COPII PREGATITI PENTRU A SCHIMBA VIITORUL

SATELOR ROMANESTI!
___________________________________________________________________________________________________________________________

FUNDATIA DE SPRIJIN COMUNITAR 2010

GHID METODOLOGIC DE INTERVENTIE

IN CADRUL PROIECTULUI
 FUNDATIA DE SPRIJIN COMUNITAR

COPII PREGATITI PENTRU A SCHIMBA VIITORUL

SATELOR ROMANESTI!

 FUNDATIA DE SPRIJIN COMUNITAR

Str.Livezilor 1, Bacau 600059, ROMANIA
Telefon 0234/ 585658
fsc@fsc.ro
www.fsc.ro

2010
MOTIVATIE:
CONTEXTUL ACTUAL:

C u excepţia unor măsuri specifice (de exemplu reabilitarea de şcoli, facilitarea

transportului pentru elevii din satele îndepartate, comasarea unor şcoli, dotarea
bibliotecilor şcolare etc.), nu au existat programe de dezvoltare de ansamblu şi prioritară
pentru învăţământul rural. Aceasta a dus la apariţia unor efecte secundare ale reformei,
care au afectat echitatea şi au accentuat distanţa care există între mediul rural şi mediul
urban, discrepanţele dintre elevii din mediul urban şi mediul rural, între ratele participării,
ale absolvirii, ale urmării ciclurilor superioare de învăţământ, ca să nu mai vorbim de
discrepanţe în ceea ce priveşte condiţiile materiale în general şi cele privind desfăşurarea
procesului didactic.

Desi unul dintre obiectivele majore ale politicii educationale curente , in domeniul
educatiei si formarii profesionale,este accesul egal si sporit la educatie, in realitate:

- A crescut abandonul scolar, in ciuda programelor sociale: cornul si laptele, bani de

liceu, burse sociale, etc. In schimb, nu s-au realizat cercetari pentru a se stabili
daca banii ajung la cei care sunt in nevoie.
- Elevii din mediul rural continua sa nu aiba acces la educatie si sa fie discriminati in
raport cu elevii din mediul urban. Doar 15-20% dintre elevii din mediul rural
merg la liceu si doar 2-5% urmeaza studii superioare, spun unele surse. Nu exista
statistici oficiale in acest sens.
- Copiii ai caror parinti muncesc in tari europene, parasesc, in buna masura scoala

3
 - Lipsa infrastructurii si a cadrelor calificate din mediul rural adanceste discrepantele
in educatie, intre mediul rural si urban.

INTERVENTIA FSC:

FSC desfasoara de 13 ani un program de suport medico-social si educational in

zona Zona Podu Turcului, situata in estul judetului Bacau si care se caracterizeaza prin
saracie extrema, izolare din cauza infrastructurii deficitare, in care serviciile pentru
populatie lipseau cu desavirsire.

Proiectul „Copii pregatiti pentru a schimba viitorul satelor romanesti!”

a) Scopul proiectului este de a facilita accesul copiilor din zone rurale, sarace si izolate
la educatie si locuri de munca, reducerea decalajului intre <<oras-sat>> prin crearea
si dezvoltarea unor aptitudini pentru o viata independenta, normala si competitiva a
beneficiarilor.

b) Grupurile ţintă sunt formate din: copii cu varste intre 13 si 14 ani provenind din
sate sarace aflate in estul jud. Bacau; cadrele didactice din regiune; familiile copiilor din
zona vizata; elevi voluntari din orasul Bacau

c) Activităţile principale: realizarea materialului „Ghidul tau de iesit in lume”;

informare si consiliere in scoli; ateliere tematice pentru copiii aflati in situatii de risc,
sprijin si consiliere bursieri; realizare materialului – „Ajuta-l sa iasa in lume – ghidul
dirigintelui”, atelier de lucru cadre didactice; seminar regional de diseminare rezultate;
scoala de vara – Dincolo de satul meu!, excursie tematica – Weekendul meu in oras!

Prin acest proiect dorim sa realizam o schimbare in bine intr-o zona dezavantajata din
Romania, unde implicarea in viata comunitara si sentimentul de intr-ajutorare sunt
extrem de scazute. Ne adresam tinerii generatii pe care dorim sa o sensibilizam si
formam cu privire la importanta implicarii in viata sociala si la intr-ajutorarea celor din
propria comunitate.

4
Abordarea proiectului pleaca de la nivelul indivizilor catre grupuri si comunitati. Ne
propunem sa formam abilitati de viata independenta la copiii absolventi a ciclului
gimnazial si sa-i sprijinim sa se intregreze cu succes in mediul liceal de la oras. Fara
interventia noastra acestia ar ingrosa paturile de asistanti sociali din zona (din statistici
rezulta ca 48% din familii au depus cerere pentru primirea ajutorului minim garantat
cf Legii 416). Prin aceasta interventie vizam schimbarea pe termen lung. Copiii vor
deveni voluntari si se vor intoarce in comunitatile din care provin si alaturi de
specialistii FSC vor genera alte proiecte. Colegii lor mai mici din comunitati vor vedea
ca „se poate”, ca exista sansa de a reusi in viata prin educatie adecvata.

