Școala caraș – severineană

E-școala – noile provocări

ale învățământului
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 1
 Școala caraș – severineană

Vol. 5, Nr. 1 2020 ROMÂNĂ

Tirajul fiecărei ediții: 200
Disponibil în format letric și pdf

CUPRINS REVISTA Școala caraș-severineană

1 Metode de integrare a tehnologiei în educație este o publicație didactică și
pedagogică. Ea conține teme utile
2 Educația digitală vs. Educația tradițională personalului didactic din învățământul
preuniversitar al județului
3 Educația cu ajutorul resurselor web Caraș-Severin. Publicația își îndeamă
cititorii să aplice la cele mai noi
4 Educația digitală în școala românească tehnologii în domeniul educației, să
realizeze materiale educative pe care
5 Educarea elevilor în era digitală apoi să le prezinte colegilor prin
intermediul paginilor acestei reviste.
Educația digitală-condiție esențială a progresului unui Revista Școala caraș-severineană, este
6 sistem educațional publicată fără întrerupere din 1990, este
apolitică și se bazează pe articolele
7 Inovația didactică și transformarea digitală în învățământ scrise de personalul didactic.
8 Provocări și probleme instructive în educația digitală
9 Introducerea mijloacelor digitale în procesul de învăţămant
10 Tradiționalism sau informatizare în învățământul românesc?
11 Generația digitală
Școala online - o provocare pentru sistemul de învățământ
12 românesc
13 Educația digitală între necesitate, obstacole și soluții
14 Strategii privind utilizarea noilor tehnologii în educaţionale
Beneficiile educației digitale vs. metodele educației
15 tradiționale
16 Educația online, o provocare a sistemului de învățare
17 Rolul educaţiei digitale în procesul de învăţământ
Învăţământul online - o nouă metodă de predare în situaţii
18 de criză sanitară Școala caraș-severineană
19 Școala de acasă… o necesitate, o soluție, un obstacol (ISSN 1583-5529) Didactica 2020
© 2020 Casa Corpului Didactic
20 Educația digitală între necesitate, obstacole și soluții Caraș-Severin.
Tipărit la:
© Editat și tipărit: Editura „Gheorghe Magas”,
21 Învățarea cu ajutorul calculatorului Reșița, Str. Bega, Nr.1
22 Oportunități ale „Școlii de acasă”, la nivelul ciclului primar Director:
23 Educația digitală în școala românească Corectură:
prof. Andronescu Tudor Ovidiu

Studiu privind utilizarea intrumentelor online în activitatea prof. metodist Apostu Carmen
24 didactică
prof. metodist Galben Viorica
prof. metodist Blujdea Elena
prof. metodist Bircea Anca
25 Educația digitală Financiar:
Ec. Doxan Diana
26 Educația digitală între necesitate, obstacole și soluții Editor:
Rîjniță Remus Mihai
27 Provocările școlii în mediul online
28 Etapizarea educației online la Colegiul Tehnic Lăzărescu Pentru formatul pdf, vezi:
www.ccdcs.ro/editura-gheorghe-magas.html
2 29 Predarea în mediul online ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

30 Educația digitală – o necesitate a zilelor noastre

31 Educația digitală
 32 Educația digitală provocare pentru profesori
33 Educația digitală între necesitate, obstacole și soluții
34 Învățarea digitală – resurse și avantaje
Învățatea online, marea provocare a dascălui, elevului și
35 părintelui deopotrivă
Tipuri de metode de predare facilitate de tehnologie.
36 Sincron și asincron
37 Școala online, o mare provocare
38 Educaţia online, o educaţie „altfelˮ
39 Instruirea profesorilor pentru utilizarea TIC
40 Educația digitală-un pas spre învățare
41 Educație și siguranță online pentru toți copiii
42 Școala online între provocări și soluții
43 Educația digitală și învățământul românesc
44 Școala online... o nouă provocare
45 O minte deschisă
46 Generația educației digitale
47 Educația digitală în școală
48 Educația digitală și școala online
49 Educația digitală, o realizare importantă a secolului nostru
50 Avantaje și dezavantaje ale învățării online
51 Avantajele și dezavantajele mediului on-line pentru copii
52 e-Școala – un mediu școlar modern
53 Resursele online în procesul educațional
54 Educaţia şi utilizarea tehnologiilor informatice în comunicare
55 Educaţia digitală între necesitate, obstacole şi soluţii
56 Educația digitală – ready, but also pending
57 Învățământul special și special integrat, încotro?
Educația digitală o mare necesitate în contextul actual pe
58 glob
59 Religia în dimensiunea virtuală (studiu)
60 Utilizarea noilor tehnologii digitale
61 Educația digitală-educația viitorului
62 Matematica online pe platforma google classroom
63 Grădinița de acasă
64 Vive la francophonie! - activitate online pe tema proiectului
65 Predarea matematicii cu ajutorul tehnologiei
66 Fizica – online
67 Competențe sociale prin școala online
Lecţie de evaluare prin concurs – Oxizi vs. Baze „Știi,
68 răspunzi, câştigi!”
