Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURRICULUM NAȚIONAL
ARIA CURRICULARĂ
LIMBĂ ȘI COMUNICARE
DISCIPLINA
LIMBA STRĂINĂ
clasele V - IX
Chişinău 2019
0
CURRICULUM NAȚIONAL
ÎNVĂȚĂMÂNTUL GIMNAZIAL
LIMBA STRĂINĂ
• Curriculumul disciplinar
• Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar
1
Aprobat la Consiliul Naţional pentru Curriculum (Proces verbal nr.22 din 05.07.2019)
2
CUPRINS
Preliminarii
1.1. Cadrul conceptual al curriculumului disciplinar
1.2. Competenţe specifice disciplinei
1.3. Administrarea disciplinei
1.4. Repartizarea orientativă a orelor pe unităţi de conţinut
1.5. Unităţi de învăţare
1.6. Conținuturi lingvistice
1.7. Conținuturi tematice
1.8. Repere metodologice de predare-învățare-evaluare
Bibliowebografie
3
PRELIMINARII
Curriculumul la disciplina Limba străină (LS) pentru învățământul gimnazial este parte
componentă a Curriculumului Național şi componentă a Ariei curriculare Limbă şi comunicare și
reprezintă un document reglator şi act normativ pentru implementare în procesul educațional în clasele
gimnaziale. Prezentul curriculum este a patra generație de acest tip de documente și a doua generație de
curricula centrate pe competențe. Scopul Curriculumului pentru învățământul gimnazial constă în
concretizarea și valorificarea politicilor educaționale naţionale şi europene legate de procesul de
proiectare-predare-învăţare-evaluare a disciplinei LS la nivelul învățământului gimnazial.
Nevoia schimbărilor a fost condiţionată de mai mulți factori precum:
• imperativul demarării unui alt ciclu curricular, urmare a expirării perioadei de funcționare a
ultimei generații de curriculum, aprobate în anul 2010;
• elaborarea şi promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea
sistemului de învățământ per ansamblu şi a sistemului de formare a competenţelor la LS în particular;
• îmbunătățirea aspectelor vulnerabile, identificate în procesul evaluării Curriculumului Naţional,
inclusiv al Curriculumului la LS, în baza experiențelor educaționale acumulate de comunitatea
profesorală din republică, precum și a rezultatelor evaluărilor naționale a competențelor lingvistice ale
elevilor;
• corelarea conținuturilor educaționale din Curriculumul la LS cu cele din curricula disciplinelor
conexe de la nivelul gimnazial, mai ales din aria Limbă şi comunicare;
• recomandările noilor documente europene privind elaborarea curricula la disciplina LS şi
achiziționarea eficientă a competențelor-cheie în cadrul învățământului obligatoriu;
• racordarea competențelor elevilor la nivelurile de performanță lingvistică conform noilor
completări la Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2018).
Schimbările produse în plan european şi național care au dictat revizitarea sistemică a
Curriculumului sunt fundamentate de prevederile mai multor documente normative naționale și
internaționale de politici educaționale: Strategia sectorială „Educaţia 2020”, 2014, Codul educației,
2014, Cadrul Național de Referință al Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de
competențe pentru învățământul general, 2018, CECRL, 2018, Standardele de competențe digitale
pentru cadrele didactice din învățământul general, 2015, Standardele de competențe digitale ale elevilor
din ciclul primar, gimnazial și liceal, 2015.
Toate aceste documente promovează abordarea sistemică a conceptului de curriculum, modelul de
proiectare curriculară centrat pe competențe şi finalități, adică pe produs sau pe achizițiile finale ale
procesului complex de predare-învățare-evaluare. Menţionăm, totodată, faptul că dezvoltările/
reconceptualizările efectuate în cadrul Curriculumului actual au avut ca premisă elementele de noutate
ale Cadrului Național de Referință al Curriculumului (CNRC): delimitarea clară a profilului
absolventului, precizarea noţiunii de competenţă, redefinirea și articularea în perspectivă pragmatic-
funcțională a unor competenţe specifice, restructurarea sau reorganizarea unor domenii, apariţia
conceptului de unitate de competenţă care l-a substituit pe cel de sub-competenţă etc., toate aceste aspecte
fiind expuse mai amănunţit în Ghidul de implementare a Curriculumului la disciplina LS (în continuare
Ghid).
Acești factori au determinat orientarea conceptuală a Curriculumului la LS pentru nivelul
gimnazial spre formarea la elevi a competențelor de receptare, producere, interacțiune și mediere
specifice nivelului A2+ conform versiunii actualizate a CECRL din 2018. În acest scop, Curriculumul
prevede eșalonarea corectă şi dozarea adecvată a conţinuturilor educaționale cu specificarea finalităților
concrete pentru fiecare clasă aparte, cu luarea în considerare a particularităților de vârstă şi de învățare
ale elevilor claselor gimnaziale, cu ajustarea conținuturilor educaționale la cerințele actuale ale elevilor
(exigenţa de necesitate, utilitate, plăcere) şi la învăţământul incluziv.
4
Funcțiile Curriculumului la LS reies din stipulările CNRC şi au caracter de conceptualizare şi
proiectare, de reglare şi normare, de orientare şi sincronizare cu tendințele naționale şi internaţionale
actuale în sistemul educațional, cum ar fi funcția reglatoare ce ţine de componenta teleologică și funcția
strategică ce se referă la componentele de conținut și proces.
Beneficiarii prezentului document sunt atât conceptori de curricula, autori de resurse didactice,
manageri și cadre didactice, elevi și părinți, cât și alte persoane interesate.
5
specifice disciplinei, unităților de competențe, unităților de conținut, activităților de învățare şi produselor
școlare recomandate, se formează și se dezvoltă progresiv și gradual pe niveluri și cicluri de învățământ.
B. Competențe specifice disciplinei, ce rezultă din competențele transdisciplinare și
competențele-cheie/ transversale şi reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, atitudini şi valori,
pe care și le propune să le dezvolte disciplina LS până la finele clasei a IX-a la nivelul învățământului
gimnazial.
C. Unități de competențe, drept componente ale competențelor ce facilitează formarea
competenţelor specifice şi reprezintă etape sau preachiziţii în construirea acestora. Unitățile de
competențe sunt structurate şi dezvoltate la disciplina LS pentru fiecare dintre clasele a V-a – a IX-a pe
parcursul unei unități de învățare/ unui an şcolar.
Curriculumul la disciplina LS este axat pe unități de conținuturi/ module ca mijloace de atingere
a finalităților respective. Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se țintește
realizarea sistemelor de unități de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se
vizează realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/ transdisciplinare.
Unitățile de conținut încorporează contextele tematice comune pentru toată treapta, actele
comunicative şi elementele de construcţie a comunicării ce vizează conţinuturile lingvistice proprii
fiecărei limbi străine studiate. Fiecare unitate de competență include activităţi și produse de învăţare
recomandate. Tipologia acestora este explicată în mod detaliat în Ghid.
Volumul complementar al CECRL publicat în 2018 a introdus interacțiunea online ca un element
important al comunicării într-o limbă străină, alături de comunicarea orală și cea scrisă. În anul 2015
Ministerul Educației a publicat Standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice din
învățământul general și Standardele de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial și
liceal. Pentru a reflecta această noutate, curriculumul pentru ciclul gimnazial include indicatori care se
referă la capacitatea elevului de a înțelege informația publicată în diverse surse digitale, cum ar fi site-
uri web, postere și anunțuri digitale, și de a se implica eficient în discuții și conversații online. A fost
diversificată și lista de acte comunicative și cea de activități și produse de învăţare recomandate, care
include lectura povestirilor online, utilizarea testelor interactive online, crearea de postere digitale,
formularea mesajelor scurte și clare într-un chat sau pe un forum, crearea unui blog sau portofoliu online
într-o limbă străină, înregistrarea unui mesaj audio (podcasturi) sau video într-o limbă străină etc.
În anul 2019 curriculumul la ciclcul gimnazial a fost îmbogățit cu liste separate de sugestii pentru
contexte tematice şi sarcini comunicative, divizate pe clase și plasate în creștere. Acestea au fost
organizate în șase grupuri cheie: mediul personal, mediul familial, mediul şcolar, mediul natural,
mediul cultural, mediul social și informațional. Ordinea în care vor fi abordate aceste sugestii tematice
va fi determinată de specificul unității de învățare, de folosirea lor în situațiile sau contextele cotidiene,
de textele propuse pentru lectură sau pentru audiere și de realizarea sarcinilor acţionale concrete.
Activitățile de învățare și produsele de învăţare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte
semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate pentru dezvoltare și evaluare în cadrul
unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea nu doar să valorifice
această listă personalizată la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, ci și să o completeze în funcție de
specificul clasei, de resursele disponibile etc. Centrarea învățământului gimnazial pe formarea de
competențe nu poate anula conceptul de obiectiv, ci din contra, presupune valorificarea acestuia la nivelul
proiectării didactice de scurtă durată şi corelează componentele unității de învățare vizate prin lecția dată.
Curriculumul la disciplina LS este bazat pe abordarea constructivistă, învățarea activă și
interactivă, transdisciplinaritate, valorificarea experiențelor elevilor și crearea mediilor de învățare
corespunzătoare.
Prezentul document include în structura sa următoatele produse: curriculumul ca programă școlară;
manualul; ghidul de implementare a curricumului; testele de evaluare; alte resurse curriculare.
6
1. Competența lingvistică: aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple şi
corecte, valorificând limba ca sistem
2. Competența sociolingvistică: utilizarea structurilor lingvistice, demonstrând
funcționalitatea limbii în cadrul unui contact social
3. Competența pragmatică: utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare
și previzibile, demonstrând coerență și precizie în comunicare
4. Competenţa (pluri/ inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țărilor limbii
străine studiate, manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural
1.3.Administrarea disciplinei
V 2 70
Obligatorie Limbă și comunicare VI 2 70
VII 2 70
VIII 2 70
IX 2 68
VI Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 7
Mediul personal 8
VII Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
7
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 7
Mediul personal 8
IX Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5
8
1.5.Unităţi de învăţare
CS 1. Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple şi corecte, valorificând limba ca sistem
CS 2. Utilizarea structurilor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui contact social
CS 3. Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare și previzibile, demonstrând coerență și precizie în comunicare
CS 4. Aproprierea elementelor specifice culturii țărilor limbii străine studiate, manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural
Contexte tematice
1. Mediul personal
2. Mediul familial
3. Mediul şcolar
4. Mediul natural
5. Mediul cultural
6. Mediul social și informațional
Unități de competenţe Unități de conținut Activități și produse de învățare recomandate
CLASA A V-A
1
Elementele de construcție a comunicării vizează Conținuturile lingvistice, ca şi componentă a Unităţilor de conținut, dar care, în virtutea specificului fiecărei limbi străine studiate,
sunt prezentate la final în compartiment aparte, pe limbi şi pe clase, în progresie formativă, conform nivelului A2 + al CECRL.
10
Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale Acte comunicative Activităţi şi produse
11
unor enunțuri și texte scurte pe teme de • A explica • Formularea întrebărilor și răspunsurilor
ordin cotidian • Scrierea cuvintelor/ expresiilor/
enunțurilor după dictare
Elemente de construcţie a comunicării* • Rezolvarea de rebusuri
• Ordonarea literelor/ silabelor în cuvinte
Produse:
• Rebusuri/ cuvine încrucișate/ puzzle
• Enunțuri simple/ texte scurte/ mesaje
electronice
• Fișe de lucru
• Postere și colaje simple în format
tradițional și/ sau digital
• Portofolii lexicale ilustrate simple
• Proiecte individuale și de grup
12
• Clasificarea obiectelor/ însușirilor/
fenomenelor
• Completarea hărților conceptuale
• Aranjarea în ordine a enunțurilor dintr-un
text
• Asocierea cuvintelor/ enunțurilor/ textelor
scurte și simple cu imagini
Produse:
• Rime simple
• Nori de cuvinte/ careuri de cuvinte
• Benzi desenate
• Hărți conceptuale
• Orare zilnice
• Formulare simple
• Texte informative simple și scurte
Activități:
3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/ • A localiza • Aranjarea în ordine logică a elementelor
vizionare a sensului global al mesajelor • A remarca unui dialog / unei scrisori/ unui e-mail
orale și scrise, exprimate simplu și clar, cu • A ordona • Exerciții de recunoaștere a formulelor de
referire la situații și subiecte familiare • A prezenta ceva sau pe cineva salut și de politețe în mesaje orale/ scrise/
• A numi online.
3.2. Recunoaşterea cuvintelor-cheie sau a • Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
enunțurilor scurte din texte simple cu Elemente de construcţie a comunicării* informațiilor dintr-un text scurt și clar
referire la subiecte familiare şi de ordin • Exerciții de asociere a unor cuvinte/
personal enunțuri cu imagini.
• Vizionarea ghidată a unor secvențe
adaptate din emisiuni TV/ filme
• Selectarea informațiilor relevante dintr-un
text audiat/ citit/ vizionat
15
• Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
• Exerciții de completare de formulare tip
grilă/ fișe de lectură/ texte lacunare
• Exerciții de ordonare cronologică a
datelor
• Exerciții de evaluare / recapitulare tip quiz
Produse:
• Infografice
• Hărți conceptuale
• Quiz-uri Postere / colaje / afișe / pliante
în format tradițional și digital
• Proiecte tip lapbook / scrapbook / albume
ilustrate
Activități:
3.3. Specificarea structurilor lingvistice pentru • A se prezenta • Crearea de dialoguri/ anunțuri/ invitații
a produce mesaje orale și scrise referitoare • A exprima preferinţele scurte și simple
la informații de ordin personal din viața • A localiza • Formularea unui enunț / unei cărți poștale
cotidiană • A descrie un obiect/o persoană în baza textului lecturat/ imaginilor,
• A interoga respectând modelul prezentat
3.4. Specificarea structurilor lingvistice simple • A nega • Elaborarea unor texte pe teme cotidiene
pentru a descrie obiecte, oameni, locuri în baza răspunsurilor la întrebări simple
• A descrie o locuinţă
• A indica direcţia • Descrierea unor activități zilnice/ a
• A exprima cauza persoanelor în baza imaginilor
• A accepta / a refuza o invitaţie • Corectarea răspunsurilor false în baza
• A solicita / a cere un produs textului
Produse:
Elemente de construcţie a comunicării* • Descrieri/ texte simple în baza unui
suport verbal (întrebări, cuvinte de
sprijin, plan)
• Interviuri
• Fişe de lucru/ scheme/ tabele/ cărți
16
poştale în format tradițional și digital
• Eseuri fotografice simple
• Proiecte individuale și de grup
• Prezentări în format tradițional și digital
Activități:
3.5. Aplicarea structurilor lingvistice • A se angaja în dialoguri simple • Realizarea unor conversaţii simple
elementare în conversaţii surte cu referire • A se referi la preferințe personale individuale şi de grup despre persoane şi
la nevoi personale imediate • A solicita și a oferi informații obiecte din anturajul apropiat/ activităţi
• A accepta/ a refuza de interes personal.
3.6. Participarea în cadrul unui schimb limitat • A atrage atenţia • Realizarea unor jocuri de societate în
de informaţii de ordin cotidian în scris/on- • A mulțumi/ a-şi cere scuze perechi/ în grup.
line cu condiţia folosirii unui instrument • Formularea sfârșitului/ continuarea unui
• A exprima acordul/ dezacordul
de traducere dialog simplu în baza unei liste de
• A semnala neînțelegerea
întrebări/ imagini.
Elemente de construcţie a comunicării* • Formularea unor răspunsuri/ replici la
mesaje simple/ electronice în baza unei
liste de cuvinte/ sntagme / întrebări
• Formularea răspunsului în funcție de
preferință (acceptare/ refuz) cu ajutorul
unor structuri lexicale date.
Produse :
• Conversaţii simple/ on-line
• Jocuri de rol
• SMS-uri/ E-mail-uri
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
Activități:
3.7. Relatarea orală, în propoziții simple, a • A anunţa
informaţiei principale dintr-un text cu
17
referire la subiecte de ordin familiar, • A da explicaţii • Selectarea informaţiei relevante din texte
utilizând limbajul non-verbal şi pauze • A prezenta ceva/ pe cineva simple.
pentru a căuta cuvinte • A da indicaţii şi instrucţiuni simple şi • Formularea enunţurilor simple pe baza
scurte cuvintelor-cheie dintr-un text.
3.8. Traducerea orală a informațiilor cheie din • A informa/ a se informa cu refeire la • Povestirea simplă în bază de imagini,
texte scrise cu referire la persoane, obiecte, personae/ obiecte/ activități cotidiene listelor de cuvinte, grile.
evenimente și locuri cotidiene • A exprima sentimente și emoții • Transmiterea simplă, cu pauze, a
informaţiei relevante din anunţuri/ pliante
Elemente de construcţie a comunicării* din limba A în limba B.
• Reformularea unor mesaje în baza
modelului prestabilit.
• Descrierea unor activități zilnice/ a
persoanelor în baza imaginilor.
Produse:
• Descrieri simple cu suport verbal
(întrebări, cuvinte de sprijin)
• Texte simple, create după un plan
prestabilit
• Eseuri fotografice simple
• Cărți poştale
• Traduceri orale
• Proiecte individuale/ în perechi/ în grup
Receptarea mesajelor orale/scrise/online Acte comunicative Activități și produse
Activități:
4.1.Recunoașterea propriilor referințe • A localiza • Completarea textului lacunar cu
culturale în vederea formării conștiinței • Asolicita/oferi informații răpunsuri scurte/imagini/ cuvinte
culturale, lingvistice și identitare • A povesti • Ordonarea/ gruparea imaginilor pe baza
• A se informa despre obiecte, informațiilor dintr-un text scurt și simplu
4.2.Înțelegerea sensului global al fragmentelor persoane, locuri, timp, spațiu • Selectarea cuvântului intrus
de texte literare/ nonliterare scurte și • A prezenta persoane, obiecte, locuri • Audierea de cântece/poezii, vizionare de
simple pe subiecte familiare din • A descrie succint activități culturale povești/povestiri/ filme de animație și
patrimoniul cultural al țării studiate asociere de imagini/ legende cu
Elemente de construcţie a comunicării*
18
4.3.Identificarea tradițiilor și obiceiurilor personaje, activități,
specifice țării studiate locuri,comportamente.
• Asocierea cuvintelor cu
desene/explicații
• Completarea integramelor lexicale
• Produse:
• Texte lacunare
• Mesaje simple/mesage electronice
• Agende/Orare școlare
• Liste de cuvinte
• Citire de texte
• Integrame /Jocuri de cuvinte
Activități:
4.4.Reproducerea unor fragmente de texte • A descrie succint persoane, obiecte, • Înscenarea secvențelor din opere literare/
literare/ nonliterare, cântece, din locuri familiare nonliterare studiate (povesti, povestiri,
patrimoniul cultural studiat, pe subiecte • A descrie succint ocupații și activități benzi desenate).
cunoscute cotidiene • Interpretare de cântece (individual/ în
• A oferi un răspuns grup/ karaoke)
4.5.Descrierea succintă a personajului • A exprima stări, sentimente, emoții, • Recitarea de poezii, respectând modelul
principal din textul literar/ nonliterar senzații • Realizarea afișelor/pliantelor de
studiat, utilizând un limbaj simplu • A exprima gusturi și preferințe sărbători tradiționale în baza
• A povesti succint imagini/supot video
4.6.Utilizarea resurselor lingvistice pentru a • Completarea ghidată a listei de cuvinte
descrie tradiții și obiceiuri culturale din Elemente de construcţie a comunicării* cu similitudini lingvistice/culturale pe
țara studiată bază de repere
Produse:
4.7.Compararea unor obiecte și simboluri • Dialoguri simple/online
culturale specifice țării studiate și țării de • Fișe de lectură
origine
• Descrieri/ narațiuni simple
• Mesaje simple/ afișe/ anunțuri/on-line
• Postere/ colaje/ tabele simple
19
• Mini-poiecte individuale/ de grup
Activități:
4.8.Respectarea unor norme uzuale de • A angaja şi a încheia o conversaţie • Completarea unei cărți poștale
comportament verbal și nonverbal • A saluta/a răspunde la salut simple/digitale, adresate unui prieten din
specifice culturii țării studiate, în situații • A se prezenta țara studiată, în bază de suport lexical
din viața cotidiană • A felicita • Completarea unor formulare/fișe simple
• A oferi/ a solicita informaţii simple cu informații de ordin personal
• A accepta/ a refuza • Înscenarea dialogurilor simple
• A exprima curiozitate • Înscenarea unor dialoguri scurte și simple
pe subiecte de cultură, restectînd modelul
Elemente de construcţie a comunicării* • Formularea unor răspunsuri simple la
mesaje / mesaje electronice simple, în
baza listei de cuvinte/ expresii/
întrebări/colaje de imagini/foto
Produse:
• Dialoguri simple
• Dramatizări
• Cărți poștale/ afișe/ formulare/ fișe
simple
• Postere simple
• Proiecte simple
• Bliț-interviuri/ interviuri simple
Activități:
4.9.Stabilirea unor relații individuale și de grup • A spune că înțelege/nu înțelege • Participarea la dialoguri simple
în cultura de origine, manifestând atenție și mesajul • Completarea de răspunsuri la
respect față de interlocutor • A accepta/a refuza o propunere mesaje/mesaje electronice pentru a
• A exprima acord/dezacord accepta/ refuza propuneri/invitații
• A repeta
20
• Alegerea formulelor de politețe/ de salut
Elemente de construcţie a comunicării* adaptate la interlocutor/ destinatar, în
dialoguri /mesaje/mesaje electronice/cărți
poștale simple
• Selectarea răspunsurilor conform
intenției/ preferinței (acceptare/ refuz),
respectând modelul
Produse:
• Jocuri de rol
• Dialoguri simple
• Mesaje /mesaje electronice
• SMS-uri
• utiliza expresii memorizate, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și
uzuale;
• utiliza corect forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în contexte uzuale;
• scrie lizibil și îngrijit respectând regulile ortografice;
• identifica şi reproduce formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, orale și scrise, în situații
cotidiene de comunicare;
• exprima simplu idei, părerei, stări fizice, gusturi și preferințe;
• înțelege sensul global al fragmentelor de texte literare/ nonliterare scurte și simple, din patrimoniul cultural al țării studiate, pe subiecte
familiare;
• respecta norme uzuale de comportament verbal și nonverbal specifice culturii țării studiate, în situații din viața cotidiană,
21
Unități de competenţe Unități de conținut Activități și produse de învățare recomandate
CLASA A VI-A
23
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale Acte comunicative Activităţi şi produse
Receptarea mesajelor
Acte comunicative Activităţi şi produse
orale/scrise/audiovizuale
Activități:
2.1. Respectarea normelor • A localiza (persoane, obiecte) • Exerciții de identificare a informației cheie
de comportament verbal și • A exprima ( stări, emoții, atitudini) din texte audiate sau lecturate
nonverbal în cadrul interacțiunilor • A confirma / a nega • Citirea unor postări online scurte
orale și scrise • A compara (persoane, obiecte) • Completarea unor texte lacunare/ benzilor
desenate
2.2. Recunoașterea indicațiilor, Elemente de construcţie a comunicării* • Alegerea răspunsului corect în baza
recomandărilor și instrucțiunilor simple textului citit sau în baza suportului
în situații cotidiene audiovizual
• Eliminarea cuvântului intrus
2.3. Distingerea sensului unor expresiilor • Clasificarea obiectelor/ însușirilor/
fixe simple referitoare la fenomenelor
descrieri de persoane • Completarea hărților conceptuale
• Aranjarea în ordine a cuvintelor /
enunțurilor din texte scurte și simple
• Modificarea titlului textului
25
Produse:
• Rime simple
• Fișe de lucru
• Benzi desenate
• Hărți conceptuale
• Cărți de vizită
• Formulare simple
• Careuri de cuvinte
Activități:
3.1. Identificarea prin audiere/ lectură/ • A remarca informații (din scrieri • Vizioarea materialelor video adaptate
vizionare a unor informații specifice din simple: scrisori, broșuri, articole de (povești, desene animate)
mesajele orale și scrise, formulate simplu ziar, etc.) • Audierea materialelor în format MP3
și clar, referitoare la situații și subiecte din • A localiza (informații din diferite (cântece, poezii, dialoguri, povești)
viața cotidiană surse autentice audio/ video cu referire • Lectura textelor, poeziilor
27
la locuri, evenimente, personalități ale • Utilizarea jocurilor lingvistice interactive
3.2. Recunoașterea cuvintelor-cheie sau a țărilor studiate) • Utilizarea fișelor de lucru/ posterelor
enunțurilor scurte din texte simple cu • A înțelege instrucțiuni simple tematice
referire la subiecte de ordin cotidian • A deduce (dintr-un context sensul • Exerciții de identificare a unor informații
unor cuvinte necunoscute) specifice pe baza unui text lecturat
• Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
Elemente de construcţie a comunicării* informațiilor dintr-un text scurt și clar
• Exerciții de asociere a unor cuvinte/
enunțuri cu imagini
• Utilizarea jocurilor de orientare pe hartă,
plan, în spațiul clasei
• Elaborarea posterelor/ colajelor/ cărților
digitale utilizând instrumete web
Produse:
• Fișe de lucru
• Proiecte tematice
• Galerii de portrete/ postere
• Chestionare
• Rețete
• Prezentări în format tradițional și digital
Activităţi:
3.3. Organizarea structurilor lingvistice pentru • A-şi exprima opinia / sentimentele • Aranjarea în ordine a fragmentelor unei
a produce mesaje simple orale și scrise • A situa povestiri/ unui text narativ.
referitoare la aspecte din viața cotidienă • A sfătui • Descrierea aşezării geografice a unui/unei
• A invita loc/ţari.
