dă
personalului posibilitatea de a explica că este prietenos, abordabil şi uman (şi orice alte
mesaje pe care doreşte să le comunice). Elevii vor aprecia această abordare deschisă, care
întrucâtva acţionează întru spargerea gheţii în timpul perioadei de inducţie iniţiale.
Întrucât noii elevi pot fi interesaţi de profilul personal al foştilor elevi, poate avea efecte
pozitive invitarea foştilor elevi să participe la inducţie şi să vorbească cu grupul despre zilele
lor de şcoală, experienţele de muncă şi ce impact a avut educaţia primită asupra vieţii lor în
lumea exterioară. Ar avea un efect benefic şi invitarea agenţilor economici, cel puţin pentru a
comunica în privinţa relaţiilor de muncă apropiate.
2) Spargerea gheţii
Întrucât noii elevi se vor simţi pe bună dreptate nervoşi, timizi şi temători în noul mediu, un
joc de spargere a gheţii la care să participe ar contribui la crearea unei atmosfere relaxate, şi
ar desfiinţa obstacolele pe măsură ce se cunosc şi înţeleg unii pe alţii. Ca profesor, ar trebui
să manifestaţi empatie şi să încercaţi să vedeţi situaţia cu ochii elevilor dvs. – aţi fost odată
în aceeaşi poziţie. Vă puteţi aminti cum v-aţi simţit? Această abordare vă va ajuta să pregătiţi

mintea elevilor pentru următoarea etapă a inducţiei, făcându-i mai receptivi la volumul de
informaţii pe care urmează să le primească.
Dat fiind că spargerea gheţii încurajează interacţiunera între elevi, ar trebui introdusă o
activitate într-o fază de început, chiar după ce noii veniţi au fost salutaţi şi înzestraţi cu
ecusoane, de ex.,
§ Cereţi-le elevilor să formeze perechi

§ Cereţi-le elevilor să descopere verbal (nu în scris) 6 lucruri despre colegul lor
§ Cereţi-le elevilor să-şi prezinte partenerul
Aceasta este o cale potrivită de a prezenta membrii grupului, prin a vorbi despre ceilalţi, şi în
acelaşi timp dezvoltă încrederea.

3) Probleme administrative
Etapa documentelor ar trebui să fie parcursă eficient şi în cel mai scurt timp, întrucât elevii
vor fi nerăbdători să ştie mai multe despre curs,
cum e să fii elev, etc.
4) Aspecte non-educaţionale
Gândiţi-vă la nevoile non-educaţionale ale elevilor atunci când sosesc.

Înştiinţaţi-i înainte de prima pauză unde se pot duce în pauză, cum
S,ă facă rost de băuturi răcoritoare şi unde sunt toaletele.
Ar fi posibil ca în prima zi să le fie puse la dispoziţie băuturi
răcoritoare iar elevii s-ar putea socializa cu personalul.
Aceasta este o ocazie potrivită pentru a informa noii veniţi despre acţiunile pe
care trebuie să le întreprindă în caz de incendiu şi procedura de evacuare a
şcolii în caz de urgenţă, şi pentru a se accentua necesitatea de a se acorda
atenţie protecţiei şi securităţii.
5) Comunicare
Ar trebui ca elevilor noi să li se atragă atenţia asupra variatelor metode de

comunicare utilizate pentru a-i informa, de ex., anunţuri, postere, pliante, scrisori,
online, şi ar trebui să fie sfătuiţi să urmărească informaţiile.
6) Aşteptările elevilor şi personalului
Aceasta se referă la înţelegerea reciprocă şi evitarea confuziilor datorate lipsei de

comunicare. Ca profesor, trebuie să ştiţi ce aşteaptă elevul de la şcoală, iar elevul trebuie să
ştie ce anume se aşteaptă de la el.
Care sunt aşteptările elevilor?
Este cel mai bine ca această sesiune să fie condusă interactiv, atât cu câte un singur elev,
întrucât elevii, fiind indivizi, vor avea cu toţii aşteptări uşor diferite, cât şi colectiv, folosindu-se
o abordare practică care încurajează elevii să discute deschis aşteptările lor din partea şcolii,
personalului şi celorlalţi elevi.
Dând dovadă de empatie şi fiind interactiv în abordarea elevilor individuali, este mult mai
probabil să le satisfaceţi nevoile şi aşteptările. Încercaţi să vedeţi lucrurile prin ochii elevilor
dvs. în activitatea care urmează.

Gândiţi ca un elev cu puţină experienţă sau deloc în ceea ce

priveşte învăţământul profesional. Puneţi-vă în pielea lui, şi
enumeraţi mai jos care ar putea fi aşteptările acestuia când
începe cursul.
………………. ……………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
.....…………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Acum verificaţi-vă răspunsul.

Aţi scris probabil lucruri de genul:
§ Să înveţe în funcţie de nevoi
§ Să li se ofere un mediu de învăţare adecvat
§ Să li se ofere instrumentele, echipamentul, materialele şi facilităţile
corespunzătoare
§ Să li se ofere îmbrăcăminte şi echipament de protecţie adecvate, în funcţie de
activitate
§ Să li se ofere ajutor, sprijin şi îndrumare când au nevoie
§ Să li se ofere sfaturi referitoare la carieră
§ Să fie informaţi cum să studieze
§ Să studieze într-un mediu sigur şi protejat
§ Să li se ofere hrană şi facilităţi personale adecvate, de ex., camere de odihnă,
camere comune, spaţii de recreere
§ Să aibă acces la materialele didactice
§ Să li se ofere oportunităţi pentru învăţarea centrată pe elev
§ Să li se asigure transportul
§ Să poată comunica cu şcoala în funcţie de nevoi
§ Sociabilitate
§ Realizarea scopurilor şi obiectivelor personale
Şi de asemenea alte idei personale.
Care sunt aşteptările şcolii din partea elevilor?
Acum faceţi aceeaşi activitate din punctul de vedere al şcolii.
Care consideraţi că sunt aşteptările şcolii din partea elevilor?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Acum verificaţi-vă răspunsul pe pagina următoare.
Aţi scris probabil lucruri de genul:
§ Să fie de acord cu nişte reguli de comportament

§ Să respecte regulile de comportament ale şcolii
§ Să fie punctuali
§ Să aibă o prezenţă regulată
§ Să se îmbrace adecvat, de ex., în uniforma cerută, îmbrăcăminte de protecţie
§ Să respecte proprietatea şcolii şi a locului de muncă
§ Să respecte şi să aplice reglementările legate de siguranţă şi securitate
§ Să raporteze accidentele, incidentele, etc.
§ Să finalizeze lucrările de la curs
§ Să practice o muncă în echipă adecvată
§ Să coopereze cu personalul şcolii, cu agenţii economici şi cu ceilalţi elevi
§ Să fie participanţi activi în procesul de învăţare
§ Să participe la evaluarea colegilor şi a grupului
§ Să urmeze instrucţiunile
§ Să analizeze problemele şi să găsească soluţii la munca la proiect
§ Să pregătească planuri de activitate pentru proiecte
Şi de asemenea alte idei personale.
Conducătorul de echipă ar trebui să discute cu elevii despre ce anume li se cere ca elevi la

curs, incluzând aspectul important al căderii de acord asupra unor reguli de
comportament.
Sunt elevii satisfăcuţi de

regulamentele şcolii?
Cum le-ar schimba, de ex.,
absentarea, prezenţa la ore?
Noii veniţi trebuie să înţeleagă consecinţele absentării, de ex., legăturile şcolii cu părinţii.

Aici se află o activitate utilă pentru noii elevi în timpul inducţiei...
Activitate
Scrieţi 4 lucruri pe care aţi dori să le realizaţi până la terminarea cursului la care v-
aţi înscris.
1) ………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………
3) ……………………………………………………………………………....
4) ………………………………………………………………………………
Acest formular poate fi completat şi folosit la sfârşitul cursului pentru a se determina dacă
ţelurile au fost atinse sau nu.
În acelaşi timp, această introducere iniţială în stabilirea ţelurilor s-ar putea face sub forma
unui plan de acţiune mai formal, în care aceştia să-şi formuleze obiectivele de viitor, de ex.,
§ Care sunt obiectivele lor personale în timpul acestui curs?

§ Ce fel de loc de muncă speră să găsească după absolvirea şcolii?
§ Care sunt aşteptările lor personale (a se vedea de asemenea pagina )
A le cere elevilor să elaboreze un plan de acţiune iniţial poate contribui la a le oferi elevilor
un simţ al orientării şi la organizarea eficientă a acţiunilor lor viitoare.

Ce informaţii ar trebui să se găsească într-un plan de acţiune?
Un ţel - pe care elevul doreşte să-l îmbunătăţească sau să-l atingă
Acţiuni - pe care elevul va trebui să le realizeze pentru a-şi atinge ţelul
Orar - când aşteaptă elevul să-şi atingă ţelul

- când va realiza elevul acţiunile respective
Procesul de ‘divizare’ a ţelului în segmente permite elevului să identifice nişte paşi

mai mici şi mai uşor de făcut.
Pe pagina următoare este prezentat un model de plan de acţiune.
Plan de acţiune
Ţel:
Data începerii: ________________________
Data finalizării: ________________________
Acţiuni de realizat Orar
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….

