Modul 4

TULBURĂRI DE COMPORTAMENT
 Tema 4
Să elaboreze un studiu de caz în care să prezinte eficienţa unor tehnici utilizate în
diminuarea tulburărilor comportamentale/ comportamentelor indezirabile

Studiu de caz – tulburări de comportament

1.Caracterizarea individului cu tulburări – vârstă, sex, însușiri biopsihosociale

Minorul L.S. este elev în clasa a III-a A, Şcoala Gimnazială „CORESI”, Târgovişte.
Elevul L.S. este nou venit într-un colectiv.
Elevul L.S. este un băiat mic de înălţime, cu o vestimentaţie sărăcăcioasă – adeseori
murdar, nerespectând igiena corporală şi vestimentară, provenind dintr-o familie dezmembrată,
rămas în grija mamei, cu încă 3 frați mai mici.

2.Identificarea tulburării și manifestări comportamentale asociate (scurtă descriere)

Minorul LS. nu a frecventat grădiniţa şi începând cu clasa I A, rezultatele la învăţătură

au fost foarte slabe, cu dificultăţi de învățare.
Cauzele tulburărilor comportamentale:
 Elevul nu comunică cu colegii, deoarece este nou venit în colectivul clasei a III-a,
 Este uneori violent atât verbal, cât și fizic, deseori perturbă orele;
 Prezintă dificultăţi de învăţare, fiind la nivel de clasa I şi vine întotdeauna cu temele
nepregătite;
 Colegii sunt adesea ostili, respingători.
Minorul L.S. prezintă, în diverse situaţii, manifestări deviante, pe fondul frustrărilor
accumulate la clasă, din cauza unei comunicări defectuoase cu colegii, chiar cu familia, şi a
unor prejudecăţi/stigmatizări care tensionează climatul şcolar şi social. Se manifestă
dezechilibrul emoţional- afectiv al minorului şi, implicit, comportamentul indezirabil:
 nu respectă regulile/normele clasei;
 vine întotdeauna cu teme neefectuate,
 foloseşte adeseori un limbaj trivial şi devine irascibil, chiar agresiv pentru a-şi intimida
opozanţii;
 este neatent la ce i se spune (este cu capul în nori);
 este hiperkinetic uneori (nu-şi găseşte locul, n-are astâmpăr).
3.Consecințe ale comportamentului
 Manifestarea constă într-un un complex de evenimente neaşteptate, dar şi
neplanificate, generatoare de periculozitate pentru sănătatea mentală şi psihică, pentru
dezvoltarea şcolară şi socială a minorului L.S.:
 elev cu risc de repetenţie;
 elev cu comportament cognitiv carenţat (la nivel de abecedar pentru clasa I);
 agresivitate verbală și fizică.
4. Modalități de intervenție specifice (tehnici, instrumente, metode)

Am contactat familia extinsă elevului L.S., numai prin vizitele la domiciliu, deoarece
familia se interesa de el doar telefonic, nu venea la nicio sedinţă cu părinţii.
Am organizat activități în care am încercat să îl determinăm pe elevul problemă să fie
conștient de propriul comportament. Am desfășurat diverse jocuri de rol, utilizând povești
terapeutice, încercând să îi modelăm comportamentul indezirabil. Pentru fiecare
comportament adecvat în timpul activităților l-am recompensat cu jetoane stimulative, conform
tehnicii: ECONOMIA DE JETOANE. L-am implicat de asemenea în activități extrașcolare,
atât cu colegii de clasă, alegându-l de multe ori lider în cadrul unor jocuri, în care trebuia să
demonstreze calități de bun organizator, să fie calm și să își conducă colegii cu respect. Aceste
sarcini l-au făcut să fie mai responsabil și să se comporte frumos cu colegii lui (pentru că i se
explicase înainte că un lider trebuie să fie un model pentru ceilalți).
Elevul a fost o perioadă monitorizat, prin observarea acestuia atât în timpul activităților
cât și în timpul pauzelor. Pe parcursul monitorizării au fost notate într-un carnețel toate reacțiile
pozitive și negative ale băiatului din timpul activităților și în timpul pauzelor. Dacă la început
mai apăreau momente în care L.S. adresa injurii unor colegi, după o perioada comportamentul
lui s-a schimbat radical.
5. CONCLUZII
În urma intervenției, am constatat că elevul L.S. și-a schimbat comportamentul față de
colegii săi.
Acum, copiii sunt mult mai apropiați unii faţă de alții, relaţia lor s-a consolidat,
comunică mai mult şi îşi împărtăşesc unul altuia impresii personale și își petrec mai mult timp
împreună și în afara școlii.