Pasii parcursi in cadrul acestei interventii sunt detaliati in continuare

_____________________________________

5
 1
Capitolul

PRINCIPII ŞI REGULI DE
BUNĂ PRACTICĂ ÎN LUCRUL
CU TINERII DIN MEDIUL
RURAL

I n cadrul demersului nostru, ca in toate interventiile specifice asistentei sociale, echipa de

proiect a avut in vedere cateva aspecte care pot determina in foarte mare masura eficienta si
succesul proiectului, deoarece lucrul cu tinerii proveniti din comunitati rurale, dezavantajate,
prezinta anumita particularitati care influenteaza modalitatea de lucru si rezultatele avute in
vedere.

1. Stabilirea relatiei: are in vedere stabilirea unui raport pozitiv cu beneficiarii, care sa
favorizeze obtinerea rezultatelor propuse; copiii din mediul rural stabilesc in general putine
relatii de natura diferita, fiind mai reticenti in aceasta privinta.

2. Comunicarea: comunicarea specialistilor cu tinerii trebuie sa fie adaptata particularitatilor

acestora,, nu in ultimul rand limbajului acestora, sa fie deschisa si sincera si mai ales sa fie
bilaterala, adica sa ii incurajeze pe acestia sa isi exprime sentimentele, asteptarile si
dorintele;

3. Orientarea pe puncte forte si dezvoltarea potentialului: in fiecare tanar exista laturi si

trasaturi puternice, care il ajuta pe acesta sa isi atinga scopurile; in acelasi timp trebuie avut
in vedere faptul ca pentru acesti tineri este destulk de frecventa constienta limitelor si
limitarilor lor, si au nevoie de mai multa incurajare pentru a-si gasi si dezvolta punctele tari.

4. Autodeterminarea: din cauza conditiilor sociale precare, tinerii din mediul rural nu sunt
obisnuiti sa isi faca planuri de viitor sau nu isi vad viitorul dincolo de granitele satului natal;
in majoritatea cazurilor, dupa absolvirea a opt clase, adolescentii sunt constransi de parinti
sa contribuie activ la muncile agricole, iar in cazul fetelor chiar sa se casatoreasca. Punem un
mare accent pe acest aspect, astfel incat tinerii sa isi dezvolte singuri „orizonturile” si sa isi
doreasca sa-si depaseasca conditia.

5. Participarea – in fiecare situatie pentru identificarea rezultatelor pe care dorim sa le atinga

beneficiarii, lucram impreuna cu acestia la stabilirea unor scopuri si actiuni eficiente si

6
 realiste. Cu atat mai mult in mediul rural, tinerii sunt obisnuiti sa respecte si sa se incadreze
in niste norme nenegociabile, indiferent daca ii reprezinta sau nu.

6. Respectul fata de beneficiar – acest principiu sta la baza oricarei interventii in asistenta
sociala. Aratand o atitudine de respect fata de tineri, ii invatam ca asa este normal sa
functioneze societatea si astfel punem bazele unei interventii de succes.

7
 2
Capitolul

ETAPE ALE INTERVENŢIEI

1. PROFILUL BENEFICIARILOR
In randul comunitatilor tinta s-a avut in vedere identificarea si selectarea acelor tineri,
elevi in anii terminali ai scolii generale, care sa respecte urmatoarele cerinte:
 sa fie elev in clasa a VIII-a intr-o scoala din zona tinta
 sa aiba rezultate scoalare bune sau foarte bune
 elevul sa fie interesat in mod real de continuarea studiilor
 parintii sa aiba o atitudine de sustinere fata de parcursul scolar al copilului (sa-si
doreasca sa continue studiile)
 elevul sa aiba referinte bune din partea cadrelor didactice de la clasa, reflectate nu
doar de rezultatele scolare, dar si de caracterizarea facuta de profesorul- diriginte;
 sa faca parte dintr-o familie cu sitiuatie sociala si materiala precara( parinti fara loc
de munca, familii monoparentale, familii cu multi copii, familii cu probleme
medicale sau sociale deosebite etc)

2. INSTRUMENTE DE LUCRU FOLOSITE IN CADRUL

INTERVENTIEI
 fisa identificare
 ancheta sociala
 chestionar de interese
 interpretarea intereselor
 fisa de luare in evidenta
 plan de interventie
 fisa de consiliere
 fisa de monitorizare
 fisa de prezenta ateliere tematice

3. IDENTIFICAREA BENEFICIARILOR
 mediatizarea proiectului in cadrul scolilor tinta, prin intalniri organizate cu cadrele
didactice. In cadrul acestora au fost prezentate scopul si activitatile proiectului;
 cazurile propuse in urma acestei intalniri de catre cadrele didactice, care respectau
caracteristicile prevazute in profilul beneficiarului, au fost selectionate in etapa
preliminara
 pentru identificare s-a solicitat tuturor elevilor de clasa a opta sa redacteze o
scrisoare de intentie in cuprinsul careia sa motiveze intentia de a continua
studiile si sa prezitne situatia lor actuala