…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
…………………………………………………….. ………………………………………….
Elevilor trebuie să li se atragă atenţia că, pe măsură ce avansează în viaţă, diverse

circumstanţe vor necesita examinarea, actualizarea şi reînnoirea planurilor de acţiune. Aici
se află o activitate pe care ar putea s-o facă elevii dvs. (post-inducţie), poate sub îndrumare:
Folosind modelul de pe pagina anterioară, pregătiţi un plan de

acţiune simplu cu 6 activităţi de realizat pentru a se atinge
ţelul, ‘Aplicaţii pentru a găsi un loc de muncă în timpul verii.’
.
Pe lângă planul de acţiune iniţial, puteţi dori să utilizaţi un tip de plan numit acord de
învăţare. Deşi există similarităţi în funcţiunile şi conţinutul acestuia, aceste planuri nu sunt
identice, în ciuda faptului că numele lor sunt uneori aproape identice. Un acord de învăţare
este mai degrabă un plan de acţiune şcolar, şi ar trebui să fie prezentat de preferat după
inducţie.
Ce anume sunt acordurile de învăţare?
Iată o definiţie a acestuia:
“Un acord de învăţare este un acord de muncă între elev şi profesor care accentuează
reciprocitatea în privinţa luării deciziilor şi auto-determinarea elevilor privind competenţele”
(Tomkins & McGraw 1988)
Un acord de învăţare este prin urmare o modalitate de a structura experienţa de învăţare a

elevilor în şcoală. Strategia fundamentală a conceptului de bază constă în transferarea unei
părţi din responsabilitate asupra fiecărui elev, şi reflectă trecerea de la abordările centrate pe

profesor la unele mai centrate pe elev. Un acord de învăţare se axează pe golurile din
cunoştinţele elevilor şi pe ceea ce aceştia trebuie să înveţe.
De ce să folosim acorduri de învăţare?
Dacă învăţarea urmează să se realizeze la maximum în timpul şcolii, este de dorit ca elevii
să:
§ Fie conştienţi cum anume această perioadă se integrează în programul lor de

studiu de ansamblu, şi cum contribuie la atingerea scopurilor propuse
§ Să-şi asume responsabilitatea pentru fixarea unor obiective personale clare, ce îi

vor ajuta să-şi structureze învăţarea
§ Strângă dovezi de învăţare pe care să se poată baza evaluarea
Cum anume sunt folosite acordurile de învăţare?
Există patru elemente principale în procesul acordului de învăţare. Imagine?
1. Auto-evaluare
2. Discutarea acordului de învăţare
3. Consemnarea acordului de învăţare
4. Agenda învăţării
În timpul auto-evaluării, elevul realizează un profil al nivelului lui curent de

cunoştinţe/competenţe (pagina din ghid) pentru a identifica nevoile lui de învăţare viitoare,
de ex.,
§ Abilităţi/competenţe tehnice şi cum au fost folosite acestea

§ Calităţi personale
§ Calificări
§ Experienţă sau locuri de muncă anterioare
§ Mijloace anterioare de consemnare a punctelor tari
Pe baza auto-evaluării, urmează o discutare a acordului de învăţare în care elevul

defineşte obiectivele sale de învăţare de ansamblu, ideal în colaborare cu şi negociind cu
tutorele, care poate face nişte sugestii suplimentare sau încuraja o abordare mai centrată.
Pe baza discuţiei dintre elev şi tutore, va fi realizată o consemnare a acordului de învăţare

într-un format formal, de ex.:
Obiectivele Strategii şi Dovezi Criterii de Orarul

învăţării resurse evaluare finalizării
Ce anume Cum vor fi Ce dovezi vor fi Cum va fi Când se
intenţionează să atinse prezentate evaluată aşteaptă ca
înveţe elevul obiectivele pentru a învăţarea obiectivele
învăţării, adică, demonstra că învăţării să fie
strategii de obiectivele realizate
învăţare eficace învăţării au fost
şi ce resurse atinse, adică
sunt disponibile cum va şti elevul
ce obiective au
fost realizate
Elevul va păstra o evidenţă a progresului realizat într-o agendă a învăţării.
Informaţii despre curs
Informaţiile de bază despre curs vor fi diseminate în prima zi de inducţie (în sprijinul realizării
unui manual al cursului).
Prezentarea cursului
Informaţiile introductive ar trebui să cuprindă:
§ Structura cursului
§ Tehnici de învăţare
§ Abilităţi de studiu
§ Manuale (incluzându-le pe acelea ce trebuie să fie cumpărate)
§ Activităţi în timpul cursului
§ Abordări centrate pe elev (concept nou)
§ Instruire practică
§ Experienţă de muncă
§ Metode de evaluare (noi)
§ Formare bazată pe competenţe (concept nou)
§ Rute de avansare după curs
Prezentarea orarului cursului
Trebuie să fie alocat timp şi pentru discuţii. Este necesar să se parcurgă orarul cu
elevii, pentru a se asigura că totul le este clar, de ex.
§ Ziua de şcoală
§ Pauze
§ Durata cursurilor
§ Locaţia sălilor de clasă/zonelor de instruire practică
§ Secţiunile catedrei
§ Membrul personalului didactic care predă modulul
! Orarul de bază poate fi modificat în timpul inducţiei, în funcţie de nevoile de

asistenţă pentru învăţarea individuală

Orientare
Elevii ar trebui să facă un tur al şcolii sub îndrumare, înainte de sfârşitul primei zile de
şcoală, ca să se familiarizeze cu facilităţile şi geografia clădirii.
Zone cheie ale turului
§ Săli de clasă şi zone de instruire de specialitate

§ Laboratoare
§ Facilităţi TI
§ Bibliotecă/centru de resurse pentru învăţare
§ Toalete
§ Facilităţi de luare a mesei
§ Puncte de prim ajutor
§ Lifturi, scări
§ Camere comune pentru elevi
§ Ieşiri în caz de incendiu, rute de evacuare, locaţia
echipamentului de protecţie împotriva incendiilor
§ Unde să se adreseze pentru îndrumare şi consultanţă
§ Telefoane publice
§ Birouri
Un plan al clădirii şi o hartă a campus-ului s-ar putea adăuga turului fizic, pentru a ajuta
elevul să-şi stabilească punctele de reper, iar o hartă a şcolii s-ar putea dovedi folositoare.
Astfel de hărţi ar trebui să fie de bună calitate.
Accentuaţi faptul că este şcoala lor, şi că ar trebui să fie mândri să menţină adecvat mediul
înconjurător, de ex., folosind coşuri de gunoi, raportând actele de vandalism, utilizarea
neadecvată a lifturilor, etc.
Este folositor ca elevii să dispună de o listă de verificare a turului,

pentru a consemna informaţii importante despre curs în timpul deplasării.

Partea 4 – Abordarea învăţării
Această parte va schiţa informaţiile cheie ce trebuie să fie diseminate:
1. Învăţarea centrată pe elev (ÎCE)

2. Abilităţi cheie
3. Organizarea timpului
1. Învăţarea centrată pe elev (ÎCE)
Abordarea învăţării centrate pe elev ar trebui să fie prezentată elevilor la începutul inducţiei,
concentrându-se asupra:
§ Conceptului şi felului în care diferă de o abordare centrată pe profesor

§ Cum va fi realizată ÎCE în învăţarea lor, cu exemple
§ Rolurile profesorului şi elevilor în ÎCE
§ ÎCE şi proiectele, incluzând ÎCE în legătură cu rezolvarea problemelor
Conceptul
Întrucât elevul este expus unei abordări noi, ar trebui să i se explice iniţial că ÎCE presupune
o schimbare de la rolul tradiţional de predare al profesorului la rolul elevilor ca cei care
învaţă, principala funcţie constând în a le permite elevilor să progreseze după un ritm
propriu, cu maximum de flexibilitate şi independenţă.
Ar trebui să se accentueze că ÎCE nu este o metodă de predare– ci este o abordare

cuprinzătoare a predării, presupunând o gamă de metode de învăţare, dintre care unele sunt
tradiţionale.
Elevii ar trebui să realizeze că într-o mare măsură ei personal vor fi responsabili pentru
învăţarea în ritm propriu, de ex., căutarea de informaţii pentru teme, şi că vor fi încurajaţi să
se gândească la experienţele lor de învăţare.
Întrucât satisfacerea nevoilor de învăţare ale elevilor se află în centrul ÎCE, elevii ar trebui să
înţeleagă că profesorii vor fi receptivi la nevoile lor stabilite.
Cum va fi realizată ÎCE
Deşi accentul în ÎCE cade pe responsabilitatea elevilor pentru propriul proces de învăţare,
elevii trebuie să înţeleagă că aceasta nu înseamnă că vor fi lăsaţi să acţioneze de unii
singuri. Ei vor fi îndrumaţi, orientaţi şi sprijiniţi pe măsură ce învaţă, iar profesorii vor lucra
împreună cu ei pentru a stabili o strategie de învăţare menită să le satisfacă nevoile
individuale. Ar trebui de asemenea să ştie că vor avea o influenţă mai mare asupra unor
aspecte legate de ce anume vor învăţa şi cum se va realiza aceasta.
Aici se află câteva exemple ilustrând cum va fi aplicat conceptul în practică:

§ Mediul de învăţare va fi unul în care elevii muncesc individual o parte din timp, dar
ei vor trebui de asemenea să participe în grupuri mici
§ Elevii lucrează în puncte de lucru având acces la resurse multiple (contrar
aşezării în rânduri într-o sală de clasă obişnuită)
§ Evaluarea bazată pe realizări va fi utilizată pentru a evalua capacitatea elevului
de a-şi folosi cunoştinţele
§ Elevii îşi formează abilităţi de auto-evaluare şi de evaluare a colegilor
§ Elevii lucrează cu profesorii pentru a defini criteriile de performanţă
§ Elevilor li se permite un acces direct la multiple surse de informaţie
§ Elevii lucrează cu profesorii pentru a selecta obiectivele învăţării, pe baza unor
probleme reale şi a cunoştinţelor, intereselor şi experienţei lor anterioare
§ Elevii devin nişte căutători activi ai cunoaşterii
Un punct cheie care trebuie să fie accentuat este că autonomia mai mare a elevului derivată
din ÎCE înseamnă că acesta va suferi dacă nu se prezintă la cursuri, de exemplu, dacă
are absenţe nemotivate.
Ar trebui explicate rolurile profesorului şi elevilor în ÎCE.
Rolul profesorului
§ Profesorul furnizează mijloace multiple de accesare a informaţiei

§ Profesorul acţionează ca un facilitator, ajutând elevii să acceseze şi proceseze
informaţia
§ Profesorul facilitează învăţarea
Rolul elevului
§ Elevul îşi asumă responsabilitatea pentru învăţare

§ Elevul este un căutător activ de cunoaştere
§ Elevul dezvoltă cunoştinţele şi învăţarea
Mini proiect în grup
Pentru a expune grupul muncii la proiect şi ÎCE, ar trebui să fie propus un mini
proiect care să fie finalizat în timpul inducţiei, ca un exemplu ilustrând cum se
vor realiza învăţarea şi evaluarea.
Ar trebui ca membrii grupului să aibă alocat timp suficient pentru a discuta şi

plănui abordarea utilizată. Ar trebui programate 8 sesiuni în timpul unei
inducţii de 5 zile, alocând timp suficient pentru:
§ Ca profesorul să furnizeze îndrumare şi sprijin

§ Prezentarea elevilor
§ Evaluarea proiectului, incluzând evaluarea colegilor
Referinţe adiacente: Ghidul pentru ÎCE

Ghidul pentru evaluare
Ghidul pentru proiectele ÎCE
2. Abilităţi cheie

Ar trebui să fie alocată o sesiune pentru abilităţile cheie, întrucât acestea fac parte integrantă
din curriculum (general şi profesional), atât în timpul activităţilor cotidiene din timpul cursului,
cât şi în timpul muncii la proiect. Sesiunea ar trebui să cuprindă.
§ Conceptul de abilităţi cheie

§ Abilităţile cheie aplicabile la nivelul respectiv
§ Cum vor fi integrate abilităţile cheie în unităţile de abilităţi tehnice
§ Avantajele ale integrării abilităţilor cheie pentru elev
§ Cum se va forma competenţa în zonele abilităţilor cheie
§ Cum se vor realiza dovezile de competenţă
§ Cum va fi elaborată competenţa actuală a elevului, de ex., auto-evaluarea în
funcţie de criteriile de performanţă pentru a stabili opinia personală privind zonele
ce necesită maximum de atenţie, sau activităţi/exerciţii fixate de profesor
§ Informarea despre disponibilitatea unui sprijin suplimentar, de ex., diriginţi, un
centru de studiu, dacă elevul are nevoie de ajutor în plus
Principalele zone ale abilităţilor care ar trebui să fie incluse în inducţie sunt:
1. Scriere, citire şi calcul

2. Tehnologia informaţiei (TI)
3. Comunicare
Scriere, citire şi calcul
Nu puteţi presupune că toţi elevii dvs. posedă abilităţi de citire, scriere şi calcul adecvate
pentru a putea face faţă cerinţelor cursului. Ar trebui, prin urmare, să evaluaţi abilităţile
acestora în acest domeniu la începutul inducţiei, pentru a stabili tipul de sprijin necesar şi
pentru a vă asigura că fiecare elev îşi va realiza întreg potenţialul. Dacă neglijaţi testarea
abilităţilor de citire, scriere şi calcul, veţi descoperi că unii dintre elevii dvs. se chinuie să facă
faţă cursului şi pot foarte bine sfârşi prin a renunţa la curs fără vina lor. Este
responsabilitatea dvs. ca profesor să ajutaţi elevii să se dezvolte.
Există modele de teste de citire, scriere şi calcul la diferite niveluri în anexa… ghidului pentru
a vă ajuta să elaboraţi exerciţii de evaluare adecvate. În aceeaşi anexă, există un e-test facil
şi interactiv de învăţare a englezei de pe website-ul www.bbc.co.uk/worldservice.com,
aparţinând lui BBC World Service)
Tehnologia informaţiei (TI)
Întrucât TI va fi prezentă pe tot parcursul educaţiei elevului, ar trebui să i se dedice o

sesiune.
Conţinutul inducţiei TI
§ Înscrierea astfel încât elevul să dispună de o adresă

email
§ Disponibilitatea şi accesul la facilităţile TI şi TIC
§ Website al şcolii şi informaţiile online ce pot fi
obţinute, de ex., informaţii despre curs, informaţii
despre contactare şi alte informaţii relevante vieţii
şcolare
§ Aspecte legate de securitate, de ex., accesarea unor
websites nepotrivite
§ Funcţionarea unui atelier TI
Ar trebui să fie folosite exerciţii TI pentru a determina nivelul

curent de abilitate al elevului, în conexiune cu unitatea de abilităţi
cheie TI de la nivelul 1.
Ce tip de exerciţii ar putea fi folosite pentru a testa competenţa TI a unui elev?
Lăsaţi-vă îndrumaţi de competenţele din unitatea de abilităţi cheie TI, şi proiectaţi

exerciţii/activităţi ce vor indica dacă elevul poate sau nu face dovada unei competenţe
curente. În continuare aveţi câteva exemple, dar puteţi folosi propria cunoaştere, creativitate
şi imaginaţie pentru a concepe altele care să testeze nivelul curent al abilităţii elevului.
Folosind această reprezentare a unui computer, identificaţi şi definiţi următoarele

componente:
1. Unitatea centrală de procesare (UCP)

2. Monitorul
3. Tastatura
Completaţi tabelul de mai jos cu componentele periferice ale computerului:
Componentă Întrebuinţare
periferică
Mouse
CD-ROM
Floppy-disk
Imprimantă
Scanner

Daţi 5 exemple de comunicare TI prin internet.
1. …………………………………………………………………………………………...
2. ……………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………………
Răspunsurile ar putea fi:
1. A vedea informaţii
2. A descărca şi salva informaţii
3. A trimite şi primi mesaje email
4. A trimite informaţii prin anexe
5. A rezolva probleme personale, de ex., tranzacţii bancare online, plata facturilor,
rezervări la hotel, pentru călătorii, etc.
Iată un exerciţiu pentru un elev care a avut anterior experienţa trimiterii de mesaje email:

1. Scrieţi un mesaj email şi trimiteţi-l unui coleg
2. Trimiteţi un mesaj email unui coleg şi copiaţi-l pentru alţii 2
3. Deschideţi un mesaj nou în inbox şi trimiteţi-l unui coleg
4. Deschideţi un mesaj nou cu anexă şi salvaţi anexa
5. Trimiteţi un email cu anexă unui coleg
Iată 2 exerciţii potrivite unui elev cu experienţă anterioară în editarea de texte:
Arătaţi cum aţi: Arătaţi cum aţi:
1. Crea un nou fişier 1. Crea un nou folder

2. Salva fişierul pe care l-aţi creat 2. Salva fişierul în folder-ul creat
3. Copia fişierul 3. Crea un alt folder
4. Re-denumi fişierul 4. Muta fişierul creat din primul în cel
5. Şterge fişierul de-al doilea folder
6. Şterge fişierul din computer
Comunicare ???
Referinţe adiacente: Ghidul pentru integrarea abilităţilor cheie şi a competenţelor

ocupaţionale în procesul de învăţare şi evaluare
3. Organizarea timpului
Primele săptămâni de şcoală ale elevilor vor constitui o experienţă pestriţă, întâlnirea cu
multe persoane noi, noi prietenii şi prezentarea unui fel de viaţă complet nou. Este esenţial
ca elevul să înţeleagă nevoia de a echilibra viaţa şcolară cu viaţa personală pentru a-şi
atinge scopurile personale şi de carieră. Elevul va avea nevoie de ajutor pentru a-şi organiza
timpul, întrucât este probabil ca acesta să nu fi trebuit niciodată înainte să perceapă timpul
ca pe o resursă valoroasă ce trebuie alocată în funcţie de priorităţi.