69 Administrare virtuală a orarului claselor G-suite
70 Sala de clasă virtuală
71 Clasa de elevi virtuală
72 Predarea on-line (sub formă de lecţie)
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 73 Generația digitală 5
74 Grădinița altfel/grădinița acasă
75 Anton, un instrument util în învățarea limbii germane online
 76 Platforma hypertalk
77 Educația digitală între necesitate, obstacole și soluții
78 Asq.ro, o platformă utilă în administrarea evaluării on-line
Exemple de bune practici prin valorizarea metodelor de
79 predare online
Utilizarea documentelor autentice video la orele online de
80 limba francezӑ
Exemple de bune practici, prin valorizarea metodelor de
81 predare online
82 WhatsApp – și predarea online
Cum am trecut de la predarea „față în față” la predarea on-
83 line
Școala altfel - Activități propuse de către educatoare
84 părinților preșcolarilor
85 Școala la distanță – Cum pot face din ea o reușită?
86 Desfășurarea în sistem online a activităților profesionale
Abordări metodologice moderne în caracterizarea
87 personajului literar în romanul „Enigma Otiliei”
88 Activitate online „cheile”, după tudor arghezi
89 Grădinița în familie
90 Activitate online sincron „În excursie”
Exemple de bune practici prin valorizarea metodelor de
91 predare online

6 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 1
PREZENTARE
Adaptarea la o eră tehnologică
a devenit o necesitate, nu doar
un simplu capriciu. Ceea ce
poate porni ca un exercițiu,
afectat de o criză mondială sau
de un virus neprevăzut, se
poate ulterior dezvolta într-un
sistem de învățământ complet
nou. Instrumentele digitale
permit elevilor să dezvolte
abilități ce le vor crește
productivitatea și eficiența.
Înlocuirea dispozitivelor
tradiționale cu cele de ultimă
oră e un pas esențial spre
schimbare
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Metode de integrare a
tehnologiei în educație
Adaptarea la o eră tehnologică a devenit o necesitate, nu
doar un simplu capriciu. Situația actuală ne invață că trebuie
să fim pregătiți pentru orice împrejurare, să îmbrățisăm
necunoscutul și să creăm spații inovative de lucru și
învățare. Ceea ce poate porni ca un exercițiu, afectat de o
criză mondială sau de un virus neprevăzut, se poate ulterior
dezvolta într-un sistem de învățământ complet nou, adaptat
la cerințele globale ale câmpului de muncă. Lucrarea de față
își concentreaza atenția asupra metodelor de integrare a
tehnologiei în educație, de la necesitate la îndeplinire.
Dat fiind faptul că suspendarea activităților nu reprezintă o
soluție eficientă pe o perioadă nedeterminată, versatilitatea
și adaptabilitatea sunt caracteristicile pe care orice angajat
ar trebui să le dețină sau să le dobândească. În ceea ce
privește sistemul educațional, includerea metodelor digitale
de învățare poate varia, în funcție de bugetul alocat și de
creativitatea profesorilor. În continuare, voi dezbate fiecare
dintre modalitățile propuse de mine prin care atât profesorii,
cât și elevii pot fi motivați să utilizeze instrumente
tehnologice în procesul de predare-învățare.
În primul rând, procesul de învățare în era tehnologică
trebuie să pornească din clasele de studiu. Instrumentele
digitale permit elevilor să dezvolte abilități ce le vor crește
productivitatea și eficiența. Înlocuirea dispozitivelor
tradiționale cu cele de ultimă oră e un pas esențial spre
schimbare. Montarea proiectoarelor atașate la tablă poate fi
un astfel de dispozitiv ce va facilita trecerea de la un curs
obișnuit la unul digital și interactiv. De asemenea, înlocuirea
hârtiei cu tableta personală sau laptop, dar și utilizarea
programelor specifice fiecărei materii sunt metode de
menținere a atenției elevilor. Mai mult decât atât, redactarea
tuturor maualelor și în format PDF și distribuirea acestora
reprezintă un ajutor pentru elevi și un mod de a-i menține
7
conectați, întrucât telefonul și tableta sunt părți
indispensabile din viața unui adolescent.
Următoarul punct important e pregătirea
profesorilor și instruirea pentru lecții interactive,
care să folosească noi tehnologii. Învățarea unor
software-uri prin teme practice pentru acasă va
pregăti elevul pentru interacțiunea viitoare cu
mediul universitar sau chiar cu mediul de
muncă.
O altă modalitate de a introduce educația
digitală în școli se poate realiza prin actualizarea
cursurilor tradiționale. De pildă, orele de
educație plastică desfășurate în mod obișnuit, cu
acuarele și pensule, își pot metamorfoza
activitatea în învățarea unui software pentru
desen tehnic. Acest lucru nu schimbă doar
modalitatea de învățare, ci oferă perspective noi
asupra copilului, apelând la înclinațiile artistice
ce pot deveni, mai târziu, o profesie creativă și
productivă. Ultimul punct, pe care îl consider și
cel mai important, este existența unei comunități
online. Profesorii pot alege o platformă
prietenoasă, prin intermediul căreia să ghideze
elevii către resurse online folositoare-cursuri
Adaptarea la o eră tehnologică a
devenit o necesitate
8 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
gratuite, tutoriale și chiar lecții online. Astfel,
tinerii vor putea să utilizeze resursele, să se
documenteze, să extragă informațiile esențiale și
să învețe. Prin această comunitate, relația
profesor-elev trece barierele clasei și captivează
atenția, elevii rămânând concentrați chiar și în
afara școlii, după terminarea cursurilor, creând
un proces de învățare continuă, fără a resimți
niciun efort.