8
  pe langa scrisoarea de intentie, elevii au fost solicitati sa completeze un chestionar
de interese, acesta urmand a fi interpretat de psihologul din cadrul proeictului.
 pe langa documentele scolare, identificarea s-a facut si pe baza anchetei sociale
eliberate de autoritatea locala

4. EVALUAREA NEVOILOR
Evaluarea nevoilor, pentru fiecare beneficiar, se face pentru a putea dezvolta la acestia
abilitatile de viata independenta necesare adaptarii la un nou stil de viata. Pentru multi
tineri, care pana la sfarsitul scolii generale au trait un numar destul de limitat de experiente
de viata, acest aspect este adesea problematic, fapt realizat de abia atunci cand ei merg la
liceu intr-un alt mediu decat cel rural cu care sunt obisnuiti. Adesea, acesti tineri in primii
ani de liceu traiesc multe experiente negative legate de acomodarea la viata independenta,
pentur care nu au formate abilitatile necesare.
Evaluarea nevoilor si formarea abilitatilor de viata este axata pe urmatoarele domenii:
1. EDUCAŢIE
 Abilităţi în domeniile citit, scris şi calcul matematic
 Abilităţi de limbaj şi de comunicare
 Noţiuni de cultură generala
 Aspiraţii vocaţionale
 Atitudinea faţă de învăţare şi muncă
 Alte abilităţi
2. REŢEAUA DE SUPORT SOCIAL
Relaţia cu familia
 Tipuri de interacţiuni şi relaţia cu familia
 Trăirile, sentimentele faţă de membrii familiei
 Nevoile familiei vs aşteptările tânărului
Relatia cu prietenii
 Relaţii bune/disfuncţionale cu ceilalţi
 Dificultăţi în iniţierea şi/sau menţinerea relaţiilor
 Prieteni de aceeaşi vârstă sau cu vârste diferite
 Legături romantice/amoroase
3. IDENTITATE
 .Stima de sine
 Imaginea de sine,
 Încrederea şi siguranţa de sine
 Sentimentul de a fi apreciat
 Sentimentul apartenenţei
 Atitudinea faţă de viitor
 Conduita în caz de eşec
4. ABILITĂŢI SOCIALE
 Abilităţi de autoprezentare
 Bune maniere
 Abilităţi de comunicare
 Strategii de luare a deciziilor, cu accent pe autonomie în gândire
 Strategii de negociere a conflictelor
 Cunoştinţe şi abilităţi pentru orientare în mediul fizic şi social

9
5. ABILITĂŢI CASNICE ŞI DE AUTOÎNGRIJIRE

 Deprinderi de autoîngrijire
 Igienă personală si vestimentaţie corespunzătoare situaţiilor sociale/ sezonului
 Deprinderi de gătit
 Cunoştinţe şi deprinderi de folosire a aparaturii electrocasnice
 Cunoştinţe şi deprinderi de curăţenie, aprovizionare

7. FINANŢE

 Cunoaşterea valorii banilor

 Înţelegerea problemelor financiare
 Abilităţi de planificare şi administrare a bugetului personal
 Economii
8. SĂNĂTATE

 Starea de sănătate prezentă

 Grija faţă de sănătate
 Cunoştinţe şi deprinderi de prevenirea a îmbolnăvirilor
 Nevoi medicale
 Probleme legate de anumite dizabilităţi
 Stilul de alimentaţie, stilul de viaţă general
 Cunoştinţe de prim ajutor
 Înregistrarea la medic de familie
 Cunoştinţe despre medicii specialişti
 Educaţie sexuală
 Informaţii despre efectele consumului de alcool şi droguri, conduita de risc
9. TIMP LIBER

 Activităţi ce vizează petrecerea timpului liber

 Participarea la activităţi
 Comportamentul în cadrul activităţilor de grup
 Capacitatea de a-şi planifica timpul liber

5. PLANUL DE INTERVENŢIE
Dupa cum este prezentat mai sus, principalul punct al interventiei il constituie dezvoltarea
abilitatilor de viata, lucru ce poate fi realizat in cadrul unui program bine structurat si
destul de complex, intercoreland si incorporand in dobandirea/ dezvoltarea fiecarei
abilitati calitati sau deprinderi deja existente. Factorii care influenteza semnificativ reusita
acestui proces sunt motivatia si interesul tinerilor, care sunt sustinute de catre specialisti
prin activitati incitate, diversificate si cat mai practice.
Pornind de la nevoile identificate şi „negociate” împreună cu tînărul în fiecare domeniu
de evaluare, se stabilesc priorităţile de intervenţie, se formulează obiective concrete şi
măsurabile, se identifică acţiunile şi resursele necesare, se fixează limite de timp şi
responsabilităţi.
Realizarea planului de intervenţie nu se limitează la completarea rubricilor într-un
formular. El continuă procesul început încă din faza de contact iniţial şi de evaluare, de
construire a relaţiei cu beneficiarul şi de modelare a unor atitudini şi comportamente.

