Rezolvare model cadru 2012

Unitatea de invatare “MULTIMI” clasa a V a

Tinand cont de secventa din programa scolara propusa in cadrul concursului propun
urmatorul demes didactic.
Voi presupune ca am la dispozitie o clasa de elevi la nivel mediu din punct de vedere
al capacitatilor, abilitatilor si aptitudinilor dobandite pana in acest moment, dar exista si elevi
cu dificultati in intelegerea conceptelor matematice.
In vederea formarii competentelor CS1 si CS4 voi utiliza o strategie didactica care are
la baza ca metoda de invatare conversatia, ca forma de organizare frontala iar ca mijloc
didactic tabla.
Cu ajutorul conversatiei, o metoda care stimuleaza gandirea elevilor in vederea fixarii
si sistematizarii cunostintelor se pot proiecta urmatoarele activitati ce presupun indeplinirea
competentelor CS1 si CS4:
Vom incepe cu niste exemple concrete din viata de zi cu zi:
1) Discut cu elevii despre multimile intalnite de ei in viata de zi cu zi, adica multimea
spectatorilor de la un meci de fotbal, despre multimea elevilor dintr-o scoala, despre
multimea blocurilor dintr-un cartier, etc.
Deci putem defini o multime ca fiind o colectie de obiecte de acelasi fel sau diferite.
Cand vorbim despre elevii unei scoli, spunem ca acestia formeaza o multime, dar fiecare elev
apare o singura data in scoala, deoarece suntem unici, deci elementele unei multimi sunt
unice, ele apar doar o singura data in multime.
In scoala pe perioada vacantelor nu exista nici un elev, deci scoala are 0 elevi, atunci spunem
ca multimea nu are nici un element si se numeste multimea vida.
2) Propun elevilor sa construiasca niste exemple practice de multimi
Conversaţia ajută la formarea raţionamentului matematic la elevi. În cadrul conversaţiei
este foarte important ca întrebările să fie formulate clar, precis, să nu fie vagi, să vizeze un
singur răspuns şi să nu conţină răspunsul. În cadrul acestuia, profesorul are rolul unui partener
care adresează întrebări acestora, dar şi răspunde la întrebările formulate de elevi. Ca formă
de organizare, în cadrul acestor activităţi, putem menţiona activitatea frontală. Dacă până nu
demult, în cadrul acestei activităţi, conţinutul era orientat cu precădere spre transmiterea
cunoştinţelor, profesorul şi materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de
informaţie pentru elevi, în centrul acestei forme de muncă prinde din ce în ce mai mult contur
funcţia profesorului ca organizator şi îndrumător al activităţii de învăţare pe care o desfăşoară
elevul.
Forma frontala presupune expunerea continutului lectiei de catre profesor. Rolul major il
are profesorul, el prezinta continutul cu ajutorul metodelor, mijloacelor didactice, punandu-i
pe elevi in situatia de a intelege si recunoaste in limbajul cotidian enunturi matematice legate
de teoria multimilor. Profesorul foloseste conversatia prin care acesta explica, expune,
prezinta cateva dintre domeniile de aplicatibilitate ale multimilor.
In cadrul lectiei „Multimi” pentru dezvoltarea celorlalte competente CS2, CS3, CS5, CS6
putem folosi ca metoda de invatare o metoda moderna , metoda ciorchinelui care se poate
realiza individual sau pe grupe. Astfel, profesorul are rolul de a-i îndruma pe elevi să formeze
o schemă de la un cuvânt de bază. Plecând de la cuvântul „multime” (scris pe tablă şi pe fişele
de lucru), în prima etapă elevii sunt solicitaţi să scrie pe fişele de lucru cât mai multe cuvinte,
noţiuni care le vin în minte legate de „cuvântul rădăcină”. Această etapă nu trebuie să dureze
foarte mult, fiind o parte introductivă (5 min). Apoi, aceştia vor merge pe rând la tablă unde
vor realiza următoarea schemă:
 ENUMERAREA DIAGRAME ENUNŢAREA UNOR
ELEMENTELOR PROPRIETĂŢI
(ÎNTRE ACOLADE) VENN EULER CARACTERISTICE

