Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Termenul „dificultati comportamentale” este utilizat in acest material cu sensul de orice dificultati legate
de comportamentul elevilor in scoala, indiferent de cauza acestora. Deci, termenul nu se refera doar la situatiile
de indisciplina, ci cuprinde si dificultati de natura sociala, emotionala si/sau legate de sanatatea mentala,
precum si dificultati care isi au originea in situatia sociala sau familiala a elevilor si care se reflecta in
comportamentul problematic la scoala.
Este de dorit ca școlile sa-si dezvolte modele proprii de intervenție - cu privire la dificultățile de
comportament - care sa reflecte circumstanțele lor particulare. Totuși, consideram utila respectarea
câtorva principii care sunt esențiali in activitatea cu elevii care au dificultăți legate de comportament:
- Abordarea dificultăților comportamentale ale unui elev trebuie sa înceapă cu o evaluare a mediului in care
apare comportamentul si cu acțiunii de remediere acolo unde evaluarea arata ca acesta nu este optim.
- Programele individualizate trebuie sa fie proporționale cu dificultatea si cât mai puțin intruzive.
- Abordarea dificultăților comportamentale ale elevilor trebuie sa fie adecvata, sa atingă obiectivele
intervenției.
- Este recomandata înregistrarea atenta a naturii dificultății, a acțiunilor întreprinse si a rezultatelor obținute.
- Elevii trebuie implicați in programele individualizate cat mai mult posibil.
- Trebuie să existe o consultare si un parteneriat cu părinții elevului.
- Este necesară recunoașterea faptului ca toate persoanele care lucrează cu elevi pot avea, la un moment dat
in cariera si activitatea lor, dificultăți legate de comportamentul elevilor. In aceste situații este necesar
sa se ceara asistenta și să se acorde această asistență într-o maniera non-critică.
Definirea comportamentului
Obiective:
§ descrierea preocupării exprimate cu privire la comportamentul problema cat mai corect posibil;
§ posibilitatea comparării situației la începutul intervenției cu cea de la finalul intervenției.
Se inregistreaza:
§ frecventa,
§ locul,
§ timpul,
§ situatia sociala,
§ evenimente declansatoare,
§ descrierea comportamentului problema,
§ durata comportamentului problema,
§ severitatea comportamentului,
§ consecintele pentru elev,
§ consecintele pentru ceilalti.
2. Audit al comportamentului
Obiective:
§ evaluarea factorilor din mediul in care apare comportamentul problema care au efect asupra
comportamentului copilului si care pot fi modificati;
§ compararea acestor factori cu situatia ideala/asteptata (mediul optim de invatare).
Pentru realizarea acestui audit profesorii vor utiliza instrumente de evaluare care vor acoperi aspecte ca:
§ mediul fizic al clasei, organizarea acestuia, echipamente;
§ managementul clasei;
§ sistemul de reguli si rutine utilizat;
§ mediul si regulamentul in afara clasei;
§ politicile generale ale scolii cu privire la comportament si sprijinul acordat personalului;
§ rolul si implicarea parintilor.
Auditul la acest nivel are un scop general si, desi se refera la circumstantele particulare in care apare
comportamentul, nu are o focalizare prea adanca.
Pe baza auditului profesorul va identifica ariile care pot fi imbunatatite. Acestea vor sta la baza elaborarii
planului de modificare a mediului in care apare comportamentul. De obicei perioada de implementare a unui
astfel de plan nu este mai mica de 1 semestru, adica cel putin 6 luni, pentru a aloca suficient timp pentru ca
efectele sa apara.
NUMELE ELEVULUI:____________________________________________
SCOALA:__________________________________________
DATA:___________________ DISCIPLINA:_____________________________________________
Nr. Situatia Ce a facut elevul? Reactia Cum a fost Observatii
Crt. (COMPORTAMENT) profesorului rezolvata
situatia?
1.
2.
3.
4.
5.
Rolul profesorului
Este important ca de la prima întâlnire cu clasa profesorul sa-si definească poziția ca una ferma, plăcută, sa
afișeze siguranța si încredere in sine, fără „tururi de forță”, amenințări sau anxietate perceptibila din afara.
Robertson (1997) observa ca „un comportament relaxat” este asociat cu un „statut înalt” si implica faptul
ca persoana (in acest caz profesorul) nu se simte amenințată sau intimidată.
Profesorul trebuie să transmită mesajul: „Mă aștept să colaborați.”
Atunci când stilul, limbajul non-verbal, postura si modul de comunicare ale profesorului par încrezătoare
si denotă autoritate, iar aceste caracteristici sunt menținute în procesul de predare și în managementul clasei,
elevii vor colabora.
Încrederea în sine a profesorului este o trăsătura cruciala in comunicarea cu elevii. Aceasta deriva parțial
din buna pregătire profesionala si din cunoașterea obiectivelor lecției, dar si din caracteristicile sale de
personalitate.
Un profesor eficient:
CALITATI PERSONALE ABILITATI
· Buna autocunoastere · Cunoasterea curriculum-ului
· Generozitate · Cunoasterea stilului de invatare al elevilor
· Simt al umorului · Capacitatea de a planifica programe adecvate de
· Preocupare pentru ceilalti invatare
· Curiozitate intelectuala · Model pentru elevi
· Dorinta de autoperfectionare
· Respect pentru elev
· Standarde inalte, exigenta
Comunicarea cu elevii
Pentru îmbunătățirea modului in care comunica cu elevii, este nevoie ca profesorul sa reflecteze asupra
acțiunilor pe care trebuie sa le facă:
Comunicarea pasiva
1) Nu crezi ca e cazul sa te pregatesti pentru ora?