3.4. Prezentarea structurilor lingvistice pentru a • A propune • Elaborarea unui text după un plan bine
descrie obiecte, oameni și locuri într-un • A accepta/a refuza stabilit.
limbaj accesibil • A mulţumi • Gruparea activităţilor şcolare în enunţuri
• A localiza simple și bine structurate.
3.5. Aplicarea structurilor lingvistice relevante
• A compara
pentru producerea anunțurilor scurte cu
28
referire la obiecte, evenimente și locuri Elemente de construcţie a comunicării* • Descrierea, în enunţuri simple, a
familiare obişnuinţelor alimentare/ jocurilor
sportive/ casei/ orarului zilnic.
• Citirea unui orar simplu.
Produse:
• Conversaţii pe teme familiare
• Convorbiri telefonice simple
• Eseuri fotografice
• Scheme/tabele
• Felicitări
• Hărţi conceptuale/ infografice
Activităţi:
3.6. Aplicarea structurilor lingvistice • A se angaja în dialoguri simple • Realizarea unor conversaţii simple (la
elementare în conversaţii cu referire la • A se referi la preferințe personale restaurant, la cumpărături)
subiecte cunoscute de interes personal • A solicita și a oferi informații • Realizarea unor jocuri de societate în
• A accepta/ a refuza perechi/ în grup.
3.7. Participarea în cadrul unui schimb de • A mulțumi/ a-şi cere scuze • Completarea unor dialoguri cu ajutorul
informaţii şi comentarii simple și scurte • A exprima acordul/ dezacordul unei liste de cuvinte/ imagini
de interes personal, în scris/on-line, cu • A atrage atenţia • Simularea unei convorbiri faţă în faţă/la
condiţia folosirii unui instrument de • A semnala neînțelegerea telefon despre obiecte personale/ activităţi
• A solicita o repetarea unui cuvânt sau de interes proriu.
traducere
a unei fraze • Formularea unor răspunsuri/ replici la
• A cere confirmare mesaje simple/ electronice în baza unei
• A întreba, dacă a fost înțeles liste de cuvinte/ expresii / întrebări
• Redactarea unor comentarii scurte on-line,
însoţite de emoticoane/imagini ca reacţie
de răspuns pentru a exprima emoţii
Elemente de construcţie a comunicării* pozitive/negative.
Produse :
• Dialoguri simple/ comentarii scurte on-line
• Jocuri de rol
29
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
• SMS-uri/ e-mail-uri
Medierea orală/ scrisă/ online Acte comunicative Activităţi şi produse
Activități:
• A invita și a răspunde la o invitație • Relatarea informaţiei cheie din texte
3.8. Organizarea structurilor lingvistice pentru simple în bază de imagini, liste de cuvinte,
• A exprima scuze
a realiza funcții comunicative în etc.
circumstanțe simple din viața cotidiană • A accepta sau a refuza
• Formularea enunţurilor simple pe baza
• A exprima intenţii şi dorinţe
3.9. Relatarea, în enunțuri simple, a mesajelor cuvintelor-cheie dintr-un text.
• A solicita şi a oferi informaţii uzuale
cheie din texte, imagini sau tabele • Transmiterea simplă, cu pauze, a
de ordin personal informaţiei relevante din anunţuri și pliante
• A felicita din limba A în limba B.
3.10. Traducerea orală, cu pauze şi reformulări,
a informațiilor relevante cu referire la • A mulțumi • Reformularea unor mesaje în baza
subiecte de ordin cotidian • A explica și a justifica modelului prestabilit.
• A evalua și a aprecia • Descrierea unor activități zilnice/ a
• A exprima acordul sau dezacordul persoanelor în baza imaginilor
• A da ordine/indicații Produse:
Elemente de construcţie a comunicării* • Anunţuri/ pliante/ colaje
• Descrieri simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte de sprijin)
• Texte simple, create după un plan
prestabilit
• Proiecte individuale/ în perechi/în grup
• Traduceri orale
Activități:
4.1. Reperarea informațiilor principale pe • A solicita informaţii simple • Asocierea unor
subiecte cotidiene în texte literare/ • A localiza în spaţiu simboluri/pictograme/semne uzuale în
30
nonliterare simple din patrimoniul cultural • A solicita ajutor locurile publice (stradă, transport, centru
al țării studiate • A oferi informații despre timp, loc, de agrement) cu descrierea lor.
modalitate, cantitate • Selectarea informațiilor pentru a descrie
4.2.Recunoașterea elementelor culturale un personaj din desen
specifice țării studiate • A exprima satisfacție, mirare
animat/poveste/cântec
• A exprima opinia
• Localizarea pe harta țării studiate a
reperelor geografice.
Elemente de construcţie a comunicării*
• Vizionarea secvențelor video despe
monumente celebre/locuri turistice
renumite și completarea răspunsurilor cu
informații esențiale
• Asocierea informaților din cîntece/texte
literare/ nonliterare (povești, povestiri,
benzi desenate, poezii) cu imagini
• Completarea unei scheme/hărti simple/
hărti digitale în baza instrucțiunilor (orale/
scrise)
• Asocierea titlului cărții cu numele
autorului
Produse:
• Mesaje simple/mesaje electronice
• Jurnale de lectură
• Hărți conceptuale
• Simboluri, pictograme simple
• Fișe de lectură
Activități:
4.3.Reproducerea unor secvențe pe subiecte •A descrie succint ocupații și activități • Memorizarea și dramatizarea unor
din viața cotidiană din texte literare/ cotidiene povesti, povestiri, poezii, scenete, cântece,
nonliterare/ piese muzicale din • A explica o informație simplă studiate.
patrimoniul cultural al țării studiate • A oferi/ a solicita (obiecte, servicii)
• A compara
31
4.4.Explicarea în termeni simpli a • A explica succint acțiuni • Descrierea succintă a personajului
preferințelor personale, cu referire la • A povesti o istorie simplă preferat din poveste, povestire, desen
textul literar/ nonliterar studiat animat, bandă desenată.
Elemente de construcţie a comunicării* • Realizarea posterilor, pliantelor pe teme
4.5.Utilizarea resurselor lingvistice pentru a de cultură
relata unele aspecte ale culturii studiate • Completarea unui tabel comparativ
(preferințe și gusturi)
4.6.Compararea unor uzanțe culturale • Exerciții de descoperire a similitudinilor și
specifice țării studiate și țării de origine asemănărilor de ordin lingvistic/cultural, în
bază de texte
Produse:
• Dialoguri simple/online
• Citirea unor texte simple
• Benzi desenate simple
• Colaje foto
• Jocuri de rol/Jocuri de societate
• Mesaje simple/mesaje electronice
• Descrieri simple
Activități:
4.7.Aplicarea cunoștințelor culturale și a unor • A cere scuze • Conversații tematice simple, despre eroi
norme de comportament specifice țării • A mulțumi și a răspunde la mulțumiri literari, personaje de ficțiune.
țintă, în situații cotidiene, pentru a produce • A se saluta/ a-și lua rămas bun • Participarea la jocuri de rol, respectând
mesaje/texte orale și scrise • A solicita şi a oferi informaţii simple modelul
• A exprima bucurie, tristețe • Elaborarea unui pliant al unui centru de
• A iniția o conversație telefonică agrement destinat adolescenților, pentru a
Elemente de construcţie a comunicării* prezenta diverse activități recreative.
• Completarea de cărți poștale/afiș/anunț
(invitație la o excursie /vizită/sărbătoare,
etc.)
32
• Discuție despre alegerea activităților
culturale comune
Produse:
• Dialoguri simple/online
• Formulare, fișe simple
• Postere/colaje foto
• Proiecte simple
• Chestionare/interviuri simple
Activități:
4.8.Participarea la conversații pe subiecte • A accepta/a refuza o propunere/ o • Exerciții de aplicare a formulelor de
cotidiene în situații culturale cunoscute invitație politețe adecvate situațiilor cotidiene.
• A explica succint un mesaj • Elaborarea și înscenarea dialogurilor
• A invita • Descrierea succintă a călătoriei, reale sau
• A explica, a repeta imaginare, în bază de fișe/suport
• A exprima surpriza digital/colaj foto.
• A situa Produse:
• Jocuri de rol
Elemente de construcţie a comunicării* • Dialoguri
• Conversații
• Program de activități
• utiliza expresii uzuale, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și coerente;
• utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale simple în situații uzuale;
• scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale;
• citi corect texte simple/ online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris;
• identifica şi adopta unele elemente şi norme de comportament verbal și nonverbal în cadrul interacțiunilor orale și scrise;
• deduce sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte personale;
33
• solicita și oferi informații despre persoane, obiecte, locuri, animale;
• exprima opinii, sentimente și emoții;
• identifica unele similitudini și diferențe de ordin lingvistc și cultural, specifice țării studiate și tării de origine;
• înțelege sensul global al fragmentelor de texte literare/ nonliterare scurte și simple, din patrimoniul cultural al țării studiate, pe subiecte
familiar;
• respecta norme uzuale de comportament verbal și nonverbal specifice culturii țării studiate, în situații din viața cotidiană;
• recunoaște unele eventuale dificultăți în interacțiunea cu membrii altor culturi;
• participa la înteracțiuni sociale scurte, utilizând forme cotidiene de politețe,
CLASA A VII-A
37
Activități:
2.1. Perceperea mesajului global pentru a face • A saluta / a răspunde la salut • Audierea textelor autentice scurte și
față situațiilor simple de comunicare • A exprima interes/ preferițe/ simpatie completarea enunțurilor lacunare
• A oferi și a urma instrucțiuni simple • Selectarea răspunsului corect în baza
2.2. Identificarea informațiilor cheie • A solicita și a oferi informații asupra textului citit sau în baza mesajului audiat/
prezentate linear în contexte sociale de unor fapte vizionat
interes nemijlocit al elevului • A angaja, a menține și a încheia o • Reducerea/ extinderea frazelor prin
conversație scurtă eliminarea/ adăugarea structurilor
2.3. Determinarea structurilor lingvistice • A aproba/ a dezaproba lingvistice specifice comunicării spontane
specifice comunicării spontane și autentice și autentice
• A invita/ a refuza invitația
• Asocierea mesajului (citit/ audiat/ vizionat)
Elemente de construcţie a comunicării* cu imaginea adecvată
• Parafrazarea structurilor lingvistice
specifice comunicării spontane și autentice
• Clasificarea cuvintelor și expresiilor
conform situației de comunicare
• Traducerea structurilor lingvistice
specifice comunicării spontane și autentice
• Exerciții de ordonare a evenimentelor
conform logicii expunerii
Produse:
• Fișe de lucru
• Formulare/ tabele
• Liste de cuvinte și expresii
• Mesaje orale/ scrise/ electronice
• Acte de comunicare simple
• Enunțuri informative simple și scurte
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
•
38
2.4. Utilizarea structurilor lingvistice • A formula întrebări și răspunsuri • Completarea enunțurilor și a textelor prin
specifice comunicării spontane și autentice • A compune dialoguri scurte și simple alegerea expresiilor potrivite
de interes nemijlocit al elevului cu • Completarea unui formular simplu/ unei
folosirea expresiilor uzuale conform fişe simple cu date, informaţii de ordin
2.5. Reproducerea mesajelor orale/ scrise situației comunicative personal
/online adecvate unor contexte sociale • A descrie aspecte cotidiene cu • Înscenarea dialogurilor scurte și simple,
simple referință la persoane, obiecte, pregătite în prealabil, adaptând
locuință, locuri publice, evenimente și instrumentele lingvistice la situația
2.6. Adaptarea resurselor lingvistice la situația activități comunicativă
comunicativă • A relata evenimente, experiențe • Expunerea unor anunțuri/ instrucțiuni
personale scurte, pregătite în prealabil
• A exprima opinii, preferințe • Descrierea aspectelor cotidiene cu referință
• A argumenta un răspuns, o aserțiune la persoane, evenimente și activități
• A povesti texte scurte, analizate în • Relatarea unor evenimente, experiențe
prealabil personale, pregătite în prealabil
• A compara persoane, obiecte, • Redactarea unor texte simple pe hârtie sau
evenimente și activități online după model (povestire, dialog,
instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect,
Elemente de construcţie a comunicării* orar, meniu)
Produse:
• Fișe/ formulare/ tabele
• Mesaje orale/ scrise/ electronice
• Desene/ postere și colaje în format
tradițional și digital
• Instrucțiuni/ anunțuri
• Scrisori
• Prospecte/ orare
41
• Postere/ colaje/ hărți conceptuale/
infografice în format tradițional și digital
Activități:
3.5. Utilizarea structurilor lingvistice în • A se angaja în dialoguri simple • Realizarea unor conversaţii simple
conversaţii simple cu referire la • A exprima preferințe personale individuale şi de grup.
persoane, obiecte și activităţi cunoscute • A solicita și a oferi informații • Realizarea unor jocuri de societate în
din viaţa cotidiană • A accepta/ a refuza perechi/ în grup.
• A mulțumi/ a-şi cere scuze • Completarea unor dialoguri cu ajutorul
3.6. Participarea în cadrul unui schimb de • A exprima acordul/ dezacordul unei liste de cuvinte/ imagini.
informații simple în scris/on-line cu • Simularea unei convorbiri faţă în faţă/la
• A atrage atenţia
referire la activităţi cotidiene și telefon despre evenimente obişnuite/
• A semnala neînțelegerea
evenimente de interes personal, cu activităţi de interes proriu.
• A întreba, dacă a fost înțeles
condiţia folosirii unui instrument de • Formularea unor răspunsuri/ replici la
traducere • A solicita o repetarea unui cuvânt sau
a unei fraze mesaje simple/ electronice în baza unei
• A cere confirmarea liste de cuvinte/ expresii / întrebări.
• A solicita clarificări • Redactarea unor comentarii scurte on-line,
însoţite de emoticoane/imagini.
Elemente de construcţie a comunicării* Produse:
• Dialoguri structurate
• Jocuri de rol
• Postere și colaje în format tradițional și
digital/ Postere
• Formulare/ chestionare simple
• SMS-uri/ E-mail-uri
Medierea orală/ scrisă/ online Acte comunicative Activităţi şi produse
Activități:
3.7. Parafrazarea informațiilor cheie dintr-un • A invita și a răspunde la o invitație • Exerciții de parafrazare a unor enunțuri sau
text necunoscut interlocutorului • A exprima scuze texte simple.
• A accepta sau a refuza • Exerciții de selectare a informaţiei
relevante din texte simple.
• A exprima intenţii şi dorinţe
42
3.8. Rezumarea punctelor importante din • A solicita şi a oferi informaţii uzuale • Exerciții de rezumare a unor texte de
textele simple cu referire la subiecte de de ordin personal lungime medie.
ordin personal • A iniţia, a întreţine, a întrerupe o • Povestirea simplă în bază de imagini, liste
conversaţie de cuvinte, grile.
3.9. Traducerea orală, într-un limbaj • Transmiterea simplă, cu pauze, a
• A-și exprima opinia
accesibil, cu pauze şi reformulări, a informaţiei relevante din anunţuri și pliante
informaţiei principale din text • A evalua/ a aprecia
din limba A în limba B.
• A exprima acordul sau dezacordul
• Reformularea unor mesaje în baza
• A da ordine/indicații modelului.
• A formula intenții/planuri • Exerciții de traducere.
• A spune că nu înțelege Produse:
• Jocuri de rol
Elemente de construcţie a comunicării* • Anunţuri/ pliante/ colaje în format
tradițional și digital
• Descrieri simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte de sprijin)
• Texte simple, create după un plan
prestabilit
• Eseuri fotografice simple
• Proiecte individuale/ în perechi/în grup
Activități:
4.1. Recunoașterea informațiilor de detaliu • A identifica locuri, obiecte, persoane • Asocierea legendelor/descrierilor simple
pe subiecte de interes personal în texte • A localiza în spațiu și timp cu numele/ pozele personalităților studiate
literare/ nonliterare simple din patrimoniul • A exprima satisfacție, nemulțumire, • Clasificarea tipurilor de transport din țara
cultural al țării studiate mirare, indiferență, gratitudine, studiată/țara de origine și completarea
recunoștință tabelului, în baza de text/ suport digital
4.2. Determinarea aspectelor culturale • A evalua și a aprecia • Citirea operelor literare/ nonliterare
semnificative ale țării studiate • A confirma/a infirma (povestiri scurte, poezii, legende, fabule,
• A indica cantitate romane-foto) și completarea
• A exprima cauza organizatorilor grafici
• A exprima opinia
43
• A face o alegere • Localizarea monumentelor, muzeelor,
• A încuraja centrelor de agrement pe planul orașului
• A exprima interes • Selectarea informațiilor relevante din
• A exprima momentul și frecvența documente autentice ( hărți ilustrate,
realizării unei acțiuni pliante, ghiduri, etc.) cu scopul de a
organiza/realiza o vizită (reală sau
Elemente de construcţie a comunicării* imaginară) în țara studiată
• Vizionarea de secvente video tematice și
asocierea de informații simple
• Realizarea posterului cu informații despre
mesele și bucate tradiționale în țara
studiată
Produse:
• Scrisori simple
• Mesaje /mesaje electronice
• Colaje foto/video
• Lectura imaginilor
• Fișe de lucru
• Tabele
• Benzi desenate
• Infografice
Activități:
4.3. Aprecierea în termeni simpli a unor • A evalua și a aprecia • Redactarea unui afiș simplu pentru a invita
aspecte ale textului literar/ nonliterar pe • A caracteriza (personaje, la o sărbătoare tradițională/ scolară,
subiecte de interes personal personalități, monumente, etc) respectând modelul
• A scrie un meniu • Restabilirea ordinii replicilor unui text
4.4. Organizarea resurselor lingvistice pentru • A exprima intenții și dorințe literar/ nonliterar și înscenarea lui
a reda informații factuale cu referire la • A refuza/a accepta (povestiri, poezii, legende, fabule)
aspecte culturale specifice țării studiate • A da sfaturi • Relatarea biografiei personalității ilustre
• A interzice în bază de suport
44
4.5. Compararea unor evenimente culturale • A solicita o explicație • Completarea diagramei Venn cu
specifice țării studiate și țării de origine • A exprima emoții, sentimente, informații referitoare la modul de viață al
atitudini adolescenților din țara de origine și țara
studiată, în bază de texte literare/
Elemente de construcţie a comunicării* nonliterare, documente autentice (pliante,
afișe publicitare, anunțuri, etc. )
• Elaborarea unui ghid al activităților
recreative din orașul natal
• Redactarea de meniuri/rețete de bucate
tradiționale și explicarea în termeni simpli
• Descrierea în termeni simpli, a unor
personalităţi marcante ale culturii studiate/
de origine (sport, muzică, etc.), în bază de
suport lexical/ iconografic/digital
• Realizarea hărții personajului literar/
nonliterar
Produse:
• Proiecte simple
• Planuri de idei
• Mesaje simple /electronice
• Descrieri sumare de evenimente, acțiuni,
activități cotidiene
• Descrieri sumare de persoane, obiecte,
locuri familiare
• Meniuri simple
• Pliante în format tradițional și digital
Activități:
4.6. Organizarea cunoștințelor culturale și a • A solicita confirmare/infirmare • Completarea unui dialog lacunar și
unor norme de comportament pentru a • A exprima acceptare/neacceptare dramatizarea lui.
participa la schimburi sociale simple pe • A oferi/ a solicita obiecte, lucruri,
subiecte cotidiene
45
servicii • Elaborarea unui dialog tematic simplu în
4.7. Prezentarea succintă a experienței • A exprima gusturi și preferințe baza de imagini/ suport digital, piesă
personale de cunoaștere a țării-țintă, cu • A exprima simpatie, speranță, interes, muzicală
suport lexical, iconic, digital surpriză • Realizarea unui interviu imaginar/ în formă
• A încuraja digitală cu o personalitate celebră din țara
• A face o comandă (restaurant, cafenea) studiată, în bază de repere
• Elaborarea unui dialog despre călătorii,
Elemente de construcţie a comunicării* reale sau imaginare, în țara studiată, cu
descrierea unor detalii
• Realizarea de sondaj în clasă referitor la
Personajul literar/ nonliterar preferat
explicarea și afișarea rezultatelor.
• Completarea unui chestionar simplu cu
informații principale din texte studiate
• Scrierea unui mesaj de mulțumire pentru
un serviciu acordat.
• Elaborarea în cadrul unei sarcini comune, a
unui program de activități de vacanță,
prezentarea lui în clasă, votarea celui mai
interesant program.
• Realizarea unui interviu real sau imaginar,
simplu și scurt, cu o personalitate celebră
(muzică, sport, etc.), în bază de suport
lexical/ iconic/ digital
• Elaborarea dialogurilor scurte și simple în
baza unui plan al orașului/a semnelor
convenționale și înscenarea lor
• Prezentarea orașului, atracțiilor turistice, a
persoanelor celebre pentru un ghid turistic/
pliant, în cadrul unui proiect educațional
Produse:
• Dialoguri, conversații /on-line
• Chestionare simple
• Ghiduri turistice
• Pliante
46
• Proiecte
• Postere /colaje foto
• Interviuri simple
• Sondage de opinii simple
• Rețete de bucate/ meniuri
Medierea orală/scrisă/online Acte comunicative Activităţi şi produse
Activități:
4.8. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a • A solicita, a oferi informații • Discuție cu un coleg din țara studiată, cu
stabili contacte interculturale simple • A exprima, a solicita, indicaţii/ referire la activități culturale preferate.
instrucţiuni • Întreținerea de discuţii/conversaţii simple
• A angaja și a încheia o conversație la telefon/on-line pe teme cunoscute
• A exprima satisfacție, respect, interes • Participarea la dialog în spațiul public
• A încuraja (magazin, muzeu, bibliotecă, etc.) cu
• A exprima mulțumiri, scuze interlocutor din țara studiată, care nu a
• A propune de a colabora înteles mesajul emis, oferind intermediere
• A exprima propuneri, oferte culturală prin reformulări simple
Produse:
Elemente de construcţie a comunicării* • Conversații și discuții/on-line
• Mini-proiecte de grup
• Jocuri de rol
• utiliza îmbinări stabile de cuvinte și fraze scurte în bază de modele de intonație specifice limbii străine în situații cotidiene;
• utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice limbii străine, în mesaje scurte și coerente;
• scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;
• citi corect și fluent texte simple/online conform normelor metalingvistice corespunzătoare;
• modela situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;
• aprecia în termeni simpli, unele aspecte ale textului literar/ nonliterar studiat pe subiecte de interes personal;
• prezenta succint o experiență personală de cunoaștere a țării studiate, cu suport lexical, iconic, digital;
• participa activ în dialoguri care abordează teme interculturale,
47
manifestând atitudini specifice predominante:
CLASA A VIII-A
49
1.8. Înțelegerea sensului cuvintelor și • A compara • Reperarea sinonimelor/ antonimelor/
expresiilor necunoscute din mesaje uzuale • A oferi informații omonimelor din context
simple • A exprima acordul/ dezacordul • Distingerea tipurilor de enunțuri
• A confirma • Asocierea mesajelor cu imagini/ desene
Componenta gramaticală • A infirma • Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri
1.9. Identificarea structurilor gramaticale și • Observarea gesturilor și mimicii din imagini
sintactice simple specifice limbii străine în Elemente de construcţie a comunicării* și asocierea cu fraza corectă
mesaje cotidiene simple • Rezolvarea rebusurilor
• Sublinierea structurilor gramaticale cunoscute
din textul studiat
Produse:
• Texte/ dialoguri/ povești scurte adaptate
• Mesaje simple/ on-line
• Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ careuri de
cuvinte
• Benzi desenate
• Infografice
• Proiecte individuale/ de grup
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
50
• Încadrarea elementelor de vocabular și
structurilor gramaticale noi în enunțuri și
texte scurte
• Reformularea enunțurilor
• Scrierea corectă a dezinențelor cuvintelor
• Completarea spațiilor lacunare cu formele
verbale corecte
• Transformarea propozițiilor afirmative în
propoziții negative și viceversa
Produse:
• Mesaje simple/ on-ine
• Texte/ dialoguri/ monologuri simple
• Infografice
• Benzi desenate
• Panouri publicitare
• Invitații/ felicitări/ anunțuri/ afișe/
chestionare în format tradițional și digital
• Pagini de ziare / reviste în format
tradițional și digital
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
• Proiecte/ prezentări individuale/ de grup
55
• Comentarii online
• Jurnale/ itinerare de călătorie
Interacțiunea / medierea orală/ scrisă/
Acte comunicative Activităţi şi produse
online
• Realizarea unor conversaţii individuale şi
3.6. Utilizarea structurilor lingvistice • A se angaja în conversații simple de grup pentru a soluţiona o problemă/ o
corespunzătoare pentru a iniția, a • A exprima preferințe/ emoţii sarcină.
dezvolta și a încheia o conversație simplă • A solicita și a oferi informații • Realizarea unor jocuri de societate în
şi directă cu referire la subiecte din viaţa • A felicita/ a invita perechi/ în grup.
cotidiană • A accepta/ a refuza • Înscenarea unor dialoguri din secvenţe
• A-și cere scuze/ a mulțumi audio/video, din lecturi.
