PROIECT DIDACTIC

Disciplina: Limba şi literatura română

Anul şcolar: 2019-2020
Clasa: a IX-a
Propunător: student Alexandra Ruscanu
Subiectul lecţiei: Tema iubirii reflectată în textul literar
Tipul lecţiei: Consolidare și sistematizare de cunoștințe

PREAMBUL METODIC EXPLICATIV

MOTIVAȚIE
Relevanța lecției reiese din necesitatea dezvoltării capacității de sintetizare a cunoștințelor anterioare
care vizează tema iubirii reflectată în textele literare. Totodată, lecția exploatează componenta cognitivă,
afectivă, dar și pe cea socială, prin consolidarea unei strânse legături între elevi, realizabilă prin activitățile care
necesită lucrul în echipă.

CONDIȚII PREALABILE DE LUCRU

Elevii trebuie să aibă deprinderile metodologice necesare comentării unui text literar la prima vedere.

COMPETENȚE GENERALE:

1. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în receptarea şi în producerea mesajelor în diferite situaţii de
comunicare
2. Folosirea modalităţilor de analiză tematică, structurală şi stilistică în receptarea diferitelor texte literare şi
nonliterare
3. Argumentarea în scris şi oral a unor opinii în diverse situaţii de comunicare

COMPETENȚE SPECIFICE:
2.2. identificarea temei textelor propuse spre studiu
2.4.analizarea componentelor structurale şi expresive ale textelor literare studiate şi discutarea rolului acestora în
tratarea temelor
2.6. aplicarea conceptelor de specialitate1 în analiza şi discutarea textelor literare studiate
3.3. argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate

COMPETENŢE DERIVATE/ OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

La sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:
O1. Să evidențieze modul de tratare a temei iubirii în textele literare studiate anterior.
O2. Să comenteze motivele literare și simbolurile aferente temei.
O3. Să identifice expresivitatea limbajului artistic cultivat pentru a reliefa tema iubirii.
O4. Să analizeze un text literar a cărui tema centrală este iubirea.
O5. Să creeze texte literare inspirate din tema dată.

STRATEGII DIDACTICE:
A. Metode și procedee: conversație (euristică, catehetică), lectura expresivă, problematizarea, ciorchinele,
expunerea, scaunul autorului, tehnica 6/ 3/ 5..
B. Materiale didactice: fișe de lucru, tablă, caiete de lucru.
C. Forme de organizare: frontal, individual, perechi.
Momentul organizatoric (1 minut)
Profesorul asigură liniștea în sala de clasă. Elevii pregătesc cele necesare desfășurării
lecției.

I. Evocarea (10 minute)

Cadrul didactic roagă un elev să îl ajute la împărțitul fișelor de lucru (Anexa 1)

care conțin un rebus. În paralel, schițează la tablă rebusul constituit din itemi inspirați din
materia studiată până la acel moment. Cu ajutorul său, elevii îl vor rezolva şi vor
descoperi pe orizontală cuvântul „iubire”, care va reprezenta tema discuției următoare.
Profesorul anunță și notează la tablă titlul lecției: Tema iubirii reflectată în textul
literar. În continuare, solicită elevii să aleagă dintre lecturile proprii câteva texte care
cultivă tema iubirii, apoi îi roagă să îşi argumenteze răspunsul.