2) De cate ori trebuie sa-ti spun sa-ti faci curatenie pe banca?
3) Nu crezi ca ar trebui sa faci exercitiul acum?
Comunicare agresiva
1) Esti lenes si nu esti bun de nimic!
2) Cap tare! Nu poti mai mult de atat?
3) Niciodata nu asculti! Ai idee cum sa faci ce ti-am spus?
Comunicare asertiva
1) După ce faci exercițiul poți să mergi afară în pauză.
2) Daca mai poreclești alți copii vei fi pedepsit!
3) Nu mai răspunde obraznic. Daca continui vei fi pedepsit.
Comunicarea asertiva este cea care are cel mai mare succes pe termen lung; de aceea este recomandata
pentru dezvoltarea si menținerea relațiilor interumane.
Exemplu:
1) Pune-ti haina la cuier.
2) Scoate-ti cartea de matematica din ghiozdan.
3) Scoate-ti un caiet si un creion pentru acest exercitiu.
4) Pune-ti toate cartile de pe banca in ghiozdan.
5) Copiaza aceste doua pagini in caiet.
Comunicarea non-verbala
Poate avea ca efect confuzia ascultătorului, daca se trimit mesaje conflictuale.
Acestea se refera la conflictul care poate exista intre conținutul informațional al mesajului si maniera sau
tonul emoțional in care acesta este emis.
De exemplu, mesajul „Pune-ti picioarele pe podea!” poate fi transmis in timp ce profesorul zambeste sau
cu o voce foarte moale. Acest lucru ii comunica elevului ca profesorul nu este foarte serios sau ca e slab, ceea
ce l-ar putea face sa ignore mesajul.
Pe de alta parte, formele extreme de comunicare non-verbala trebuie evitate (ex. vocea înaltă, ca un tunet,
expresii faciale imobile, amenințătoare etc. ).
Daca intentia noastra este sa disciplinam elevii cu respect si siguranta aceasta intentie trebuie sa transpara
din limbajul nostru.
A fi asertiv presupune stapanirea unor abilitati de comunicare, control al comportamentului non-verbal, dar
intentia de a ne exprima nevoile, drepturile protejand in acelasi timp nevoile, sentimentele si drepturile altora
este cea care determina comportamentul asertiv.
Asertivitatea se refera la comunicarea ferma, intr-o maniera si pe un ton lipsit de ambiguitate si cu un limbaj
non-verbal sigur (fara a fi agresiv). In acest sens abilitatea de a fi asertiv este una „constient aplicata” si nu
este o simpla reactie la situatie.
Asertivitatea nu are legatura cu a castiga sau a pierde o disputa, ci se refera la stabilirea si afirmarea unor
drepturi si nevoi juste.
Ca profesionisti avem responsabilitatea de a reflecta asupra modului in care comunicam in mod tipic in
contextul scolar, in special in chestiuni legate de disciplina.
Comunicarea prin intermediul limbajului este un proces dinamic, dependent de contextul in care are loc si
confera baza pentru stabilirea unor relatii functionale intre profesor si elev.
Principii
1. Mentineti interactiunile cu scop corectiv cat mai putin intruzive posibil (un semnal non-verbal scurt,
o instructiune directa, o reamintire a regulii); astfel veti reusi sa pastrati o atmosfera pozitiva, placuta
in clasa.
2. Evitati confruntarile (sarcasm, ostilitate, amenintari). Umorul poate reduce tensiunea si ridica
spiritele.
3. Mentineti un ton al vocii respectuos, pozitiv.
4. Mentineti limbajul in sine pozitiv. De exemplu: „Candatunci” este mai util decat „Nu, nu poti pentru
ca”. Evitati excesul de „nu trebuie”, „nu se poate”, „nu vrei” si intrebarile de tipul „De ce?” sau „Nu-
i asa ca?”
5. Evitati gesticulatia excesiva.
6. Fiti cat mai concis posibil.
7. Restabiliti relatia functionala cu elevul cat mai repede posibil dupa un incident.
8. Daca trebuie sa va comunicati frustrarea – sau chiar furia – faceti-o intr-o maniera asertiva mai
degraba decat agresiva:
§ Formulati propozitii scurte.
§ Focalizati-va pe comportamentul primar.
§ Evitati sa divagati spre comportamente secundare si discursuri moralizatoare.
§ Reduceti tensiunea reziduala.
Etape:
1. Listarea comportamentelor
Listarea comportamentelor dezirabile/indezirabile ajuta la stabilirea unui cadru de referinta pentru
definirea si abordarea acestor comportamente. Aceste comportamente pot fi ulterior divizate dupa situatiile in
care se manifesta: in clasa, pe coridor, in curtea scolii.
In general problemele se grupeaza in urmatoarele categorii:
relatii cu profesorii;
relatii cu alti elevi;
aspecte legate de sine: siguranta personala, probleme de morala, obisnuinte, controlul si exprimarea
emotiilor.