Prin urmare, trebuie să se pună în primul rând accentul în şcoală pe dezvoltarea

responsabilităţii şi organizării elevului. În acest scop, li se poate da elevilor o agendă
personală în care să-şi noteze:
§ Temele
§ Munca la proiect
§ Termene, incluzând datele evaluării
§ Realizări
§ Probleme
O astfel de agendă (poate fi utilizată şi ca un manual al elevului) este o modalitate bună de a

consemna activităţi esenţiale – ce anume se face, cum se face, cât timp a luat, de pildă un
orar (anexă ) care ar arăta utilizarea eficace/ineficace a timpului.
Este esenţial ca elevii să-şi poarte cu ei agenda tot timpul pentru a uşura comunicarea. Drept
control, profesorii/diriginţii şi părinţii ar trebui să examineze notările din agendă în fiecare
săptămână pentru a verifica conţinutul şi a consemna observaţiile sau întrebările înainte de a
semna. Profesorii ar trebui să verifice agenda pentru a monitoriza progresul elevului. Părinţii
pot fi şi ei invitaţi să folosească sistemul cu agenda pentru a comunica cu şcoala.
Partea 5 – Învăţarea şi asistenţa elevilor
Această parte vă va explica cum poate şcoala furniza asistenţă elevilor, atât în procesul de
învăţare cât şi în viaţa lor personală. Va schiţa punctele cheie ale incluziunii în timpul
inducţiei referitoare la:
1. Diagnosticarea nevoilor de învăţare

2. Facilităţi şi servicii la bibliotecă
3. Facilităţi şi servicii la centrul de studiu
4. Servicii de îndrumare şi consultanţă
5. Servicii religioase
Diagnosticarea nevoilor de învăţare
Este responsabilitatea dvs. să determinaţi formaţia elevilor şi să evaluaţi competenţele lor

curente în timpul inducţiei, de ex., o evaluare a abilităţilor de bază iniţiale pentru a testa
cunoştinţele lor tehnice curente (a se vedea de asemenea Partea 4 despre evaluarea
abilităţilor cheie).
Verificarea lipsei de competenţă vă permite să:
§ Determinaţi nivelul de asistenţă necesar

§ Concepeţi un program de învăţare ce să satisfacă nevoile elevului
§ Concepeţi programul de predare
Elevii ar trebui să fie asiguraţi că au la dispoziţie sprijinul care să-i ajute să reuşească în
studiile lor, indiferent de nevoia de învăţare.
Nu uitaţi

După folosirea unor activităţi specifice pentru a testa competenţele, rezultatele ar trebui să
fie valorificate, de ex., dacă un elev satisface în mod clar criteriile de dobândire a unei
competenţe/unităţi de competenţă, ar trebui să fie evaluat formal, să i se acorde credite
pentru competenţele deja dobândite, şi prin urmare poate să nu fie necesar să parcurgă
întreaga competenţă/unitate.
Facilităţi şi servicii la bibliotecă
Inducţia la biblioteca şcolii ar trebui să cuprindă:
§ O prezentare generală a facilităţilor bibliografice disponibile

§ O sesiune separată adaptată cursului luat de elev
Printre aspectele care trebuie incluse se numără:
§ Cum să se acceseze serviciul bibliotecii (în persoană sau prin pagina bibliotecii
de pe website-ul şcolii)
§ Orele de funcţionare
§ Resursele disponibile, de ex., format hârtie, audio-vizual
§ Catalogul resurselor
§ Facilităţi de tipărire şi multiplicare
§ Orice altă sursă de informaţii sau resurse în sprijinul cursului
§ Aspecte legate de securitate
§ Regulamente ale dreptului de autor şi plagiat
Sesiunile introductive ar putea necesita niste ghiduri scrise şi sprijinul personalului bibliotecii.
Activitatea elevului Întrucat elevul va fi deja în posesia informaţiilor despre curs, acesta
este momentul potrivit să prezentaţi o activitate, bazată pe curs şi
resursele disponibile din bibliotecă, de ex., un chestionar personalizat.
Facilităţi şi servicii ale centrelor de studiu
Dacă cumva există deja în şcoala dumneavoastră un centru de studiu, crearea unei game de
facilităţi şi servicii va îmbunătăţi foarte mult experienţa de învăţare a elevilor, furnizând un
sprijin mai larg decât serviciul tradiţional al bibliotecii. Inducţia ar trebui să vizeze:
§ Scopul unui centru de studiu şi felul în care diferă de o bibliotecă, de ex.,

materialele de la bibliotecă sunt probabil foarte academice şi nu sunt menite în
mod special să satisfacă nevoile de învăţare şi asistenţă ale elevilor
§ Varietatea resurselor disponibile pentru a sprijini activitatea elevilor
§ Serviciile furnizate, de ex., accesul la materialele de învăţare
§ Diferitele modalităţi în care elevii pot căuta informaţii, cărţi, etc
§ Ce ar trebui să facă elevii în cazul în care au nevoie de materiale care nu se află
în centrul de studiu
§ Cum anume sprijină un centru de studiu învăţarea centrată pe elev şi continuarea
învăţării pe parcursul întregii vieţi
§ Cum anume asigură centrul de studiu folosirea facilităţilor TI (acces foarte limitat,
dacă există şi acela, într-o bibliotecă)
Poate fi posibil, cu ajutorul resurselor, să elaboraţi un ghid interactiv despre folosirea

centrului de studiu din şcoală, de ex.:

Centru de studiu Ghid interactiv al centrului Şcoala

de studiu
Va trebui să folosiţi un CS în timpul cursului cel puţin pentru lecturile de

bază.
Când veţi fi terminat de citit acest ghid interactiv, ar trebui să.
• Fiţi capabili să găsiţi cărţi şi alte resurse folosind catalogul CS

• Fiţi conştienţi în privinţa varietăţii de resurse ale CS
• Fi început să aflaţi despre diversele moduri în care puteţi căuta
informaţii despre propria disciplină
• Fiţi conştienţi în privinţa varietăţii serviciilor CS şi ştiţi ce să
faceţi dacă aveţi nevoie de materiale care nu există la CS
• Începeţi ghidul acum ÎNCEPEŢI
Aici aveţi o activitate privind CS.
Întrucât unul dintre elementele principale ale unui CS este

spaţiul pentru studiu, consemnaţi aici sfaturile pe care le-aţi
da noilor elevi privind abilităţile de studiu.
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
Sesiunile de inducţie referitoare la bibliotecă/CS vă asigură că elevii ştiu cum să folosească

facilitatea respectivă pentru a dobândi încrederea şi abilităţile necesare pentru a beneficia
din plin, păstrând în minte importanţa promovării abordărilor de învăţare centrate pe elev şi
oferind elevului o autonomie din ce în ce mai mare ca fiind cel care învaţă.
Referinţe adiacente: Ghidul despre centrele de studiu
Îndrumare şi consultanţă
Elevii ar trebui să fie informaţi despre serviciile de îndrumare şi consultanţă oferite de şcoală.
• Existenţa acestora
• Diferenţa dintre îndrumare şi consultanţă

• Scopul celor două servicii
• Gama serviciilor oferite
• Când sunt disponibile serviciile
• Cum se accesează serviciile oferite
• Când să ceară ajutor
• Cine va furniza asistenţă
Este foarte posibil ca mulţi dintre elevii dvs. să aibă nevoie de îndrumare şi/sau consultanţă
într-un anumit moment în timpul şcolii.
Ce este îndrumarea?
Îndrumarea este oferta de a sprijini elevii când întâmpină probleme în ceea ce priveşte
aspecte legate de cursuri sau alte aspecte.
Ce este consultanţa?
Consultanţa este oferta de a sprijini elevii care se confruntă cu probleme personale, de

obicei atunci când dificultăţile vieţii de zi cu zi şi/sau cerinţele cursului devin copleşitoare.
Îndrumarea
Natura serviciilor de îndrumare poate fi explicată elevilor astfel încât aceştia să poată
recunoaşte o problemă potenţială şi să caute asistenţă înainte ca aceasta să se agraveze,
de ex:
• Dificultăţi legate de curs, de ex., material, comunicarea, abilităţile de calcul, de

studiu
• Dificultăţi în afara cursului, de ex., financiare (bugetare, împrumuturi), de
finanţare, cariere
Elevii ar trebui să înţeleagă că, pe lângă personalul de îndrumare, alte surse de ajutor ar
putea fi prietenii şi familia, agenţii economici, şi că situaţia va determina modul de acţiune, de
ex., dacă au o problemă la o materie, primul punct de contact ar trebui să fie profesorul
disciplinei/modulului respectiv, sau, dacă problema este un aspect al cursului, dirigintele
clasei ar fi cea mai potrivită persoană să se ocupe de îndrumare.
Îndrumarea privind cariera
Deşi noii elevi poate nu necesită o mulţime de informaţii despre carieră în timpul inducţiei,
aspectele dominante ale politicii şcolii ar trebui să fie comunicate în timpul programului.
• Cine va oferi ajutor, de ex., un tutore al cursului, un specialist în disciplina

respectivă, un îndrumător, un consultant pe probleme de carieră… dar nu un
profesor total lipsit de experienţă industrială sau cunoaştere a lumii reale a
muncii.