Prin această lucrare, am oferit câteva tehnici
inovative de predare prin intermediul
tehnologiei. Procesul de învățare în era
tehnologiei vine cu o paletă largă de instrumente
digitale, prin care putem să pregătim tinerii
pentru o carieră de succes. Practicile
educaționale trebuie să ajute la dezvoltarea unor
aptitudini ce vor putea fi valorificate pe întreaga
durată a procesului de învățare. Astfel, elevii se
vor dezvolta multidisciplinar și vor dobândi
înclinații pentru cooperare și muncă în echipă,
abilități esențiale în toate ariile vieții.
Albulescu Allora
ARTICOLUL 2
PREZENTARE
Dezvoltarea tehnologiei
informației și comunicațiilor a
condus la nuanțarea modului
clasic de a învăța. Astfel, putem
observa că ne îndreptăm spre o
revoluție în educație; rolul
actual al profesorului, acela de
intermediar al cunoașterii, își
pierde mult din pregnanță.
Învățarea este orientată către
persoană, permițând elevilor
să-și aleagă conținutul și
instrumentele corespunzătoare
propriilor interese.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală vs. Educația
tradițională
Indiferent de cât de multă sau puțină tehnologie este
integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns să joace un rol
crucial în educație. Cum? Prin faptul că îi face pe elevi să
fie mai interesați să învețe și să-și extindă orizonturile, iar
astfel să se renunțe la metodele tradiționale de educație.
Educația digitală îi face mai deștepți pe elevi. Instrumentele
digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor abilități auto-
didactice eficiente de învățare. Aceștia devin capabili să
identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța, găsesc și
utilizează resursele online, și aplică informațiile inclusiv la
școală, la teme și proiecte. Acest lucru le sporește eficiența
și productivitatea.
Pe lângă implicarea mai mare a elevilor, instrumentele și
tehnologia digitală dezvoltă abilități de gândire critică, care
stau la baza dezvoltării raționamentului analitic. Copiii care
explorează întrebări deschise folosindu-se de propria
imaginație și logică, învață să ia decizii mai coerent, spre
deosebire de memorarea temporară a lecțiilor din manual.
Spre exemplu, jocurile interactive și de îndemânare sunt
instrumente excelente care îi învață pe copiii să se
disciplineze, pentru că în astfel de jocuri e nevoie să se
respecte regulile și îndrumările pentru a participa.
De ce copiii preferă să învețe prin joc? Pentru că jocul în
sine le oferă satisfacții. Iar acest lucru îi ajută să-și dezvolte
răbdarea, o altă abilitate și o caracteristică a inteligenței
emoționale, extrem de necesară la adaptarea vieții de adult.
De asemenea, copiii își dezvoltă sentimente pozitive de
realizare și stăpânire de sine atunci când dobândesc noi
deprinderi de a utiliza tehnologia digitală. Devin mai
încrezători și dornici să exploreze și să descopere lucruri
noi.
Educația digitală îi motivează pe elevi, devenind mai
responabili. Elevii care folosesc tehnologia digitală pentru a
9

învăța devin mai implicați în acest proces și sunt
mai interesați să-și dezvolte baza de cunoștințe,
poate fără să-și dea dau seama, pentru că învață
într-un mod activ, angajat și implicat. Deoarece
învățarea digitală este mult mai interactivă, mai
ușor de reținut și asimilat decât manualele
voluminoase, putem spune cu certitudine că
digitalizarea reprezintă un context mai bun, care
oferă o perspectivă mai largă și activități mult
mai atractive decât metodele tradiționale de
învățământ. Acest lucru îi ajută pe elevi să se
conecteze mai bine cu materialele de studiu. În
plus, digitalul oferă adesea o modalitate mai
interesantă și mai cuprinzătoare de informații.
Fapt care se reflectă în scăderea absenteismului
în școlile care folosesc deja instrumentele
digitale și notele mai mari pe care le obțin elevii.
Mai mult decât atât, când elevul își poate urmări
propriul progres, îi sunt sporite motivația și
responsabilitatea.
Instrumentele digitale de învățare implică
profesorii și părinții la un nivel mai profund
Instrumentele și tehnologiile digitale
educaționale, cum ar fi platformele sociale, îi
ajută pe profesori să creeze și să administreze
grupuri de lucru / comunicare. Astfel, câștigă
foarte mult timp și reușesc să raspundă nevoilor
fiecărui elev în parte, făcând educația mai
productivă prin comunicare continuă și
dinamică, ceea ce nu se poate realiza în totalitate
folosind numai metodele tradiționale. Pe lângă
profesori, și părinții pot folosi activități
10
Elevi învățând prin
descoperire, utilizând
noile tehnologii
interactive pentru a încuraja interesul copilului
în procesul de învățare. Aceștia pot explora, de
asemenea, activități de învățare online cu
copilul lor, care poate servi drept extensie a ceea
ce învață în sălile de clasă.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
bucurie copiilor, precum și numeroase beneficii
în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă a
copilului. Toată lumea are de câștigat în acest
proces al digitalizării procesului de învățare.
Instrumentele și tehnologia digitală sporesc
rapid schimbul și asimilarea de informații. În
ultimii ani, trecerea de la tipărirea pe hârtie la
digital a influențat și maniera în care studiem.