Exemplu:
Comportamente dezirabile Evaluare Comportamente indezirabile Evaluare
1-5 1-5
· Se implica cooperant in · Ii agaseaza pe ceilalti
activitatile de grup · Discuta despre altceva
· Isi asteapta randul · Intrerupe conversatia
· Utilizeaza un limbaj politicos · Injura
· Face gesturi urate
· Isi organizeaza materia-lele de · Rupe pagini din carti
care are nevoie pentru sarcina pe · Nu are materialele necesare pentru
banca realizarea sarcinii (creion, caiet,
radiera etc.)
· Vine cu tema facuta · Uita carti, caiete, instrumente acasa
Dupa ce s-a facut o lista cu comportamentele inadecvate si cu cele de dorit, frecventa acestor
comportamente trebuie evaluata pe o scala (ex de la 1 la 5) pentru a identifica acele comportamente
indezirabile care apar cel mai des si asupra carora ne vom axa in special. In mod identic se vor identifica acele
comportamente bune, pe care le dorim mai frecvente, dar care momentan sunt destul de rare.
Monitorizarea comportamentului
Descrieti comportamentul de schimbat (in termeni clari, observabili):
De cate ori apare
luni marti miercuri joi vineri
comportamentul*
15
13
11
9
7 · ·
5 ·
3 · ·
1
*Scala se poate schimba, in functie de frecventa comportamentului.
Modificarea antecedentelor
Multi profesori si parinti cred ca au reguli, dar de fapt putine dintre aceste reguli sunt prezente intr-o forma
scrisa; multe dintre aceste reguli sunt neclare (ex. „dupa ce vii de la scoala trebuie sa faci x, y, z” – asta poate
insemna – imediat, dupa ce mananci, inainte sa te uiti la TV) si e normal sa fie confuze pentru copil.
Tot astfel, expectantele sunt adesea neclare, de exemplu cand un parinte spune „Sper ca o sa te comporti
frumos cand mergem la matusa in vizita” sau cand un profesor spune „Vreau sa te comporti frumos cand avem
musafiri in clasa”. Chiar daca copilul da din cap in semn ca a inteles, cum interpreteaza el „sa se comporte
frumos”? Aceasta expectanta din partea parintelui sau a profesorului este neclara si in mod cert nespecifica.
Sugestii:
v redactati un regulament al clasei impreuna cu elevii;
v formulati regulile si asteptarile dvs. clar, concis si mentionati ce se intampla in cazul nerespectarii lor;
v exersati un mod de a comunica cu elevii caracterizat de claritate, precizie;
v asigurati-va ca aveti toata atentia copiilor atunci cand solicitati ceva.
Activitatea de predare are loc de obicei intr-un cadru destul de neobisnuit: o incapere mica (pentru cerintele
ce se impun), mobilata adesea inadecvat, cu putin spatiu de miscare, contra timp – 50 de minute in care trebuie
atinse un numar de obiective curriculare – si 25-30 de personalitati distincte, unice. In aceste conditii este de
la sine inteles ca meseria de dascal se poate dovedi una destul de stresanta.
Una dintre intrebarile fundamentale pe care si le pune un profesor la inceputul unui nou an scolar ar trebui
sa fie: „Ce pot face pentru a diminua si eventual a preveni problemele de comportament in clasa?”
Mai jos va prezentam un sistem de proceduri, rutine si reguli posibile care pot asigura functionarea mai
eficienta a comunitatii complexe pe care o reprezinta clasa de elevi.
Studiile au aratat importanta fundamentala a primei lectii, a primelor ore/saptamani la clasa, pentru
stabilirea unui mod de lucru si de comportament la clasa (Kyriacou, 1986, 1991; Rogers, 1997).
-PLAN COMPORTAMENTAL-
Faza de stabilire
Aceasta faza este cruciala in dezvoltarea dinamicii clasei de elevi. In aceasta etapa elevii simt nevoia ca
profesorul sa le explice cum se vor desfasura lucrurile pe parcursul anului scolar la disciplina respectiva –
asteptarile profesorului cu privire la comportamentul lor si cu privire la activitatea de invatare.
Elevii asteapta ca profesorul sa clarifice aspecte ca:
§ organizarea clasei (pe grupuri/ pe perechi/ pe randuri);
§ cum / daca se va realiza deplasarea/ mutarea elevilor in anumite situatii/ la anumite ore/ in cazul
anumitor sarcini in clasa;
§ cum sa procedeze pentru a solicita asistenta profesorului;
§ chestiuni legate de temele de casa, luarea notitelor, modul de evaluare etc.
Conceperea unui set negociat de drepturi-responsabilitati-reguli este recomandat sa se faca in primele 1-2
saptamani ale anului scolar, deci de la primele interactiuni cu clasa respectiva. Pentru ca acesta sa se
transforme intr-un instrument eficient de management al comportamentului trebuie sa respecte cel putin
2 principii:
1. sa reflecte valorile si obiectivele politicii generale a scolii cu privire la comportament;
2. sa fie aplicat consistent de intreg personalul scolii.
In crearea acestui instrument de management al comportamentului este util sa se porneasca de la cateva
drepturi fundamentale ale omului care decurg din insasi calitatea noastra de fiinte umane.