• Cum să se acceseze informaţiile despre carieră, de ex., prin a suna pentru a

stabili o consultaţie printr-un CS sau un centru de servicii pentru elevi sau a
trimite prin email întrebări unei anumite persoane.
Elevii ar trebui să ştie că există surse alternative de informaţii despre carieră, de ex.:
• On-line, incluzând intranet-ul şcolii

• Pachete software
• Publicaţii despre cariere
• Experienţă de muncă
• Agenţi economici
• Deplasări la faţa locului
• Târguri de locuri de muncă
Ei ar trebui să fie de asemenea familiarizaţi cu diferitele tipuri de informaţii despre carieră

disponibile, de ex.:
• Structura calificărilor
• Rute de avansare spre alte calificări
• Pregătirea CV-urilor
• Tehnici de găsire a unui loc de muncă
• Îndrumare înainte de absolvire
Flexibilitatea noilor calificări ar trebui să fie explicată, adică majoritatea carierelor se referă la
tipuri diferite de locuri de muncă care îşi pot schimba direcţia sau pot viza un alt loc de
muncă în viitor. Acest transfer este facilitat de sistemul modular ÎPT, întrucât o calificare
acoperă competenţe specifice pentru câteva meserii, iar dacă un elev nu poate obţine un loc
de muncă, se poate adapta şi găsi un loc în altă parte.
Referinţe adiacente: Ghid pentru o învăţare flexibilă
Informaţiile oferite de inducţie în privinţa carierei ar trebui să includă scrierea unui CV.
Elevilor trebuie să li se furnizeze cunoştinţe în privinţa pregătirii, astfel încât să poată scrie
propriul CV ca o anticipare a experienţei de muncă. Un model de CV descărcat de pe
website-ul BBC se află în anexă…
Consultanţă
Elevii ar trebui să fie informaţi despre existenţa unui serviciu de consultanţă complet
confidenţial, creat pentru a le oferi o relaţie de grijă şi sprijin, în care să poată aborda
aspecte pe care le simt ca provocând dificultăţi sau deprimare, până a le influenţa negativ
viaţa şi progresul la cursuri. Elevii ar trebui să fie familiarizaţi cu tipurile de probleme pe care
le pot aborda în timpul consultanţei, astfel încât să înţeleagă că există sprijin disponibil
pentru a ameliora efectele problemelor personale.

Aspecte pentru consultanţă
§ Probleme legate de relaţii

§ Probleme familiale
§ Stres
§ Depresie
§ Boală
§ Pierdere
§ Abuz
§ Abuz de droguri/alcool
Asistenţă religioasă
Poate fi organizată o sesiune cu dirigintele pentru a-i familiariza pe noii veniţi cu asistenţa
religioasă oferită de şcoală. Elevii trebuie să ştie că, indiferent de formaţia lor culturală sau
religioasă, există un membru al personalului care îi poate asista, şi ce anume poate oferi
acesta, adică grijă spirituală, îndrumare, înţelegere şi ascultarea binevoitoare. Ar trebui să fie
puse la dispoziţia elevilor nume şi detalii privind contactarea.
Partea 6 – Sănătate şi siguranţă
Dat fiind că sănătatea şi siguranţa constituie un aspect cheie la şcoală şi la locul de muncă,
inducţia este cea mai bună ocazie pentru a transmite acest mesaj.

Aspecte cheie ale siguranţei
Elevii ar trebui să fie familiarizaţi cu responsabilităţile lor de ansamblu:
§ Să aibă grijă de propria siguranţă şi de aceea a celorlalţi elevi şi a altor persoane

care folosesc clădirea
§ Să respecte toate precauţiile legate de protecţia muncii şi prevenirea incendiilor în
sala de clasă, atelier, laborator, zonele comune şi la locul de muncă
§ Să fie vigilenţi în privinţa tuturor aspectelor legate de siguranţă (şi securitate)
§ Să urmeze procedurile stabilite când raportează pericolele, accidentele, incendiile,
incidentele şi urgenţele
§ Să raporteze orice stricăciune a clădirii sau a ceea ce se află în ea, ce ar putea
duce la un accident
§ Să poarte îmbrăcăminte/echipament de protecţie şi să folosească echipamentul de
protecţie când e necesar
Elevii ar trebui să fie informaţi că aspectele enumerate mai sus reprezintă doar câteva dintre
cele mai importante responsabilităţi ce vor fi explicate în detaliu într-un manual separat
privind sănătatea şi siguranţa.
Nu uitaţi că elevii dumneavoastră sunt familiarizaţi deja cu aspectele cheie comunicate în

prima zi, adică primul ajutor şi procedurile de evacuare, testarea alarmei în caz de incendiu,
numerele telefoanelor de urgenţă (şi ieşirea de urgenţă a elevilor cu dizabilităţi).
Ar trebui organizate nişte activităţi care să contribuie la realizarea unora din elementele din
criteriile de performanţă pentru această abilitate cheie. Iată un exemplu:
Activitate
Fiecare elev ar trebui să povestească grupului observaţiile şi experienţa avută în privinţa

igienei alimentare ca client într-un magazin local de alimente şi băuturi. Elevul ar trebui să
încerce să identifice un aspect în care un membru al personalului nu a furnizat un nivel
acceptabil al practicii legate de igiena alimentară.
Ca rezultat al acelei experienţe, fiecare elev ar trebui să sugereze modalităţi în care

standardele scăzute de igienă ar putea fi abordate, incluzând, de ex., o demonstraţie
simplă a felului în care ar pregăti un alt elev pentru a-şi îmbunătăţi realizările în această
privinţă. Această activitate nu numai că ar mări conştientizarea problemelor de igienă, dar i-
ar face pe elevii dumneavoastră să gândească.
Aţi putea face activitatea dvs înşivă mai întâi, într-o situaţie din viaţa reală…
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
Inducţia este de asemenea cea mai bună ocazie pentru a prezenta elevilor conceptul de
“evaluare a riscurilor” aplicat individual în zona în care lucrează la şcoală sau la locul de
muncă. Aceasta se poate face folosind un exerciţiu practic în care elevii utilizează abilităţile
de observaţie pentru a evalua riscurile, adică posibilitatea ca un pericol să provoace un
accident. Aveţi aici o activitate bazată pe bucătăria unui serviciu de catering, însă puteţi
concepe una în propriul domeniu, folosind un atelier de practică.
Activitate
Foaia anexată ilustrează o scenă din bucătăria unui serviciu de catering în care există cel
puţin 10 pericole ocupaţionale.
1) Folosiţi-vă abilităţile de observaţie pentru a identifica, scoate în evidenţă şi

număra zonele periculoase.
2) Enumeraţi mai jos pericolele identificate, şi scrieţi pe scurt cum ar putea
provoca un accident – aveţi dat un exemplu.
Pericol Cum poate avea loc un accident

1. Lichid vărsat Cineva poate să nu vadă pericolul şi poate aluneca şi cădea
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9
Bucătăria periculoasă
Încercaţi să identificaţi opt pericole în această bucătărie.

Sesiunea referitoare la sănătate şi siguranţă ar trebui utilizată pentru a comunica zona

importantă în care se află echipamentul de protecţie şi siguranţă, întrucât aceasta va avea
un efect zilnic asupra elevului.
Pot fi folosite casete video pentru instruirea legată de siguranţă, ca să se ilustreze aspectele
cheie ale siguranţei din domeniu. TIC poate de asemenea fi de ajutor, de ex., o prezentare în
PowerPoint a procedurilor de evacuare în caz de incendiu, incluzând fişiere video şi audio
care să permită utilizatorilor să audă şi să vadă prezentarea, precum şi diapozitivele.
Partea 7 – Finalizarea şi continuarea inducţiei

Întrucât prima săptămână de şcoală a elevilor va constitui o experienţă intensă în care va fi

diseminată o cantitate mare de informaţii despre şcoală, personal, serviciile pentru elevi,
regulile de comportament, abordarea procesului de învăţare, etc,. spre sfârşit ar trebui alocat
nişte timp pentru:
1. O vizită la un loc de muncă