La fel cum se tipărea presa cu șase secole în
urmă, această tranziție transformă educația
formală și creșterea oportunităților de învățare.
Învățarea digitală nu numai că permite elevilor
să acceseze tot mai multe informații, dar pot și
să se asigure că informațiile sunt adaptate
nevoilor lor specifice. Posibilitatea de a ajuta
fiecare elev să învețe în cea mai eficientă
manieră, este cel mai important beneficiu al
învățării digitale.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
profesorilor șansa de a împărtăși rapid
informații cu alți profesori, în timp real. Prin
îmbrățișarea dispozitivelor digitale și a învățării
conectate, sălile de clasă din întreaga lume își
sporesc abilitățile de învățare, experiența
educațională și comunicare. De asemenea, se
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 creează un mediu care le permite profesorilor să
se bucure de condiții echitabile. În plus, școlile
pot economisi bani, asigurând în același timp
acces la materialele educaționale, așa cum fac
școlile private scumpe.
Creșterea implicării elevilor în procesul
educațional cu ajutorul instrumentelor și
tehnologiilor de învățare digitală. Alinierea și
pregătirea elevilor la cerințele învățământului
superior și pregătirea pentru o cariere de la o
vârstă fragedă a devenit una dintre cele mai
importante responsabilități ale educației școlare.
Soluțiile digitale de învățare pun accentul pe
metode de învățare care sunt constructive,
colaborative și solicită implicarea elevilor, ceea
ce îi face să se adapteze la lumea de după școală.
Instrumentele și tehnologia digitală de învățare
și predare în clasele primare, secundare și licee
pregătesc elevii pentru studiile superioare și
carierele pe care le vor urma, ajutându-i să
dobândească abilități specifice, inclusive
familiarizarea cu tehnologiile emergente și auto-
motivația.
Metodele educaționale tradiționale trebuie
înlocuite!
Digitizarea învățământului o
cerință a școlii moderne.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Vor exista în continuare cursurile tradiționale
împreună cu instrumentele și tehnologia
digitală, dar materialele de curs ar trebui să
reprezinte un supliment la activitățile de la clasă
și mutate online pentru ca elevii să aibă acces la
acestea și în afara sălii de clasă. Instrumentele și
tehnologia digitală umplu golurile în care
predomină învățământul tradițional. De fapt,
unele dintre beneficiile pe care aceste
instrumente le aduc sunt pur și simplu
incomprehensibile prin tehnicile tradiționale de
învățare. De la impactul pe care il are asupra
mediului nevoia de a folosi mai puțină hârtie
pentru manuale și cărți, până la economisirea
timpului prin acces rapid la informații, învățarea
digitală oferă o modalitate eficientă de reducere
a costurilor, de maximizare a resurselor și de
sporire a impactului asupra elevilor și
profesorilor deopotrivă.
Bibliografie:
www.elearning.ro
www.blog.scoala365.com
Prof. Arsenie Adela Mădălina
Coelgiul Economic “Virgil Madgearu” Tg-Jiu
11
ARTICOLUL 3
PREZENTARE
Modul de învățare tradițional a
devenit greu de gestionat în
comparație cu învățământul
bazat pe resursele Web.
Putem spune că acest tip de
resurse reprezintă, de fapt,
noile cărți ale epocii moderne.
Web site-ul este un instrument
nou, foarte eficient, care
facilitează procesul de
predare/ învățare și nu numai.
Web-ul asigură elevilor un
pachet variat de informații
științifice fiind incluse în baze
de date, biblioteci online, etc.
Atât profesorii cât și elevii pot
schimba idei, opinii, prin
intermediul e-mailului, chat-
ului sau site-uri de socializare.
Aceștia pot organiza excursii
virtuale în muzee de artă sau
știință, în centrele de
cercetare, locuri mai greu
accesibile elevilor. De
asemenea, elevii pot publica
proiecte, lucrări online
acestea fiind vizualizate și
evaluate fie de cadrele
didactice, fie de colegi.
12
Educația cu ajutorul
resurselor web
Clasa este acum un mediu virtual de învățare, iar aceasta nu
mai este determinată de timp și spațiu. Lecțiile on-line pot
prezenta același conținut și pot fi dezătute la fel ca și lecțiile
„convenționale”. Avantajul este însă faptul că aceste lecții
pot fi accesate oricând și oriunde. În condițiile unei motivații
suficiente, orice student care are acces la un calculator poate
obține o educație cel puțin egală cu unul care beneficiază de
un program tradițional.
Învățământul bazat pe resurse Web prezintă numeroase
avantaje față de învățământul tradițional. Cursanții își pot
alege domeniile de cunoaștere, își pot urmări propriile
interese și pot accesa informațiile la propriul nivel. Timpul
nu este determinat ca într-o sală de curs, programul fiind
mult mai flexibil. Elevii pot accelera procesul de învățare
sau îl pot încetini. De asemenea acest tip de învățare permite
atât elevilor cât și profesorilor să interacționeze într-o
comunitate on-line fără a fi prezenți în același loc sau timp.
Elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe informații
procesate cu atenție fără a mai fi implicați emoțional. Spre
exemplu, într-o discuție on-line, elevii introvertiți tind să fie
mai activi din mai multe motive. În mediul virtual, inhibiția
cauzată de aspectul fizic este diminuată. Astfel, elevii au
mai mult timp pentru dezvoltarea cognitivă, pentru
adaptarea, corectarea și prezentarea ideilor fără distractori
din afară. Ei nu trebuie să concureze cu extravertiții din
punct de vedere emoțional, care tind să domine sala de clasă
într-un timp relativ scurt.
Fără îndoială accesul factorilor implicați în activitatea
educațională la resursele web cresc calitatea procesului de
învățământ. Internetul este aproape indispensabil atât pentru
elevi cât și pentru profesori. Acesta îmbunătățește procesul
de predare-învățare, ajută la transmiterea informațiilor de
către profesori și la asimilarea acestora de către elevi. Cele
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care facilitează procesul de predare/ învățare și nu numai.
mai populare aplicații utilizate în acest domeniu
sunt cele de desen sau prezentare, organizare,
calcul tabelar, navigare pe web, aplicații de
pregatire pe computer, e-mail, site-uri de
socializare.
Cu ajutorul resurselor web cadrele didactice au
posibilitatea de:
 a se informa, documenta și extrage informații
utile dezvoltării lor profesionale;
 a vizita site-ul ministerului, inspectoratului
pentru a fi la curent cu noile programe școlare
și cu programele în derulare la care pot
participă; de asemenea, pot accesa forumuri
dedicate cadrelor didactice și pot comunica
cu colegi din alte școli pe teme de interes
comun;
 a accesa informații de pe site-uri de tip wiki
(exerciții de auto-evaluare/teste);
 a declanșa desfășurarea unor
activități/aplicații;
 a crea o biblioteca on-line, etc.
În același timp însă, resursele Web pot influența
învățământul într-un mod negativ. În multe
universități, educație on-line este egală cu
postarea cursurilor pe o platforma de
specialitate. Desigur ca acest lucru este absolut
util, dar de multe ori informațiile nu mai sunt
asimilate de către elevi așa cum ar fi trebuit să
fie.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Cele mai utilizate instrumente Web în educație:
 E-mailul - face conexiunea între două sau
mai multe persoane care au o adresă de e-
mail. De asemenea, prin intermediul acestui
instrument se poate trimite același mesaj
(mail) către mai multe persoane, în același
timp, fără a mai fi necesară duplicarea
acestuia. Grupurile sunt un alt motiv pentru
folosire e-mailului. Acestea oferă
posibilitatea susținerii unei discuții cu un
grup de persoane prin e-mail, cu condiția ca
toți aceștia să aibă o adresă de e-mail, prin
care să poată fi contactați.
 Forumuri de discuții - oferă posibilitatea de
interacționare, discuții și schimb de
experiență cu ceilalți utilizatori fără a fi
necesar ca aceștia să fie conectați sau se afle
în același timp și în același loc cu tine.
 Chat-ul - oferă posibilitatea de a discuta cu
oricine se află conectat la rețea în același
timp, și care folosește același program. Este
similar cu o conversație telefonică, folosind,
însă, tastatura.
 Video conferințe - pentru comunicarea prin
intermediul camerei web la distantață.
 Wiki-uri - sunt reprezentate prin colecții de
pagini Web proiectate pentru a permite oricui
accesul liber pentru a adăuga sau schimba
conținutul, utilizând un limbaj de marcare
simplificat.
13
 Bloguri și microbloguri. Un blog este un site
Web, menținut în mod obișnuit de către o
singură persoană, companii sau alte instituții,
cum ar fi cele educaționale, conținând intrări
și comentarii. Intrările sunt descrieri ale unor
evenimente, incluzând text și alte materiale,
așa cum sunt imaginile și secvențele video.
 Rețele sociale (social networks). Este un
software pentru creearea online a unor rețele
sociale pentru comunități care au activități
comune pe Web sau sunt interesați în
exploatarea intereselor și activitățile altora.
 Fluxuri de știri (în format RSS sau Atom).
Poate fi un canal de știri sau feed care
furnizează utilizatorilor conținut Web
actualizat.
 Servicii pentru partajarea conținutului grafic
(photo sharing). Este un serviciu pentru
găzduirea imaginilor, numit de asemenea
serviciu de partajare de imagini. Acesta
permite utilizatorilor să încarce imagini pe un
site Web.
 Servicii pentru partajarea conținutului
audio/video (video sharing). Este un serviciu
Web de găzduire video și permite indivizilor
să încarce videoclipuri pe un site Web.
Serviciul poate stoca videoclipul pe serverul
său și îl va afișa într-un format care să
permită și altor vizitatori să îl vizioneze.
 Servicii pentru partajarea prezentărilor. Ca și
alte servicii de tip social sharing, utilizatorii
Web-ul asigură elevilor un
pachet variat de informații
științifice fiind incluse în baze
de date, biblioteci online, etc.
14
pot adăuga conținut (power point), marcaje
și comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente ca au un
rol foarte important pentru cadrele didactice,
acestea având posibilitatea să: coordoneze o
conferință, un proiect sau un colocviu, să
realizeze prezentări, să gestioneze documentele
unei clase/grup, să creeze un spațiu de dezbateri
și discuții pentru membrii unei glase/grup sau să
colecteze date.