10
 Elaborarea planului de intervenţie împreună cu tânărul constituie un context valoros de
învăţare pentru acesta. Pus în situaţia de a analiza situaţia din diferite perspective, de a se
gîndi la alternative, de a lua decizii, de a fixa scopuri de a stabili priorităţi, de a planifica
acţiuni, el se simte împuternicit şi responsabilizat. Opiniile, ipotezele, obiectivele,
alternativele de acţiune se împărtăşesc şi se negociază cu tânărul, nu sunt impuse acestuia.
Astfel, tânărul se simte valorizat şi investit cu încrederea că îşi poate organiza singur viaţa,
are sentimentul că nu i se impun nevoi pe care el nu şi le recunoaşte sau schimbări pe care
nu le doreşte ori nu le consideră necesare.

Planul de intervenţie, bazat pe nevoile individuale ale fiecarui beneficiar, trebuie sa

raspunda la următoarele întrebări:
 Care sunt nevoile mele?
 Ce vreau să realizez?
 Care sunt calităţile / punctele forte care mă pot ajuta?
 Care sunt obstacolele care pot apărea?
 Ce pot să fac pentru a realiza ce mi-am propus?
 De ce resurse am nevoie?/Cine ar putea să mă ajute şi ce ar fi nevoie să facă?
 Când se vor întâmpla toate aceste lucruri?

6. IMPLEMENTAREA PLANULUI DE INTERVENTIE

Implementarea planului de interventie are in vedere axarea pe activitati cu rolul de a dezvolta
abilitatile de viata indepententa. Desi este si acesta un proces de invatare, tinerii nu il resimt
ca atare, deoarece are in vedere participarea plenara a acestora, ei fiind incurajati sa
verbalizeze si sa descopere singuri, folosindu-si experienta personala, imaginatia si
creativitatea.

1. Sesiuni de informare si consiliere in scoli- reprezinta activitatea cea mai „ didactica”,

in cadrul carora specialistul/ trainerul le prezinta tinerilor topicile de discutie, intercaland
expunerea cu intrebari si exemple, pornind de la informatii/ experiente pe care tinerii le
au deja.

2. Discutiile de grup- aceasta activitate se bucura de o apreciere mare in randul tinerilor,

deoarece ei se simt mai in largul lor sa se exprime, mai ales in grupuri restranse.
Dimensiunea si dinamica grupurilor variaza pe parcursul interventiei, astfel incat sa se
asigure participarea tuturor membrilor si sa evite monopolizarea discutiilor doar de unii
participanti.

3. Ateliere tematice- au ca scop principal exersarea si invatarea practica a unor abilitati, sub
indrumarea instructorului/ trainerului. Tinerii sunt foarte incantati de aceste activitati,
tocmai petnru ca sutn foarte diferite de experienta de clasa, au o tematica variata si ii
incurajeaza sa isi foloseasca resursele personale. In cadrul atelierelor, pe langa abilitatile
practice propuse spre invatare, sunt foarte importante componentele de formare a unor
atitudini pozxitive fata de munca, relationare cu altii, colaborare si ajutor, si nu in ultimul
rand, socializare si petrecere a timpului liber.

4. Consiliere individuala- consilierea psihologica individuala are ca obiectiv principal

sprijinirea acestuia pentru a-si dezvolta armoios personalitatea, folosind toate resursele sale
in adaptarea la mediul de viata, si la shimbarile aparute in cadrul acestuia.

11
5. Experiente outdoors –„ weekend-ul meu in oras”- aceasta activitate reprezinta
aspectul cel mai pragmatic al intregii interventii, deoarece presupune folosirea tuturor
abilitatilor dezvoltate sau formate de tineri de-a lungul proiectului, intr-un mediu nou.
Concret, tinerii proveniti din mediu rural, sunt adusi la oras, acolo unde intentioneaza sa
urmeze liceul, si pe parcursul a 2 zile sunt trecuti sub indrumarea trainerilor prin cat mai
multe experiente nou, pentru care au fost pregatiti pe parcursul sesiunilor desfasurate pana
la momentul respectiv.

6. Monitorizare -este necesar ca monitorizarea şi evaluarea progreselor să devină un proces

activ de susţinere a motivaţiei tinerilor, prin observarea, valorizarea şi aprecierea constantă
a rezultatelor obţinute, prin reevaluarea dinamică a obiectivelor şi prin varierea
modalităţilor de realizare a acestora.

7. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI/ INTERVENTIEI

Contextul socio-economic prezent ridica foarte multe probleme in randul tinerilor
proveniti din comunitati rurale defavorizate. Chiar si atunci cand acestia reusesc sa
depaseasca barierele impuse de familii marcate de munca fizica fara aspiratii educationale, scoli
saracacioase si profesori nemotivati, le mai ramane o mare provocare aceea de a obtine
resursele materiale financiare necesare pentru a urma invatamantul liceal.
Solutia practica pe care am identificat-o noi este de a gasi sponsori care sa investeasca in
educatia acestor tineri. Din fericire la nivel national exista numeroase ONG-uri si
companii dispuse sa ofere aceasta forma de sprijin, iar tinerii trebuie orientati si incurajati
sa gaseasca si sa acceseze bursele sociale existente.
In cadrul acestui proces tinerii constientizeaza ca primirea acestor burse este conditionata
de respectarea unor cerinte si standarde: rezultate scolare, lipsa absentelor, participarea la
activitati de voluntariat etc.