Majoritatea autorilor (E.G. Rogers, 2000) considera utila formularea a patru pana la sase reguli care sa se
refere la:
v modul in care se trateaza unii pe altii (maniere, respect);
v comunicare (mana sus, tonul vocii, limbaj pozitiv, ascultare activa);
v invatare (cooperare si suport, utilizarea resurselor, solicitarea asistentei profesorului);
v deplasare (miscarea in clasa, iesirea din clasa, spatiul personal);
v rezolvarea problemelor (rezolvarea pasnica a conflictelor, utilizarea asistentei profesorului si altele);
§ Formulati regulile pozitiv si prin comportamente observabile (de exemplu: Regula cu privire la
respect: „Utilizam un limbaj pozitiv cand ne adresam unii altora.”);
§ Utilizati un limbaj incluziv (de exemplu: „In clasa noastra…”);
§ Redactati regulile intr-un regulament de comportament al clasei si afisati-l undeva la vedere.
Consecinte posibile:
§ atentionare verbala;
§ separarea de grup – rezolvarea sarcinii singur;
§ izolare pentru scurt timp de clasa (time-out);
§ discutie cu profesorul dupa ora;
Faza de consolidare
In aceasta faza rutinele si regulile devin norme prin utilizarea sistematica. La inceputul fiecarui semestru
este utila reluarea regulamentului si punctarea chestiunilor importante.
Odata stabilite regulile trebuie depus efort pentru consolidarea lor. Pentru un management eficient este
necesara includerea unor planuri de actiune pentru situatii ce pot aparea (de exemplu: elevi care distrag mereu
atentia profesorului pentru ca vorbesc cu colegul de banca).
Stabilirea regulilor nu este suficienta; nici macar afisarea lor. Profesorul trebuie mereu sa se adreseze unor
comportamente inadecvate ca: intarzierea la ora, galagia in clasa, refuzul de a realiza sarcina data, limbaj
inadecvat, pana cand se creeaza niste „norme” de comportament in activitatea la clasa.
Comunicarea regulilor nu trebuie sa ia forma unui instrument prin care profesorul isi exercita controlul
asupra clasei, ci trebuie considerata un mijloc pentru a atinge un scop: cooperarea profesor-elev intr-o
comunitate de invatare. Astfel, regulamentul stabilit face posibile predarea, invatarea si managementul
eficient.
Faza de coeziune
In aceasta etapa managementul comportamentului are loc in cadrul dinamicii deja formate a relatiei
profesor-elev. Daca am reusit sa stabilim o relatie de lucru pozitiva cu elevii ne bazam mai putin pe reguli si
rutine, acum elevii fiind mai constienti de comportamentul lor si de cerintele cu privire la invatare.
Dirigintele/profesorul se poate folosi de orele de dirigentie pentru a discuta nevoile si preocuparile
individuale/de grup.
Modificarea consecintelor
Acest aspect se refera la tehnici de manipulare a recompenselor si consecintelor pentru a incuraja sau a
reduce frecventa unui comportament.
La baza acestor tehnici sta notiunea de intarire.
Intaririle sau recompensele se refera la orice consecinta a unui comportament care sporeste probabilitatea
de aparitie a acestui comportament.
Intaririle difera de recompense in sensul ca unele recompense pot functiona ca intariri, altele nu (ex.
ciocolata este o intarire potentiala in sensul ca majoritatea oamenilor prefera ciocolata, dar este posibil ca ea
sa nu functioneze ca intarire pentru un anumit elev caruia nu-i place). Pentru a stabili o intarire se poate porni
de la o lista de intariri potentiale, discutii cu parintii, cu elevul, cei apropiati. Dupa stabilirea intaririlor se
procedeaza la testarea acestora pentru a vedea daca sunt eficiente sau nu.
Tipuri de intariri
I. Pozitive: urmeaza unui comportament si ii cresc frecventa de aparitie.
Negative: sporesc frecventa comportamentului prin faptul ca se elimina un efect, o consecinta negativa
(ex. motivarea absentelor prea usor de catre diriginte poate incuraja elevii sa chiuleasca).
II. Obiecte: mancare, jucarii, haine, casete, CD-uri etc.
Activitati: vizionare de programe la televizor, sport, dans, baut, mancat.
III. Intariri sociale (naturale): suras, atentie, salut, acord, lauda in fata colectivului.
Intariri simbolice: obiecte cu valoare simbolica care pot fi schimbate cu altele (ex. bani, jetoane, puncte
negre/rosii etc.).
Evitati remarcele de genul: „Era si timpul!”, „Pana acum de ce n-ai fost in stare?”
Pedepsele sunt consecinte negative ale comportamentelor care scad frecventa acestora astfel incat
comportamentul e mai putin probabil sa apara.
Tipuri de consecinte
· Acordarea unei consecinte negative: critica, scaderea notei la purtare.
· Retragerea unei consecinte pozitive: confiscarea unui obiect (CD player), retragerea unor privilegii
(eliminarea din echipa de fotbal a scolii).
Este foarte util pentru parinti/profesori sa descopere ce reprezinta o recompensa si ce reprezinta o pedeapsa
pentru un anumit elev. Listarea acestora ajuta. Se recomanda focalizarea atentiei in special pe recompense
sociale (ex. lauda).
Principii de administrare a consecintelor
1) Sa survina imediat dupa efectuarea unui comportament inadecvat.
2) Sa fie aplicata consecvent.
3) Sa fie de intensitate moderata si corecta dreapta.
4) Sa nu afecteze relatiile emotionale intre parti.
5) Sa fie completata de intarirea unui comportament dezirabil.
Observatii despre consecinta fizica
Cercetarile privind utilizarea consecintelor fizice arata ca acestea sunt ineficiente si conduc la cresterea
agresivitatii fizice la elev in relatiile cu cei de aceeasi varsta.