Deși învățământul prin intermediul resursele
web prezintă numeroase avantaje față de
învățământul tradițional, putem afirma faptul că
nu întotdeauna metodele de e-learning sunt cele
mai eficiente. Este evident faptul că numărul
utilizatorilor de resurse web este în ascensiune
iar odată cu aceștia și calitatea învățământului
crește. Putem remarca de asemenea valențele
benefice pe care internetul le are în predarea,
învățarea sau evaluarea disciplinelor școlare și
faptul că nu mai există multe domenii în care
resursele web să nu joace un rol fundamental în
rezolvarea problemelor curente. Învățământul
de tip e-learning câștigă teren în fața celui
tradițional, iar elevii aproape că asociază
internetul cu un veritabil profesor.
Bibliografie:
www.elearning.ro
Ec. Arsenie Ancuța
Colegiul Național „Spiru Haret” Tg-Jiu
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 4
PREZENTARE
Acest secol este fără îndoială,
secolul culturii digitale.
Educaţia digitală este una din
preocupările de bază ale
învățământului românesc, prin
formarea culturii informaţiei şi
comunicării digitale la nivelul
oricărui cetăţean. Fără o
populaţie educată, doritoare
să folosească tehnologiile
informaţiei şi comunicării, nici
o comunitate nu poate
participa în mod real în
reţeaua globală. Integrarea
computerului în procesul de
învăţământ nu mai este privită
ca o mişcare avangardistă, ci
ca o necesitate. În întreaga
lume se observă convertirea
conţinutului cultural într-o
formă digitală, făcând astfel
produsele disponibile oricui,
oriunde şi oricând. Lecţiile
digitale îi ţin pe elevi la şcoală
şi îi fac să fie mai atenţi la
informaţii. Educaţia virtuală a
devenit un adevărat fenomen
în industria românească în
ultimii ani.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală în școala
românească
Acest secol este fără îndoială, secolul culturii digitale.
Educaţia digitală este una din preocupările de bază ale
învățământului românesc, prin formarea culturii informaţiei
şi comunicării digitale la nivelul oricărui cetăţean. Fără o
populaţie educată, doritoare să folosească tehnologiile
informaţiei şi comunicării, nici o comunitate nu poate
participa în mod real în reţeaua globală. Integrarea
computerului în procesul de învăţământ nu mai este privită
ca o mişcare avangardistă, ci ca o necesitate. În întreaga
lume se observă convertirea conţinutului cultural într-o
formă digitală, făcând astfel produsele disponibile oricui,
oriunde şi oricând. Lecţiile digitale îi ţin pe elevi la şcoală
şi îi fac să fie mai atenţi la informaţii. Educaţia virtuală a
devenit un adevărat fenomen în industria românească în
ultimii ani.
În continuă dezvoltare, tehnologiile informaţiei şi
comunicării au schimbat fundamental natura relaţiilor
globale, sursele de avantaj în competiţie şi oportunităţile
pentru dezvoltare economică şi socială. Tehnologii ca
Internetul, computerele personale sau telefonia mobilă au
schimbat întreaga lume într-o reţea globală de persoane,
firme, şcoli şi guverne, ce comunică şi interacţionează între
ele printr-o varietate de canale. Explozia acestei reţele
globale mediate tehnologic a produs o lume în care oricine
poate, virtual, să beneficieze de avantajele Integrării
Digitale.
Şcolile trebuie să integreze mecanismele ICT în procesul de
învăţare dacă doresc să fie parte a reţelei globale. Pregătirea
unei şcoli în acest sens ar trebui să țină cont de următoarele
aspecte: numărul de computere, accesul fizic la noi
tehnologii, răspândirea reţelei, accesarea şi organizarea
conţinutului electronic, calitatea şi viteza conexiunii în
şcoli. Profesorii trebuie instruiţi la rândul lor pentru a folosi
15
Internetul şi computerele ca metode de
predare în beneficiul elevilor. Elevii ar trebui
învăţaţi de la cele mai tinere vârste posibile să
folosească tehnologiile informaţiei şi
comunicării pentru îmbunătăţirea
performanţelor în studiu.
În acest scop au fost create documente digitale,
dar şi aplicaţii dedicate învăţării asistate de
computer (dezvoltarea bibliotecilor digitale,
crearea platformelor de e-learning, crearea
reţelelor dedicate procesului educaţional
informatizat). Consider că orice iniţiativă
trebuie să aibă în vedere crearea şi valorificarea
unui conţinut digital, altfel nu putem vorbi de
digitalizarea actului educaţional.
SEI este un program complex iniţiat de
Ministerul Educaţiei şi Cercetării în 2001, al
cărui obiectiv de bază este susţinerea procesului
de predare-învăţare în învăţământul
preuniversitar cu tehnologii de ultimă oră.
Programul se focusează pe educația digitală a
populației tinere, oferind acces egal tuturor
elevilor și profesorilor din învățământul pre-
universitar la instrumente moderne de
predare/învățare. În prezent, școlile românești
pun la dispoziția beneficiarilor laboratoare
computerizate, dotate cu tehnologie de vârf,
crescând astfel calitatea procesului educațional.
Prin folosirea resurselor didactice interactive
calitatea procesului de învățare crește. Elevul
are la dispoziție nu doar ilustrări abstracte sau
statice ale fenomenelor predate ci și simulări
realiste și animații și experimente virtuale.