3.7. Participarea în cadrul unor interacţiuni în • Simularea unei convorbiri faţă în faţă/la
• A oferi/ a răspunde la sugestii
scris/on-line cu referire la situații de telefon despre evenimente obişnuite/
• A exprima acordul/ dezacordul
ordin cotidian, cu condiţia folosirii unui activităţi din viaţa cotidiană.
• A solicita şi a da indicaţii
instrument de traducere • A oferi/ a cere un sfat • Formularea unor răspunsuri/ replici la
• A atrage atenţia mesaje simple/ electronice în baza unei
3.8. Utilizarea limbajului nonverbal pentru a
liste de structuri lexicale / întrebări/
exprima emoţii pozitive/ negative în • A întreba, dacă a fost înțeles
imagini.
cadrul unui schimb direct de informaţii • A solicita o repetarea unui cuvânt sau a
• Redactarea unor comentarii scurte on-
unei fraze
line, însoţite de emoticoane/imagini ca
• A cere confirmarea
reacţie de răspuns pentru a exprima
• A solicita clarificări emoţii pozitive/negative.
Produse :
Elemente de construcţie a comunicării*
• Jocuri de rol/ sketch-uri
• Dialoguri structurate/ interviuri simple
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
• SMS-uri/ E-mail-uri
• Formulare simple în scris/ on-line
• Postări/ comentarii on-line
56
Activități:
3.9. Transmiterea informațiilor cheie • A solicita/a oferi informații • Exerciții de simulare a unor scene din
prezentate în texte simple pe etichete și • A solicita/a oferi explicații viaţa cotidiană
anunțuri despre produse • A informa/ a se informa cu referire la • Selectarea informaţiei relevante din texte
persoane/ obiecte/ activităţi/ simple
3.10. Redarea punctelor principale ale
evenimente familiare • Formularea enunţurilor simple, mesaj
textelor orale și scrise, prin diferite oral în baza cuvintelor-cheie dintr-un text
• A cere/a oferi informaţii despre un
mijloace • Povestirea simplă/ unei succesiuni de
eveniment familiar
fapte în bază de imagini, liste de cuvinte
3.11. Transpunearea orală a unui text scris cu • A aprecia • Transmiterea simplă, cu pauze, a
ajutorul unui limbaj accesibil • A angaja și a încheia un schimb verbal informaţiei relevante din anunţuri, pliante
(discuție față în fată) din limba A în limba B
• A exprima o idee, o opinie. • Producerea de dialoguri/ anunțuri/
• A cere să vorbească mai rar/ repede, invitații scurte și simple
tare/încet • Reformularea unor mesaje în baza
• A cere şi a exprima atitudini şi modelului
sentimente • Descrierea unor activități zilnice/ a
• A da/ a cere explicaţii persoanelor în baza imaginilor/ unei liste
• A exprima atitudini şi emoţii de cuvinte
Produse:
Elemente de construcţie a comunicării* • Jocuri de rol
• Anunţuri/ pliante/ colaje
• Descrieri/ texte simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte-cheie), create
după un plan prestabilit
• Proiecte individuale/ în perechi/în grup
• Traduceri orale
Activități:
4.1. Determinarea informațiilor factuale și • A remarca/ a evidenția informații • Asocierea informațiilor de detaliu cu
ideilor principale în texte literare/ • A exprima opinii imagini adecvate în bază de text literar
nonliterare din patrimoniul cultural studiat • A exprima ataşament, recunoştinţă
57
4.2.Distingerea informațiilor despre realizări • A exprima aprobare/dezaprobare /literatura contemporană pentru
importante în domeniul creației artistice din • A accepta informal o propune cu sau adolescenți
spațiul țării studiate fără rezerve • Plasarea pe axa cronologică a
• A exprima puncpul său de vedere evenimentelor istorice importane din țara
• A exprima nemultumire studiată și comentarea succintă
• A răspunde la o solicitare de • Completarea tabelului în baza textului/
informații despre timp, loc, moduri de documentelor autentice, cu referire la
realizare, comparații, cantități, cauze aspecte geografice şi de organizare
• A confirma/a infirma administrativă a țării studiate/
• A exprima speranța, simpatie, monumente importante, personalităţi
neliniște marcante/ etc. ale istoriei şi culturii
• A consola • Selectarea informațiilor principale din
• A exprima posibilitate articol de presă, reportaj simplu, pe teme
de cultură
Elemente de construcţie a comunicării* • Completarea și explicarea orală/scrisă a
Hărții personajelor din povestiri simple,
piese de teatru foarte simple, secvențe
din filme foarte simple
• Exerciții de familiarizare cu aspecte ale
culturii țării studiate
Produse:
• Dialoguri/discuții/conversații
• Harta personajului
• Rețeau personajului
• Planuri de idei
• Postere
• Portofoliul
• Fișe de autoevaluare
Activități:
• A descrie persoane, obiecte, locuri • Descrierea experienței, în bază unei liste
de puncte succesive/ suport digital
58
4.3. Comentarea succintă a aspectelor • A descrie ocupații și activități • Redarea conținutului secvențelor
specifice culturilor țărilor studiate pe • A extinde o conversație preferate din literatura contemporană
subiecte cunoscute și de interes personal • A explica preferințe literare pentru adolescenți în baza planului de
• A povesti o succesiune de fapte, idei
4.4. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a acțiuni • Elaborarea și explicarea succintă a unui
descrie starea emotională a personajului • A evalua și a aprecia tabel comparativ, cu referire la cuvinte/
literar/ nonliterar • A exprima sugestii expresii/ proverbe, specifice limbilor și
• A exprima curiozitate culturilor studiate
4.5. Compararea unor elemente legate de modul
• A compara persoane, obiecte, • Elaborarea unui plan de idei cu referire
de viață specific țării studiate și cel al țării
monumente, locuri, comportamente, la schimbările/modrernizări din orașul
de origine
valori natal
• A exprima bucurie, tristețe, nefericire, • Elaborarea altui sfârșit al textului studiat
în mod informal • Caracterizarea unor personalități ilustre
• A solicita explicații a stărilor din spațiul studiat (domeniu, date
emoționale biografice, realizări, importanță)
• A rectifica un enunț • Redactarea unui scurt articol despre o
• A exprima cunoașterea/ignoranța operă literară/operă de artă preferată
(impresii, sentimente), pentru presa
Elemente de construcţie a comunicării* locală/regională
• Elaborarea anunțurilor / invitațiilor/
pliantelor în bază de repere
• Selectarea de asemănări și diferențe între
stilurile de viață/preferințele/activitățile
culturale ale adolescenților din țara
studiată și țara de origine, în bază de
texte literare, documente autentice/
digitale și completarea Diagramei T.
• Elaborarea textului simplu despre
prietenul din țara studiată
Produse:
• Descrieri de evenimente, acțiuni,
activități, persoane, obiecte, locuri
• Narațiuni
• Anunțuri/Invitații
59
• Hărți conceptuale
• Jurnale de călătorie
• Cărți de identitate
• Proiecte individuale/de grup
• Ghiduri turistice
• Pliante
• Colaje foto/video
Activități:
4.6. Integrarea cunoștințelor culturale și • A exprima atitudine pozitivă/ negativă/ • Elaborarea/participarea la
normelor de comportament pentru a participa neutră dialoguri/conversații despre evenimente
la interacțiuni sociale pe subiecte curente și de • A exprima obligația culturale/școlare, în bază de îmagini/suport
interes general • A interacționa prin mesaje/scrisori video/ digital / articol/ film de scurtă durată
• A exprima sugestii, intenții • Redactarea de scrisori/mesaj on-line unui
• A interzice prieten din țara studiată pentru a relata o
• A exprima norme morale sau sociale vizită la teatru, la cinematograf/o călătorie/
o excursie
Elemente de construcţie a comunicării* • Redactarea de scrisori adresate unui prieten
pentru a exprima o opinie, a solicita un sfat,
respectând codul epistolar.
• Comentarea unei experiențe personale
(vizită la restaurant tradițional) din țara
studiată
• Elaborarea unui plan de acțiuni în cadrul
unei sărbători: loc, timp, activități, etc.
Produse:
• Dialoguri /conversații/ on-line
• Bliț-interviuri/interviuri
• Sondage de opinii
• Chestionare
• Formulare/ Fișe/on-line
60
• Scrisori/Mesaje /on-line
• Proiecte simple
• Studii de caz
• Jocuri de rol
Activități:
4.7. Aplicarea resurselor lingvistice • A solicita/oferi informații și explicații • Realizarea unui dialog cu persoane din
pertinente pentru a identifica și soluționa • A stabili un contact social țara studiată cooperante pe teme cotidiene,
dezacordul în schimbul intercultural • A exprima opinii intermediind prin reformulări, explicații,
• A exprima ezitări repetări și limbaj nonverbal ( gesturi,
4.8.Transpunerea orală a mesajuluil și • A oferi sfaturi, a atenționa, a încuraja mimică, etc.)
informațiilor-cheie cu referire la • A solicita permisiunea • Programarea unei vizite reale /imaginare,
necesități și dorințe personale, în • A interzice, a reproșa la muzeu/ castel / site istoric din țara
schimburi interculturale • A promite studiată, respectînd algoritmul: lectura
• A reformula, a explica, a preciza pliantului/ afișului publicitar, alegerea
perioadei, cumpărarea biletului,
Elemente de construcţie a comunicării* participarea la discuție cu ghidul
Produse:
• Dialoguri/conversații/discuții
• Reformulări de idei/mesaje/opinii
• Jocuri de rol
CLASA A IX-A
63
• Dramatizări/ jocuri de rol
• Reportaje/postere în format tradițional și
digital
• Proiecte/ prezentări individuale/ de grup
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale Acte comunicative Activităţi şi produse
Componenta ortografică Activităţi:
1.7. Distingerea normelor de ortografie • A se informa • Asocierea enunțurilor/ mesajelor cu
specifice limbii străine studiate în mesaje • A cere/ oferi informații secvențele vizionate/ imagini/ desene
uzuale • A exprima sentimente/ emoții • Localizarea conectorilor logici
• A exprima accordul/ dezacordul • Extragerea sinonimelor/ antonimelor/
Componenta lexicală și semantică • A deduce sensul unui cuvânt/ expresii omonimelor din context
1.8. Utilizarea diverselor mijloace lingvistice • A localiza în timp și spațiu • Recunoașterea explicației corecte a
pentru definirea sensului unor cuvinte și • A compara cuvintelor din text
expresii necunoscute • A descrie • Potrivirea întrebărilor cu răspunsurile
• A explica corespunzătoare
Componenta gramaticală • Ordonarea cuvintelor în enunțuri
1.9. Consemnarea structurilor sintactice și Elemente de construcţie a comunicării* • Reperarea vocabularului tematic din text
gramaticale cunoscute, specifice limbii • Alegerea variantei corecte
străine, în mesaje uzuale Produse:
• Mesaje simple/ on-line
• Texte / dialoguri
• Fișe de lucru
• Infografice
• Tabele/ scheme/ grafice
• Portofolii lexicale ilustrate
• Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital
• Proiecte individuale și de grup
64
1.10. Respectarea normelor ortografice • A remarca structuri/ fenomene • Integrarea structurilor lexico-gramaticale
studiate, specifice limbii străine, în gramaticale corespunzătoare în enunțuri/ descrieri/
redactarea mesajelor scurte pe subiecte • A prezenta mesaje/ tabele/ chestionare online
cotidiene • A descrie • Completarea descrierilor/ legendelor cu
• A solicita informații elementele lexicale/ gramaticale lipsă în
Componenta gramaticală • A oferi informații baza suporturilor audiovizuale
1.11. Aplicarea normelor gramaticale și • A afirma • Completarea spațiilor lacunare din panouri
sintactice studiate, specifice limbii • A nega informative, tabele, scheme, grafice cu
străine, în scrierea corectă a mesajelor • A exprima cuvintele date
simple pe teme uzuale • Scrierea cuvintelor/ expresiilor/ enunțurilor
Elemente de construcţie a comunicării* după dictare
• Transformarea frazelor după model
• Continuarea enunțurilor
• Alcătuirea enunțurilor cu cuvintele/
expresiile date
• Structurarea cuvintelor/ expresiilor în
coloane semantice și lexicale
Produse:
• Fișe de lucru
• Infografice
• Panouri informaționale
• Tabele/ scheme/ grafice
• Portofolii lexicale simple ilustrate
• Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital
• Prezentări în format tradițional și digital
• Pagini de ziare/ reviste în format tradițional
și digital
• Proiecte individuale și de grup
66
• Articole, reportaje, interviuri
• Texte publicitare
• Bloguri/ portofolii digitale simple
• Programe de știri
• Buletine meteo
67
• Instrucțiuni / anunțuri/ prospecte în
format tradițional și digital
• Scrisoarea familială / amicală / de
felicitare
• Înregistrări audio / video
• Articole / reportaje / interviuri
• Texte publicitare
• Bloguri / portofolii simple în format
digital
• Programe de știri
• Buletine meteo
68
• Redactarea e-mailurilor simple pentru a
comunica o experiență, un eveniment, a
solicita informații
• Postarea mesajelor online
Produse:
• Dialoguri scurte pe teme de interes pentru
elev
• Conversații tematice
• Descrieri de persoane, obiecte, locuri
• Jocuri de rol
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
• Înregistrări audio/ video
• Interviuri redactate/ înregistrate
Activităţi:
3.3.Aplicarea structurilor lingvistice pentru a • A-și prezenta punctul de vedere • Exerciții de descriere/ caracterizare a
produce mesaje simple și clare cu referire • A numi obiectele din trusa personală oamenilor, locurilor, experiențelor
la subiecte cotidiene • A exprima preferinţe (studii, pasiuni, personale.
timp liber) • Prezentarea unei descrieri /unor elemente
3.4. Implementarea structurilor lingvistice • A exprima admiraţia despre o activitate cotidiană
specifice pentru a gestiona tranzacții on- • A exprima incertitudinea • Exprimarea părerii despre unspectacol în
line și sarcini simple în contexte cotidiene • A justifica enunţuri scurte şi simple
• A consilia • Elaborarea unei invitaţii, cărţi poştale
3.5.Argumentarea în termeni simpli a opiniei
• A solicita/ a oferi simple, scrisori
proprii cu referire la probleme de ordin • Planificarea proiectelor de vacanţă după
• A propune
cotidian şi/ sau de interes general un plan determinat
Elemente de construcţie a comunicării* • Ordonarea diferitor tipuri de fișe în baza
3.6. Elaborarea unor descrieri, narațiuni, imaginilor existente
comunicări simple la subiecte uzuale în • Prezentarea unui eveniment în ordine
baza unei liste simple de puncte de reper cronologică
• Prezentarea informațiilor specifice și
previzibile în documente: prospecte,
meniuri, anunțuri, inventare și orare
Produse:
• Rapoarte orale/scrise simple/scurte
• Interviuri ghidate
• Anunțuri publicitare /articole de presă
simple
• Formulare/ texte funcţionale
• Scrisori personale/ oficiale simple
(invitaţie, solicitare de informaţii şi / sau
de documentaţie), e-mailuri
• Eseuri structurate/ ghidate
Acte comunicative Activităţi şi produse
70
Interacțiunea / medierea
orală/scrisă/online
• Realizarea unor conversaţii individuale şi
3.7. Utilizarea structurilor lingvistice pentru a • A se angaja în conversații simple de grup pentru a soluţiona o problemă/ o
realiza un schimb verbal direct, cu detalii • A exprima preferințe/ emoţii sarcină.
relevante referitoare la contexte familiare • A solicita și a oferi informații • Înscenarea unor dialoguri din secvenţe
şi previzibile din viaţa cotidiană • A felicita/ a invita audio/video, din lecturi.
• A accepta/ a refuza • Elaborarea unui mesaj simplu pe o carte
3.8. Participarea în cadrul unor interacţiuni virtuală pentru ocazii speciale.
• A-și cere scuze/ a mulțumi
scrise/on-line cu referire la tranzacţii • Formularea unor răspunsuri/ replici la
• A oferi/ a răspunde la sugestii
simple şi contexte familiare, cu condiţia
• A exprima acordul/ dezacordul mesaje simple/ electronice.
folosirii unui instrument de traducere
• A solicita şi a da indicaţii • Redactarea unor comentarii scurte on-
• A oferi/ a cere un sfat line, însoţite de emoticoane/imagini ca
3.9. Utilizarea limbajului nonverbal pentru a
• reacţie de răspuns pentru a exprima stări/
exprima stări şi sentimente pozitive/ A atrage atenţia
sentimente pozitive/negative.
negative în cadrul unui schimb direct de • A întreba, dacă a fost înțeles
• Elaborarea unor postări publice pe un site
informaţii • A solicita o repetarea unui cuvânt sau a
cu referire la evenimente din cotidian
unei fraze
(festival/ concert, etc.)
• A cere confirmare
• Completarea unor grile on-line pentru a
efectua comanda unor bunuri.
Elemente de construcţie a comunicării*
• Completarea unor formulare privind
înscrierea la un curs on-line/ la un
eveniment
Produse :
• Jocuri de rol/ sketch-uri
• Dialoguri structurate/ interviuri simple
• Postere și colaje în format tradițional și
digital
• SMS-uri/ E-mail-uri
• Formulare simple în scris/ on-line
• Postări/ comentarii on-line
71
Activități:
3.10. Exprimarea conţinutului mesajelor, • A solicita/a oferi informații de bază (de • Listarea informațiilor importante din
instrucțiunilor și anunțurilor simple cu exemplu, despre o călătorie) textele simple cu referire la subiecte
referire la subiecte uzuale şi/ sau de interes • A solicita/a oferi explicații concrete și familiare
general
• A cere/ a da instrucţiuni • Simularea unor scene din viaţa cotidiană.
• Sublinierea, notarea informaţiei relevante
3.11. Deducerea punctelor principale sau a • A informa/ a se informa despre un
din texte simple
eveniment/ o activitate
evenimentelor importante prezentate în • Formularea enunţurilor simple în baza
programe de televiziune sau secvențe • A aprecia cuvintelor-cheie dintr-un text
video • A exprima o idee, o opinie • Formularea unui mesaj oral pe baza
• A aborda o persoană (a saluta, a și lua cuvintelor-cheie/ unei grile/ unor
3.12. Prezentarea instrucțiunilor pe subiecte rămas bun, a solicita/oferi informații întrebări
de ordin familiar succinte despre sine) • Povestirea unui eveniment/ unor fapte pe
• A cere să vorbească mai rar/ repede, baza unei liste de puncte succesive
tare/încet • Descrierea unor
• A cere şi a exprima atitudini şi persoane/obiecte/proiecte
sentimente simple/dorinţe/activități cotidiene
• A convinge • Transmiterea simplă, cu pauze, a
• A exprima cauza/ consecinţa informaţiei relevante de ordin cotidian
• A exprima atitudini şi emoţii din limba A în limba B
• Producerea de dialoguri/ anunțuri/
Elemente de construcţie a comunicării* invitații scurte și simple
• Crearea unor texte pe teme cotidiene în
baza unei grile/ unui plan de idei/
întrebărilor simple
• Reformularea unor mesaje în baza
modelului
Produse:
• Anunţuri
• Pliante/ colaje în format tradițional și/
sau digital
• Descrieri simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte-cheie)
• Naraţiuni, texte simple, create după un
plan prestabilit
72
• Proiecte individuale/ în grup
• Traduceri orale
Activități:
4.1. Identificarea temelor, ideilor și • A oferi, a solicita informații despre • Citirea unor texte literare/nonliterare, articole
personajelor principale din opere literare/ persoane, obiecte, locuri, activități, de pe forum/ blog, despre personalități
nonliterare și opere de artă care aparțin acțiuni, evenimente ilustre/ evenimente istorice/ culturale/ sociale/
patrimoniului cultural al țărilor studiate • A evalua monumente / orașe din spațiul studiat și
• A interveni într-o discuție completarea organizatorilor grafici
4.2. Distingerea informațiilor despre realizări • A exprima impresii • Vizionarea unor secvențe din filme, emisiuni
marcante în diverse domenii specifice • A aprecia comportamente, atitudini, televizate, audierea unor emisiuni radiofonice
spațiului cultural studiat valori simple și identificarea ideilor principale
• A accepta o experiență nouă • Reconstituirea ordinii evenimentelor din
• A explica causa textul literar/ nonliterar
• A aminti despre o obligație/ • Elaborarea și completarea Rețelei
responsabilitate personajului literar/ nonliterar (nume,
• A exprima certitudine/ incertitudine/ caracteristici, exemple de
perplexitate acțiuni/atitudini/valori)
• A exprima probabilitate, posibilitate Produse:
• A răspunde la o solicitare prin acceptare • Fișe de auto-evaluare
necondiționată, cu rezerve, ezitări, refuz • Portofolii
• Hărți conceptuale
Elemente de construcţie a comunicării* • Puzzle-uri
• Descrieri
• Narațiuni
73
Activități:
4.3.Descrierea temelor și personajelor • A descrie (persoane, obiecte, locuri, • Completarea jurnalului de bord cu reflecții
principale din opere literare/ nonliterare evenimente, valori) personale referitoare la povestire/
studiate, în termeni simpli • A caracteriza film/nuvelă: temă, personaje principale,
• A exprima opinia evenimente, atitudini, valori
4.4.Integrarea cunoștințelor de ordin cultural • A exprima atitudini • Elaborarea unei expoziții tematice cu
pentru a aprecia realizări importante din • A solicita/a oferi explicații obiecte specifice culturilor diverse
diverse domenii specifice spațiului • A solicita și a oferi informații • Redactarea unui articol pentru un forum de
• A compara fenomene culturale discuții pe tema variate.
cultural studiat
• A evalua/ a aprecia • Elaborarea și completarea unei fișe de
• A exprima necesități identitate/ fișe digitale a țării studiate/ țării
4.5.Compararea unor comportamente
• A descrie tradiții de origine, în cadrul unui proiect
specifice țării studiate și țării de origine internațional : denumire, capitală, limba
• A aprecia bucate, comportamente
oficială, drapel, imn, situație geografică,
4.6. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a alimentare/vestimentare
evenimente istorice, personalități ilustre,
exprima opinia proprie cu referire la • A relata amintiri
patrimoniul cultural, patrimoniul turistic,
opera literară/ nonliterară studiată • A exprima opinia/a nuanța opinia comportamente, atitudini.