Consecinte amanate
Unele consecinte pot fi aplicate imediat sau la un moment apropiat de aparitia comportamentului inadecvat;
altele trebuie amanate.
E inutil sa fortam o consecinta in momentul in care un elev este furios. Acesta are nevoie de timp ca sa-si
revina inainte de aplicarea consecintei stabilite.
Caracteristici:
§ Pot fi legate de afirmarea/reamintirea unei optiuni de conduita. „Daca nu finalizezi sarcina acum, va
trebui sa o termini ”
§ Contin un mesaj de certitudine, „daca atunci”, „cand atunci”. Formularea nu trebuie sa aiba tonul
unei amenintari. Ideea este sa cream un context de cinste/justete prin certitudine.
§ Acorda o perioada de calmare intre evenimentul problema initial si consecinta aplicata, permitand
partilor sa abordeze comportamentul dupa revenirea la o stare normala.
§ Trebuie stabilite in mod just, fara severitate intentionata.
1. Ignorarea tactica – profesorul acorda selectiv atentie elevilor atunci cand executa sarcinile date,
ignorand comportamentele secundare.
2. Pauza tactica – profesorul utilizeaza o pauza intentionata atunci cand da o instructiune pentru a atrage
atentia elevilor.
3. Semnalizare non-verbala – profesorul utilizeaza un semnal non-verbal care se refera la un anumit
mesaj, instructiune.
4. Semnalare indirecta – profesorul directioneaza elevul fara a-i spune exact ce sa faca. De exemplu:
„Sunt o gramada de hartii sub banca ta.”
5. Timp de conformare – profesorul stabileste contactul vizual cu elevul si proximitatea spatiala, da
instructiunea, dupa care ii lasa elevului un interval de timp pentru a se conforma, interval in care nu ii acorda
atentie.
6. Directionare comportamentala – profesorul directioneaza un grup sau un elev facand referire directa
la comportamentul asteptat: „Mihai, intoarce-te spre mine! Multumesc!”
7. Reamintirea regulii – profesorul face referire la setul de reguli negociate cu elevii: „Avem o regula cu
privire la intrebari.”
8. Prefatarea – profesorul se focalizeaza pe ceva pozitiv inainte de a aplica tehnici de management
comportamental.
9. Chestionarea directa – profesorul utilizeaza o forma imperativa de intrebare in locul unei forme
deschise. De exemplu: „Ce?”, „Cand?”, „Cum?” in loc de „De ce?” De exemplu: „Ce faci?”, „Ce ar trebui sa
faci acum?”, „Care este regula noastra?”
Acest gen de intrebari directioneaza responsabilitatea catre elev in loc sa ceara justificari. Imperativele
directe se centreaza pe responsabilitatea elevului in momentul prezent si nu pe motivele pentru care nu se
comporta cum trebui.
10. Oferirea de alternative – profesorul ofera o alternativa in cadrul regulamentului negociat: „Poti sa
desenezi dupa ce termini exercitiul!”
11. Consecinte amanate – profesorul indica in mod clar consecintele care vor urma unui comportament
inadecvat, oferind o optiune: „Daca nu poti lucra in liniste aici trebuie sa te rog sa lucrezi singur.”
12. Blocare acord partial – redirectionare
Blocarea este o strategie prin care profesorul opreste argumentarea fara sfarsit a elevului. De exemplu,
profesorul atrage atentia unor elevi sa se orienteze spre catedra si sa asculte. Elevii se plang „Nu vorbeam doar
noi!”. Profesorul le blocheaza tentativa de evitare cu un gest ferm al mainii si repeta instructiunea. Mesajul
profesorului este :”Nu ma intereseaza de ce vorbiti sau cine mai vorbeste. Asculta instructiunea si fa ce-ti
spun”.
Profesorul poate exprima un acord partial cu elevul (daca este cazul) si apoi il redirectioneaza pe regula si
cerintele sarcinii. De exemplu, profesorul face observatie unui elev care mesteca guma si ii reaminteste regula.
Elevul raspunde inapoi: „Dar, domnul Popescu ne lasa sa mestecam guma!” In loc sa intre in disputa,
profesorul exprima un acord partial: „Poate ca domnul Popescu va lasa”, apoi redirectioneaza: „In aceasta
clasa regula este clara. Cosul este acolo. Multumesc!”.
Elevului i se ofera timp sa se conformeze.
13. Comentariu asertiv-directionare comanda – exista grade de asertivitate in limbajul si vocea cuiva.
Atunci cand suntem asertivi ne sustinem drepturile intr-o maniera clara, decisiva, ferma, non-agresiva: „Acest
gen de limbaj este inacceptabil aici. Avem o regula legata de respect. Ma astept sa o folositi.”
14. Comenzi – atunci cand adresati o comanda, asigurati-va ca e scurta si ca ati stabilit contact vizual
direct cu elevul: „Mihai ()!” Primul cuvant sa fie tare si accentuat pentru a atrage atentia. Coborati vocea odata
ce ati stabilit contactul vizual si transmiteti comanda pe un ton ferm, decisiv, asertiv: „Da-te jos de pe banca,
acum!”
Daca are loc o bataie intre elevi si nu se cunosc numele elevilor utilizati o comanda generica „Hei! Hei!”,
apoi pe un ton ferm, asertiv „Da-te la o parte, acum!” Utilizati si gesturi pentru a indica elevilor sa se separe.