2. O ieşire ce să consolideze munca în echipă
Vizite în afară la locuri de muncă
Vizitele la locuri de muncă (şi spaţiile în care se desfăşoară practica) constituie o dimensiune
stimulantă a programului de inducţie, expun elevul realităţii, şi oferă cunoştinţe folositoare
despre aspecte precum satisfacerea clientului. Până la sfârşitul perioadei de inducţie elevul
ar trebui să fie capabil să participle la o discuţie despre activitatea pe care o desfăşoară şi
organizarea acesteia urmând criteriile de performanţă.
Vizitele în afară/deplasările la faţa locului ar trebui să fie întotdeauna urmărite pentru a se

asigura că elevii au beneficiat de pe urma experienţei.
Ieşire pentru consolidarea muncii în echipă
Programul formal ar trebui să îmbrace un aspect mai vesel care să consolideze munca în
echipă, de ex., o ieşire pentru a întări spiritul de echipă, într-un loc interesant din oraş cu
prilejul unui eveniment sau a unei activităţi în grup.
“Munca în echipă nu este un accident – este rezultatul unei conduceri bune.”
După ce aţi încheiat programul de inducţie, sfârşiţi săptămâna verificând dacă elevii dvs.
sunt pregătiţi să înceapă săptămâna următoare, şi clarificaţi orice fel de nelămuriri înainte ca
elevii să plece în weekend.
Continuarea inducţiei
Dat fiind că elevilor le este adesea dificil să asimileze imensitatea de informaţii primite în
timpul inducţiei, indiferent cât de eficace au fost prezentate acestea, ar trebui să le
recapitulaţi în diferite momente pentru a confirma înţelegerea.
»» O scurtă sesiune în plen la sfârşitul fiecărei zile pentru a afla cum s-au bucurat elevii
de ziua respectivă, şi dacă au întâmpinat vreo problemă. Unii dintre ei poate vor să
vă vorbească între patru ochi, şi poate fi posibil să descoperiţi elevi care au nevoie de
sprijin suplimentar.
»» Deşi majoritatea informaţiilor despre inducţie se vor afla în manualul elevului (şi
manualul cursului), uneori nu vor fi citite sau, dacă vor fi, pot să nu fie înţelese. O mini
sesiune de inducţie în cea de-a doua săptămână va contribui la consolidarea
aspectelor cheie şi la abordarea oricăror probleme provocate de inducţia formală.
»» Inducţia iniţială ar trebui să fie abordată din nou pe parcursul anului, de pildă după 6
săptămâni, pentru a se verifica dacă elevul este mulţumit de curs şi nu doreşte o
schimbare.
La sfârşitul inducţiei poate fi folosită o activitate care să verifice cât de bine aţi
comunicat aspectele esenţiale, de ex., un chestionar despre şcoală, personal, curs,
facilităţile pentru elevi, serviciile pentru elevi, sănătatea şi siguranţa, regulile de
comportament, etc. Ar fi şi mai interesant pentru elevi să organizaţi o vânătoare de

comori ce ar presupune ca elevii să se documenteze în privinţa geografiei şcolii şi să

manipuleze informaţiile găsite.
Partea 8 – Organizarea unui program de inducţie
După ce aţi stabilit elementele inducţiei, următoarea etapă este să planificaţi subiectele în
sesiuni zilnice disponibile, pe baza unui program de 5 zile pentru nivelul 1. Aveţi acum
oportunitatea să aplicaţi cunoştinţele pe care sperăm că le-aţi asimilat din informaţiile
precedente.
Activitate
Pentru a vă face experienţă în programare, aveţi oportunitatea de a practica
programarea subiectelor inducţiei. Poate doriţi să realizaţi această activitate împreună cu
un coleg.
Aveţi anexat un model necompletat, care vă oferă cadrul de bază pentru o situaţie
ipotetică într-o şcoală de luni până vineri, începând de la 9,00 şi terminându-se la 17,00
cu o pauză de 30 de minute dimineaţa, de la 10,30 la 11,00, o pauză de prânz de la
12,30-13,30 şi o pauză după-amiaza de la 15,00-15,30.
Folosiţi-vă cunoştinţele şi experienţa pentru a realiza un plan al inducţiei. Nu uitaţi să

ierarhizaţi activităţile în funcţie de nevoile elevilor (educaţionale, sociale şi personale) şi
timpul disponibil.
După ce aţi terminat, verificaţi-vă programul prin comparaţie cu exemplarul din anexă…,
şi discutaţi diferenţele.
! Vă rugăm să nu trişaţi şi să vă uitaţi la “soluţie” înainte de a termina exerciţiul,

altminteri veţi pierde oportunitatea de a învăţa
Amintiţi-vă că programul de inducţie al fiecărei şcoli va fi unul individualizat, şi poate doriţi să

folosiţi alt cadru pentru orar, depinzând de ziua şcolii dumneavoastră, de ex., puteţi să aveţi
un sistem în 2 schimburi. Sunteţi liber să vă gândiţi la alte modele pentru acest exerciţiu.
» Proiectarea eficace a unui model de inducţie necesită o abordare plină de imaginaţie

pentru a se elabora un program stimulant, care să cuprindă activităţi ce să atragă
interesul elevilor şi să consolideze o abordare ÎCE.
Iată nişte referinţe la websites care să vă ajute să descoperiţi mai multe informaţii
despre inducţie:

Luni Marţi Miercuri Joi Vineri

Sesiunea 1 -
dimineaţa
Pauză Pauză Pauză Pauză Pauză

Sesiunea 2 -
dimineaţa
Prânz Prânz Prânz Prânz Prânz

Sesiunea 3 –
după-amiaza
Pauză Pauză Pauză Pauză pauză

Sesiunea 4 –
după-amiaza

Temă
Implementarea modelului elaborat al şcolii
În realitate, după ce aţi finalizat programul şcolii, va trebui apoi să-l implementaţi la începutul
anului şcolar în septembrie.
Va trebui atunci să planificaţi şi să organizaţi pentru a asigura o implementare de succes.

Poate doriţi să creaţi o listă de întrebări ca un fel de note care să vă ajute la planificarea
documentaţiei.
Întrebări referitoare la planificare şi organizare

Dovezi că elevii au beneficiat de inducţie
Este folosită o listă de verificare a inducţiei care să confirme că elevii au finalizat, primit sau
au cunoştinţe despre aspectele cheie ale inducţiei. Pe pagina următoare se află un model de
listă de verificare.
Nu uitaţi
Acest document este important nu numai în scop de confirmare, ci şi pentru a satisface

cerinţele UE. Copii semnate ale listei de verificare şi orarul inducţiei ar trebui să fie
îndosariate şi păstrate ca dovezi că şcoala a realizat inducţia. Finanţarea UE în viitor poate
depinde de programe de inducţie satisfăcătoare care să sprijine procesul de învăţare al
elevilor.

Listă de verificare a inducţiei
Domeniu
Clasă
Nume
n
Vă rugăm să bifaţi dacă aţi finalizat, primit sau ştiţi ceva despre următoarele
Explicarea scopului perioadei de inducţie

Manualul elevului
Manualul cursului
Agenda elevului?
Prezentarea membrilor personalului, detalii despre contactare
Regulile de comportament ale şcolii
Turul şcolii
Proceduri privind sănătatea, siguranţa şi primul ajutor
Instrucţiuni de comportament în caz de incendiu şi proceduri de evacuare
Discutarea aşteptărilor individuale
Abordări de predare şi învăţare
Asistenţă pentru învăţare/centru de studiu
Aranjamente de îndrumare şi consultanţă
Informaţii despre curs, incluzând abilităţile cheie
Proceduri de evaluare
Inducţie la bibliotecă
Prezenţă şi absenţe
Metode de comunicare
Facilităţi TIC
Atestare
Proceduri în caz de abuz
Teme
Plan de acţiune/acord de învăţare
Evidenţa progresului elevului
Semnătura elevului …………………………………………………………….
Semnătura dirigintelui……………………………………………………………..

Data: ……………………………………………………………..
Partea 9 – Concluzii
Sperăm că secţiunile anterioare v-au convins că inducţia este o propunere

valoroasă. În final, care sunt concluziile dvs., odată ce aţi parcurs ghidul?
Puteţi folosi următoarele activităţi pentru a vă consemna ideile.
Primele 10 aspecte ale inducţiei
1) ……………………………………………………………………………..
2) ……………………………………………………………………………..
3) ……………………………………………………………………………..
4) ……………………………………………………………………………..
5) ……………………………………………………………………………..
6) ……………………………………………………………………………..
7) ……………………………………………………………………………..
8) ……………………………………………………………………………..
9) ……………………………………………………………………………..
10) …………………………………………………………………………….
Scrieţi-vă ideile pe o foaie separată de hârtie dacă doriţi

Folosind cunoştinţele pe care le-aţi acumulat în urma lecturării acestui ghid şi din
experienţele anterioare, care sunt în opinia dvs. profesională, avantajele potenţiale
pentru elev, şcoală şi agentul economic, ale implementării unui program de inducţie
temeinic?
Pentru elev:
§
§
§
§
§
§
§
Pentru şcoală:
§
§
§
§
§
§
§
§
Pentru agentul economic

§
§
§
§
§
§
§
Dacă nu doriţi să scrieţi pe acest ghid, folosiţi o foaie separată de hârtie.
Acum comparaţi-vă opiniile cu răspunsurile de pe pagina următoare.