• A propune soluții • Redactarea incipitului/finalului unui
• A exprima angagament roman pentru adolescenți, în cadrul
• A descrie locuri, activități culturale concurs național/internațional
• Elaborarea unui ghid culinar al bucatelor
Elemente de construcţie a comunicării* specifice țării-țintă/țării de origine și
prezentarea în cadrul unui proiect
școlar/instituțional
• Realizarea descrierilor de experiențe
personale în spații culturale diferite
• Redactarea eseurilor simple/scrisori/
mesaje/ romane-foto simple pe teme de
cultură, respectînd criterii explicite
Produse:
• Descrieri/ narațiuni
• Mesaje / mesaje electronice
• Scrisori
74
• Pliante, ghiduri turistice, itinerare
ilustrate, broșuri în format tradițional și/
sau digital
• Postere în format tradițional și/ sau
digital
• Portofolii/ proiecte în format tradițional
și/ sau digital
Activități:
4.7. Aplicarea cunoștințelor culturale și a • A exprima opinia • Realizarea și prezentarea unui sondaj/
normelor de comportament la schimburi • A exprima și identifica atitudini interviu referitor la comportamente
sociale simple pe subiecte cotidiene • A vorbi despre relații amicale alimentare corecte /incorecte, specifice
previzibile • A exprima scop, cauză, consecință adolescenților din spațiul cultural studiat și
• A solicita/a oferi sfaturi din spațiului cultural de origine
• A exprima inerdicția, permisiunea, • Elaborarea și prezentarea unui Cod al
obligația bunelor maniere, cu scopul de a respecta
• A accepta/ a refuza propuneri/oferte în convențiile sociale și culturale în spațiul
mod formal/informal public din țara studiată
• A exprima plăcere, bucurie, fericire, în • Realizarea de dialog cu persoane din țara
mod formal/informal studiată pentru a face schimb de impresii
• A se informa despre obiecte, persoane, despre opere literare/ nonliterare și opere
locuri, timp, spațiu, modalitate, artistice studiate
cantitate, cauză • Redactarea de texte, respectînd norme
• A exprima dorința de a se implica, de a curente de comunicare scrisă, specifice
realiza o activitate culturii studiate pe teme variate
• A exprima certitudinea/incertitudinea, • Participarea la discuție cu semenii pe forum,
evidența, încrederea/ neîncrederea în cadrul unui proiect cultural școlar “ Egali
și diferiți”
Elemente de construcţie a comunicării* • Scrierea unor comentarii/ on-line simple și
scurte cu referire la evenimente istorice,
manifestări culturale, relații și viața socială,
etc.
75
• Pregătirea expoziții în cadrul unui proiect de
grup „Obiecte din trecut”
• Redactarea unui program de activități
culturale pentru vizitatori din țara studiată în
țara de origine pentru a promova imaginea
contemporană a țării (selectarea aspectelor
diverse)
Produse:
• Dialoguri
• Comentarii în format tradițional și
digital
• Sondage de opinii
• Interviuri
• Postere în format tradițional și/ sau
digital
• Proiecte/ mini-proiecte de grup în
format tradițional și/ sau digital
Activități:
4.8 Respectarea convențiilor culturale • A angaja și a încheia o conversație • Reformularea regulilor de comportament
esențiale pentru a exprima mesajul și • A exprima respectul alterității civilizat în spațiul public al țării studiate
informațiile cheie din limba A în limba • A exprima o opinie, în termeni simpli / spațiul public de origine, în bază de
• A răpunde la o solicitare de informații afiș/ pliant/ suport digital
B, în schimburi interculturale
prin confirmare/infirmare • Elaborarea și realizarea unor dialoguri cu
• A exprima capacitatea/ dorința/ intenția persoane din țara studiată care enunță
4.9. Adaptarea resurselor lingvistice de a realiza acțiuni, proiecte clar în limbaj standard, solicitând să
disponibile pentru a identifica soluții de • A exprima norme morale sau sociale reformuleze și să clarifice
compromis sau acord în schimburi • A gestiona discutia Produse:
interculturale Elemente de construcţie a comunicării* • Jocuri de rol
• Studii de caz
• Dialoguri
• Conversații tematice
76
La sfârșitul clasei a IX-a, elevul poate:
• utiliza corect structuri lexicale, sintactice și forme gramaticale specifice simple limbii străine în contexte cotidiene;
• citi într-un ritm corect și cursiv texte de compexitate medie;
• utiliza formulele uzuale de adresare, de salut și de politețe în contexte sociale simple;
• exprima opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte de interes;
• iniția, menține și încheia conversații scurte în contexte sociale uzuale;
• descrie teme și personaje principale din opere literare/ nonliterare studiate, în termeni simpli, cu referire la situații cunoscute
• adapta resursele lingvistice disponibile pentru a identifica soluții de compromis sau acord în schimburi interculturale, utilizănd strategii
diverse;
• integra cunoștințe de ordin cultural pentru a aprecia realizări importante din diverse domenii specifice țării studiate;
• acționa ca mediator pentru a comunica esența/ideea principală expusă în situații cotidiene,
77
1.6.Conținuturi lingvistice
LIMBA ENGLEZĂ
CLASA A V-a CLASA A VI-a CLASA A VII-a CLASA A VIII-a CLASA A IX-a
LEXIS
Synonyms. Antonyms. Synonyms. Antonyms. Synonyms. Antonyms. Synonyms. Antonyms. Synonyms. Antonyms.
Lexical field. Lexical field. Lexical field. Hyponyms. Homonyms. Hyponyms.
Compound nouns Word building. Adjectives Word building. Nouns Word building (using Noun derivation:
(birthday, bathroom). formed by adding suffixes: formed by adding suffixes: prefixes and suffixes). affixation, conversion,
Word building. Adjectives -ful, -less. Advebs formed -er/-or, -ness. Antonyms Lexical chunks: contraction, deflexion.
formed by adding the by adding the suffix -ly. formed by adding prefixes: collocations (do, make), Lexical family.
suffix -y (rain-rainy). Word combinations (white un-, dis-, im-. conversational formulas Lexical chunks: strong
Word combinations (fast bread, to have breakfast.) Lexical chunks: Communicative collocations,
train, clear day, to do Conversational formulas. collocations (have, take), phraseological units conversational formulas.
one’s homework). Communicative conversational formulas. (proverbs) Communicative
Conversational formulas. phraseological units Communicative phraseological units
Communicative (proverbs) phraseological units (proverbs)
phraseological units (proverbs)
(proverbs)
PHONETICS, ORTHOEPY AND ORTHOGRAPHY
Long/ short vowels. Long and short vowels. Letter combinations: ft, gn, Letter combinations: cc, Lexical and prosodic stres
Voiced/ unvoiced Pairs of consonant sounds: isl, mb, ng/nk, sl, st, th, xh. ch (architect), ie, pn. (DEsert/ deSSERT).
consonants. /p/-/b/, /t/-/d/, etc. Falling intonation for Falling and rising Syllable devision.
Nasal consonants. Phonetic symbols. statements/ exclamations/ intonation for disjunctive Punctuation marks: period,
Letter combinations: ch, Monophthongs. commands. questions. quotation mark, hyphen,
ck, dge, ft, gh, kn, lk/ lf/lm, Diphthongs. Pronunciation/spelling: Capitalization: holidays, etc.
mn, ph, wh, wr. Consonant sounds: /l/, /r/, • ir/regular verbs (Past historical names.
Phonetic symbols. /j/, /w/. Simple, Past Participle)
The sounds: / ʃ/, / ʧ /; /ʒ/, Stressed syllables. • -ing forms.
/ʤ/. /ð/, /θ/, /ŋ/. Asking questions: basic Capitalization (regions,
Stressed/ unstressed intonation patterns (rising organizations and
syllables. and falling). institutons, titles of
Asking questions: basic Falling intonation for persons, titles of books)
intonation patterns (rising special questions.
and falling) Pronunciation/spelling:
78
Pronunciation/spelling: • ir/regular verbs (Past
• plural of nouns Simple, Past Participle)
• Present Simple Spelling:
• -ing forms • -ing forms
• ir/regular verbs (Past • adverbs ending in -ly.
Simple/Past Participle) Capitalization:
Pronunciation of the geographical names,
article ”the”. languages, nationalities.
Capitalization: proper
nouns, school subjects,
months, the pronoun I.
MORPHOLOGY: THE NOUN
Proper nouns: Countable and Abstract and concrete Singularia and Pluralia Plural of nouns.
geographical names, days uncountable nouns. uncountable nouns. Tantum. Nouns that can be either
of the week, months, titles The Saxon (’s) and the Nouns that are always in The Saxon Genitive (’s) countable or uncountable
of books,, nationalities Norman (of) Genitives. the plural (trousers, jeans, with indefinite pronouns (stone – a stone, glass – a
and languages. The Saxon Genitive with spectacles). (somebody’s advice). glass).
Regular and irregular coordinated noun phrases: The Saxon Genitive (‘s) The Saxon Genitive (‘s) Collective nouns (cattle,
plural forms. individual/joint ownership with geographical names. to express time and police).
The Saxon Genitive ( ‘s) (Mary and John’s car/ duration (today’s The Saxon Genitive (’s)
with names and animate Mary’s and John’s cars.). with collective nouns (the
newspaper).
nouns (singular, ir/regular country’s riches) and
plural forms). some institutions (the
government’s decisions).
The Saxon Genitive (‘s)
with places like people’s
houses, shops, churches,
etc. (at the baker’s, St
Paul’s (Cathedral)).
NOUN DETERMINERS: THE ARTICLE
Zero article/omission of The indefinite article with The definite article ”the” Zero article with places The article (revision)
the article (with proper countable/ uncountable with geographical names like school, college,
names, languages and nouns. (cities, countries, university, church, etc. (go
nationalities, sports and continents, mountains, to -- church).
school subjects). lakes, etc).
79
Zero and definite articles
with means of transport
and meals of the day: (by
-- train/take the train; to
have -- dinner/She cooked
the dinner).
NOUN DETERMINERS: THE ADJECTIVE
Monosyllabic, disyllabic, Indefinite adjectives some, The indefinite adjective Irregular comparative and Indefinite adjectives each,
and polysyllabic any, no with countable/ some in questions, to offer superlative forms (old, far, every, either (of), certain.
adjectives. Degrees of uncountable nouns. something or make late). Quantifiers: few,a few,
comparison. Irregular Comparisons of equality requests (Would you like Attributive and predicative little, a little, several.
forms. and inequality (as...as/ not some cake?). adjectives with copular Noun determiners both
Demonstrative adjectives. as…as). The indefinite adjective verbs (be, seem, look, etc.) (of), half (of), all (of),
Possessive adjectives. Interrogative adjectives any in positive Participle adjectives etc.).
Interrogative adjectives (How much...? How sentences (Choose any (fascinating/fascinated).
(Who...? What...? ) many...?) colour you like.).
Indefinite adjectives some, Quantifiers many, much, a Interrogative adjectives
any, no in declarative and lot of. (Which...? Whose...?)
interrogative sentences. Common adjective +
preposition combinations
(to be fond of/afraid of)
NOUN DETERMINERS: THE PRONOUN
Personal pronouns. The Possessive pronouns. Interrogative pronouns Reflexive pronouns. Emphatic pronouns
pronoun I. Relative pronouns (who, (Who? Whom? What) Indefinite pronouns Interrogative pronouns
Demonstrative pronouns which, that) Relative pronouns (whose, (which refer to people and (revision).
Interrogative pronouns Interrogative pronouns whom). things) The negative pronoun
(Who...? What...?) (Who...? What...?) neither.
Indefinite pronouns
(which refer to places).
THE NUMERAL
Cardinal and Ordinal Cardinal and ordinal Cardinal and ordinal
Numerals (numbers, date numerals (years, phone numerals (revision)
and time) numbers, the day/month
format (the 1st of
80
January), sequential
order).
THE VERB
Auxiliaries: to be, to have, Auxiliaries: to be, to have, Verbs followed by adverb Verbs followed by adverb Verbal phrases used with a
to do, shall/ will. to do, shall/ will. particles (put on/off). particles. preposition (insist on, to
Modal verbs: can (ability), Modal verbs: can (ability), Modal verbs: can/could Modal verbs: can, may succeed in, to thank for,
may (polite request, may (permision, (ability), must/ had to and their equivalents to be etc.)
permission), must possibility), must/ have to (obligation, necessity), able to, be allowed to. Modal verbs: may/ might
(obligation), have to (obligation, necessity); should (advice, Tenses. (supposition, possibility)
(necessity). should (advice, suggestion). Future Continuous shall (questions, offers,
Verbs followed by suggestions). Tenses. Present Perfect suggestions), should
prepositions (come from, ”Used to” to express past Present Simple and Future Continuous (advice, suggestions), will/
go to, look at, listen to). habits. Simple. Past Perfect Continuous would (polite requests),
Tenses. Tenses. Present Simple and Reported Speech: could (polite requests,
Present Simple Present Simple and Present Continuous statements and questions, suggestions).
Present Continuous Present Continuous Past Simple and Present general truth (Future Tenses (revision)
Past Simple (regular/ Past Simple: regular/ Perfect Simple. Simple, Present Simple, Present Simple and Future
irregular forms) irregular forms (revision) Past Simple and Past Past Simple, Present Continuous (time clause)
Present Perfect Simple Past Continuous (actions Continuous. Continuous, Past Present Continuous
(experiences and in progress) Past Perfect Simple. Continuous, Present (temporary situations)
achievements, recent Past Simple and Past Past Simple and Past Perfect Simple, Past Reported Speech:
actions) Continuous (eg. When Perfect Simple Perfect Simple). statements/ questions,
Future Simple mother came home, I was Reported Speech: Reported Speech, orders/ requests/
Imperative (Run! – Don’t doing my homework.) statements (Future Simple, changes: time, place, suggestions.
run!) Present Perfect Simple Present Simple, Past pronouns. Reported Speech,
-ing form after the verbs/ ”Going to” Future (future Simple, Present Passive Voice (Simple changes: time, place,
verb phrases like, love, plans and intentions) Continuous, Past Tenses) pronouns.
enjoy, prefer, to be good Conditional (Type 1) Continuous). Conditional (Type Zero, Passive Voice
at. Reported Speech, Types 1, 2) (Continuous and Perfect
changes: time, place, Tenses).
pronouns (yesterday – the Conditional (Type Zero,
day before/ the previous Types 1, 2 - revision)
day, etc.).
Conditional (Type 2)
THE ADVERB
81
Adverbs of time. Adverbs of time. Demonstrative adverbs: Adverbs/ adverbial Adverbs/ adverbial
Adverbs of indefinite Adverbs of indefinite now, then, here, there. phrases of time and phrases of time, sequence
frequency frequency. Adverbs of sequence sequence (when, after, and definite frequency
(always, usually, often, Adverbs of place and (after/ before – present before, as soon as,in case, (once/twice, etc.).
sometimes). direction. and future meanings). till, untill, while). Relative adverbs (when,
Interrogative adverbs Interrogative adverbs Relative adverbs (when, where, how, why).
(When/ Where/ How/ (When/ Where/ How/ where, how, why).
Why...?). Why...?).
THE PREPOSITION
Prepositional use for Prepositions of place and Prepositions of direction Prepositions of time Noun, verb and adjective
common nouns without direction (to, at, for, from, and destination (over, (before, between, during, preposition combinations
articles (at lunch, to above, below, etc.). along, across, from, for, since). (an example of, to
school, by car). towards). Prepositional phrases contribute to, worried
Prepositions of time and (with difficulty, in a high about)
place: at, on, in. voice).
THE CONJUNCTION
Coordinating conjunctions The disjunctive Subordinating Disjunctive conjunctions Subordinating time
and, but. The conjunction or. conjunctions of time if, either...or, neither...nor. conjunctions (when, after,
subordinating conjunction when, as soon as (present before, until, since, while,
because. and future meanings). as soon as, etc.).
SYNTAX
Simple and compound Simple and compound Compound and complex Disjunctive questions Ellipsis.
sentences. sentences. sentences. (revision). ”It” as subject
Types of sentences: Declarative and Declarative and Introductory subjects: placeholder (It is strange
declarative and interrogative sentences. interrogative sentences. ”There”(with nouns), ”It” /clear that...).
interrogative. Imperative sentences Exclamatory sentences. (with adjectives). The secondary parts of the
Imperative sentences (affirmative and negative). Special questions The secondary parts of sentence: the indirect
(affirmative and negative). General questions. (Whom/Whose/Which...?) the sentence: the direct object.
General questions. Special questions (How Disjunctive questions object. Direct and indirect objects
Special questions (Who/ much/How many/How (Present Perfect Simple, The direct object used as passive subjects.
What/ When/ Where...?). often...?). the modal verb can). expressed by a reflexive Subject verb agreement
Disjunctive questions Disjunctive questions Subject verb agreement pronoun (Jack decided to with collective nouns
(Present Continuous, (Present Simple, Past with singular invariable reward himself with a (group, team, family, etc.).
Future Simple). Simple) nouns (bread, water, dinner out . Subordinate clauses (if,
Alternative questions. knowledge, information, when, so, while).
82
The main parts of the The main parts of the etc.) and plural invariable Subject verb agreement Non-finite subordinate
sentence: the subject, the sentence: the subject, the nouns (articles of dress) with indefinite pronouns clauses with 'to', to
predicate. predicate. Word order in statements (everybody, everyone, introduce purpose (To
Introductory subject Introductory subject and questions. etc.) reach my house you have
”There” (There is a vase ”There”. Subject verb agreement to take the bus.).
on the table.) ”It” as the subject of the with singular invariable
The impersonal ”It” to sentence (It is time for nouns (physics, athletics,
denote time, date and dinner). news, measles, Athens).
weather (It often rains in Subject verb agreement and plural invariable
autumn.). with compound subjects nouns (tools).
Subject verb agreement joined by ”and” (John and The direct object used in
Word order in statements Mary are friends. My Passive Voice.
and general/ special brother and I...)
questions. Word order in statements
and general/ special
questions.
TEXT COHESION AND COHERENCE
Discourse markers: Discourse markers: Discourse markers: Discourse markers: Discourse markers:
• coordination/ non- • coordination/ non- • time and sequence • time and sequence • time and sequence
coordination (but, and, coordination (but, and, (first, then, when, while, (first, then, when, as (first, second, third)
also) also) after that); soon as, before, till, • opinion
• causality (because) • opinion (I think..., In until, at the end) • illustration
my opinion...); • opinion (I believe..., • conclusion
• illustration (for To my mind...);
example). • illustration
LIMBA FRANCEZĂ
CLASA A V-a CLASA A VI-a CLASA A VII-a CLASA A VIII-a CLASA A IX-a
PHONÉTIQUE, ORTHOÉPIE, ORTHOGRAPHE
Sons et lettres. Elision. Graphèmes et Semi-voyelles. Accent Accent tonique. Rythme. Accent tonique. Rythme.
Voyelles. Consonnes. phonèmes. Voyelles tonique. Rythme. Débit. Débit. Débit.
Semi-voyelles. nasales. Rythme. Débit.
Syllabes. Rythme. Mélodie de la phrase
83
Débit. Liaisons assertive, interrogative, Mélodie de la phrase Mélodie de la phrase Mélodie de la phrase
vocaliques, liaisons exclamative, impérative assertive, interrogative, assertive, interrogative, assertive, interrogative,
consonantiques. Lettres Signes diacritiques exclamative, impérative exclamative, impérative exclamative, impérative
majuscules (cédille, tréma, Abréviations. Sigles.
Enchaînement. Accent apostrophe). Prononciation des mots
tonique. Mélodie de la Signes de ponctuation d’origine étrangère.
phrase assertive, (point-virgule, point de
interrogative, suspension, deux points).
exclamative,
impérative.
Signes diacritiques.
Signes de ponctuation.
(tiret, guillemet,
paranthèse)
LEXIQUE ET SÉMANTIQUE
Mot. Formation des Formation des mots par Formation des mots par Formation des mots par Formation des mots par
mots par dérivation. dérivation. Onomatopée. dérivation. Préfixes usuels dérivation. Suffixes usuels et dérivation et par
Synonymes. Synonymes. Antonymes. et valeurs sémantiques. valeurs sémantiques. composition.
Antonymes. Homonymes Synonymes. Antonymes. Synonymes. Antonymes. Polysémie.
Homonymes Familles lexicales. Homonymes Homonymes. Paronymes. Synonymes. Antonymes.
grammaticaux (a/à, Champs lexicaux. Familles lexicales. Champs Hypéronymes. Familles Homonymes. Paronymes.
ou/où, et/est). lexicaux. lexicales. Champs lexicaux. Familles lexicales.
Familles lexicales. Sens propre et sens figuré Locutions phraséologiques. Champs lexicaux.
Champs lexicaux. du mot. Maximes. Proverbes. Hyponymes.
Proverbes et dictons. Locutions
phraséologiques.
Maximes. Proverbes.
MORPHOLOGIE
ARTICLE
Articles définis, Article contracté. Article Articles. Omission de Articles. Emplois de l’article Articles. Emplois de
indéfinis. Genre et partitif. Nombre et genre. l’article. en situation de l’article en situation de
nombre Formes identiques des Emplois de l’article en communication communication
articles indéfinis, situation de communication
partitifs, contractés.
NOM
84
Noms communs, noms Genre et nombre. Noms comptables et non Noms composés. Nombre et Féminisation des noms de
propres. Noms animés Formation irrégulière. comptables. Pluriel des genre. Orthographe métiers. Noms d’origine
et inanimés. Genre et Cas particuliers. Noms noms propres. Noms collectifs. étrangère.
nombre. concrets, noms abstraits. Singularia tantum, pluralia Groupe nominal. Accord. Formation des noms.
Formation des noms par tantum. Formation des noms à partir Aspect sémantique des
dérivation, composition. Noms - homonymes d’adjectif. Locutions. noms: synonymes,
Comparaison lexicaux. antonymes, homonymes,
Nominalisation des verbes polysémie.
(visite, réponse, etc.)
Noms indiquant la quantité
déterminée (un kilo de, une
bouteille de ...)
PRONOM
Pronoms personnels Pronom démonstratif Place des pronoms Pronoms démonstratifs Pronoms personnels
(sujets, toniques). Place (ce). Place personnels. Pronoms personnels (rappel)
des pronoms. Pronoms interrogatifs Pronom réfléchi. compléments (COD et COI) Pronom complément: „y”
Pronom de politesse (Qui ? Que? Quoi?) Pronoms relatifs simples: Pronoms relatifs simples (où, (le lieu)
(vous). qui, que, quoi. dont) Pronom complément „en”
Pronom on: les valeurs Pronoms interrogatifs. (la quantité).
(nous, ils, quelqu’un) Pronoms indéfinis
Pronoms interrogatifs (plusieurs, quelques,
(Qui ? Que?) certains…)
Pronoms possessifs.
ADJECTIF
Adjectifs qualificatifs. Adjectifs qualificatifs. Adjectifs qualificatifs. Adjectifs qualificatifs. Place. Adjectifs qualificatifs.
Genre et nombre. Genre et nombre. Place. Place. Accord. Valeurs Accord. Valeurs sémantiques. Adjectifs interrogatifs et
Accord. Place. Degrès Accord. sémantiques. Adjectifs Adjectifs qualificatifs exclamatifs. Valeurs
de comparaison. Adjectifs invariables qualificatifs irréguliers. irréguliers. sémantiques.
Comparatif Degrès de comparaison. Place et accord. Adjectifs indéfinis (tout,
Adjectifs possessifs. Comparatif (infériorité, Accord des adjectifs toute, tous, toutes)
Adjectifs exclamatifs supériorité, égalité) qualificatifs composés. Adjectifs accompagnés de
(quel... !) Adjectifs interrogatifs Degrès de comparaison. prépositions (différent de,
Adjectifs démonstratifs. Superlatif content de, prêt à, fort en).
Adjectifs interrogatifs
Adjectifs possessifs.
85
Adjectifs numéraux Adjectifs numéraux Adjectifs numéraux
cardinaux (100-1000). cardinaux (100-1000). cardinaux. Place des
Emploi, prononciation, Place. adjectifs cardinaux.
orthographe. Adjectifs numéraux
ordinaux. Accord et place.