Directionati elevii prezenti in alta parte si trimiteti dupa un alt profesor imediat. Este preferabil sa dati
comenzi doar in cazul in care este necesara oprirea imediata a comportamentului. Trebuie sa avem un plan
pentru situatia in care elevul refuza sa se supuna (time out, asistenta dirigintelui, consilierului scolar etc.).
Time out nu este doar o pedeapsa, ci un mijloc de a evalua ce s-a intamplat si de a cauta solutii pe viitor.
Elevilor care sunt trimisi la time out li se va inmana o fisa de genul celei de mai jos si li se cere sa raspunda
la intrebari. O copie a acestei fise se va intoarce la profesor, una la diriginte.
FISA
· Ce s-a intamplat? („De ce ai ajuns aici?”)
· Care-i versiunea ta despre ce s-a intamplat? (dreptul la replica)
· Ce regula/drept ai incalcat prin comportamentul tau?
· Ce poti face pentru a repara situatia? Pentru a preveni astfel de situatii in viitor?
· Cum te poate ajuta profesorul/dirigintele?
Realizarea unui plan comportamental individualizat bazat pe aplicarea tehnicii time out
1. Selectati comportamentul tinta
Amintiti-va ca time out nu este tehnica eficienta pentru orice comportament, iar utilizarea sa abuziva ii
scade eficienta!
Listati comportamentele de modificat prin time out:
· ______________________________________________________
· ______________________________________________________
· ______________________________________________________
Alegeti 2 dintre acestea si marcati o steluta in dreptul lor.
2. Alegeti un loc pentru time out
Acesta trebuie sa fie un loc plictisitor, in care elevul sa nu primeasca atentie si in care sa nu aiba acces la
intariri (nu este recomandat un loc in care sa palavrageasca si sa rada cu alti elevi, scapand astfel si de sarcinile
date la ora). Holul sau un colt pot fi astfel de locuri. Nu inchideti copilul intr-un dulap sau un spatiu stramt si
nu alegeti un loc care poate genera frica (ex. subsol intunecos). In scoala, locul ideal este probabil un colt sau
o salita apropiata de clasa sub supravegherea unui alt profesor eventual. Se poate stabili un loc undeva in clasa
sau o zona pentru time out, un loc de calmare si recapatare a controlului.
3. Determinati timpul necesar
Timpul se stabileste de obicei in functie de varsta copilului (adica, 1 minut pentru fiecare an la copiii mici);
timpul total pentru time out nu ar trebui sa depaseasca 12 minute.
4. Masurarea timpului
Utilizati un ceas cu alarma, elevul fiind informat ca poate sa iasa doar cand acesta suna. Astfel,
responsabilitatea cu privire la durata time out-ului nu este nici a profesorului nici a elevului.
5. Nu-i acordati atentie copilului cand este in time out
Parintii sau profesorii fac adesea greseala de a continua sa-i tina predica copilului, ceea ce practic anuleaza
eficacitatea acestei tehnici. Chiar daca copilul striga sau acuza dureri sau cere sa foloseasca toaleta, acestea
trebuie ignorate, cu exceptia cazului in care sunt probleme reale. Pentru orice comportamente distructive se
pot impune pedepse suplimentare.
6. Stabiliti legatura cu elevul dupa time out
Intrebati-l: „De ce ai fost trimis la time out?” Daca raspunde corect i se permite sa-si reia activitatea
anterioara. Daca raspunde incorect sau nu stie, i se explica. Este important sa se clarifice legatura intre
comportament si time out, pentru ca elevul sa sesizeze secventa cauza-efect. Elevul trebuie sa invete ce
consecinte vor avea anumite comportamente. Nu se recomanda sa i se tina o predica dupa time out, nici sa i
se ceara sa promita ca „nu va mai face niciodata ce a facut”. Astfel de promisiuni nu duc la imbunatatiri.
Economia de jetoane
Se utilizeaza de obicei cu copii intre 3 si 6 ani. Acest sistem poate fi utilizat, in special, cu copii mai mari
de 6 ani, chiar pana la 8-10 ani daca varsta lor mentala este mai mica decat varsta cronologica. In anumite
conditii poate fi utilizat si cu elevi mai mari.
Principiul general este utilizarea unei abordari pozitive in dezvoltarea de comportamente noi, mai adecvate.
Se identifica comportamentele dezirabile/indezirabile si se stabileste o regula de acordare a jetoanelor (ex.
primesti 5 puncte rosii daca stai in banca fara sa te ridici toata ora sau pierzi 1 punct de cate ori vorbesti cu
colegul de banca). Cu punctele colectionate copilul poate „cumpara privilegii”.
UNITATE DE PUNCTE/
PRIVILEGIU IMPORTANTA
TIMP/ BANI JETOANE
asistentul
1 saptamana 5 5
profesorului
audierea melodiei
5 minute 3 3
preferate in pauza
ciocolata preferata 10 lei 2 10
Reguli de baza
§ Oferiti-i jetonul imediat ce copilul realizeaza comportamentul adecvat.
§ Cand ii oferiti jetonul spuneti exact ce v-a placut, cat sunteti de multumit ca s-a comportat asa.
§ Cand apare un comportament inadecvat este important:
a) sa-l ignorati; b) selectati un privilegiu pe care-l veti retrage; c) retrageti un jeton (cel mai putin
dezirabila alternativa); d) analizati comportamentul pentru a vedea daca nu cumva i-ati cerut prea mult
copilului; in acest caz revizuiti setul de expectante.