II. Realizarea sensului (30 de minute)

Cadrul didactic le prezintă elevilor câteva modalități de teoretizare a iubirii,

plecând de la câteva definiţii ale unor nume mari din sfera culturii universale. Le explică
cele patru tipuri de iubire – έρως (eros), φιλία (philia), στοργή (storge) și αγάπη (agape)
– , în timp ce elevii le notează în caietele de lucru.
Profesorul desenează la tablă un chenar cu trei coloane, fiecare corespunzând
unei ipostaze a iubirii: iubirea ca inițiere, ca pasiune, respectiv ca tragedie. Odată cu
explicarea celor trei ipostaze, se realizează corelarea cu cele trei mituri fundamentale
centrate în jurul iubirii: mitul erotic al Zburătorului, mitul Androginului și mitul Eros-
Thanatos.
Cu ajutorul cadrului didactic, elevii îşi amintesc felul în care tema iubirii se
reflectă în operele lirice ale lui Mihai Eminescu, Lucian Blaga şi Nichita Stănescu,
studiate în gimnaziu. Aspectele esenţiale (motive şi simboluri centrale, versuri-cheie) sunt
notate în caiete.
După împărţirea fișelor de lucru (Anexa 2), elevii au sarcina de a comenta
succint un text de dragoste scris de Ana Blandiana, evidențiind :
- motivele poetice relevante;
- imaginile artistice şi figurile de stil asociate temei iubirii;
- dinamica relaţiei dintre eul liric şi elementele naturale în care îşi oglindeşte
trăirile;
- rolul izomorfismului feminitate – iubire – natură.
După timpul de lucru alocat, câţiva elevi vor fi invitaţi pe scaunul autorului, pentru a-
şi citi comentariile. Profesorul îi încurajează pe colegii autorilor să le adreseze întrebări pe
marginea conţinuturilor expuse.

III. Reflecţia (5 minute)

Cadrul didactic le solicită elevilor după modelul tehnicii 3-2-1 să scrie în caietele
de lucru trei noțiuni/ concepte învățate în această lecție, două idei pe care ar vrea să le
aprofundeze și o capacitate/ abilitate/ întreprindere pe care consideră că au dobândit-o în
urma activităţii. Prin sondaj, solicită câteva răspunsuri frontale.

IV. Extensia (4 minute)

 Ca temă pentru acasă, elevii vor avea de realizat un eseu de 25-30 de rânduri cu
titlul Descântecul iubirii, în care să valorifice şi semnificaţiile poeziei blandiene discutate
în clasă.
 Anexa 1.
Completați spațiile punctate cu răspunsul corect:
A
1.

2.

3.

4.

5.

6.

B
1. Particula „îm-” din cuvântul „împădurit” se numește ....
2. ... este o greșeală de limbaj care constă în repetarea inutilă a aceleiași idei sau
aceluiași cuvânt/ grup de cuvinte cu funcții sintactice și intonații diferite.
3. Poezia După melci este scrisă de Ion ....
4. Însușirea cuvintelor de a avea mai multe sensuri se numește ....
5. Capacitatea părților de vorbire de a-și schimba categoria gramaticală se
numește ....
6. Subiectul central al unei opere literare se numește ....
Anexa 2
FIŞĂ DE LUCRU

Citeşte cu atenţie următorul text:

Descântec de ploaie

Ana Blandiana

Iubesc ploile, iubesc cu patimă ploile, 

Înnebunitele ploi și ploile calme,
Ploile feciorelnice și ploile-dezlănțuite femei,
Ploile proaspete și plictisitoarele ploi fără sfârșit,
Iubesc ploile, iubesc cu patimă ploile,
Îmi place să mă tăvălesc prin iarbă lor albă, înaltă,
Îmi place să le rup firele și să umblu cu ele în dinți,
Să amețească, privindu-mă astfel, bărbații. (..)
Sunt cea mai frumoasă femeie pentru că plouă
Și-mi stă bine cu franjurii ploii în păr,
Sunt cea mai frumoasă femeie pentru că-i vânt
Și rochia se zbate disperată să-mi ascundă genunchii (…)
E-n aer miros de dragoste viu,
Și toți trecătorii adulmecă ploaia să-i simtă mirosul,
Pe-o asemenea ploaie poți să te-ndrăgostești fulgerător,
Toți trecătorii sunt îndrăgostiți,
Și eu te aștept.
Doar tu știi -
Iubesc ploile,
Iubesc cu patimă ploile, înnebunitele ploi și ploile calme,
Ploile feciorelnice și ploile-dezlănțuite femei…

Plecând de la textul selectat,

1. Notează patru motive poetice relevante pentru tema iubirii;

2. Selectează şi comentează succint câte două imagini artistice şi figuri de stil
asociate temei iubirii;
3. Comentează raportul dintre ipostazele eului liric şi elementele naturale în care
îşi oglindeşte trăirile;
4. Interpretează semnificaţiile izomorfismului feminitate – iubire – natură.