VERBE
Verbe et locutions Temps simples et Passé composé avec avoir Conditionnel présent: Accord du participe passé
verbales. Nombre, composés: présent, futur Passé composé (participes formation et emploi. (verbe avec avoir).
personne, mode, temps. simple, futur proche, passés) Certaines valeurs modales du Concordance des temps
Forme affirmative pasée composé des Participe passé et son accord conditionnel présent. La (plan du présent)
négative, interrogative. verbes usuels (passé composé avec être) politesse, la proposition (On Temps passés dans la
Verbes à la forme Verbes prépositionnels pourrait + infinitif) narration (présent - passé
Infinitif: verbe du I affirmative, négative, (arrêter de, penser à) Si + imparfait. composé - imparfait)
groupe (chanter, interrogative. Verbes pronominaux. Alternance entre le passé Conditionnel présent: les
habiter, etc.), du II Verbes à une, deux et Imparfait: description dans composé et l’imparfait hypothèses certaines (Si
groupe (choisir, finir, trois bases (manger, le passé (il était, il y avait, il Temps passés dans le récit + présent + présent/
etc.), du III groupe venir, vouloir) faisait ...) (présent-passé composé - futur)
(faire, écrire, lire, etc.) Passé composé: imparfait) Verbes impersonnels
Le présent de l’indicatif événements dans le
Impératif affirmatif et
usuels
(l’habitude, l’état) passé.
négatif
Emplois des verbes en
Verbes usuels (verbes Verbes indirects (parler/
Verbes usuels: (les situation de
d’état et de mouvement/ demander ... à qn)
actions quotidiennes) communication
les actions Infinitif et impératif
(venir, aller, mettre,
quotidiennes) (avoir, Structures avec infinitif
savoir, voir, prendre, etc)
être, aller, venir, voir, (sans+infinitif )
Les principaux verbes de
prendre; etc.) Verbes modaux et infinitif
mouvement (aller,
Verbes à 1 et 2 bases Il faut / Il ne faut pas +
monter, traverser,
Verbes pronominaux infinitif
descendre, etc.)
usuels: verbes réfléchis Quelques semi-auxiliaires
Verbes + infinitif
(se lever, s’habiller) au présent + infinitif
(vouloir/pouvoir/devoir)
Présent progressif (être (vouloir, pouvoir, devoir +
Verbes pronominaux
en train de) lire)
usuels (réfléchis et
Futur proche réciproques: se regarder,
Passé récent (venir de) s’appeler, se rencontrer)
86
Participes passés (sans
développer les accords)
Futur simple: la prévision
Impératif positif et
négatif: l’instruction, la
directive
ADVERBE
Adverbes de manière Adverbes de lieu Adverbes et locutions Adverbes et locutions Adverbes et locutions
(bien, mal). Adverbes de temps adverbiales de lieu (en bas, adverbiales adverbiales
Adverbes de temps Adverbes de quantité en haut, là-bas). Adverbes de manière en - Adverbes:
(demain, aujourd’hui, (beaucoup, peu) Adverbes et locutions ment. de manière
bientôt, tard, tôt). Adverbes de manière adverbiales de temps. (passionnement, vite,
Adverbes de lieu (ici, Adverbes de fréquence Degrès de comparaison. Le Adverbes de fréquence mieux, ensemble),
dehors, dedans). (parfois, souvent, comparatif et le superlatif Expresion de quantité de temps (tard, d’abord,
Adverbes de négation toujours, …) des adverbes réguliers. Adverbes de temps ensuite, alors),
(ne....pas, ne...rien, Adverbes de négation Adverbes de manière en Adverbes de quantité de lieu (partout, ici, là),
ne ...jamais). (ne ... jamais, ne... -ment. Adverbes de lieu d’affirmation (certes,
Adverbes interrogatifs personne, ne …plus). Adverbes de fréquence Degrès de comparaison des certainement, bien sûr),
(Où ? Quand ? Adverbes d’intensité: Expression de quantité adverbes réguliers et de négation (jamais, plus,
Comment ?) très, trop, etc. Adverbes Adverbes de temps irréguliers. Comparatif et d’intensité (tellement,
interrogatifs (Où ? Adverbes de quantité (assez, superlatif. tant, plus),
Quand ?, Comment? plus de) d’incertitude (peut-être),
Combien ? Pourquoi ?) Adverbes de lieu de quantité (assez, aussi).
PRÉPOSITION
Prépositions usuelles Prépositions et locutions Prépositions de lieu (près Prépositions et locutions Prépositions (rappel)
à, en, de, chez, vers, prépositives de, au bord de) / prépositives
avec, avant, apres, Expression de but (pour Prépositions de temps (pour Locutions prépositives
l’instant) Prépositions de temps
devant, dans, derrière, + nom/infinitif)
Prépositions de lieu Les indicateurs de temps
sous, sur , etc. Prépositions de lieu. L’espace et le temps (à partir de, dès)
Localisation Prépositions de temps L’expression de la cause (situation, direction,
provenance) Valeur sémantique de la
temporelle : quelques (pour) (parce que, à cause de, préposition
grâce à)
87
prépositions (quand, Localisation temporelle : Complément du nom: la
pendant) quelques prépositions de matière (en laine, en cuir)
temps (quand, pendant) l’usage, la contenance (une
boîte à outils, un paquet de
serviettes)
CONJONCTION
Conjonction de Conjonction de Conjonction de coordination Conjonction de coordination Conjonction de
coordination mais, et coordination et de et de subordination et, mais et de subordination et,mais, coordination et de
subordination parce que, ou, car, donc, parce que, ou, car, donc, subordination et, mais
parce que, ou , car, ainsi, encore ainsi, encore parce que, ou, car, donc,
donc, ainsi, encore ainsi, encore
INTERJECTION
LIMBA GERMANĂ
CLASA A V-A CLASA A VI-A CLASA A VII -A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A
89
Die Satzzeichen im
erweiterten Satz.
MORPHOLOGIE: DER ARTIKEL/ DAS ARTIKELWORT
Die Deklination des Die Deklination des Die Deklination des Bestimmter, unbestimmter Die Deklination des
bestimmten, bestimmten, unbestimmten bestimmten, unbestimmten Artikel und Negativartikel Artikels.
unbestimmten Artikels Artikels und Artikels und Negativartikels im N., D. und Akk. Bestimmter,
und Negativartikels im Negativartikels im N. und im N., D. und Akk. (Wiederholung) unbestimmter Artikel und
Nominativ und Akk. (Wiederholung) (Wiederholung) Possessivartikel im Negativartikel im
Akkusativ. Bestimmter, unbestimmter Possessivartikel im Dativ. Nominativ, Dativ und Genetiv.
Possessivartikel im Artikel und Negativartikel Das Artikelwort: dies- im Akkusativ. (Wiederholung) Possessivartikel im
Nominativ. im Dativ. Dativ. Das Artikelwort: dies- im Genetiv.
(Wiederholung) Possessivartikel im Der Nullartikel. Nominativ, Dativ und Das Artikelwort: dies- im
Die Verschmelzung der Akkusativ. Akkusativ. (Wiederholung) N., D. und Akk..
Präposition und des Das Artikelwort: dies- im Der Nullartikel. (Wiederholung)
Artikels in+das=ins, Nominativ und Akkusativ. Das Artikelwort: dies- im
bei+dem=beim Der Gebrauch des Artikels Genetiv.
bei den zusammengesetzten Das Artikelwort: jed-, all.
Substantiven. Der Nullartikel.
Die Verschmelzung der
Präposition und des
Artikels bei+dem=beim
DAS SUBSTANTIV
Das Genus, die Kasus Die Deklination des Die Deklination des Die Deklination des Die Deklination des
und die Numeri. Substantivs mit den Substantivs mit den Substantivs mit den Substantivs.
Die Deklination des bestimmten, unbestimmten bestimmten, unbestimmten bestimmten, unbestimmten Die Wortbildung.
Substantivs mit den Artikeln und Artikeln und Negativartikeln Artikeln und Komposita.
bestimmten, Negativartikeln im N. und im N., D. und Akk. Negativartikeln im N., D. Singulariatantum und
unbestimmten Artikeln Akk. (Wiederholung). und Akk. (Wiederholung). Pluraliatantum.
und Negativartikeln im (Wiederholung). Die Wortbildung. Die Ableitung Wortbildung: Die
Nominativ und Deklination des durch Suffixe. Komposita. Ableitung durch Suffixe.
Akkusativ. bestimmtern, unbestimmten Die Deklination der Die Völkernamen.
Pluralbildung. Artikels und zusammengestzten Die Substantivierung der
Geografische Namen. Negativartikels im Dativ. Substantive im: N., D. und Verben (essen - das Essen)
Wortbildung. Komposita: Akk.
Substantiv+Substantiv.
90
Wortbildung: femenine Fremdwörter im Plural. Singulariatantum (die Milch) Wortbildung. Die
Berufsbezeichnungen (das Foto- die Fotos usw.) und Pluraliatantum (die Ableitung durch
auf –in. Ferien) (Einführung) diminutive Suffixe:
Genetiv- s bei -chen und -lein
Eigennamen: Annas
Heft
DAS ADJEKTIV
Die Komparation: die Der Vergleich und die Die Deklination des Die Deklination des Die schwache und
Steigerungsstufen. Vergleichsstufen: attributiven Adjektivs mit attributiven Adjektivs mit gemischte Deklination
(fleißig – fleißiger – am Positiv: ebenso... wie, bestimmten und dem Possessivartikel und des Adjektivs .
fleißigsten). Komparativ: als unbestimmten Artikeln im Negativartikel im N., D. Wortbildung. Komposita.
Prädikativer und Die Deklination des N. și Akk. (Wiederholung) und Akk.
adverbialer Gebrauch attributiven Adjektivs mit Die Deklination des Die starke Deklination des
des Adjektivs. (Er ist bestimmten Artikeln. attributiven Adjektivs mit Adjektivs im Plural.
fleißig. Er geht schnell.) Die Deklination des bestimmten und Wortbildung. Die
attributiven Adjektivs mit unbestimmten Artikeln im Ableitung durch Suffixe: -
unbestimmten Artikeln im D. bar, -ig,
Nominativ und Akkusativ, Wortbildung. Die Ableitung -lich
Singular, nach Nullartikeln durch Präfixe und Suffixe:
im Plural. un-, -los.
DAS ZAHLWORT
Die Kardinalzahlen. Die Ordinalzahlen. Datum. Die Deklination der Die Deklination der Die Deklination der
Die Ordinalzahlen. Die der fünfte September, am Ordinalzahlen mit Ordinalzahlen mit Ordinalzahlen mit
Rechtsschreibung und fünften September. Fragen: bestimmten Artikeln im N., bestimmten Artikeln im N., bestimmten Artikeln
Aussprache. wann? Etc. D. und Akk. D. und Akk.
Jahreszahlen. (Wiederholung)
Wiederholungszahlen.
(dreimal)
DAS PRONOMEN
Die Fragepronomina: Die Fragepronomina: Die Fragepronomina: Das Das
Wer? Was?,Wen? etc. welch- im N., D. und Akk. was für ein… im N., D. und Demonstrativpronomen: Demonstrativpronomen:
Das Das Personalpronomen im Akk. dies- im N. und Akk. dies- im D.
Demonstrativpronomen: Dativ. Das Reflexivpronomen im Das Reflexivpronomen im Das Indefinitpronomen:
das. Das Reflexivpronomen im D. D. und Akk. jede-, all-, jemand/
Akk.. Das Indefinitpronomen man. Das Indefinitpronomen: niemand
91
Das Personalpronomen einer, keiner, welch-. Das Possessivpronomen
im Nominativ und Das Interrogativpronomen. im N. und Akk.
Akkusativ. Das
Interrogativpronomen.
(Wiederholung)
DAS VERB
Indikativ Präsens: Indikativ Präsens Modalverben. Indikativ Perfekt. Konjunktiv II:
regelmäßige und (Wiederholung). Das Modalverb sollen. Das Verb lassen. (Lass Gegenwart. (sein, haben,
unregelmäßige Verben. Modalverben: wollen, Indikativ Perfekt. mich in Ruhe. Lass mich Modalverben)
Hilfsverben: sein, müssen, dürfen, können, Partizip Perfekt der jetzt lesen.) Passiv Präsens.
haben. mögen. trennbaren und untrennbaren Das Verb werden + Verben mit festen
Trennbare Verben. Das Hilfsverb werden. Verben.Perfekt mit sein. Nomen/ Adjektiv. Präpositionen
Modalverben: dürfen, Indikativ Perfekt: Imperfekt von haben und Reflexivverben mit (Einführung).
können, möchten. regelmäßige Verben und sein. (Wiederholung) Reflexivpronomen im Die Reflexivverben.
Unpersönliche Verben: unregelmäßige Verben (aussteigen – ist Dativ. (sich kaufen)
es regnet, es schneit, etc. Partizip Perfekt. ausgestiegen usw.) Imperfekt der
Indikativ Perfekt: Imperfekt von haben und Reflexivverben mit Modalverben.
regelmäßige Verben. sein. Reflexivpronomen im Verben mit
Unregelmäßige Verben Imperativ. (Wiederholung) Akkusativ. Dativergänzung und
(Einführung). Imperativ: Hilfsverben. Verben mit Dativergänzung. Akkusativergänzung.
Imperativ: trennbare Die Reflexivverben (gefallen, schmecken etc.)
Verben. (Einführung).
Verben mit Verben mit
Nominativergänzungen Akkusativergänzung.
(Das ist ein...). Positionsverben (liegen –
legen).
DAS ADVERB / DIE PARTIKEL
Die Komparation: die Der Vergleich und die Das Temporaladverb (oft, Das Lokaladverb und das Das Lokaladverb und das
Steigerungsstufen. Vergleichsstufen: immer etc.). Direktionaladverb Direktionaladverb ( von
(gern – lieber – am Positiv: ebenso... wie, Das Temporaladverb im D. (dorthin, hierher, hinein – hier unten etc.)
liebsten) Komparativ: als und Akk. (in einigen Tagen, hinaus; herein – heraus, Das Pronominaladverb
Das Temporaladverb Das Temporaladverb. letzten Sonntag etc.) rein, raus etc.). (Einführung).
(heute, gestern, bald, (morgens, abends etc.) Das Lokaladverb und das Das Temporaladverb (vor Das Temporaladverb.
früh, etc.). Direktionaladverb (draußen 2 Tagen – seit 2 Tagen) Die Gradpartikel: total,
– nach draußen etc.). bestimmt
92
Das Lokaladverb und Das Lokaladverb und das Die Gradpartikel: nicht so Die Gradpartikel: Modalpartikel: doch.
das Direktionaladverb Direktionaladverb (oben – Die Modalpartikel: denn besonders.
(hier, links, geradeaus nach oben etc.). Die Modalpartikel: mal.
etc.) Die Modalpartikel: ja
Die Gradpartikel: sehr,
so.
DIE PRÄPOSTION
Die Die Temporalpräposition. Die Temporalpräposition. Die Temporalpräposition, Die Temporalpräposition,
Temporalpräposition. Die lokale Präposition mit Die Temporalpräposition zweiteilige Präposition zweiteilige Präposition
Die lokale Präposition Akkusativ. ohne Artikel (zu Ostern, zu (von ... an, um ... herum (Wiederholung).
mit Akkusativ. Die Wechselpräposition Weihnachten). etc.). Die Wechselpräposition
(Einführung) (in, an, auf, neben, Die lokale Präposition mit Die Präpositionen mit Die Präposition mit Akk.
Die Präposition mit zwischen, unter... ) Akkusativ. (Wiederholung) Dativ. (Wiederholung) Die Präpositionen mit
Akk. Die Die Präpositionen mit Die Wechselpräposition Dativ und Akk.
Verschmelzung der Dativ. (Einführung) (Wiederholung).
Präposition und des Die Verschmelzung der Die Präpositionen mit Dativ.
Artikels in+das=ins, Präposition und des
bei+dem=beim Artikels bei+dem=beim
NEGATION
Die Verneinung mit Die Verneinung mit kein/ Die Verneinungen kein/ Die Negation nicht Die Verwendung der
kein/ keine. keine (Fortsetzung). keine, nicht (Wiedrholung). (Wiederholung). Die Negationswörter
Die Verneinung mit Die Verneinung von Deklination der Negation nie/niemals, niemand,
nicht. Die Verwendung Verben (Negation nicht am kein/ keine mit dem nichts.
der Negation nicht vor Ende des Satzes). Substantiv im N, D, und Die Deklination der
Adjektiven und Akk. Negation kein/ keine mit
Adverbien. dem Substantiv im
Genetiv.
DIE SYNTAX
Satzbau: Aussagesatz. Satzbau (Fortsetzung): Satzbau: Aussagesatz. Satzbau: Wortstellung im Satzbau: Wortstellung im
Gradpartikeln sehr, zu Aussagesatz. Fragesatz. Gradpartikeln (zu, ziemlich, Hauptsatz. Position der Hauptsatz. Sätze mit
(zu teuer). Entscheidungsfragen total usw.). Verneinte Sätze. Angaben im Hauptsatz Dativ- und
Fragesatz. (Fragen ohne Fragewort). Satzglieder: (TeKaMoLo). Akkusativobjekt.
Ergänzungsfragen (W- Imperativsatz. Verneinte Akkusativobjekt. Satzglieder: Lokal-, Satzglieder: Akkusativ-
Fragen). Imperativsatz. Sätze. Position der Zusammengesetzter Satz: Temporal- und und Dativobjekt.
Verneinte Sätze. Negation nicht. Modalangaben. Kausalangaben.
93
Satzglieder: das Subjekt Imperativsatz mit Satzreihen: Sätze mit Indirekter Fragesatz (wo- Zusammengesetzter Satz
und das Prädikat. Modalpartikeln bitte, doch, Konjunktionen und, aber, Satz, warum-Satz usw.). (Wiederholung):
Stellung des Prädikats mal (freundliche Bitte). oder, denn. Kausalsätze. Sätze mit dem Satzreihen (Sätze mit
im Satz. Das zweiteilige Satzglieder: das Subjekt Nebensatz: Konditionalsatz Konjunktionaladverb Konjunktionen und, aber
Prädikat. Endposition und das Prädikat. Die erste (wenn-Satz). darum/ deshalb. usw.).
des Vollverbs (Hilfs-/ Position im Aussagesatz. Satzgefüge (Sätze mit
Modalverb … Sätze mit Konjunktionen Subjunktionen weil, wenn
Vollverb). und, aber. usw.).
Nebensatz Nebensatz: Indirekter Fragesatz (ob-
(Satzstellung): Temporalsatz. Satz).
Kausalsatz (weil-Satz). Wortstellung: Hauptsatz Konjunktionaladverb
Objektsatz (dass-Satz), hinter dem Nebensatz: NS sonst.
Temporalsatz (wenn- + HS.
Satz).
Unpersönlicher Satz (Es
regnet. usw.).
LIMBA ITALIANĂ
CLASA A V-A CLASA A VI-A CLASA A VII-A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A
94
Ortografia dei sostantivi La grafia delle parole con
propri che indicano nomi le consonanti „h” e „q”.
di persone e nomi
geografici.
LESSICO
Formazione delle parole Relazioni semantiche Il significato denotativo e La derivazione con suffissi Il significato delle parole nel
mediante suffisso. lessicali: sinonimia, connotativo delle parole. diminutivi, accrescitivi, contesto.
Il campo semantico. antonimia e omonimia Arricchimento del lessico: vezzeggiativi,
(omofoni e omografi). parole composte. dispregiativi. La polisemia delle parole.
Relazioni semantiche tra Parole e frasi
parole: sinonimia, Formazione delle parole corrispondenti alle aree Unità fraseologiche. Mezzi di arricchimento del
antonimia. con il prefisso. tematiche proposte. Proverbi e modi di dire. lessico: i neologismi.
Parole e frasi Parole e frasi Famiglie lessicali. Variazioni del registro.
corrispondenti alle aree corrispondenti alle aree Parole e frasi Mutamento del valore
tematiche proposte. tematiche proposte. corrispondenti alle aree grammaticale delle parole.
tematiche proposte. Proverbi e detti.
MORFOLOGIA
ARTICOLO
Articolo determinativo e Articolo partitivo. Uso e omissione dell’ Uso e omissione Uso dell’articolo
indeterminativo. Uso e omissione articolo con i nomi di dell'articolo con i nomi determinativo con i nomi
dell'articolo partitivo. parentela. propri. geografici e i nomi di
Uso e omissione famiglia.
dell'articolo
determinativo.
SOSTANTIVO
Il genere dei sostantivi Il genere dei sostantivi Il plurale dei sostantivi Il plurale dei sostantivi Classificazione dei
secondo la terminazione. secondo la invariabili. femminili con la sostantivi: propri, comuni,
Il plurale dei sostantivi terminazione. Formazione del femminile: terminazione in -ca, -ga,- concreti, astratti,
maschili con la Il plurale dei sostantivi marcatura del genere cia,-gia,-scia. individuali, collettivi.
terminazione in -o e dei maschili e femminili opposto con mezzi Sostantivi con doppia Il plurale dei sostantivi
sostantivi femminili in -a. con la terminazione in - grammaticali. forma del plurale. composti.
Nomi propri: nomi di e. Sostantivi difettivi. Sostantivazione dei verbi,
persone e nomi geografici. degli aggettivi, dei participi.
95
Il plurale dei sostantivi Declinazione analitica dei
maschili con la sostantivi.
terminazione in -o, -a,
-ca, -ga, -co, -go.
AGGETTIVO
Aggettivi qualificativi. Aggettivi qualificativi I gradi di comparazione Aggettivi qualificativi. Aggettivi indefiniti.
Aggettivi con quattro con tre forme: una degli aggettivi: grado I gradi di comparazione Accordo del sostantivo con
combinazioni di valori: singola forma per il comparativo di minoranza degli aggettivi: positivo, l’aggettivo qualificativo in
maschile singolare in maschile e femminile e uguaglianza. comparativo e superlativo. funzione attributiva o di
-o e il plurale in -i, il singolare in -a, il Il grado superlativo Accordo degli aggettivi nome del predicato.
femminile singolare in -a e plurale femminile in -e, assoluto. bello, buono, grande, Accordo dell’aggettivo con
il plurale in -e. e il plurale maschile in - Aggettivi invariabili. santo quando precedono il due o più sostantivi.
Aggettivi dimostrativi. i. Aggettivi numerali sostantivo. Posizione dell’aggettivo
Aggettivi possessivi. I gradi di comparazione frazionari. Aggettivi numerali qualificativo e emutamento
L’accordo dell’aggettivo degli aggettivi: grado Uso degli aggettivi distributivi. di significato degli aggettivi
con il nome. comparativo di numerali cardinali e anteposti.
Aggettivi numerali maggioranza. ordinali. Aggettivi numerali collettivi
cardinali (1-100). Il grado superlativo e moltiplicativi.
Aggettivi numerali relativo.
ordinali (1-10). Aggettivi interrogativi.
Aggettivi numerali
cardinali (100 - 1000).
Aggettivi numerali
ordinali (1-100).
PRONOME
96
Il pronome personale e e le Pronomi riflessivi. Pronomi relativi che, chi. Pronomi personali: Particelle pronominali e
sue forme in nominativo Si impersonale. Posizione delle forme combinazioni di pronomi avverbiali ci,vi, ne.
(funzione di soggetto). Forme toniche e atone pronominali atone nelle atoni. Pronomi relativi.
Pronomi dimostrativi. dei pronomi personali costruzioni V+V Pronomi di cortesia: Pronomi indefiniti.
Pronomi possessivi. in Accusativo (in all’infinitivo. forma e topica. Elisione e troncamento dei
Pronomi riflessivi. funzione di Pronomi di cortesia. Pronomi relativi pronomi indefiniti.
complemento oggetto) e Pronomi interrogativi. il/la quale, i/le quali.
Dativo (in funzione di
complemento di
termine).
La posizione dei
pronomi personali
atoni.
VERBO
Le coniugazioni verbali. Il Presente Indicativo Modo Indicativo: Futuro Modo Indicativo: Modo Condizionale.
Il Presente Indicativo dei dei verbi irregolari. semplice e Futuro Imperfetto dei verbi Formazione del Presente.
verbi regolari e dei verbi Il Passato prossimo dei anteriore. regolari e irregolari. Forme impersonali del
ausiliari (avere, essere). verbi irregolari. Costruzione verbale V+ Costruzione perifrastica verbo.
Il Presente Indicativo dei Formazione del futuro prep. +V all’infinitivo con stare + gerundio per Concordanza dei tempi
verbi riflessivi. semplice. soggetto unico esprimere l’aspetto all’Indicativo.
Il Presente Indicativo dei Costruzione aspettuale (continuare a +infinitivo, continuo. Costruzione verbale V+
verbi modali (dovere, stare + per + infinitivo. smettere di + infinitivo, Imperativo positivo e prep. +V all’infinitivo con
potere, volere, sapere). etc.) negativo. soggetti differenti
Formazione del Participio (insegnare a scrivere a qlc.,
passato. dare da bere a qlc., prego di
Il Passato prossimo dei chiamare qlc.).
verbi regolari.
AVVERBIO
Avverbi di modo. Particella avverbiale ci Avverbi di quantità. Avverbi interrogativi. Gradi di comparazione degli
Formazione degli avverbi nelle espressioni c’è, ci Derivazione degli avverbi Locuzioni avverbiali. avverbi bene, male, poco,
dagli aggettivi con il sono. dai sostantivi e verbi con molto.
suffisso -mente. Avverbi di tempo. l’aggiunta del suffisso -
Avverbi di luogo. Avverbi valutativi: oni.
affermativi, negativi, di
dubbio.