Cu elevii mai mari aceasta tehnica se poate utiliza prin implementarea unui sistem de puncte care pot fi
transformate in note. La inceputul anului scolar profesorul stabileste impreuna cu elevii un set de
comportamente pentru care elevii pot primi puncte rosii/negre (ex. raspunsuri la intrebari in clasa – 1 punct,
prezentare referat – 2 puncte etc.) precum si modul de convertire a punctelor in note (ex. la 7 puncte rosii
elevul primeste nota 10 in catalog).
Tehnica se poate utiliza si pentru a incuraja disciplina la clasa, dar presupune colaborarea stransa cu parintii
si se bazeaza de obicei pe semnarea unui contract. In acest caz parintii sunt cei care acorda
recompense/pedepse pentru comportamentul adecvat/ inadecvat al elevului la scoala cuantificat ca un punctaj.
Exemplu
Se masoara urmatoarele trei aspecte ale comportamentului unui elev de fiecare data cand are o anumita ora
(ex. matematica):
1. Punctualitate: elevul sa fie responsabil cu privire la punctualitate
Exemple:
Sa fie la timp in clasa.
Sa fie gata pentru ora dupa 3 minute de la intrarea profesorului in clasa.
2. Respect: elevul sa respecte demnitatea si autoritatea profesorului si demnitatea celorlalti elevi
Exemple:
Utilizarea unui ton adecvat cand se adreseaza profesorului
Sa nu-i distraga pe altii de la activitate
Sa nu foloseasca cuvinte vulgare
Sa nu–i necajeasca/agreseze pe ceilalti elevi
3. Sarcini: elevii sa finalizeze sarcinile date de profesor in clasa fara intrerupere sau refuz
Exemple:
Sa prezinte temele la timp
Sa urmareasca instructiunile profesorului in clasa fara comentarii
Profesorul tine socoteala punctelor inregistrate de elev. Elevul obtine puncte pentru respectarea celor 3
criterii listate mai sus. Accentul cade pe faptul ca elevul castiga sau nu punctele. La finalul zilei/saptamanii se
insumeaza punctele castigate de elev si se impart la totalul punctelor pe care le-ar fi putut castiga.
Exemplu:
Elevul a castigat 24 puncte. Totalul pe care le-ar fi putut castiga este 28 puncte
24:28 = 0,86. Scorul elevului este deci 86%.
Comportamentele elevului se inregistreaza in fiecare zi pe o fisa de observatie. De cate ori elevul nu obtine
un punct se specifica motivul pentru care punctul nu s-a acordat. Acest lucru este util pentru ca elevul nu mai
poate contesta neacordarea punctului atunci cand motivele sunt clar specificate. Inregistrarea
comportamentelor este necesara pentru identificarea acelor comportamente la care elevul mai are de lucrat
pentru a le modifica. Acele comportamente problema care se repeta frecvent vor constitui tinta viitoare a
programului.
Contractul de contingenta
Este o modalitate de stimulare a comportamentelor adecvate cu rezultate in cazul adolescentilor.
Consta in a stabili un contract intre toate partile implicate (elev, profesor, parinti) care specifica
comportamentele pe care trebuie sa le aiba acestia si consecintele realizarii/ nerealizarii lor in termeni precisi.
Se va specifica data incheierii acestui contract, termenul de valabilitate si va fi semnat de toti cei implicati.
Acest contract este un instrument in zona proximei dezvoltari a adolescentului care regleaza relatiile intre el
si celelalte persoane.
Ideea de baza este ca partile sa conlucreze si sa ajunga la un acord cu privire la cateva obiective specifice,
realiste, observabile si masurabile. Contractele de contingenta functioneaza pentru ca sunt o declaratie publica
prin care partile se obliga la actiuni viitoare si o fac in mod voluntar. In plus, printr-un astfel de contract ii
aratam elevului ca il tratam ca pe un adult responsabil de comportamentul lui si capabil sa-si respecte cuvantul
dat.
Continutul contractului trebuie negociat astfel incat fiecare parte sa simta ca a avut ceva de spus si ca are
reale beneficii de pe urma incheierii acestuia. Este util sa se lase loc de renegociere daca nu se pot onora
obligatiile contractuale de catre una dintre parti. Formularea generala trebuie sa fie una pozitiva, cu accent pe
consecintele pozitive ale respectarii obligatiilor contractuale. Fiecare parte primeste o copie, iar datele si
conditiile de revizuire vor fi stabilite in avans.
EXEMPLU
Felix isi asuma responsabilitatea sa:
§ Vorbeasca politicos si sa nu-si loveasca colegii.
§ Discute cu dirigintele la sfarsitul orelor si sa-i comunice ce dificultati a avut.
Dl diriginte Popescu este de acord sa:
§ Se intalneasca cu Felix in fiecare zi si sa discute cum au decurs lucrurile, atat aspectele pozitive,
cat si cele negative.
§ Sa discute calm cu Felix.
§ Sa-l informeze pe dl Mitea despre comportamentul lui Felix.
Dl Mitea (tatal lui Felix) este de acord sa:
§ Il sune pe dl Popescu (diriginte) o data pe saptamana.
§ Sa-l lase pe Felix la discoteca daca isi respecta indatoririle din acest contract timp de 2 saptamani.