Proiectul SEI este considerat, la nivel european,
pe baza rezultatelor obţinute, drept unul din cele
mai avansate proiecte de utilizare a tehnologiei
informaţiei în educaţie şi poate constitui
începutul uneia din cele mai reuşite campanii de
informatizare a învăţământului de stat din lume.
Utilizarea platformelor virtuale pentru
realizarea proiectelor educaționale reprezintă un
concept nou abordat în mediul educațional.
Învățarea nu este centrată pe obiecte de studiu,
ci pe calitățile și abilitățile pe care cel care
învață trebuie să și le dezvolte, stimulează
lucrul în echipă, favorizează atașamentul
16
grupului la valorile promovate de proiect. O
serie de proiecte folosesc platforme de învățare
virtuală – un spațiu comun de învățare, care
poate fi accesat de la orice PC prin Internet.
Participanții în mediul virtual trebuie să aibă
control, în orice moment, asupra propriului
proces de învățare. Una dintre cele mai utilizate
platforme virtuale este Thinkquest, dezvoltată
și susținută de Fundația Oracle pentru Educație,
ce permite schimbul de idei, inspiră creativitatea
şi vehiculează informaţia, îmbunătăţind
aptitudinile de comunicare în diverse limbi
străine, de operare cu diverse softuri, lucrul în
echipă şi parteneriatul, oferă fiecărui membru al
acestei comunităţi virtuale un cont de utilizator
protejat şi o pagină web personală. ThinkQuest
oferă posibilităţi pentru: crearea de pagini web,
publicarea lucrărilor pentru a fi vizualizate de
alţi elevi, crearea rapidă de lecţii, transmiterea
mesajelor protejate, crearea de grupuri de
proiecte, colaborarea cu alte grupuri sau cu alte
şcoli din lume.
O altă platformă virtuală este oferită de
eTwinning, care face parte din Programul
Lifelong Learning al Comisiei Europene, fiind
măsură acompaniatoare pentru Programul
Sectorial Comenius și promovează colaborarea
între şcolile europene prin intermediul
tehnologiei informaţiei şi comunicării. Acţiunea
eTwinning asigură asistenţă, instrumentele şi
serviciile necesare pentru a facilita iniţierea de
parteneriate pe termen scurt sau lung, în orice
disciplină. Portalul eTwinning este principalul
punct de întâlnire şi spaţiu de lucru al acţiunii.
Disponibil în 23 de limbi, portalul are circa
50.000 de membri şi peste 4.000 de proiecte cu
doi sau mai mulţi parteneri. Portalul oferă
cadrelor didactice o gamă largă de instrumente
online, cu ajutorul cărora pot găsi parteneri, pot
iniţia proiecte şi pot face schimb de idei şi de
exemple de bună practică. Galeria de
instrumente particularizate oferită de platforma
eTwinning facilitează implicarea rapidă în
activităţile de colaborare.
iTeach este o platformă online pentru
dezvoltarea profesională continuă a cadrelor
didactice prin încurajarea participării şi a
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 schimbului de resurse, facilitarea colaborării,
formarea competenţelor pedagogice şi de
specialitate. iTeach propune crearea unui
mediu virtual avansat destinat dezvoltării
profesionale a cadrelor didactice, care
integrează instrumente web şi facilităţi
specifice comunităţilor virtuale, pentru
informare şi formare, pentru facilitarea
schimbului de experienţă, pentru dezvoltarea
de proiecte didactice la distanţă, pentru
colaborare socio-profesională, pentru
familiarizarea naturală cu noile tehnologii. Pe
această platformă sunt disponibile cursuri
online care vizează dezvoltarea competenţelor
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
pedagogice şi de specialitate ale cadrelor
didactice înscrise, reviste de specialitate, ştiri,
informaţii şi resurse pentru predare.
În concluzie, platformele virtuale de învățare
pot oferi atât oportunitatea organizării de
activități curente, curriculare, cât și dezvoltarea
și implementarea de proiecte educaționale,
formale curriculare sau extracurriculare, sau
nonformale, asigurând astfel atingerea
obiectivelor legate de integrarea educației
digitale în activitatea de învățare.
Prof. Baicu Iadranca-Ionela
17
ARTICOLUL 5
PREZENTARE
Într-o societate a cărei
evoluţie, în special
tehnologică, cunoaşte o de competitivitate. Performarea unor activităţi complexe din
accelerare puternică,
utilizarea tehnicilor noi devine
din ce în ce mai mult o
necesitate. „Alfabetizarea”
digitală începe de la cele mai
fragede vârste, precum
mersul sau vorbirea, şi este
construită implicit, prin practici
zilnice, generalizate.
O cale eficientă de a motiva
elevii de azi în învăţare este
transformarea mediului în
care învaţă într-un mediu
familiar lor. Educaţia prin IT
reprezintă o modalitate nouă
de a privi învăţarea, în care
elementele de fond rămân
aceleaşi, dar mijlocul de
schimb şi de însuşire a
cunoştinţelor se modifică.
Combinarea TIC cu metodele
tradiţionale pedagogice
reprezintă o schimbare de
paradigmă cu implicaţii
asupra cunoaşterii în
societate în general şi asupra
învăţării în special, de aceea
disciplina pedagogică trebuie
modificată în conformitate cu
noul context în care trăim.