97
PREPOSIZIONE
Preposizioni proprie. Preposizioni semplici Uso delle preposizioni a, Preposizioni articolate. Preposizioni improprie.
I valori grammaticali delle su, con, per, tra, fra. di con alcune categorie di Valori semantici della Locuzioni preposizionali.
preposizioni a, da, di, in. Uso delle preposizioni verbi. preposizione da.
Formazione delle articolate.
preposizioni articolate.
CONGIUNZIONE
Le congiunzioni Le congiunzioni Le congiunzioni causali Le congiunzioni temporali, Congiunzioni coordinative e
copulative e, anche, pure. dichiarative cioè, perché, poiché, che. modali e di luogo. subordinative.
Le congiunzioni infatti. Locuzioni congiuntive per Le congiunzioni
avversative ma, però. Le congiunzioni il fatto che, per il motivo subordinative che e se che
La congiunzione conclusive dunque, che, dal momento che, richiedono il modo
disgiuntiva o. quindi, allora. dato che. indicativo.
Le congiunzioni
correlative sia...sia, non
solo...ma anche, né...né
INTERIEZIONE
Interiezioni primarie o Interiezioni improprie. Espressioni Valori semantici e Interiezioni con valore
proprie. Significato e uso. onomatopeiche. pragmatici delle olofrastico (Dio mio!, poveri
Significato e uso. interiezioni. noi!)
SINTASSI
Frasi affermative e Frasi enunciative, La frase complessa. La frase circostanziale La frase subordinata relativa
negative. interrogative, La frase reggente e la frase esplicita di tempo, che richiede l’Indicativo.
Rapporto di coordinazione esclamative. subordinata. introdotta dall’avverbio La frase subordinata
fra le proposizioni. La coordinazione: frasi Subordinate esplicite ed relativo quando o dalla condizionale o ipotetica
Frasi copulative, dichiarative, implicite. congiunzione (ipotesi reale).
avversative e disgiuntive. conclusive, correlative. La frase circostanziale di appena, costruita con
causa. l’Indicativo.
Coordinazione per
giustapposizione La frase circostanziale
(asindeto). esplicita di modo
introdotta da (così)
come (+ indicativo).
98
La frase circostanziale
esplicita di luogo
introdotta dagli avverbi
relativi
dove e dovunque
(+indicativo).
COERENZA E COESIONE DEL TESTO
Uso in contesti comunicativi semplici di elementi linguistici per garantire la coerenza tra parole e frasi coordinate e subordinate costruite con il
modo indicativo. Recezione e uso di elementi e strutture linguistiche in contesti di comunicazione semplici per redigere e produrre messaggi
scritti e orali, garantendo lo sviluppo della competenza pragmatica.
LIMBA SPANIOLĂ
CLASA A V-A CLASA A VI-A CLASA A VII-A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A
FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA
Acentuación y entonación Pronunciación. ▪ Sílaba. El principio de Acento léxico. El papel del El acento. Reglas de
en las oraciones Fenómenos de delimitación silábica en acento gráfico en la acentuación. Palabras con
enunciativas, asimilación: español. diferenciación semántica doble acentuación.
exclamativas, sonorización, ▪ Acento. Acentuación de de las palabras: /adverbios en -mente/. Uso
interrogativas. labialización, formas verbales utilizadas (termino/ término/ correcto de (porqué, porque,
El alfabeto, el sonido, la asimilación completa /- con pronombres terminó/, depósito/ por que, por qué).
letra Pronunciación. s seguida por -r al inicio personales átonos deposito/ depositó).
Diptongo, triptongo, hiato. de la palabra/ postpuestos /infinitivo, ▪ Entonación del vocativo
Acento. Sílaba tónica y átona gerundio, imperativo Ana, ¿me das tu libro?
Signos diacríticos. Signos La entonación en los afirmativo/. (hablarle, ▪ Entonación en las
de puntuación. saludos y expresiones cántala, escribiéndole) enumeraciones:
básicas de cortesía Tengo un diccionario, un
▪ Elementos de entonación
Muchas gracias cuaderno, un libro de
Buenas tardes La entonación en las español.
Adiós oraciones enunciativas, ▪
¿Qué tal?, etc interrogativas, Uso correcto de : sino, si
Signos de puntuación. exclamativas. no; conque, con qué, con
Uso de línea de diálogo, que.
comillas.
Particularidades.
99
LEXICO Y SEMANTICA
Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas
correspondientes a la correspondientes a la correspondientes a la correspondientes a la correspondientes a la
realización de los actos de realización de los actos realización de los actos de realización de los actos de realización de los actos de
habla y a los contenidos de habla y a los habla y a los contenidos habla y a los contenidos habla y a los contenidos
temáticos propuestos contenidos temáticos temáticos propuestos temáticos propuestos temáticos propuestos
Elementos de sufijos propuestos ▪ Relaciones semánticas Relaciones semánticas Relaciones semánticas
diminutivos (ito/ -ita, - Relaciones semánticas /sinónimos, antónimos, /sinónimos, antónimos, /sinónimos, antónimos,
ico/- ica, - uelo/uela, - /sinónimos, antónimos, homónimos, familias de homónimos, familias de homónimos, familias de
illo/illa, etc) homónimos, familias de palabra. Elementos de palabras/ palabras/
palabras/ prefijos (ante-, anti-, Refranes, frases hechas Elementos de sufijos
Elementos de sufijos contra-, de-, en-, etc.). despectivo: - aco/ -aca, -
nominales Modismos uco/ - uca, - astro/
(-ero, -ar, -al, -ancia, - Uso de las palabras
dad, etc) compuestas (abrelatas,
Refranes telaraña, etc)
Refranes, modismos
MORFOLOGIA
ARTICULO
Artículo definido e Artículo definido e Uso de los artículos con Uso con nombres propios. Sustantivación del artículo
indefinido. Artículo indefinido. los nombres propios el Juan, la María. (El gordo es más listo que el
definido en expresiones de Uso de los artículos con geográficos seguidos por Uso con antropónimos en flaco. etc )
tiempo /días de la semana, los topónimos un determinante: La singular y plural: la El carácter enfático de los
hora, fecha/ (La Coruña) España de Franco; La Martínez/los Martínez. artículos ( hace un frío
Artículo contracto Alemania de nuestros días. Casos de ausencia del tremendo)
/del, al/ artículo Uso del artículo neutro
Ausencia del artículo Uso del artículo neutro/Lo /extensión/
/introducción/ importante es…/Lo que
más/
SUSTANTIVO
Modo de formar el género Sustantivos femeninos Sustantivos femeninos en Singularia tantum: oro, Sustantivos epicenos (la
femenino y el plural en -o(la mano, la moto, -esa, -triz, -ina, -isa (el leche, dinero avispa macho/ la avispa
(repaso) la foto, etc) príncipe/ la princesa, Pluralia tantum: las hembra, la pantera macho/
Plural de los sustantivos Sustantivos masculinos afueras, las tijeras la pantera hembra)
acabados en -z Sustantivos en -a /introducción/.
100
comunes y propios, (el rosa, el día, el el actor/ la actriz, el rey/ • Sustantivos terminados Femenino en títulos ,
concretos y abstractos. problema) la reina, el poeta/ la en -ma - el problema, el cargos, profesiones ( la jefa,
Género de los sustantivos Modificaciones gráficas poetisa) tema la jueza, la presidenta )
según la terminación. y fonéticas en el plural Sustantivos terminados en Determinantes de los
Substantivos femeninos de los sustantivos: lápiz -ista (el/ la artista, el/ la sustantivos
terminados en: dad, - tad, - - lápices, joven – pianista)
ción - sión jóvenes, etc. Sustantivos homónimos
con significado
determinado por el género
ADJETIVO
Adjetivos calificativos Adjetivos calificativos: Género, número del Adjetivo calificativo; Adjetivos indefinidos:
terminados en consonante grado comparativo: adjetivo. grado superlativo relativo género, número
(-r, -z) y(-e, - i) más…que, tan…como, Adjetivos en – ista (mi y absoluto (- ísimo) Formas: alguno (-a,-os, -as),
▪ Apócope : menos … que abuelo es pensionista) Adjetivo posesivo cual (es)quiera, uno (-a,-os,
buen, mal, gran Adjetivos con grado Adjetivo mismo postpuesto para identificar: -as), otro (-a,-os, -as), todo
▪ Adjetivo posesivo comparativo/ Posición del adjetivo un … mío (-a,-os, - as).
▪ Adjetivo demostrativo superlativo irregular: calificativo; apócope (un amigo mío/ mi amigo) Apócope de alguno,
(este, ese, aquel) mejor, peor, mayor, (Una mujer grande – Combinaciones con otros ninguno delante del
▪ Adjetivo menor cualidad física determinantes: todos mis sustantivo
indefinido:mucho, Adjetivo indefinido Una gran mujer – amigos, mis otros amigos
▪ poco, bastante, todo, otro, Demasiado, alguno, cualidad personal)
tanto, cada ninguno
▪ Contraste: muy/mucho
PRONOMBRES
Pronombres personales ▪ Pronombres átonos Pronombres de OI Pronombres personales : Pronombres indefinidos
tónicos de OD /Objeto directo/ /Objeto Indirecto/ Uso simultáneo de (mucho, poco, tanto,
Pronombres tónicos ▪ Formas invariables de Formas invariables Pronombres de Objeto bastante, etc)
/primera y segunda 1.ª y 2.ª persona me, te, nos, os Directo e Indirecto ▪ El valor de los pronombres
persona singular/ con me, te,, nos, os, ▪ 3.ª persona con variaciónColocación del pronombre demostrativos Pronombres
preposición: conmigo, Ayer os vi en el de número de Objeto Directo e posesivos
contigo, a ti, para mí aeropuerto. le / les Indirecto en el Imperativo,▪ Formas tónicas. Un
Pronombre reflexivo (me, Te quiero. Gerundio, Infinitivo poseedor. Variación de
te, etc) ▪ 3.ª persona con Colocación del pronombre /extensión/ género y número
Pronombre relativo que variación de género y en las perífrasis más Valor de reciprocidad del mío/a/os/as, tuyo/a/os/as,
número habituales pronombre se suyo/a/os/as
101
Pronombre interrogativo lo, la, los, las Pronombre impersonal se Los dos rivales se ▪ Formas tónicas. Varios
quién/ - es, qué, cuál/es Lo usamos todos los insultaron. poseedores. Variación de
Pronombre de cortesía días. Pronombres indefinidos: Pronombres relativos e género y número
Usted ,Ustedes Pronombres nadie, alguno, ninguno, interrogativos suyo/a/os/as
demostrativos: nada /sistematización/ ▪ Pronombres negativos:
(este, esta, estos, estas, Formas neutras: lo mío, lo ▪ nada, nadie, ninguno/-a, -
ese, esa, aquel, aquella, tuyo, etc os, -as/
etc) ▪ Particularidades de los
Colocación del pronombres negativos
pronombre en las
perífrasis más
habituales:
Pronombres posesivos
/introducción/
El exclamativo qué
/¡Qué niño tan bonito!/
NUMERAL
El numeral cardinal El numeral cardinal El numeral cardinal Numerales fraccionarios: El numeral multiplicativo:
( 100 – 10 000) ( hasta 1 000 000) ( hasta 1 000 000) la midad ,un medio,un doble, triple, cuádruple,
El numeral ordinal El numeral ordinal: Uso de la preposición tercio, un cuarto,un quíntuplo etc.. Acuerdo en
(1 - 12) Acuerdo en número y de en sintagmas: quinto), etc género y nombre con el
Apócope del numeral con género con el millón/billón + de + Sust. sustantivo determinado: (la
valor de adjetivo ( uno, sustantivo: (millones de toneladas de quíntupla cantidad, el triple
ciento, primero, tercero) Segundo coche trigo). campeón).
Segunda casa Uso de mil y miles
El libro tiene mil páginas.
Hay miles de obreros.
VERBO
▪ El Indicativo Presente El Indicativo Presente Imperfecto de Indicativo: Pluscuamperfecto de Concordancia de los
▪ Irregularidades vocálicas y de los verbos verbos regulares e Indicativo: verbos tiempos del Modo
consonánticas más irregulares /verbos con irregulares regulares e irregulares Indicativo
frecuentes Irregularidades transformación vocálica Marcadores temporales del Uso del Pluscuamperfecto Modo Subjuntivo: Presente
propias: saber, dar y consonántica/ Imperfecto de Indicativo de Indicativo de Subjuntivo
/extensión/ Potencial Simple: verbos Forma
▪ Irregularidades
regulares e irregulares.
ortográficas
102
▪ Proteger - protejo Pretérito Indefinido de Contraste Pretérito Casos del empleo del ▪ Paradigma de los verbos
▪ El Indicativo Presente de los verbos regulares e Indefinido Imperfecto de Potencial regulares en las tres
los verbos reflexivos irregulares /ser, estar, Indicativo Simple./extensión/ conjugaciones
ir, tener, hacer, querer, Futuro Simple de los Uso de ser y estar Irregularidades heredadas
▪ /extensión/
saber, poder/ verbos regulares e /extensión/ del presente de indicativo
▪ Pretérito Perfecto: Marcadores temporales irregulares /extensión/ Construcciones cierro > cierre / cerremos
▪ Participios regulares e del Pretérito Indefinido Expresión de la impersonales: ser+ pido > pida / pidamos
irregulares ▪ Imperativo Afirmativo: condición: Si + presente adjetivo /Es importante…/, Irregularidades en el tema y
▪ Marcadores temporales del verbos regulares e de indicativo + presente estar + adverbio /Está mal en la raíz: estar, ser, dar, ir
Pretérito Perfecto irregulares / II - a de indicativo/ Si + …/ Uso del Presente de
persona singular y presente de indicativo + , Subjuntivo:
▪ Imperativo Afirmativo: plural/ /extensión/ futuro simple Imperativo Afirmativo y En oraciones
verbos regulares e Potencial Simple: verbos Negativo: verbos regulares
irregulares / II - a persona▪ Uso de ser y estar independientes, orientado al
▪ /extensión/ regulares e irregulares. e irregulares presente o al futuro
singular y plural/
▪ Estar + Participio Uso del Potencial Simple. /II – a singular y plural/; • Con expresiones
▪ Uso de los verbos ser / ▪ Perífrasis verbales: no + imperativo mucho;
Verbos impersonales desiderativas (o para
estar Soler + infinitivo No + imperativo tanto
▪ meteorológicos: expresar deseos)
▪ Uso de la forma ▪ llover, nevar Volver a + infinitivo Imperativo en las formas Ojalá que tengas suerte.
impersonal hay ▪ Uso de la forma Pensar + infinitivo de: usted / ustedes Con expresiones de duda
▪ Perífrasis verbales: impersonal hace Acabar de + infinitivo Imperativos lexicalizados Quizá / tal vez vaya.
Perífrasis verbales: Terminar de + infinitivo básicos
▪ Estar + Gerundio,
Ir a+ infinitivo Hay que + infinitivo • con función fática Infinitivo sin preposición:
Empezar a +Infinitivo mira, oye, ¿diga?, ¿dígam
Saber + infinitivo Es necesario trabajar.
▪ Tener que + Infinitivo e?
Lo mejor es + infinitivo Infinitivo con preposición:
Deber +Infinitivo • Perífrasis verbales: He venido para felicitarte.
• Dejar de +Infinitivo
• Seguir + infinitivo
• Llevar + infinitivo
• Llevar sin + infinitivo
▪ Voz activa: Verbos
transitivos e intransitivos
▪ Voz activa: Acuerdo en
género y número entre
Participio y sujeto
ADVERBIO
103
Adverbio de lugar: Adverbio de tiempo: Marcadores de discurso: Adverbios en – mente Adverbios en – mente
Ahí, dentro, fuera, abajo, ayer, anteayer, anoche, primero, segundo, al abiertamente abiertamente /extensión/
arriba etc antes, mañana, luego, principio, luego, al final,
Adverbio de tiempo: pronto, después, más entonces
Ahora, hoy, después, tarde, próximamente, Locuciones adverbiales:
tarde, temprano, etc etc Siempre, nunca, de vez en
Adverbios interrogativos: Adverbios de modo: cuando, a menudo, vez –
Cuánto, cómo, cuándo, Grado comparativo veces, algunas veces,
(de) dónde regular e irregular muchas veces, todos los
Adverbios de cantidad: /mejor, peor, más, meses/años/días, etc.
Más, menos, algo, nada menos/
Uso de también y
tampoco
PREPOSICIÓN
Uso de las preposiciones: Uso de las Uso de: por, para, contra, Uso de las preposiciones y Verbos con régimen
a, en, de, con, hacia, preposiciones y entre, etc locuciones preposicional
sobre, desde, sin, para locuciones preposicionales: Acercarse a...
preposicionales: Sobre, hacia, a eso de, Aburrirse de, etc
a/en, de/a, desde/hacia, hasta que, etc Extensión del uso
durante, por/para
CONJUNCIÓN
Uso de: Uso de las conjunciones Situaciones del uso de las Uso de las conjunciones y Extensión
y, o, pero, que, cuando, y locuciones: e (español conjunciones y locuciones: locuciones:
porque e inglés), u (uno u si, cuando, así que, por Cuando, desde que, hasta
otro), como, así que, eso, etc. que, etc.
por eso, es que, después
de, antes de
INTERJECCIÓN
Interjecciones para Interjecciones para Interjecciones para ¡Ánimo!, ¡Ojo! ¡Basta!, ¡Fuera!
acompañar estados de acompañar estados de acompañar estados de ¡Hombre!, ¡Socorro! , ¡Mi madre!
ánimo, salud, tristeza:¡Ah!, ánimo, salud, ánimo, salud, tristeza:¡Ah!, ¡Ojalá!, ¡Mira! ¡Dios mío!
¡Oh!, ¡Ay!, ¡Uf! tristeza:¡Ah!, ¡Oh!, ¡Oh!, ¡Ay!, ¡Uf!
¡Ay!, ¡Uf! Onomatopeyas : ¡Ki-ki -ri-
ki!, Miau, ¡Zas!, etc.
SÍNTAXIS
104
Oraciones compuestas por Oraciones causales Oraciones temporales: Oraciones imperativas Oraciones interrogativas
coordinación: introducidas por: es que Cuando + indicativo Oraciones temporales: indirectas. Transformación
Copulativas, disyuntivas, Oraciones temporales: Oraciones consecutivas: desde que/hasta de las interrogativas
adversativas hace + pretérito así que, por eso que/cuando + pretérito indirectas en oraciones
Oraciones relativas: que + indefinido, después de Oraciones relativas: indefinido, al + infinitivo, subjetivas (No sé qué le
indicativo; + Que/donde + indicativo hace + tiempo pasa. No se sabe que le
finales: para + infinitivo Infinitivo + pretérito Oraciones impersonales Estilo indirecto con Modo pasa)
causales: porque + indefinido; antes de + con se Indicativo Oraciones subordinadas de
infinitivo infinitivo + pretérito Se venden casas. modo con como, según que,
/Inicio/ indefinido conforme, etc
Oraciones subordinadas de
causa con porque, a causa
de que, ya que, pues (que),
puesto que
Oraciones subordinadas de
fin con para (Leo para
saber mejor.)
Construcción de oraciones
finales con Presente de
Subjuntivo. Nexos: para
que, a fin de que, con objeto
de que, etc
Oraciones subordinadas
consecutivas. Nexos: tan,
tal, así, de modo, de
manera, etc (Fue tal su
espanto que perdió la voz.)
Oraciones subordinadas
concesivas: Nexos: aunque,
aun cuando, por mucho que,
por poco que, a pesar de
que.
Acción real, construidas
con tiempos del Modo
Indicativo; Acciones
105
posibles, eventuales, con
verbo concesivo en el Modo
Subjuntivo.
Concordancia de los
tiempos del Modo
Indicativo
NEXOS DE COHERENCIA ENTRE FRASES
1.7.Conținuturi tematice
CLASA a V-a CLASA a VI-a CLASA a VII-a CLASA a VIII-a CLASA a IX-a
MEDIUL PERSONAL
2Descrierea personală: Eu și lumea mea. Descrierea personală: Adolescentul. Identitatea Adolescentul și
3
aspectul fizic, calități Agenda personală și aspectul fizic, trăsături de personală. Centre de preocupările sale în
morale, preferințe. responsabilități cotidiene. caracter, personalitate, interese și activități de secolul XXI. Implicarea
Acțiuni și activități Ținuta și preferințele autoportretul. dezvoltare personală. în proiecte școlare și
cotidiene. vestimentare. Sănătatea: Modul sănătos Pasiuni artistice. extra-școlare.
Culori și vestimentație. Sănătatea: reguli simple de de viață. Sănătatea: Stilul sănătos Vocații, aptitudini și
Sănătatea: deprinderi de igienă personală. Stări de Profesii neobișnuite. de viață. domenii profesionale.
igienă personală, stări sănătate. Timpul liber: plimbări în Vocația și alegerea Autocunoașterea și
fizice și părți ale corpului Profesii și meserii aer liber, parcurile de profesiei. alegerea profesiei.
uman. Vizita la medic. periculoase/ interesante. distracție. Planificarea timpului Profesiile secolului XXI.
Profesii și meserii: Timpul liber: activități Lectura. Cartea și autorul liber. Lectura. Sportul Organizarea timpului
activități specifice. recreative, jocuri video / preferat. preferat. Competiții liber. Lectura. Ziua
Timpul liber: activități online. Preferințe muzicale. Sporturi de echipă și sportive. Internațională a Cărții.
recreative, jocuri Lectura. individuale. Alimentația: Cultura Planuri, proiecte de
sportive. Lectura. Sporturi și preferințe. Alimentația: Educația alimentației în țările viitor.
Sporturile de vară și de iarnă. alimentară.
2
Temele obligatorii apar cu caractere groase.
3
Temele pentru extindere apar cu caractere simple.
106
Alimentația: gusturi și Alimentația: gusturi și Proiecte de vacanță. studiate. Bucate
preferințe, mesele zilei, preferințe alimentare. tradiționale.
meniu simplu, produse Alimentația sănătoasă. Călătorii, excursii,
alimentare (elemente). Evenimente: planificarea vizite.
Alimentația sănătoasă zilei de naștere.
(inițiere). Destinații și activități de
Evenimente: aniversarea vacanță.
zilei de naştere.
Activități de vacanță.
MEDIUL FAMILIAL
Familia. Membrii Familia. Membrii familiei Familia. Persoane din Căminul familial. Căminul familial.
(numele, vârsta, (caracterizarea fizică și mediul familial: relații de Relații interpersonale Relații și arta
caracterizarea fizică și morală, pasiuni și interese). rudenie, atitudini și (inițiere). comunicării.
morală, profesii și Valorile familiei: dragoste și sentimente. Activități recreative în Drepturile și
meserii). respect, sinceritate). Activități recreative în familie. responsabilitățile
Responsabilități în Responsabilități în familie. familie. Tradiții și evenimente copilului.
familie. Obiecte de uz Locuința: tipuri, camerele și Tradiții de familie: în familie: masa de Generații și interese.
cotidian. Ocupații mobilierul, localizare. întâlniri de familie, povești sărbătoare, rețete culinare Familii celebre.
cotidiene. Obiceiuri de familie. de noapte bună, activități de familie. Importanța reciclării.
Locuința: adresa, planul, în sânul familiei. Consumul responsabil Tipuri de reciclare.
mobilierul. Locuința de vis. al resurselor. Trierea
Evenimente în familie. deșeurilor.
MEDIUL ȘCOLAR
Spațiul școlar Spațiul școlar (extindere). Școala mea: reguli de Școala mea: fișa de Școala și societatea.
(elemente). Sala de clasă Activități în cadrul lecțiilor. comportament, festivități identitate a școlii, Rolul școlii. Ghidarea în
(extindere). Regulile clasei. școlare. vestimentația, tradițiile carieră. Profilul
Orarul. Disciplinele Colegii/ prietenii de școală. Activități și școlii. absolventului sec. XXI.
școlare (extindere). Comunicare și relații. responsabilități școlare. Elevul: problemele Cultura şcolară.
Disciplina școlară Activităţi şi interese comune. Actorii școlari: elevului, activități școlare Proiecte educaționale.
preferată. La pauză. Cercuri de interese și comunicare și relații, și extrașcolare. Parteneriate școlare.