Răspunsuri pentru activitatea de pe pagina precedentă
Aţi notat probabil avantaje precum …
Pentru elev
1. Le dă simţământul apartenenţei
2. Îi face să se simtă primiţi cu braţele deschise
3. Le permite elevilor să se acomodeze mai rapid cu studiile
4. Elevului îi place să înveţe
5. Îmbunătăţeşte realizările elevului, întrucât progresul este monitorizat
6. Oferă oportunităţi privind cariera şi structură
7. Se simte bine ştiind că problemele vor fi abordate cu empatie
Pentru şcoală
1. o ajută să păstreze elevii

2. realizări mai bune ale elevilor
3. Mai mulţi elevi angajaţi
4. Încurajează nişte relaţii mai prietenoase între personal/elevi
5. Permite o abordare mai degrabă interactivă a rezolvării problemelor decât una de
reacţie
6. O utilizare mai eficientă a timpului personalului
7. Perspectiva finanţării UE
Pentru agentul economic
1. Creşte probabilitatea de a angaja oamenii potriviţi în locurile potrivite

2. Elevii au o cunoaştere practică a abilităţilor cheie
Sperăm că v-a făcut plăcere să folosiţi acest ghid şi că materialul se va dovedi folositor
atunci când veţi elabora programe de inducţie potrivite, pentru a satisface abordările
moderne ale învăţării şi predării în ÎPT.
Dacă doriţi să faceţi orice fel de observaţii pe el, vă rugăm să folosiţi pagina următoare.

Observaţii referitoare la ghidul despre inducţie
1) Există ceva ce vi se pare neclar?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2) Există informaţii pe care aţi dori să le vedeţi incluse?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3) Orice alte aspecte?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4) Vă rugăm specificaţi şcoala

Puteţi adăuga şi numele dvs. (ar fi folositor pentru a clarifica unele aspecte cu
dvs.), dar nu este esenţial.
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
Mulţumesc pentru că aţi completat această formular de feedback. Vă rugăm să-l

înapoiaţi expertului dvs. local, dacă faceţi parte dintr-o şcoală inclusă în proiect,
sau la……………., dacă nu faceţi parte.


Anexa 1: Exemple de teste verificând abilităţile de citire, scriere şi calcul

Citire şi scriere – Nivelul 1
1. Subliniaţi cuvintele care ar trebui să înceapă întotdeauna cu literă mare:
alina herăstrău brânză salată proiect bucureşti mâine carpaţi
2. Formaţi pluralul următoarelor substantive:
Un … Nişte…
Un câine Nişte…….
Un om Nişte….
Un profesor Nişte...........
Un peşte Nişte…….
Un autobuz Nişte…….
Un cuţit Nişte…….
3. Enumeraţi următoarele cuvinte în ordine alfabetică:
a) brânză
b) miel
c) pui
d) peşte
e) mere
f) şuncă
4. Completaţi următoarele casete după exemplul următor:
30/12/39
30 decembrie 1939
14/04/51
23/01/75
06/06/42
30/07/46

01/01/00
5. Scrieţi următoarele cuvinte în coloana corectă după exemplul următor:
fotbal discotecă tenis vioară eşarfă jeans
Muzică Sport Îmbrăcăminte
6. Adresaţi un scurt mesaj, de aproximativ 20 de cuvinte, unui prieten care şi-a rupt
piciorul jucând fotbal.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

Numeraţie – Nivelul 1
1. Un rezervor de benzină este 25% plin. În ce proporţie este gol?
a. ¾
b ½
c ¼
d 1/25
2. Pe eticheta unei sticle de suc concentrat de portocale scrie ‘Dizolvaţi 1 parte de suc în 3
părţi de apă’.
Câtă apă ar trebui adăugată la doi litri de concentrat?
a 0.5 litri
b 1.00 litri
c 5.00 litri
d 6.00 litri
3. Un supermarket a avut 555 clienţi într-o zi. Dintre aceştia, 111 erau bărbaţi. Ce procent
de clienţi erau femei?
a 5%
b 20%
c 25%
d 44%
4. Un lift dintr-un bloc merge de la etajul 7 la primul etaj. Distanţa dintre etaje este de 3,5
metri. Câţi metri parcurge liftul de la etajul 7 la primul etaj?
a 280m
b 210m
c 28m
d 21m
5. Într-un lift există şase persoane. Greutăţile lor sunt: 87,6 kg, 66,3kg, 52,7kg,
80,2kg. Care este greutatea lor în total?
a 4,262kg
b 42,62kg
c 426,2kg
d 4 262,0kg
6. O pizzerie satisface 90 de comenzi la domiciliu într-o săptămână. Cele 90 de transporturi

la domiciliu totalizează 540 km.
Care este media distanţelor parcurse?
a 0.6 kilometri
b 6 kilometri
c 60 kilometri
d 600 kilometri
7. Un dentist examinează 48 de pacienţi. Trei sferturi dintre ei au nevoie de plombe. Cîţi

pacienţi au nevoie de plombe?

a 12
b 30
c 36
d 48
Anexa 2: Model de agendă/jurnal al elevului
Jurnalul elevului Dată: …………………………
De fiecare dată când vă concentraţi asupra……………………, vă rog să consemnaţi trei

infomaţii pe formularul de dedesubt (aveţi nişte exemple):
§ Ce făceaţi? De ex., citeam, făceam ceva practic, participam la o întâlnire informală,

mă întâlneam cu un îndrumător, mergeam la centrul de studiu, foloseam biblioteca,
participam la o activitate de grup, făceam un exerciţiu cu răspunsuri la sfârşit.
§ Cum făceai aceasta? De ex., faţă în faţă, folosind hârtie, echipamente, TI
§ Cât timp a durat?
Ce făceai? Cum făceai aceasta? Cât timp a durat?

(minute)
Citeam o carte Folosind biblioteca 15
Participam la o discuţie într- În sala de clasă 30

un grup mic
Rezolvam un test În centrul de studiu 35
Primeam feedback referitor Faţă în faţă 20

la un proiect

Anexa 3: Model de CV
Acest model de curriculum vitae (CV) a fost luat de pe site-ul web BBC. Pentru a exersa
scrierea de CV-uri, îl puteţi folosi drept bază a unei activităţi, utilizând un exemplu local.
Model de CV
Ben Cator
Apt. 7
Upland House
Glasgow G23 7BF
Profil personal
Prietenos, muncitor şi loial. Faptul că am locuit singur în ultimii doi ani m-a făcut mai organizat şi mai
atent faţă de ceilalţi. M-a determinat să doresc să fac lucrurile bine şi să muncesc aşa cum trebuie.
Realizări recente
• Absolvirea nivelului 2 CPN în vânzarea cu amănuntul

• Am învăţat cum să lucrez la computer
• Am descoperit că mă pricep să satisfac clienţii
• Am reuşit cu succes să mă descurc singur
Formare şi educaţie
Din 2000 până în prezent
Practicant în vânzarea cu amănuntul, specializarea ‘fast-food’
Unităţi finalizate
Expunerea stocurilor Convingerea clienţilor să cumpere anumite

produse
Satisfacerea nevoii clienţilor de informaţii şi sfaturi Procesarea plăţilor
Securitatea la locul de muncă Creşterea la maximum a vânzărilor de produse
Relaţii de muncă eficace Asistarea clienţilor în alegerea produselor
Wordpower şi Numberpower Procesare Word şi manipulator tabele
1995-2000
Şcoala Bankside, Glasgow
GCSE (Certificat general – ciclul secundar)

Tehnologie alimentară D
Ştiinţă generală D
Engleză E
Matematică E
Religie E

Interese
Decorarea apartamentului, reparaţii şi îmbunătăţiri
Să învăţ să conduc
Pescuitul
Anexa 4: Model de orar de inducţie
Model de orar/program pentru inducţia elevilor (folosit în alte şcoli din UE)
Bazat pe o săptămână de inducţie – pentru elevii noi în şcoală
Elevii nu vor fi întotdeauna în clase – pot lucra independent la proiect, dar la şcoală, de exemplu

Luni Marţi Miercuri Joi

Elevii primesc o scrisoare personală înainte de începerea cursului în care li se comunică data şi ora la ca
anume să aducă etc.
Cineva stă la intrare pentru a-i întâmpina pe noii elevi şi a le înmâna un ghid al elevului şi o foaie ce-i info
Anunţuri plasate prin şcoală indicându-le elevilor unde să meargă la primul curs
Anunţ indicând unde este recepţia
Partea 1 – Prezentarea reciprocă – Inducţia TI Întâlnire cu îndrumătorul – Muncă la proie

dimineaţa elevii şi profesorii poartă Înscriere, astfel încât elevii la ce se referă îndrumarea? îndrumătorul va
ecusoane apoi: să poată avea o adresă Care este rolul Elevii vor pregăt
Exerciţiu de spargere a email şi acces la servicii IT, îndrumătorului? Ce fel de prezentare a pro
gheţii, presupunând etc. Include detalii despre ajutor va oferi? până vineri.
activităţi perioadele când e deschis În laboratorul TI
şi poate fi folosit laboratorul Informare privind plănuirea
Documente TI. individuală şi stabilirea
administrative (nu obiectivelor
durează prea mult – Exerciţii TI pentru a se
include înscrierea, dacă determina nivelul curent Organizarea timpului,
nu a fost finalizată) al abilităţilor – în asistenţă la studii –
conexiune cu unitatea de organizarea unui program de
Toţi profesorii din abilităţi cheie referitoare la studiu individual – timpul în
echipă se prezintă – utilizarea TI la nivelul 1 care se lucrează separat.
spun câte ceva despre ce Munca în grup asistată de
vor face la curs (module, alte surse de ajutor şi sprijin,
proiecte, etc.) şi cum pot familie etc.
fi contactaţi
Conducătorul echipei
cursului explică în ce
constă rolul acestora.
Elevii sunt informaţi unde

să meargă în pauze,
despre posibilitatea de a
cumpăra băuturi etc,
dacă e cazul
Pauză Pauză
Partea 2 – Aşteptările elevilor – Inducţie la Muncă la proiect în grupuri – Muncă la p