12
LA SFARSIT DE DRUM ( IN
LOC DE INCHEIRE)

In indelungata noastra experienta de lucru cu comunitatile rurale, am observat ca pentru

foarte multi copii si tineri orizonturile se ingusteaza foarte devreme. Multi dintre ei nu
pot nici macar sa viseze o viata mai buna, sau, daca o fac, ramane doar un vis, blocat
intre granitele restrictive ale satului in care s-au nascut. Incercam sa ii sprijinim cat mai de
timpuriu, sa le favorizam cat mai multe experiente de viata, cat mai pozitive, sa ii
incurajam sa „isi fac un rost in viata”, astfel incat, sfarsitul interventiei noastre sa
insemne inceputul formarii lor ca adulti sanatosi, valorosi si utili.

13
 3
ANEXE:

FIŞA DE IDENTIFICARE

1. Date personale
Nume şi prenume: __________________________________________________________________
Data şi locul naşterii: ________________________________________________________________
Domiciliul_________________________________________________________________________
Educatie:_________________________________________

Etnia ___________________________ Religia __________________________________________

2. Situatia curenta:
a. educaţional

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

b. social

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

14
 c. medical

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

________________________________________________

3. Resurse
a. educaţional

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

b. social

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

c. medical

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Recomandări
a. educaţional

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

b. social

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

c. medical

15
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

ASISTENT SOCIAL: ___ ____________________ ________

Nr._______ /_________________

ANCHETA SOCIALA
Realizată de ___________________________________________
Locul şi data_________________________________________________________
Persoane prezente ____________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Scopul______________________________________________________________

I. DATE DESPRE BENEFICIAR

Nume şi prenume: ____________________________________________________

___________________________________________________________________
Locul şi data naşterii:___________________________________________________
CNP:__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/ B.I.___________________________
Domiciliul legal: ______________________________________________________
___________________________________________________________________
Domiciliul în fapt: _____________________________________________________
___________________________________________________________________
Stare civilă:__________________________________________________________
Studii:___________________________Ocupaţia:____________________________
Etnia:___________________________ Religia:_______________________________________

II. Date despre familie:

1. Date despre mama(soţia)

Nume şi prenume: ____________________________________________________
Locul şi data naşterii: __________________________________________________
CNP: __/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/ B.I.___________________________
Domiciliul legal: ______________________________________________________
___________________________________________________________________
Domiciliul în fapt: _____________________________________________________
___________________________________________________________________
Stare civilă:__________________________________________________________
Studii:____________________________Ocupaţia:___________________________
Etnia:____________________________Religia:_______________________________________

2. Date despre tata(soţul)

Nume şi prenume:_____________________________________________________

16
 Locul şi data naşterii:___________________________________________________
CNP: __/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/__/ B.I.__________________________
Domiciliul legal:_______________________________________________________
___________________________________________________________________
Domiciliul în fapt:______________________________________________________
___________________________________________________________________
Stare civilă:__________________________________________________________
Studii:____________________________ Ocupaţia:__________________________
Etnia:_____________________________ Religia:___________________________

3. Date despre copiii din familie

Nr. Nume si prenume Data nasterii Ocupatia Locul unde se afla Observaţii
crt. copilul: familie /
instituţie

6.

Nota: Daca in familie sunt mai multi copii, acestia vor fi trecuti in acelasi format pe verso

4. Date despre alte persoane care locuiesc la aceeaşi adresă

Nr.crt Nume şi prenume Vârsta Stare civilă Ocupaţie

Nota: daca sunt mai multe persoane care locuiesc la aceeasi adresa, acestea se trec pe verso in acelasi format

17
III. Starea de sănătate ( probleme identificate)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

IV. Situaţia materială/financiară

Locuinţa
Proprietate personală:  da nu Numarul de camere:_____
□ Electricitate □ Apă curentă □ Încălzire □ Telefon
Starea de igienă: □ Satisfăcătoare □ Nesatisfăcătoare
Suprafaţa de teren cultivată (tipul culturii):_________________________________
___________________________________________________________________
Alte proprietăţi si venituri relizate din acestea: ____________________________
___________________________________________________________________
Venituri
Stabile:________________________ Ocazionale:___________________________

V. Relaţiile în familie şi comunitate

Relaţii în familie:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Relaţiile în comunitate:_________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

VII. OBSERVAŢII

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

VIII. Concluzii şi recomandări

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________
___________________________________________________________________

INTOCMIT:

18
 Chestionar de interese

ACTIVITĂŢI

Marchează pe coloana lui ,,DA” activităţile care ţi-ar plăcea sa le faci. Pe coloana lui ,,NU” ,
marchează acele activităţi care îţi displac sau îţi sunt indiferente.