Colegii de clasă: cluburi școlare. forme de colaborare. Elevul din spațiul Parlamentul/ senatul
comunicare şi relaţii. Vacanțe școlare. Tabere de vară. cultural al limbii studiate. elevilor.
Prietenia.
107
Școala – o șansă egală
pentru toți.
MEDIUL NATURAL
Anotimpuri. Anotimpul Prognoza meteo. Puncte Clima și schimbările Clima și efectele ei Schimbările climaterice
preferat. Caracteristici cardinale. climaterice (elemente). (elemente). globale. Tipuri de
climaterice ale vremii. Flora și fauna pădurii. Cadrul natural: forme de Biodiversitatea: păsări poluare.
Activităţi recreative O vizită la ZOO. relief (munte, deal, și animale pe cale de Omul și natura: Cartea
sezoniere. Spațiul urban și rural: câmpie). Habitatul dispariție. Roșie.
Flora și fauna: fructe și activități specifice. viețuitoarelor (elemente). Parcuri naționale și Acțiuni prietenoase
legume (extindere), flori Protecţia naturii: Rezervații naturale regionale. mediului.
și pomi fructiferi. comportament ecologic (în (elemente). Turismul verde. Monumente naturale.
Beneficiile consumului natură, în stradă, la școală). Ocrotirea mediului.
de fructe și legume
(inițiere). Animale de
companie
Spațiul urban și rural.
Peisaje. Parcul.
Protecţia naturii
(elemente).
MEDIUL CULTURAL
Țara studiată: limbă, Țara studiată: simbolurile Spațiul cultural studiat Structura Instituțiile de stat
simboluri naționale (imn, țării studiate (extindere). (elemente): regiuni din țara administrativă a țării (inițiere).
drapel). Situația geografică a țării studiată (localizare, studiate. Orașe Valori culturale.
Situația geografică a studiate (extindere). capitală, scurt istoric, importante (extindere). Festivaluri și
țării studiate (elemente). Sistemul de învățământ al tradiții), orașe importante. Viața cotidiană și carnavaluri. Obiceiuri și
Sistemul de învățământ țării studiate. Structura anului Capitala țării studiate normele de tradiții.
al țării studiate. Trepte de școlar al țării studiate. (elemente). comportament socio- Personalități notorii din
învățământ (inițiere). Sărbători tradiționale. Sistemul de învățământ culturale din spațiul țara studiată
Activitati școlare. Activități al țării studiate. Sistem de studiat Literatura pentru
Sărbători tradiționale culturale/educaționale notare. Sistemul de învățământ adolescenți/tineret
(elemente). specifice spațiului cultural Sărbători tradiționale al țării studiate. clasică și modernă din
Personalități literare/ studiat. Literatura pentru (extindere) și naționale. (extindere) spațiul studiat (povestiri
nonliterare din țara copii din spațiul studiat Literatura pentru Sărbătoarea simple, poezii, piese de
studiată. Eroi de poveste. (povești, povestiri scurte, adolescenți din spațiul orașului/satului. Rețete teatru simple, nuvele
benzi desenate, poezii). culinare tradiționale. foarte simple).
108
Personalități: inventatori, studiat (povestiri, poezii, Obiective turistice și
descoperiri și invenții din legende, fabule). culturale din țara
spațiul studiat. Personalități din țara studiată.
studiată (sport, muzica, Evenimente și
literatură, etc.) . personalități istorice
Cultura țării studiate: importane din țara
atitudini și comportamente studiată (elemente).
specifice. Literatura pentru
adolescenți din spațiul
studiat (povestiri simple/
adaptate, poezii, piese de
teatru simple).
MEDIUL SOCIAL ȘI INFORMAȚIONAL
Cartierul. Planul Localitatea natală. Locurile Viața socială: vizita la Orașul modern: Tranzacții în spații
cartierului. Strada. de interes turistic. Planul teatru și cinema. Reguli de avantaje și probleme. publice: magazin, oficiu
Reguli simple de localităţii. comportament.Anunţurile Vizitarea obiectivelor poștal, bancă.
deplasare. Semne Transportul urban. Reguli şi mesajele în locurile turistice. Situații de contact
convenționale și de comportament în publice. La hotel. social: drepturi și
semnificații. transportul public. Diferiți, dar egali. Relațiile cu semenii: obligațiuni.
Magazinul alimentar. Servicii poștale. Valori general-umane: respectul şi toleranţa. Prietenii: influențe
Lista de cumpărături. La cumpărături: magazinul generozitate și compasiune Mass-media. Anunțuri pozitive/ negative.
Călătoriile şi mjloacele de haine și încălțăminte, Eu și mass media. publicitare simple. Voluntariat și implicare
de transport. supermarketul. Reguli de Comunicarea în spaţiul Resurse digitale de civică (inițiere).
Comunicare: convorbiri politețe. Amabilitate. virtual (reguli de etichetă). informare. Progresul tehnologic în
telefonice, formule de Valori umane: bunătatea, Reţele de socializare. societatea contemporană.
salut, comunicare online prietenia, empatia (inițiere). Protecţia în spaţiul Dependenţa de
(inițiere). Prietenii de peste hotare: virtual. tehnologie: provocări şi
corespondența online (reguli soluţii.
simple) Biblioteca digitală: cărţi,
dicţionare, etc.
Educația pentru media
(inițiere).
109
1.8. Repere metodologice de predare-învățare-evaluare
112
BIBLIOWEBOGRAFIE
► A cura degli Enti certificatori dell’italiano L2
https://www.unistrapg.it/sites/default/files/docs/certificazioni/sillabo-4-enti-B1.pdf
► Afanas A. Metodologia dezvoltării competenţei de comunicare a elevilor în limba străină.
Monografie. Chişinău: Print Caro, 2013. 174 p. ISBN 978-9975-56-117-4.
► Akker J., Fasoglio D., Mulder H., A curriculum perspective on plurilingual education (2008).
► Ambroso, S., & Bonvino E.. Livelli diversi di competenza nella gestione dell’italiano L2. Ipotesi
dall’analisi di un corpus. In M. Voghera (A cura di). Testi e Linguaggi, 2. Roma: Carocci Editore
(p. 37-65), (2008) www.parlaritaliano.it.
► Beacco J-C., Byram M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat M. E., , Goullier F., Panthier J.,
Guide for the Development and Implementation of Curricula for Plurilingual and Intercultural
Education, ISBN 978-92-871-8234-02016 (2016).
► Beacco J.-C., Lepage, S., Niveau A 2 pour le français. Un Référentiel. Division des Politiques
linguistiques, Strasbourg. Référentiels pour les langues nationales et régionales. Les Editions
Didier (2008).
► Billina, A., Reimann, M. Deutsch als Fremdsprache. Übungsgrammatik für die Grundstufe.
Hueber Verlag, Ismaning (2012).
► Bucur N.F. Curriculum de limba engleză. Evoluție și particularități. Presa Universitară Clujeană
(2015).
► Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti,V., de Pietro, J.-F., Lörincz, I., Meißner, F.-J.,
Schröder-Sura, A., Noguerol, A. & Molinié, M. Le CARAP - Un Cadre de Référence pour les
Approches plurielles des langues et des cultures – Compétences et ressources. Strasbourg : Conseil
de l’Europe.: http://carap.ecml.at/ (2012).
113
► The Commonwealth of Massachusetts Department of Education. Massachussets Foreign
Languages Curriculum Framework. Malde (1999).
► Thornbury S. Beyond the Sentence: Introducing Discourse Analysis. Macmillan (2005).
114
GHIDUL
LIMBA STRĂINĂ
Clasele V-IX
Chişinău, 2019
115
Introducere
Bibliowebografie
116
Introducere
Ghidul metodologic pentru implementarea Curriculumului dezvoltat la disciplina Limba străină
în gimnaziu se adresează cadrelor didactice, autorilor de manuale și factorilor de decizie, constituind
un reper important pentru instituțiile abilitate în formarea inițială și continuă a specialiștilor.
Ghidul metodologic facilitează realizarea prevederilor din Curriculumul dezvoltat, punerea în
practică a aspectelor teoretice și metodologice. Ghidul este un instrument de dezvoltare a abilităților
și a competențelor profesionale ale cadrelor didactice în calitate de ghizi și îndrumători ai elevilor în
demersul de formare/ dezvoltare a competențelor.
În ghid sunt propuse sugestii de proiectare a activităților, având la bază principiul abordării
integrate. Materialele propuse în ghid au un caracter de sugestii și îndeamnă cadrele didactice să
organizeze activitățile creativ, luând în considerație multiplele inteligențe ale copilului, nevoile și
interesele elevilor, condițiile și posibilitățile reale în care se desfășoară procesul educațional de
educație lingvistică și literar-artistică la disciplina Limba străină.
Prezentul document corespunde cu provocările şi schimbările din era digitală: globalizarea,
digitalizarea, tehnologizarea, criza valorilor, dar şi cu cele din societatea modernă: criza social-
politică, economică, demografică, inclusiv din sistemul educațional naţional: teoretizarea curricula
pe discipline și legătura interdisciplinară insuficientă la nivel curricular.
117
2.1.Referinţe conceptuale ale curriculumului la disciplina Limba străină
Curriculumul la Limba străină (2019) pentru învățământul gimnazial este parte integrantă a
Curriculumului naţional pentru învățământul general din Republica Moldova, reflectă asigurarea
continuității în reformele curriculare și politicile educaționale implementate la nivel național şi
constituie o direcție strategică de promovare a calității învățământului general prin racordarea
acestuia la standardele europene şi internaționale. Ghidul de implementare a Curriculumului la Limba
străină este parte a sistemului de produse ale Curriculumului pentru învățământul gimnazial și
reprezintă un document de reper în implementarea Curriculumului în procesul educaţional la
disciplina LS.
Prezentul document corespunde provocărilor şi schimbărilor din era digitală: globalizarea,
digitalizarea, tehnologizarea, criza valorilor, dar şi cu cele din societatea modernă: criza social-
politică, economică, demografică, inclusiv din sistemul educațional naţional: teoretizarea
curriculumului pe discipline și legătura interdisciplinară insuficientă la nivel curricular. Nu în ultimul
rând, acesta ia în calcul experiența cadrelor didactice în procesul de predare-învățare-evaluare,
interesele şi nevoile elevului modern și analiza calităţii rezultatelor obținute la final de proces.
Curricumulul la disciplina Limba străină vizează curriculumul ca proces (cercetare-proiectare-
predare-învățare), cât şi curriculumul ca produs (cadru de referință, programe, ghiduri, caiete, teste
etc.). La elaborarea prezentului Ghid s-a ţinut cont de: orientarea spre învățarea activă, spre „a învăța
să înveți”, spre formarea de competențe, spre dezvoltarea creativității elevilor ca generatori de valori;
asigurarea unui echilibru optim între abordările teoretice și aplicative; posibilitățile reale de aplicare
la clasă și adaptarea la nivelurile CECRL (A2+ la treapta gimnazială).
Ghidul se adresează cadrelor didactice care predau disciplina LS la clasele gimnaziale,
managerilor în educație și autorilor de manuale. Condițiile care vor asigura o implementare reuşită a
Curriculumului dezvoltat la LS includ următoarele:
• adaptarea permanentă a Curriculumului la LS la CECRL;
• respectarea şi promovarea politicilor europene privind învăţarea limbilor străine, incluse în
volumul complementar al CECRL publicat în anul 2018;
• promovarea unui management eficient al implementării curriculumului pentru învăţământul
gimnazial;
• crearea unui climat psihologic și relațional favorabil LS la toate nivelurile;
• crearea mediului de învățare adecvat LS;
• crearea unui cadru motivațional pentru cadrele didactice și elevii care studiază LS;
• integrarea conștientă a schimbărilor şi noutăţilor în cadrul curricular;
• parteneriatul eficient cu părinții în cheia Strategiei intersectoriale de dezvoltare a abilităţilor şi
competenţelor parentale pentru anii 2016-20224;
• parteneriatul eficient cu reprezentanții comunității, cu structurile internaţionale care reprezintă
limbile străine respective în Republica Moldova.
Publicarea volumului complementar al CECRL în anul 2018 a solicitat introducerea unei serii de
reconceptualizări în cadrul Curriculumului pentru disciplina Limba străină. Elementele de noutate
care se regăsesc în noul document se referă la:
• delimitarea clară a profilului absolventului pentru fiecare ciclu de studii conform noilor
descriptori din volumul complementar, și anume A2+ pentru treapta gimnazială;
4
Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pentru anii 2016-2022, MECC,
publicat: 07.10.2016 în Monitorul Oficial Nr. 347-352, art. Nr : 1198.
118
• precizarea noţiunii de competenţă și formularea noilor competențe: competența lingvistică,
competența sociolingvistică, competența pragmatică și competenţa (pluri/inter)culturală;
• apariţia conceptului de unitate de competenţă care l-a substituit pe cel de sub-competenţă;
• organizarea sugestiilor tematice în creștere, pe clase, conform fiecărui ciclu de studii;
• organizarea conținuturilor lingvistice în creștere, pe clase, conform fiecărui ciclu de studii;
• introducerea secțiunii dedicate activităților produselor de învățare recomandate;
• introducerea elementelor care țin de formarea la elevi a competențelor de mediere.
120
Proiectarea și realizarea procesului didactic la LS la nivelul gimnazial se va baza pe următoarele
principii:
• principiul dezvoltării armonioase a personalității elevului;
• principiul repetării şi reciclării materialului prin varierea activităților şi strategiilor de predare;
• principiul utilizării suporturilor ilustrative în activitatea de învățare
• principiul accesibilității (de la simplu la compus) în prezentarea conținuturilor;
• principiul abordării individualizate și diferențiate;
• principiul personalizării (sensibilizării individuale);
• principiul achiziționării active a cunoștințelor, aptitudinilor şi atitudinilor;
• principiul abordării comunicative și contextuale a conținuturilor lingvistice şi tematice;
• principiul dezvoltării integratoare a abilităților de comunicare, a competențelor specifice
disciplinei;
• principiul abordării interculturale;
• principiul coparticipării active a elevului la procesul de predare-învățare-evaluare;
• principiul centrării pe succes.
121
descoperire, învățarea prin rezolvare de probleme, învățarea în bază de proiecte și învățarea în bază
de parteneriate școlare de diferit nivel. În acest context, cadrul didactic este încurajat să utilizeze
manualul recomandat de Ministerul Educației, Culturii și Cercetării, precum și materiale didactice
ilustrative atractive și moderne (imagini, infografice, colaje, hărți conceptuale și produse digitale),
instrumente educative moderne (tabla interactivă, calculatorul, tabletele, telefoanele mobile),
activități/exerciții cu caracter ludic (activități interactive, jocuri de rol, studii de caz, simulări,
vizionarea resurselor digitale, scenete, dezbateri, discursuri motivaționale) și suporturi digitale
(website-uri, bloguri, vloguri, filme, podcast-uri, colaje digitale, postere digitale, dicționare digitale,
materiale în format mp3 și mp4, soft-uri SMART, etc.).
122
cele specifice disciplinei. Una și aceeași pre-achiziție poate fi semnificativă pentru toate categoriile
de competențe formate.
Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea
sistemelor de unități de competență proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, este vizată
realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/transdisciplinare. Unitățile
de conținut includ liste de termeni specifici disciplinei: cuvinte/sintagme care trebuie să se transforme
în vocabularul activ al elevului către finele unității de învățare respective.
Actele comunicative se referă la exprimările lingvistice cu ajutorul diferitor mijloace de
comunicare: verbală (orala/scrisă/pe diferite suporturi), non-verbală (gest, mimica, comportament) şi
paraverbală (calitatea vocii, tonalitate, ritm, pauze).
Activitățile și produsele de învățare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte
semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate pentru formare/dezvoltare și
evaluare în cadrul unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea să
valorifice această listă personalizată la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, dar și să o completeze
în funcție de specificul clasei concrete de elevi, de resursele disponibile etc.
123
• este un document administrativ care se întocmește de către cadrul didactic la începutul anului
şcolar pentru fiecare disciplină de învăţământ și admite operarea unor ajustări, dezvoltări pe parcursul
anului, în funcție de dinamica reală a clasei de elevi;
• trebuie să constituie un instrument funcțional care să asigure un parcurs ritmic al
conţinuturilor și evaluărilor, punctat pe structura anului școlar și orientat spre realizarea finalităților
curriculare de către elevii clasei.
• este oportun să poarte un caracter personalizat realizând o confluență a normativității
didactice cu creativitatea și competența profesională a pedagogului – benefică, întâi de toate, pentru
elev; proiectările de lungă durată editate pot fi folosite ca repere pentru demersul personalizat.
124
La disciplina LS:
- numărul de evaluări sumative (ES) se determină ținând cont de recomandările stipulate în Repere
metodologice, elaborate anual de MECC și se proiectează, de regulă, la sfârșitul fiecărei unități
de învățare/modul;
- după fiecare evaluare sumativă (ES) se va aloca timp pentru analiza evaluării. Se recomandă cel
puțin două evaluari sumative orale și o evaluare sumativă în baza unui produs, din numarul total
de ES proiectate pentru un an de studiu. Produsul evaluat va fi selectat, la discreția profesorului,
din lista de produse recomandate în curriculumul disciplinar.
• Observații – se înregistrează modificările care, eventual, vor surveni pe parcursul anului şcolar.
La baza proiectării demersului didactic de scurtă durată stau trei repere intercondiționate:
125
MODEL DE ANTET AL PROIECTULUI ZILNIC
Data:
Disiciplina:
Clasa:
Subiectul lecției:
Tipul lecției:
Resurse de timp:
Strategii didactice:
Resurse:
Obiectivele lecției: Obiectivele operaționale trebuie să fie clar definite, specifice și măsurabile, axate
pe activitatea elevilor, nu a profesorului. Se vor lua în considerare necesitățile elevilor și specificul
vârstei, precum și nivelul de cunoaștere a limbii studiate. Obiectivele propuse vor fi realizabile,
realiste, dar și provocatoare, în același timp. La formularea obiectivelor se recomandă utilizarea
verbelor clasificate conform Taxonomiei lui Bloom, pentru a asigura evaluarea eficientă a activității
elevilor, pe parcursul lecției.
• Evocare • Reflecție
• Realizarea sensului • Extindere
126
PROIECTUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
MODEL NR 1
Unitatea de învățare: ______________________
Nr. de ore alocate: ________________________
MODEL NR 2
Unitatea de învățare: ______________________
Nr. de ore alocate: ________________________
127
• Data – se trec datele calendaristice pentru fiecare subiect tematic indicat în coloana anterioară,
ținând cont de structura anului școlar.
• Resurse – se indică paginile din manual și, eventual, din suporturi didactice auxiliare, pentru
fiecare subiect tematic; la discreția învățătorului, pot fi notate și alte elemente (materiale
didactice, forme de organizare a activităţilor ş.a.); la nivelul unității de învățare nu este
obligatoriu de a proiecta metodele și formele activității didactice la lecții (la dorință, referințe
la acest aspect pot fi făcute în detalierea conținuturilor).
• Evaluare – se vor indica lecțiile în cadrul cărora se proiectează:
o evaluarea inițială (EI);
o evaluare formativă (EF);
o evaluarea sumativă (ES),
La disciplina LS:
- la început de an, semestru, modul, se proiectează o EI;
- numărul de ES se determină ținând cont de recomandările stipulate în Repere metodologice a
MECC, de regulă la sfârșitul fiecărei unităi de învățare;
- repartizarea EF în parcursul învățării se face în corespundere cu ritmul de învățare al elevilor,
alți factori eventuali;
- se vor proiecta cel puțin două EF pe parcursul finalizat prin ES;
- după fiecare evaluare sumativă se realizează o lecție de activități postevaluative diferențiate: de
recuperare, de antrenare, de dezvoltare. Se recomandă de a proiecta unitățile de competențe și/sau
produsele selectate pentru fiecare EFE. Acestea pot fi indicate, corespunzător, în rubrica
Observații – se înregistrează modificările care, eventual, vor surveni pe parcursul anului școlar.
Minim 30% din numărul lecțiilor dintr-o unitate de învățare vor include
elemente de receptare audio-vizuală. Durata secvențelor de de receptare audio-
IMPORTANT!
vizuală în cadrul lecției se stabilește în funcție de nivelul de competență al
elevilor, realizându-se o creștere graduală.
128
5. Evaluarea curentă, 6. Anunțarea temei pentru 6. Anunțarea temei pentru
instructivă, pentru materia acasă acasă
nouă
6. Bilanțul lecției. Concluzii.
7. Anunțarea temei pentru
acasă
Prioritatea unui cadru didactic care predă o limbă străină este de a selecta corect resursele
procedurale, strategiile, metodele şi instrumentele de evaluare moderne care vor pune în valoare
potențialul fiecărui elev și îl vor implica activ în procesul de învățare. Recomandăm menținerea
echilibrată a celor trei niveluri - cunoaşterea, aplicarea şi integrarea pe parcursul procesului de
evaluare. Sunt binevenite metodele și strategiile care dezvoltă abilităţile de pronunţie corectă ale
elevului, exercițiile de îmbogățire a vocabularului şi construcţiei gramaticale, racordate la contexte
reale, autentice și utile elevului în procesul formării competenţelor lingvistice, sociolingvistice,
pragmatice și (pluri/inter)culturale.
Volumul complementar al CECRL publicat în 2018 acordă o importanță deosebită combinării
sarcinilor bazate pe situații autentice de învățare și necesitățile comunicative ale elevilor. La baza
acestei selecții de strategii, metode şi instrumente de predare vor sta prevederile care accentuiază
faptul că elevii își vor însuși/vor învaţă o limbă străină conform uneia din următoarele modalităţi:
a. prin expunerea directă la situaţiile de utilizare autentică a unei limbi;
- prin comunicarea faţă în faţă cu locutorii nativi;
- ascultând conversaţii la care ei nu participă;
129
- ascultând emisiuni radio, înregistrări etc.;
- ascultând și vizionând emisiuni și filme televizate, înregistrări video etc.;
- citind texte scrise care nu sunt manipulate și progresive (ziare, magazine, povestiri, romane,
afi șe și panouri publice, etc.);
- utilizând soft-uri, CD-romuri etc.;
- participând la forumuri on-line sau off-line;
b. prin expunerea directă la discursuri orale și texte scrise selecţionate (adică progresive) în LS („aflux
inteligibil”).
c. prin participarea directă la o interacţiune comunicativă autentică în LS, de exemplu ca partener al
unui interlocutor competent.
d. prin participarea la realizarea sarcinilor concepute și elaborate intenționat în LS („aflux
comprehensibil”).
e. prin inițierea învăţării autonome (ghidate), urmărind obiectivele fixate și utilizând materialul
didactic disponibil.
f. prin combinarea prezentărilor, explicaţiilor, exerciţiilor (mecanice) și activităţilor de exploatare,
toate în LS.
La baza definiției noțiunii de strategie didactică stă conștientizarea rolului complex pe care îl
au sarcinile sau activităţile de învățare, care sunt întemeiate pe natura socială și interactivă „reală” ,
atunci când elevii sunt antrenaţi într-o „simulare liber acceptată”, pentru a juca jocul utilizării limbii-
ţintă, în cadrul unor activităţi centrate pe accesul la sens, în locul limbii materne. Aceste activităţi
vizează dezvoltarea competenţelor de comunicare pe baza cunoștinţelor efectiv acumulate în procesul
de învăţare a LS. După cum este indicat în CECRL, sarcinile de învățare comunicative (spre deosebire
de exerciţiile formale scoase din context) vizează implicarea elevului în comunicarea reală, autentică;
ele au un sens (pentru elev), sunt pertinente (aici și acum, în situaţia formală de învăţare), solicitante,
dar fezabile (cu posibilitatea de reajustare a activităţii, în caz de necesitate) și au un rezultat ușor de
identificat. Activităţile organizate în sala de clasă, fie că se vor a fi „autentice”, fie că au un pronunţat
caracter „pedagogic”, vor urmări implicarea elevilor în măsura în care li se va cere să înţeleagă, să
negocieze și să exprime sensul pentru a putea atinge un scop comunicativ.
Adițional la receptarea orală, receptarea vizuală, interacțiunea orală și producerea orală și
scrisă, volumul complementar din 2018 a inclus două aspecte noi legate de elaborarea contextelor de
predare-învățare-evaluare: interacțiunea scrisă în mediul online și medierea dintre două limbi sau doi
interlocutori care vorbesc aceeași sau două limbi diferite.