Dimineaţa separat şi folosind o bibliotecă/centrul resursă îndrumătorul va oferi sprijin. îndrumătorul va
abordare ce încurajează de studiu Elevii vor pregăt
elevii să discute unii cu Elevilor li se prezintă prezentarea pro
ceilalţi. facilităţile şi se ţine o oră până vineri.
Aşteptările personalului – specială privind cursul pe În laboratorul TI
conducătorul va discuta care îl urmează – ce cărţi şi
cu aceştia şi va lucra cu alte resurse sunt disponibile
ei pentru a elabora un pentru acest curs, alte
regulament de conduită. surse de informaţie.
Abordare practică – Informare despre drepturile
încurajează cât de multe de autor şi multiplicare şi
discuţii posibil. despre plagiat. Inducţia
include o scurtă activitate
Teste de bază de citire, referitoare la curs şi
scriere şi calcul materialele disponibile la
bibliotecă.
Partea 3 – Informaţii despre curs Explicarea suplimentară a Introducere în abilităţile Vizite la locuril
după-amiaza – aspecte de abordat, acestei abordări a cheie muncă/zone de
identice cu cele învăţării la acest curs – practică. Discuţ
deasupra. activă, centrată pe elev. Ce Introducere în unităţile de activitatea pe ca
înseamnă toate acestea abilităţi cheie în general şi realiza şi orga
Crearea unui orar al pentru elev? în abilitatea cheie a acesteia în func
cursului – trebuie să Elaborarea unui proiect de comunicării în particular. criteriile de perfo
includă posibilitatea muncă într-un grup Discuţii despre cum poate fi
discuţiilor. Orarul va fi restrâns, ce va fi finalizat în dezvoltată competenţa şi cum
modificat pe parcursul timpul săptămânii, ca un pot fi strânse dovezi despre
săptămânii în funcţie de exemplu al felului în care se curs.
nevoile de sprijin va realiza învăţarea şi
individuale. evaluarea. Elevii discută şi Elevii vor fi informaţi
plănuiesc abordarea despre asistenţa
proprie. suplimentară disponibilă la
seminarele de asistenţă, la
centrul de studiu şi la
îndrumătorul personal.
Auto-evaluarea în funcţie de
criteriile de performanţă în
abilitatea cheie a comunicării
pentru a-şi face o opinie
privind zonele ce necesită
cea mai multă muncă.
Mai multă muncă separată cu

cei ale căror evaluări privind
abilităţile de scriere, citire şi
calcul indică o lipsă – ceilalţi
vor continua direct cu
scrierea CV-ului.
Scrierea CV-ului şi a
profilului personal,
incluzând abilităţile şi
experienţa anterioară legate
de pregătirea pentru
practică/experienţa
profesională
Partea 3 - Directorul şi managerii Munca la proiect – Igiena şi protecţia Vizite la locuril

după-amiaza principali se prezintă şi îi laboratorul TI şi biblioteca Muncă bazată pe activităţi ce muncă/zonele d
întâmpină pe elevi în sunt disponibile va contribui la realizarea unor practică. Discuţ
şcoală (uneori ca clasă, elemente din criteriile de activitatea pe ca

alteori pe toţi elevii noi în performanţă ale acestei face şi organiza
hol) abilităţi cheie acesteia în func
criteriile de perfo
Orientare – turul şcolii – Introducerea conceptului de
elevii dispun de o listă de evaluări ale riscului
verificare pentru a-şi individual la locul de
consemna informaţiile muncă/zona de lucru din
importante relevante şcoală şi la locul de muncă ca
pentru cursul luat atare.
Importanţa echipamentului
de protecţie video şi discuţii
Temă: Munca la proiect Temă: Pregătirea unui plan Temă: Munca la
de studiu

Anexa 5: Exemplu local de program de inducţie
Note personale
Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Septembrie 2005
Conţinutul acestui material nu reprezintă in mod necesar poziţia oficiala a Uniunii

Europene

Ghid Inductie - Rom PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Inductie - Rom PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Învăţământ profesional şi tehnic – Asistenţă tehnică

Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

5 august Pagina 1 din 55 Inducţia

Unde să mă adresez pentru idei şi informaţii?

Dacă doriţi să aflaţi ceva »» mergeţi la »» Partea 1 – ‘ Ce este

Întrucât elevii dumneavoastră vor trece de la a fi participanţi

5 august Pagina 2 din 55 Inducţia

Partea 1 – Ce este inducţia?

Inducţia este procesul de introducere a elevului în şcoală şi/sau la curs.

De asemenea, problema rămânerii elevilor în sistemul de învăţământ este în strânsă

Introducerea unui program de inducţie se referă la schimbare şi la a face progres. Nu uitaţi

Gânditorii negativişti vor fi cât se poate de mulţumiţi să continue ca şi înainte, fără să se

“Atitudinile sunt contagioase – ale voastre sunt molipsitoare?”

5 august Pagina 3 din 55 Inducţia

Decizia de a investi într-un

Elaboraţi politica şi obiectivele

Elaboraţi programul de inducţie

Evaluaţi procesul de inducţie

5 august Pagina 4 din 55 Inducţia

Partea 2 – Consideraţii legate de plănuirea inducţiei

“Dacă nu reuşeşti să plănuieşti…, plănuieşti să nu reuşeşti!”

Procesul de planificare formală va necesita alocarea de resurse adecvate, umane şi

Planificarea în avans va necesita estimarea corectă a timpului total necesar, care va fi

1. anul de studiu al elevului

Nu uitaţi că TIC ar putea aduce o contribuţie semnificativă la procesul de inducţie, şi vă ajută

5 august Pagina 5 din 55 Inducţia

În final, va fi necesar să vă sprijiniţi planificarea cu o documentaţie concepută să clarifice

Partea 3 – Activităţi de inducţie înaintea cursului şi iniţiale

Inducţia anterioară cursului

Înainte de a aborda subiecte legate de inducţie, amintiţi-vă că procesul inducţiei începe în

§ Elevul primeşte o scrisoare personală cu informaţii de bază despre prima lui zi de

§ Înainte ca elevii să sosească în prima zi, cineva ar trebui să se afle la intrare

§ Echipa care realizează inducţia va trebui să pregătească toate materialele

Perioada inducţiei iniţiale

5 august Pagina 7 din 55 Inducţia

Cine este cine în timpul inducţiei?

Pentru a personaliza inducţia şi a contribui la spargerea gheţii, elevii şi personalul şcolii ar

Un aspect esenţial al sprijinirii elevilor îl constituie disponibilitatea unui grup de personal

5 august Pagina 8 din 55 Inducţia

§ Cereţi-le elevilor să formeze perechi

5 august Pagina 9 din 55 Inducţia

Gândiţi-vă la nevoile non-educaţionale ale elevilor atunci când sosesc.

Ar trebui ca elevilor noi să li se atragă atenţia asupra variatelor metode de

6) Aşteptările elevilor şi personalului

Aceasta se referă la înţelegerea reciprocă şi evitarea confuziilor datorate lipsei de

Care sunt aşteptările elevilor?

5 august Pagina 10 din 55 Inducţia

Gândiţi ca un elev cu puţină experienţă sau deloc în ceea ce

Acum verificaţi-vă răspunsul.

Şi de asemenea alte idei personale.

Care sunt aşteptările şcolii din partea elevilor?

Acum faceţi aceeaşi activitate din punctul de vedere al şcolii.

Care consideraţi că sunt aşteptările şcolii din partea elevilor?

Aţi scris probabil lucruri de genul:

§ Să fie de acord cu nişte reguli de comportament

Şi de asemenea alte idei personale.

Conducătorul de echipă ar trebui să discute cu elevii despre ce anume li se cere ca elevi la

Sunt elevii satisfăcuţi de

5 august Pagina 12 din 55 Inducţia

Aici se află o activitate utilă pentru noii elevi în timpul inducţiei...

§ Care sunt obiectivele lor personale în timpul acestui curs?

5 august Pagina 13 din 55 Inducţia

Ce informaţii ar trebui să se găsească într-un plan de acţiune?