DA NU
1.Sa repar obiecte electrice

2.Sa fac obiecte din lemn

3.Sa cresc animale intr-o ferma

4.Sa urmez un curs de desen tehnic

5.Sa fiu ghid la vanatoare sau la pescuit

6.Sa citesc carti sau reviste stiintifice

7.Sa lucrez cu instrumente de laborator si substante chimice

8.Sa citesc despre subiecte deosebite din pura curiozitate

9.Sa lucrez la un proiect stiintific

10.Sa aplic matematica in probleme practice

11.Sa joc intr-o piesa de teatru

12.Sa cant intr-o formatie

13.Sa urmez un curs de arta

14.Sa scriu sau sa citesc poezie

15.Sa fac design vestimentar

16.Sa lucrez pentru Crucea Rosie

17.Sa am grija de copii

18.Sa predau intr-o scoala

19.Sa ajut persoanele cu handicap

20.Sa-i ajut pe altii in problemele lor personale

21.Sa vand ceva

19
22.Sa-i influentez pe altii

23.Sa invat strategii pentru succesul in afaceri

24.Sa pornesc propria afacere

25.Sa supraveghez munca altora

26.Sa redactez diferite documente

27.Sa tin evidente detaliate ale cheltuielilor

28.Sa urmez un curs de afaceri

29.Sa urmez un curs de contabilitate

30.Sa fac operare pe calculator

Activitati R- I- A- S- E- C-

Ocupatii

Total

COD

OCUPATII

Arata care ocupatii te intereseaza si te atrag, marcandu-le pe coloana DA. Pe coloana lui
,,NU” , marchează acele ocupatii care îţi displac sau îţi sunt indiferente.

DA NU
1.Pompier

2.Zoolog

3.Sofer de camion

4.Mecanic de locomotiva

5.Controlor

6.Meteorolog

7.Chimist

8.Redactor la o revista

20
9.Cercetator

10.Biolog

11.Poet

12.Actor

13.Cantaret

14.Creator de desene animate

15.Scriitor

16.Profesor de liceu

17.Psiholog

18.Director al unei tabere de tineret

19.Asistent social

20.Director de scoala

21.Director de publicitate

22.Crainic radio TV

23.Directorul unui restaurant

24.Ghid turistic

25.Procuror

26.Contabil

27.Inspector bancar

28.Casier

29.Expert in taxe si impozite

30.Operator calculator

Nume si prenume:

Scoala:

Clasa:

Adresa:

21
 FUNDAŢIA DE SPRIJIN COMUNITAR
ORGANIZAŢIE NEGUVERNAMENTALĂ NON – PROFIT

ORGANIZAŢIE CU STATUT DE UTILITATE PUBLICA (H.G.388/2005)

Str. Livezilor, nr. 1, Sc.A, Ap.2, cod 600059 Bacău, România

Tel/Fax: 0234-585658 E-mail: fsc@fsc.ro Website: www.fsc.ro

INTERPRETARE CHESTIONAR

TIPUL REALIST (R) se caracterizează prin tendinţa de a se îndrepta spre acele activităţi care presupun
manipularea obiectelor şi instrumentelor. Poseda aptitudini manuale, mecanice sau tehnice şi este satisfăcut de acele
medii profesionale care necesită un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini. Oamenii realişti reacţionează faţă
de mediu într-un mod obiectiv, concret, manipulativ din punct de vedere fizic. Evită sarcinile care necesită calităţi
intelectuale, artistice sau sociale (nu sunt potriviţi ca lideri). Sunt materialişti, masculini, nesociabili şi stabili
emoţional. Preferă profesiile tehnice, agricole sau meşteşugăreşti cu activităţi care implică lucrul cu maşinile, o
activitate fizică (de exemplu, sport) etc.

TIPUL INVESTIGATIV (I) se distinge prin apetit deosebit pentru cercetare, investigare sub diverse forme
şi în cele mai diferite domenii ( biologic, fizic, social, cultural). Are de obicei abilităţi matematice şi ştiinţifice şi
preferă să lucreze singur pentru rezolvarea de probleme. Persoanele investigatoare reacţionează faţă de mediu
folosind inteligenţa, manipulând idei, cuvinte şi simboluri. Evită situaţiile sociale, sunt nesociabile, masculine,
insistente şi introvertite. Preferă sarcinile ştiinţifice, teoretice (de exemplu, cititul, algebra, colecţionarea de obiecte) şi
activităţi creatoare cum ar fi sculptura, pictura, muzica. Preferă să lucreze într-un mediu academic sau ştiinţific.

TIPUL ARTISTIC (A) manifestă atracţie spre activităţile mai puţin structurate, care presupun o rezolvare
creativă şi oferă posibilitatea de autoexpresie. Persoanele artistice sunt înzestrate cu abilităţi artistice şi imaginaţie.
Persoanele artistice fac faţă mediului folosind forme şi produse ale artei. Se bazează pe impresii subiective, sunt
nesociabile, feminine, supuse, sensibile, impulsive şi introspective. Preferă profesiile muzicale, artistice dramatice şi
nu le plac activităţile masculine şi rolurile care implică muncă fizică.