Conceptorii de manuale, cât şi cadrele didactice sunt invitați să aplice în practică principiile
curriculare fixate în Reperele conceptuale:
• repetării şi restructurării materialului,
• accesibilității,
• abordării individualizate și diferențiate,
• abordării comunicative și contextuale a conținuturilor lingvistice şi tematice,
• abordării interculturale,
• centrării pe succes.
În sprijinirea acestei implementări pot fi recomandate variate strategii didactice active şi
interactive, după cum urmează:
1) strategii expozitive;
2) strategii didactice ilustrativ – explicative;
3) strategii euristice;
130
4) strategii algoritmice;
5) strategii de învățare prin cooperare;
6) strategii problematizate.
Propunem cadrelor didactice și autorilor de manuale explorarea alternativelor metodologice
de predare-învăţare-evaluare, a învățării active, învățării prin descoperire, învățării în bază de
sarcini, învățării în bază de probleme și învățării în bază de proiecte.
Învățarea activă - presupune folosirea unor metode, tehnici și procedee care să implice activ
elevul în procesul de învățare-predare-evaluare, urmărindu-se dezvoltarea gândirii critice, stimularea
creativității și dezvoltarea interesului pentru învățare. Astfel, elevul este ajutat să înțeleagă lumea în
care trăiește și să aplice în diferite situații de viață ceea ce a invățat în cadrul programului școlar.
Elevii îşi asumă responsabilitatea pentru propriul succes. Fie că realizează un film digital despre
școala lor pentru a fi prezentat colegilor din altă țară, fie că elaborează un poster tradițional / digital
pentru a rezuma cele studiate în cadrul unei lecții / modul, fie că prezintă argumentele pro şi contra
în cadrul unei dezbateri, elevii sunt implicaţi activ în fiecare etapă a învățării.
Învățarea prin descoperire – îl situează pe elev în ipostaza de subiect al cunoașterii științifice
și reprezintă o modalitate de lucru prin intermediul careia elevii sunt puși în situația de a descoperi
adevărul, reconstituind drumul elaborarii cunoștințelor prin activitate proprie, independentă. Acest
tip de învățare se derulează într-un cadru problematizant, fiind o finalitate a problematizării și a
dezbaterii. Elevii se confruntă cu o situație-problemă, iar pentru soluționarea ei nu se cunoaște nici o
metodă. Rezolvarea se poate găsi doar prin descoperire și presupune organizarea și corelarea de date,
structurarea și interpretarea lor, exersarea operațiilor gândirii și utilizarea unor principii care
necesită intuiție, imaginație și creativitate. Fie că analizează un filmuleț de scurt metraj / desen animat
/ bandă desenată / carte în limba străină pentru a identifica sunete, grupuri de sunete, intonații și
modele de pronunție specifice, fie că discută în baza unui studiu de caz, elaborează un poster interactiv
în format tradițional/ digital despre tema preferată sau comunică online cu semenii de peste hotare,
elevii sunt implicaţi în activităţi autentice, care îi motivează să descopere lumea dincolo de pereții
sălii de clasă.
Învățarea în bază de sarcini – elevii întâmpină probleme legate nu doar de conţinut şi
subiect, dar şi de organizarea activităţii lor. Aceștia trebuie să găsească o soluţie pe cont propriu și
astfel își formează un spectru larg de abilităţi, cum ar fi gestionarea timpului, planificarea activităţii,
cooperarea în echipe, obţinerea materialelor şi selectarea informaţiilor, accesarea şi utilizarea
instrumentelor, etc. Învăţarea bazată pe sarcini de lucru este flexibilă, deoarece elevii pot adapta
sarcina de lucru la abilităţile lor. Elevii îşi dezvoltă nu doar competențele lingvistice, dar și cele
necesare pentru o carieră de succes. Fie că realizează un desen animat / bandă desenată pentru a
explica obiceiurile sau tradițiile unui popor, fie că elaborează o broşură turistică pentru a evidenţia
locurile cu semnificaţie istorică a comunității lor sau realizează o prezentare în format tradițional /
digital despre interesele personale, elevii sunt implicaţi în activităţi practice, care fac învățarea
distractivă, fiind provocați să învețe lucruri noi.
Învățarea în bază de probleme – este parte a schimbării paradigmei de la predare la învățare,
profesorii jucând rolul de facilitatori ai procesului de învățăre. Metoda folosește cazuri (scenarii
construite) ce etalează o problemă pe care elevii o utilizează ca punct de plecare pentru a descoperi
informații și a formula opinii și soluții diverse. Problema este prezentată elevilor înainte de procesul
de învățare, profesorul intervenind ulterior, atunci când este cazul, cu clarificări, dar bazându-se pe
ceea ce studenții au descoperit în lectura lor. Un element important este autonomia, întrucât elevii își
definesc singuri obiectivele, ce anume au nevoie să cerceteze și să învețe, ceea ce generează
responsabilitate privitor la sursele de informație utilizate. Fie că realizează un CV în format digital
pentru a obține o bursă sau pentru a participa la un concurs școlar, fie că crează un colaj artistic despre
problemele de mediu și soluționarea acestora sau elaborează un spot publicitar pentru a promova un
131
produs / brand autohton, elevii sunt invitați să identifice soluții creative și inovatoare care le pun la
încercare toate abilitățile și competențele.
Învățarea în bază de proiecte - implică elevii în activităţi de investigare a unor probleme
obligatorii şi are drept rezultat obţinerea unor produse autentice. Proiectele se dezvoltă pornind de la
întrebări provocatoare care nu pot primi răspunsuri prin învăţarea bazată pe memorare. Prin proiecte,
elevii îşi asumă roluri active — cel care rezolvă problema, cel care ia decizia, cel care efectuează
investigaţii, responsabilul pentru documentare. Pentru mulţi elevi, acest stil de învăţare este unul
foarte atractiv deoarece derivă din autenticitatea experienţelor. Elevii îşi asumă rolul şi
comportamentul celor care lucrează într-un anumit domeniu. Fie că realizează un film documentar
despre probleme de mediu, fie că elaborează o broşură turistică pentru a evidenţia locurile cu
semnificaţie istorică din comunitatea lor sau realizează o prezentare multimedia cu argumentele pro
şi contra construirii unui mall, elevii sunt implicaţi în activităţi reale, care au semnificaţie dincolo de
sala de clasă sau şcoală.
Urmând metodologia sugerată de CECRL și volumul complementar publicat în anul 2018,
vom invita conceptorii de manuale şi cadrele didactice care predau LS la treapta gimnazială și liceală
să includă la realizarea unităților de învățare, conform tipului de competenţă formată şi modulului
tematic propus, sarcini din perspectiva comunicativă sau acţională. Propunem în cele ce urmează
diferite modele de sarcini în diferite limbi străine la diferite clase, cu menționarea competenţelor
specifice LS vizate, unităților de competență, modulelor tematice etc.
EXEMPLE DE SARCINI
Clasa a V-a, limba franceză
Competențele vizate: lingvistică (1.3; 1.5; 1.6; 1.8; 1.9; 1.11), sociolingvistică (2.5),
pragmatică (3.1; 3.4; 3.5; 3.6), pluri/interculturală (4.2; 4.4; 4.9)
Fiche de travail
132
4.2.Recunoașterea elementelor culturale specifice țării studiate (repere geografice, locuri
turistice, monumente celebre., etc.)
4.5.Utilizarea resurselor lingvistice pentru a relata unele aspecte ale culturii studiate
4.6.Compararea unor uzanțe culturale specifice țării studiate și țării de origine
4.7.Aplicarea cunoștințelor culturale și a unor norme de comportament specifice țării - țintă,
în situații cotidiene, pentru a produce mesaje/texte orale și scrise
4.8.Participarea la conversații pe subiecte cotidiene în situații culturale cunoscute
Sarcina:
1.Schritt: Lesen Sie den Text
Ostern ist ein religiöses Fest. Der Termin wechselt: Ostersonntag ist am Sonntag zwischen dem
22.März und dem 25.April. Ostern symbolisiert auch den Frühlingsbeginn. So stehen der Hase
und die Eier für Fruchtbarkeit. Man schenkt Eier, denn sie bedeuten Fruchtbarkeit und neues
Leben. Am Ostersonntag versteckt der Osterhase, so sagen die Eltern, für die Kinder Ostereier
und Süßigkeiten in der Wohnung oder irgendwo draußen im Freien. Für die Kinder ist es ein
großer Spaß. Die Kinder suchen gern die versteckten Sachen. Frohe Ostern!
133
• Eier, bemalst, du?
• suchst vom Osterhasen, du, Eier?
• du, Süßigkeiten, viele, Isst?
8.Schritt: Präsentieren Sie die Ergebnisse, verwenden Sie dabei folgende Ausdrücke.
• Wir feiern Ostern am ...
• Bei uns gibt es dieses Fest nicht ...
• In meinem Land feiern die Menschen ...
• Ich mag dieses Fest, denn ...
Competențele vizate: lingvistică (1.4; 1.6; 1.8; 1.11), sociolingvistică (2.4; 2.6; 2.9),
pragmatică (3.4; 3.6; 3.8), pluri/interculturală (4.1; 4.3; 4.7; 4.8)
Conversation au téléphone
Competențele vizate: lingvistică (1.4; 1.9), sociolingvistică (2.6; 2.7; 2.9), pragmatică (3.3;
3.5), pluri/interculturală (4.4; 4.6)
[Profesorul va înregistra descrierea pe telefon, Mp3 player, post informatic, disc, etc.]
3.Escribe un anuncio semejante. Usa las formas verbales correspondientes. No olvides que el anuncio
debe ser corto y atractivo.
135
Sarcina: Viaje a Berlín. Raul, un adolescente de Madrid, viaja con un Programa de Intercambio de
alumnos a Berlín. Cuando llega al hotel por la noche, le escribe un correo electrónico a su mamá y le
cuenta las cosas que ha hecho durante el día. A la mañana siguiente, escribe a su profesor.
1. Lee los correos
2. Identifica las transformaciones que hace Raul en los correos electrónicos.
3.Escribe tú ahora dos correos electrónicos a un amigo tuyo y a tu profesor. Respeta el estilo del
mensaje formal e informal.
136
EXEMPLE DE EVALUĂRI
Clasa a V-a, limba engleză
A. Read the text and fill in the spaces with the right word in the box. (10 points)
Daniel is like any other boy. He goes to 1) __________, does his homework,
meets his friends and 2) __________ playing football. But in the evening, he does to cook
something 3) __________ . He cooks 4) __________ for all the family: mother, different
father, younger sister Ann and 5) __________ brother Andrew. school
Mother: It’s important for boys to know how 6) __________. First I taught Daniel meals
how to cook easy 7) __________ like eggs or cereals. Then he started using my enjoys
recipes. Yesterday he made 8) __________ salad. It was delicious! together
Daniel: I love cooking and I think I’m really good at it. It is easy and we have dinner
a great time 9) __________ . about
In the past Daniel didn’t help his parents 10) __________ the house. Today older
things are different and his mother is very happy. fruit
B. Circle the right answer (True/False). Correct the false sentences. (10 points)
C. Choose the correct lines below to complete the dialogue. Write full answers. (10 points)
1. Not really.
2. No, I don’t. I prefer blue. How much does it cost?
3. Yes, please. I’m looking for a school shirt.
4. Here you have the money. Thank you.
5. I like the design. Do you have that in yellow colour, too?
1. I really like (a/ an/ --/ the) white T-shirt. 2. The (girl’s/ girls’/ girls) names are Liz and Betty.
3. There are (some/ any/ no) apples in that bag. 4. What’s (bad/ wrong/ happen)? You look upset.
137
5. This film is (badder/ worse/ worst) than the last one. 6. I (am reading/ read/ reads) a book now.
7. What time (he/ do he/ does he) get up in the morning? 8. When did John (phoned/phones/phone)?
8. He (haven’t/ hasn’t/ doesn’t have) got any sisters. 10. My father likes to travel (with/ on/ by) plane.
E. Put the words in the right order to make up sentences/ questions. (10 points)
1. did/English/when/you/learning/start? ____________________________________________
2. lunch/near/we/office/have/sometimes/his. ____________________________________________
3. you/listening/enjoy/music/do/to? ____________________________________________
4. doing/in/do/what/like/summer/you? ____________________________________________
5. most/chess/he/successful/player/the/is. ____________________________________________
☺☺ ☺
1 Einen Text über ein Fest in Deutschland lesen und
verstehen.
2 Auf die Fragen zum Text antworten.
3 Kurzvorträge von den SchülerInnen hören und
verstehen.
4 Sätze richtig schreiben.
5 Fragen bilden.
6 Fragen stellen und Antworten notieren.
7 Ergebnisse präsentieren.
8 Ein (deutsches) Fest beschreiben.
138
Pronon- Articulation/ Richesse/ Structure Formes La La
ciation liaison Précision des grammati- cohérence sponta-
Comportements phrases cales/ néité
Accords
10 pts 10 pts
5 pts 5 pts 10 /10 pts 10 pts 10 / 10 pts
Élèves:
1.
2.
Instrucciones: Te proponemos el tema: “El tiempo libre” para preparar una exposición oral. Tendrás
que hablar durante 2 o 3 minutos sobre las ventajas y desventajas de una serie de ideas propuestas.
Después, conversarás con el profesor sobre el tema.
Tiempo libre
En nuestro país hay un problema con el tiempo libre de los adolescentes. Algunos pasan mucho
tiempo solos en casa o paseando por las calles, otros casi no lo tienen. Lee las siguientes ideas y,
durante 2- 3 minutos explica sus ventajas e inconvenientes. Al preparar tu discurso debes presentar
por qué razones te parece una buena solución y qué inconvenientes tiene, qué consecuencias puede
tener una u otra idea. Ten en cuenta que debes hablar, como mínimo, de 2 de ellas. Usa frases
desarrolladas, 2- 3 expresiones fraseológicas y por lo menos 3-4 conectores discursivos estudiados.
1. Los alumnos de hoy tienen muchas obligaciones en el colegio y por eso necesitan pasar su
tiempo libre como les den la gana.
2. Los alumnos deben practicar en su tiempo libre más deportes activos como fútbol, baloncesto,
etc
3. Los niños deben dedicar más tiempo al refuerzo de los conocimientos de lenguas extranjeras o
matemáticas.
4. Los padres deben decidir cómo organizar el tiempo libre de sus hijos.
Nombre, Apellido_______________
5
mi rendeva timoroso
6
colpi sul sedere con la mano aperta
141
2. Che cosa faceva la donna di servizio per convincere il bambino a mangiare
la minestra? (Elencate almeno tre azioni).
_________________________________________________________________
3. Quali erano le reazioni del bambino? (Elencate almeno tre azioni).
_________________________________________________________________
a) Completare con la forma corretta di “tanto”, “molto”, “poco”, “troppo”, “parecchio”. 5 punti
Esempio: Ho (molto) molti amici.
1. Quelle ragazze sono (tanto) _________________________ belle.
2. Ieri abbiamo lavorato (parecchio) ___________________ .
3. Ho preso con me (poco) _______________ soldi.
4. Stamattina mi sono svegliato (troppo) _________________ tardi.
5. In questa vacanza ho conosciuto (molto) __________ amiche.
e) Completare le frasi con le forme del Presente, Imperfetto e Condizionale composto. 15 punti
Racconta di una cosa che ti piaceva di più e una che odiavi quando
eri piccolo. 0-5 il volume
(Volume – 60-80 parole) 0-5 correttezza ortografica
_____________________________________________________________ 0-5 correttezza grammaticale
0-5 correttezza lessicale
142
0-5 esposizione coerente e
pertinente al tema
este recomandată pentru evaluarea continuă sau evaluarea sumativă. Cadrul didactic
Grila va nota pe o grilă categoriile care urmează să fie evaluate, de exemplu: conversaţie,
schimb de informaţii, formularea de întrebări, utilizarea vocabularului țintă,
corectitudine gramaticală, pronunție, fluență și le va evalua în mod corespunzător, de
exemplu de la ”1” la ”5” sau de la ”1” la ”10”.
143
• operează la un nivel foarte detaliat cu itemii lingvistici recent
studiați
• profesorul poate utiliza acest instrument de evaluare pentru
organizarea procesului de predare-învățare-evaluare
• este deseori utilizată, în sens larg, pentru a putea include informaţia
imposibil de cuantificat, furnizată de chestionare și convorbiri
Evaluarea • verifică rezultatele dobândite la sfârșit de unitate/modul, semetru sau
sumativă an de studiu și le atribuie o notă, conform sistemului de notare
• este de natură normativă
• are drept scop perfecţionarea procesului de învăţare
Evaluarea directă • evaluează ceea ce elevul poate să facă. De exemplu, în timpul unei
activităţi desfășurate într-un grup mic de elevi sub forma unei discuţii,
profesorul observă, confruntă rezultatele cu criteriile unei grile și
evaluează;
• se limitează la producerea orală și scrisă și la comprehensiunea
vorbirii orale în cadrul interacţiunii, deoarece este imposibil de a
observa în mod direct activităţile de receptare, doar efectele lor fiind
măsurabile;
• bogăţia și stăpânirea limbii pot fi evaluate direct, în funcţie de
criteriile pe care ni le propunem, sau indirect, prin interpretarea și
generalizarea răspunsurilor la întrebările de examen. Convorbirea este
un exemplu de evaluare directă; un test cu lacune este o formă de
evaluare indirectă.
Evaluarea • utilizează un test, de regulă scris, care apreciază adesea deprinderile
indirectă potenţiale ale elevului
• receptarea mesajului scris, spre exemplu, este evaluată indirect. Elevii
demonstrează comprehensiunea textului prin diverși itemi, cum ar fi
itemi cu răspunsuri multiple, de asociere, completare sau itemi
semiobiectivi, etc.
Evaluarea pe baza • constă în aprecierea unui elev în conformitate cu o listă de puncte,
unei liste de estimare pertinentă pentru un nivel sau un modul dat
control • scala descriptorilor poate fi prezentată sub formă de chestionar
• ea poate de asemenea lua forma unei diagrame sectoriale sau orice altă
formă
• răspunsurile pot fi Da/Nu, însă cele de ordin mai complicat nu se
limitează la încercuirea sau bifarea unei cifre (0/1), a unui cuvânt
(Da/Nu) sau a unui chenar, ci mai degrabă sunt prezentate prin schemă
• răspunsul poate fi mai diferenţiat, cu o serie de variante, plasându-l
din punctul de vedere al preciziei pe o scală (de exemplu, de la 0 la
4), de preferinţă atribuind un titlu fiecărui nivel sau dând o definiţie
care precizează interpretarea acestor titluri
Evaluarea • vizează evaluarea unei serii de sarcini diferenţiate (de cele mai multe
în baza sarcinilor ori acestea sunt prezentate sub formă jocurilor de rol între elevi sau cu
participarea profesorului), notate, de regulă, de o manieră globală pe
o scală de la 0 la 3 sau de la 1 la 5
Evaluarea • vizează aspectele calitative ale comunicării
orală • include diverse categorii pertinente pentru evaluarea producerii
mesajului oral, cum ar fi: pronunția, volumul și nivelul vocabularului,
144
acuratețea gramaticală, coerența, precizia, fluența, strategiile de
cooperare și dezvoltarea tematică
Autoevaluarea • este aprecierea, de către elev, a propriilor competenţe
Evaluarea unui produs digital va urma aceleași criterii ca și în cazul evaluării unui
Atenție! produs tradițional. O lucrare digitală creată de elev va putea fi notată în baza unei grile
de evaluare conform competențelor specifice vizate: competența linvistică,
sociolingvistică, pragmatică și (pluri/inter)culturală și unităților de competențe
corespunzătoare. Se va urmări evaluarea categoriilor pertinente pentru producerea orală
sau/ și comunicarea scrisă, cum ar fi: stăpânirea sistemului fonologic, stăpânirea
vocabularului, volumul vocabularului, exactitatea gramaticală, fluenţa, coerenţa,
dezvoltarea tematică.
145
Indicatori de competență
Categoriile de evaluare 1 2 3
Indicatori de competență
Categoriile de evaluare 1 2 3
146
2.6.Elemente de noutate: medierea
Exemplu: atunci când un elev primește în ospeție un elev de aceeași vârstă din
altă țară, acesta este pus în situația de a parafraza enunțurile emise de părinți, în
cazul în care părinții nu vorbesc limba străină a oaspetului. Vice versa, elevul va
explica părinților cele spuse de elevul străin, va transpune oral cerințele sau
comentariile acestuia, de regulă într-o formă mai simplă, recurgând la
parafrazare și rezumare. În acest caz nu avem de a face cu un exercițiu de
traducere, întrucât nivelul de cunoaștere a celor două limbi: limba maternă, a
elevului, și limba străină vorbită de oaspete, nu este la același nivel.
Exemplu de sarcină care include activități de mediere
Sunteți membru al echipei Radio Tineret Moldova. Tema emisiunii de astăzi este
muzica pentru adolescenți în limba engleză. Selectați 2 dintre cele mai populare
cântece în engleză și faceți un sumar scurt al mesajului versurilor (maximum
100 de cuvinte), acompaniat de informații succinte despre interpret (maximum
100 de cuvinte). Aveți la dispoziție doar 2 minute pentru a prezenta informația
ascultătorilor Radio Tineret Moldova.
► Lapbook colecție de pagini organizate sub forma unei cărți sau a unui
portofoliu care are ca scop prezentarea detaliată a unei teme cu
ajutorul imaginilor, frazelor scurte, cuvintelor cheie, simbolurilor
grafice și desenelor executate de autor sau colectate din diverse
surse
148
►Portofoliu colecție sistematică de lucrări selectate deliberat care ilustrează în
ce măsură un elev a atins un set de rezultate specifice și care reflectă
prestaţia, performanţele, competenţele teoretice, practice și
progresul şcolar/academic al acestuia
►Produs digital lucrare creată de elev/ cadru didactic prin intermediul tehnologiilor
informaționale moderne în procesul de învățare-predare-evaluare
► Studiu de caz rezultatul confruntării directe a elevului cu o situație din viața reală,
autentică, reprezentativă pentru un set de situații și evenimente
problematice care permit testarea gradului de operaționalitate a
cunoștințelor însușite și a competențelor formate în procesul de
predare-învățare-evaluare
BIBLIOWEBOGRAFIE
► Curriculum de Francais pour les classes bilingues. I-XII-ieme classes. Chişinău, CEP USM,
(2008).
► Curriculum pentru disciplina Limba străină 1. Clasele V-IX. Chișinău : Cartier (2010).
► Dahmen, Ch. Zwischendurch mal Landeskunde.A2 – B1. Hueber Verlag, Ismaning (2012).
► Dardano, M., Trifone, P. Grammatica italiana: con nozioni di linguistica. Zanichelli, Bologna
(2002).
► De Mauro, T., Mancini, F., Vedovelli, M., & Voghera, M. Lessico di frequenza dell'italiano
parlato. Milano, Roma: Etas-Fondazione IBM (1993).
► Dollez, C., Pons, S. Alter ego 3, B1. Méthode de français. Hachette Livre (2013).
► Gallon, F., Himber, C., Reboul, A., Adomania 3, A2 Méthode de français. Hachette Livre (2017).
149
► Georgiakaki, M., Seuthe, Ch., Schümann, A. Beste Freunde A2.1. Deutsch für Jugendliche.
Kursbuch, Arbeitsbuch. Hueber Verlag, München (2015).
► Georgiakaki, M., Graf-Riemann, E., Schümann, A., Seuthe, Ch. Beste Freunde A2.2. Deutsch für
Jugendliche. Kursbuch, Arbeitsbuch. Hueber Verlag, München (2015).
► Empfehlungen zur Ausarbeitung nationaler curricula fUr die Sekundakstufe 1. Deutch als
Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton (1995).
► Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle. Milano,
(1986).
► Jin, F., Rohrmann, L., Rizou, G. Tipptopp. A2.1. Prior, Copyright Cornelsen Schulverlage
GmbH, Berlin (2012).
► Jin, F., Rohrmann, L., Rizou, G. Tipptopp. A2.2. Prior, Copyright Cornelsen Schulverlage
GmbH, Berlin (2011).
► Parrot, M. Grammar for English Language Teachers. Cambridge University Press (2000).
► Roach P. English Phonetics and Phonology. Cambridge University Press (2009).
► Servicio Lingüístico de la Universitat Oberta de Catalunya. Guía práctica de español (2016)
► Schmitt, D., Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. Munchen (1995).
► Schneider G., North B., Flügel. Ch. & Koch L., Europäisches Sprachenportfolio – Portfolio
européen des langues – Portfolio europeo delle lingue – European Language Portfolio, Schweizer
Version, Bern, EDK (1999).
►¡A debate! Estrategias comunicativas para la interacción oral. Edelsa (2013).
150