SE REPREZINTĂ
ÎN 3 MODURI SE NOTEAZĂ
CU LITERE
MULTIMEA MARI : A,
VIDĂ Ø B, C, …

N
MULŢIMI CARDINAL

N* CARD A

OPERAŢII
CU
MULŢIMI

DIFERENTA
REUNIUNEA

INTERSECŢIA
-



ﾧ
Organizarea activitatii individuala este o activitate prin care fiecare elev va adapta
stilul de invatare a noilor concepte la ritmul propriu de studiu si va avea parte de sustinere din
partea cadrului didactic in mod personalizat pentru depasirea dificultatilor, dar totusi se
impune completarea cestei forme de organizare cu cea frontala in explicarea sarcinilor de
lucru si concluzionarea esentialului precum si de activitatea in grup . Activitatea individuala
va necesita din partea profesorul un efort sporit in vederea directionarii si calibrarii sarcinilor
de invatare in functie de particularitatile fiecarui elev, precum si in dirijarea acestora pe
parcursul lectiei. Un avantaj de necontestat al acestei forme de organizare este de formarea
abilitatilor si deprinderilor de invatare independenta, de sporire a increderii in propriile forte
si cunostinte, de aplicare a stilului propriu de invatare si de creare a analogiilor, toate menite a
dezvolta competentele vizate. Aceasta forma de organizare este specifica atunci cand se face
apel la material didactic informatizat, cu sustinere din partea activitatii frontale. Privita din
punct de vedere a formarii de competente este cea mai utila in a-i invata pe elevi cum sa-si
formeze propriul stil de invatare cu scopul de a dobandi acele deprinderi si abilitati dorite si
necesare, deoarece fiecare individ este unic in invatare, perceperea si utilizarea informatiilor
stiintifice. Prin aceasta forma de organizare sunt puse in evidenta
dificultatile/usurintele/inclinatiile fiecarui elev in procesul de invatare, precum si erorile care
au intervenit pe parcursul intelegerii conceptelor matematice. Dezavantajele ce intervin in
utilizarea formei de organizare individuale deriva din lipsa existentei colaborarii dintre elevii
si implicit nedezvoltarea unor deprinderi de lucru in echipa.
Forma individuala consta in prezentarea sau expunerea materialului didactic sub forma
unor fise de lucru. Spre exemplu, fiecare elev primeste cate o fisa de lucru, unde vor trebui sa
noteze anumite activitati,anumite sarcini,sa traseze raspunsuri. Spre finalul acestei secvente,
sunt obtinute concluziile, profesorul dar si elevii le noteaza pe tabla,iar restul elevilor in
caiete.
Doua mijloace de invatamant folosite in dezvoltarea competentelor specificate in secventa
din programa scolara sunt tabla si fisa de lucru. Tabla este un mijloc bun de invatamant
deoarce in timpul procesului de predare invatare, atat profesorul cat si elevul se foloseste de
ea, adica prin intermediul ei toti elevii clasei au acces direct si corect la informatia transmisa
de catre cadrul didactic.
Fisa de lucru este si ea un mijloc de invatare bun deoarece ajuta elevii in activitatea
individuala, si ii da posibilitatea unui elev mai avansat de a merge mai departe si nu trebuie
neaparat sa astepte rezolvarea sarcinilor la tabla, iar la final se poate confrunta cu tabla si
poate analiza raspunsurile.
Relatia competente specifice- continuturi elaborate in cadrul demersului pentru
secventa din programa scoalara de mai sus este:
- Conţinuturile sunt mijloace prin care se urmăreşte atingerea obiectivelor cadru şi de
referinţă propuse. Unităţile de conţinut sunt organizate fie tematic, fie în conformitate
cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
- Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din
competenţele generale şi sunt etape în formarea acestora.