TIPUL SOCIAL(S) este interesat de activităţi care implica relaţionare interpersonală. Preferă sa ajute oamenii
să-şi rezolve problemele sau să-i înveţe diverse lucruri, decât să realizeze activităţi care necesită manipularea unor
unelte sau maşini. Persoanele sociabile preferă să intre în contact cu alţii. Acestea caută interacţiunea socială în
mediul educaţional, terapeutic şi religios. Se consideră persoane sociabile, vesele, cu simţul răspunderii, care obţin
succese şi le place să se afirme.

TIPUL ÎNTREPRINZĂTOR (E) preferă să lucreze în ecfhipă, însă în primul rând cu scopul de a conduce, a
ocupa rolul de lider. Evită activităţile ştiinţifice sau domeniile care implică o muncă dificilă. Are abilităţi oratorice şi
manageriale. Persoanele întreprinzătoare au spirit de aventură, sunt dominante şi impulsive. Sunt persuasive,
vorbăreţe, extravertite, încrezătoare, agresive şi exhibiţioniste. Preferă ocupaţii din domeniul vânzărilor şi al
managementului, unde pot să-i domine pe alţii. Au nevoie de putere şi de recunoaşterea calităţilor de către cei din jur.

TIPUL CONVENŢIONAL (C ) se îndreaptă spre activităţi care se caracterizează prin manipulare sistematică şi
ordonată a unor obiecte într-un cadru definit. Are abilităţi secretariale şi matematice ceea ce îl face potrivit
pentru activităţi administrative. Reuşeşte să se adapteze cu dificultate la situaţiile cu grad ridicat de ambiguitate
şi care nu au descrise cerinţe clare. Persoanele convenţionale au nevoie de aprobarea celor din jur. Creează o
impresie bună deoarece sunt ordonate, sociabile, corecte, dar sunt lipsite de originalitate. Preferă ocupaţii de
funcţionari cu activităţi stabile şi bine definite în domeniul afacerilor. Acordă o importanţă deosebită chestiunilor
economice şi se consideră masculine, dominante, rigide şi stabile. Au mai mult calităţi matematice decât verbale.

22
Coloana Tip de
personalitate
1 Realist
2 Investigativ
3 Artistic
4 Social
5 Întreprinzător
6 Convenţional
Caracteristici Posibile profesii
Tipul practic, îi plac activităţile în aer liber, are Mecanic, arheolog, inginer
dificultăţi în comunicarea sentimentelor, mecanic, tâmplar, constructor,
respinge ideile radicale, îi place să construiască tehnician dentar, electrician,
şi să repare, îi place să muncească folosind fermier, pompier, bijutier,
mâinile optician, poliţist, instalator etc.
Îi plac activităţile intelectuale, rezolvări de Antropolog, biolog, chimist,
probleme, nu îi plac regulile, are înclinaţii spre fizician, informatician, inginer
ştiinţă, nu e interesat de munca în colaborare, de sistem, economist, geograf,
este original şi creativ, este independent, geolog, consultant management,
raţional, curios, pasionat de probleme teoretice farmacist, psiholog etc.
Sensibil, preferă să lucreze singur, nu îi plac Designer în publicitate, de
mediile structurate, neconvenţional, are nevoie modă, de interioare, actor,
de exprimare şi comunicare individuală, arhitect, profesor de teatru,
original dans, jurnalist, fotograf,
grafician, editor etc.
Abilităţi de a stabili relaţii interpersonale, de a Antrenor, profesor, psiholog,
se implica în activităţi de ajutorare a altora, asistent medical, medic, poliţist,
este preocupat de starea celorlalţi, responsabil, coafor, asistent social, logoped
comunică bine cu oamenii, este sociabil, îi etc.
place să i se dea atenţie, este popular, îi place
să fie lider
Îi place să domine, are dorinţă de putere şi Manager, publicitate, vânzător
statut social, se pricepe să vorbească, are de automobile, agent de
energie, este entuziast, încrezător în sine, asigurări, jurnalist, avocat,
convingător. procuror, agent de turism, relaţii
cu publicul etc
Este stabil, are respect faţă de lege, autorităţi, îi Asistent administrativ, contabil,
displac muncile fizice, preferă activităţile bine casier, operator calculator,
definite, structurate, are autocontrol puternic, analist financiar, secretară,
nu caută roluri de lider, vrea să ştie ce se bibliotecar, operator telefonie
aşteaptă de la el. etc.

Tipurile de personalitate pot fi structurate în funcţie de un model consecvent. Acest model este numit
modelul hexagonal (vezi fig. 1).

Figura 1: Modelul hexagonal pentru interpretarea relaţiilor intra- şi inter-clase

Sursa: Holland, J. L. (1994). Self-Directed Search: Technical Manual. Odessa: Psychological Assessement Resources.