Semnaturi:
Felix _______________
Dl Popescu (diriginte) ________________
Dl Mitea (tata) _________________
Tehnica „shaping”
In cadrul procedurii denumite shaping, in cazul in care comportamentul pare sa se imbunatateasca (adica
este aproape de ce se asteapta parintele/profesorul), dar nu este exact comportamentul dorit, din moment ce
intotdeauna exista variatie in producerea comportamentului, parintele/profesorul trebuie sa-l recompenseze si
apoi sa astepte o aproximare si mai buna a comportamentului dorit pentru a-l recompensa din nou. Aceasta
procedura este destul de utila in a-i ajuta pe elevi sa dezvolte noi comportamente sau sa intareasca un
comportament dorit care exista, dar intr-o forma imatura. Cel mai simplu exemplu in acest sens este
dezvoltarea limbajului la copii: pe masura ce copilul primeste intariri pozitive pentru ca a spus ceva corect va
produce fraze din ce in ce mai corecte.
Managementul furiei
Furia este o emotie puternica ce poate afecta, chiar distruge, relatiile de lucru pozitive intre noi si ceilalti.
Se manifesta in diverse moduri: strigate, tipete, ostilitate, agresivitate, fierbere interioara. Furia ne poate insa
si valida anumite sentimente si nevoi si ne poate ajuta sa le comunicam.
Este important sa ne intelegem furia. Identificati:
§ situatiile, circumstantele, oamenii care ne scad toleranta la frustrare;
§ ce facem de obicei in aceste situatii, cum reactionam;
§ cum putem sa ne gestionam furia si sa-i ajutam pe altii sa faca acest lucru.
Nu putem reflecta la aceste aspecte in toiul evenimentului, dar merita sa reflectam la frustrare si furie in
contextul rolului nostru ca profesor.
Furia (sau cel putin frustrarea) este un sentiment pe care adesea nu-l putem evita, care apare cand suntem
obositi, hartuiti si trebuie sa facem zece lucruri deodata.
Se face distinctia intre:
§ sentimentul de furie/frustrare pe care nu-l putem controla;
§ comportamentele care rezulta din acest sentiment si care sunt invatate.
Pentru a functiona eficient in lumea complexa in care traim este nevoie sa avem capacitatea nu doar de a
ne exprima furia, ci si de a nu ne-o exprima (Scott-Peck, 1978).
„In timp ce exista momente in care furia trebuie exprimata scurt, cu pasiune, sunt si momente in care este
mai bine, mai intelept sa ne-o exprimam dupa multe deliberari si autoevaluari” (Scott-Peck, 1978, citat de
Rogers, 2003).
Comunicarea furiei
§ Fii specific si asertiv.
§ Nu ataca! Oricat ar fi de tentant, nu iti va servi la a obtine intelegere sau cooperare; adreseaza-
te comportamentului lor; calmeaza-te inainte de a comunica ca esti furios si de ce esti furios! Respira
adanc, numara pana la 10.
§ Incearca o revenire si o planificare a actiunii viitoare intr-o situatie similara (perioada de revenire si
reflectare).
§ Ca adult este nevoie sa venim in intampinarea elevilor pentru a „repara”/reconstrui relatia cu acestia;
sentimentele reziduale de animozitate nerezolvate afecteaza relatia profesor-elev.
Dupa perioada de calmare initiati o discutie cu elevul si:
§ Explicati pe scurt ce v-a enervat si de ce.
§ Invitati elevul sa-si spuna punctul de vedere (dreptul la replica).
§ Tineti cont de perceptia si sentimentele lui, dar referiti-va la dreptul fundamental afectat de
comportamentul elevului.
§ Evitati sa-l fortati pe elev sa-si impartaseasca sentimentele daca nu doreste sa faca acest lucru.
§ Discutati modul in care veti aborda incidentele viitoare.
§ Despartiti-va in termeni amiabili.
Parinti furiosi
Cand avem de-a face cu parinti furiosi, este crucial sa recunoastem si sa afirmam ceea ce stim si ceea ce
percep ca fiind „problema”. S-ar putea ca perceptia lor sa nu coincida cu perceptia dumneavoastra si s-ar putea
chiar sa fie incorecta, dar este modul in care se simt si modul in care vad lucrurile.
· Calmati-va inainte de a incerca sa ajutati persoana sa se calmeze.
· Permiteti-i parintelui sa explice ce simte (acordati-i timpul necesar); evitati sa interveniti si sa
aparati scoala in acest moment.
· Invitati-l sa ia loc (e mai greu sa fii foarte furios cand stai jos).
· Ascultati intai, reflectati la ceea ce spune „Deci spuneti ca din punctul dumneavoastra de vedere”.
· Asigurati-va ca aveti punctul de vedere al scolii si invitati parintele sa priveasca lucrurile din
perspectiva politicii scolii.
· Centrati-va pe fapte.
· Onestitatea este cruciala cu privire la ce s-a intamplat, cum stau lucrurile, cele mai bune optiuni
pentru ambele parti.
· Subliniati faptul ca va aflati aici pentru a rezolva problema, nu pentru a va ataca reciproc.
· Cautati o solutie sau faceti referire la pasii ce trebuie urmati pentru a gasi una; ideea este gasirea
unei solutii acceptabile de ambele parti.
· Despartiti-va in termeni amiabili, asigurandu-va de posibilitatea stabilirii unei noi intalniri daca
este necesar.
· Suportul acordat parintelui poate elimina scenele publice dezagreabile.