Intervenţia se întemeiază pe măsurătorile referitoare la tipul de personalitate obţinute prin utilizarea

unui inventar de interese. Unui individ îi pot corespunde unul, două sau toate cele şase tipuri de

23
personalitate. Profilul obţinut prin ierarhizarea tipurilor pentru o persoană, dat de scorurile
măsurătorilor se numeşte „subtip” şi redă codul întreg pentru toate tipurile. În mod curent, totuşi, în
evaluare şi intervenţie sunt folosite cele mai importante trei litere ale codului de tip. Codul de trei litere,
cunoscut, în general, sub numele de codul Holland, permite înţelegerea personalităţii individului.
Pentru a înţelege codul, Holland defineşte patru indicatori sau semne de diagnostic:

Congruenţa: acest indicator reflectă gradul de potrivire dintre personalitatea individului şi mediul său de
muncă. Cel mai înalt nivel de congruenţă va fi dacă respectivul cod de trei litere al personalităţii este
acelaşi, în privinţa conţinutului şi al succesiunii, cu codul de trei litere al mediului de muncă în care
respectivul individ doreşte să intre. Indicatorii cu congruenţă înaltă au drept rezultat o alegere stabilă a
profesiei, rezultate bune în aceasta şi un grad înalt de satisfacţie.
Consecvenţa: aceasta este măsura coerenţei interne a punctajelor obţinute de o persoană. Consecvenţa se
calculează prin examinarea poziţiei primelor două litere ale codului lui Holland de pe hexagon (vezi mai
sus). Cu cât este mai apropiată poziţia pe hexagon, cu atât codul este mai consecvent. Subtipurile cu coduri
adiacente sunt consecvente (de ex., convenţional şi întreprinzător). Se consideră a fi tipuri inconsecvente
cele care sunt situate faţă în faţă unul cu celălalt (de exemplu, realist şi sociabil). Claritatea scopurilor unui
individ şi percepţia lui despre sine, care sunt definitorii pentru decizia în alegerea carierei, sunt direct
proporţionale cu tipul Holland. Un tip consecvent va avea scopuri mai clare şi o percepţie despre sine mai
limpede decât un tip inconsecvent. Pentru tipul consecvent, alegerea carierei va fi mult mai uşoară.
Diferenţierea: aceasta măsoară cristalizarea intereselor şi a profilului individului. Diferenţierea este
definită astfel: punctajul cel mai mare minus punctajul cel mai mic al celor trei punctaje reprezentate de
codul de trei litere. Diferenţierea cea mai mare (punctaj mare) se constată atunci când se găseşte un grad
înalt de conturare a caracteristicilor unui anumit tip, iar o diferenţiere scăzută se va constata în cazul unui
profil plat, cu punctaje relativ identice la toate trei tipurile. Un tip diferenţiat va avea scopuri mult mai clare
şi o percepţie despre sine mai bine cristalizată decât tipul nediferenţiat. Alegerea carierei va fi mai uşoară
pentru tipul diferenţiat decât pentru cel nediferenţiat şi aceste alegeri vor fi mai stabile.
Identitatea: reflectă claritatea scopurilor, intereselor şi talentelor unei persoane. Este legată de
diferenţiere şi de consecvenţă.

24
 FIŞA DE LUARE IN EVIDENTA

1. BENEFICIAR
- Nume si Prenume______________________________________________________
- Domiciliul____________________________________________________________
2. Data luarii in evidenta _______________________________________________
3. Date despre beneficiar
Numele şi prenumele: ______________________________________________________
Vârsta: _________
Scoala / Clasa: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Situaţia prezentă: ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Parintii
Numele/ Varsta/ Ocupatia: mamei: _________________________________________________
Numele/ Varsta/ Ocupatia tatalui: __________________________________________________

Alte date relevante despre beneficiar_________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________

4. Observaţii ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________
5. Concluzii
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Data si locul completării fişei __________________________________________

Asistent social ________________________________________________________

25
Nr....................../..............................

FISA DE CONSILIERE

Data.........................................................................................................................
Locul intrevederii...............................................................................................................
Participanti...............................................................................................................................
....................................................................................................................................................
..............................................................................................
Tema
discutata....................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Scopul.....................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
Obiectivele...............................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
........................................................
Modalitati
abordare....................................................................................................................................
................................................................................................................
Observatii...............................................................................................................
....................................................................................................................................................
..............................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Concluzii..................................................................................................................
....................................................................................................................................................
..............................................................................................................
.................................................................................................................................

Intocmit.................................................................

26
 Plan de interventie

Planul de intervenţie___data________________ Beneficiar _____________________________

Asistent social ______________________________________________________________________

Domeniu Obiective Acţiuni Perioada Respon Oportunităţi Resurse Evaluare

necesare
sabil

1.

Educational

2.

27
Social

28
 Fisa de monitorizare a cazului

Nume Beneficiar______________________________Domiciliul___________________________

Data Obiectiv Persoane participante Puncte de discutie Observatii / propuneri

(nume, semnatura)

29
 Fisa de prezenta ateliere tematice

PROIECT: Copii pregatiti pentru a schimba viitorul satelor romanesti!

Activitatea:
Data
Intalnire cu .............................................................................................

Obiective:

LISTA PARTICIPANTI

Nr NUME PRENUME LICEU clasa DATE DE CONTACT CNP SEMNATURA

Crt PARTICIPANTI
ADRESA / TEL/ EMAIL

1.

2.

3.

4.

5.

30