18
Educarea elevilor în era
digitală
Stăpânirea de tehnici informatice le consolidează elevilor
abilităţile de investigare ştiinţifică, le creşte randamentul
însuşirii coerente a cunoştinţelor, le dezvoltă logica, le
stimuleaza imaginaţia, instalând climatul de autodepăşire şi
domeniul informatic le asigură elevilor pregătirea pentru o
societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă
(educaţia de-a lungul întregii vieţi). Utilizarea softurilor
specializate le dezvoltă gândirea analitică, structurată şi de
profunzime, inţiativa. Profesorul îşi diversifică activitatea,
realizând acea diferenţiere promovată de didacticieni.
În contextul creşterii volumului de informaţie şi al
schimbărilor tehnologice accelerate, individul trebuie să-şi
dezvolte abilităţile care să-i permită, cu ajutorul noilor
tehnologii, accesul la educaţie, la resurse şi servicii, să-i
permită o adaptare flexibilă la schimbările rapide care se
produc în societate şi la impactul cotidian al T.I.C.. În acest
context favorabil modernizării, utilizarea lor pentru învăţare
şi adaptarea instruirii la cerinţele şi nevoile elevului care se
dezvoltă în secolul XXI constituie un imperativ. Învăţarea
trebuie să treacă dincolo de sala de clasă, să înglobeze
tehnologii complexe, să lărgească graniţele creativităţii
elevilor, pentru a le facilita transferul achiziţiilor în viaţa de
zi cu zi.
Noile tehnici IT îmbogăţesc educaţia digitală; ele înseamnă
accesul la informaţiile cele mai recente, incitând la învăţarea
continuă. Într-un mediu motivant, elevii nu mai sunt
receptori pasivi, ci devin edificatori ai propriului bagaj de
cunoştinţe, responsabili de propriul proces de învăţare.
Resursele mutimedia le oferă acces la informaţie,
eficientizează colaborarea, împărtăşirea către şi din
experienţa şi cunoştinţele celorlalţi, în construirea propriului
cod de valori şi atitudini.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Mediile virtuale de învăţare şi utilizarea
tehnologiilor nou apărute în domeniu conduc la
creşterea gradului de implicare în procesul
educaţional propriu, deschizând educabililor
atât porţile societăţii cunoaşterii, cât şi pe cele
ale integrării pe piaţa muncii. Ele presupun
asumarea rolului profesorului de designer al
instruirii, de facilitator al învăţării, identificând
şi implementând strategii optime pentru
utilizarea responsabilă a calculatorului şi a
internetului. Participarea formabililor la
activităţi cu suport IT duce la creşterea calităţii
procesului instructiv–educativ, la îmbunătăţirea
imaginii instituţiei şcolii în comunitate, la
dezvoltarea colaborării dintre elevi şi profesori,
materializată în consolidarea liniilor de forţă ale
educaţiei.
În scopul asimilării şi aprofundării achiziţiilor
elevilor, se pot adopta la clasă câteva soluţii
concrete pentru a orienta instruirea spre
activităţi educative moderne şi atractive,
utilizând CD-uri educaţionale şi accesând site-
uri Internet interactive. Însă, pentru a exista un
proces real de învăţare, nu este suficient să
petreci timp în universuri virtuale, să utilizezi
Aspecte ale unei lecții predate online
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
CD-uri sau să comunici cu softuri inteligente.
Este necesar ca aceste operaţii să fie efectuate cu
scopul de a realiza o sarcină didactică, ataşată
unui proiect şcolar. Elaborarea unei sarcini
trebuie să aibă în vedere: obiectivele
pedagogice, situaţia iniţială, tipul activităţii,
participarea subiectului şi a profesorului,
dispozitivul. Sarcinile didactice bazate pe IT au
în vedere competenţe privind:
 informarea, culegerea şi procesarea datelor
(referatul, eseul, diverse proiecte);
 redactarea şi prezentarea lucrărilor folosind
resurse IT (redactarea de documente,
realizarea de prezentări Power Point);
 utilizarea de softuri educaţionale în cadrul
realizării unor teme;
 existenţa în evaluare a conexiunii inverse.
CD-urile pot conţine cărţi electronice,
dicţionare, enciclopedii virtuale. Scrierea şi
citirea textelor înregistrează schimbări în special
calitative, în sensul în care se trece de la un text
imprimat liniar la posibilitatea de a citi şi scrie
un hipertext într-un mediu electronic. Există
instrumente de lucru precum corectoarele
ortografice, care ajută elevii în efectuarea
19
temelor. Un astfel de soft înglobează un
dicţionar şi are posibilitatea de a „învăţa”
cuvinte noi, pe măsură ce utilizatorul le
întâlneşte şi le introduce în baza de date. Multe
dintre materialele multimedia fac apel la
imagine, sunet, text, animaţie, iar atenţia
utilizatorului este atrasă de elementele de
noutate, ingeniozitate şi diversitate.
Mediile de învăţare virtuale nu trebuie să se
limiteze însă la transferul de cunoştinţe de pe
suport magnetic sau prin intermediul Internet-
ului. Acestea trebuie să stimuleze şi munca
individuală, să genereze probleme şi rezolvarea
acestora în cadrul grupurilor de discuţii.
Resursele multimedia oferă acces la informaţii,
însă nu garantează stratificarea cunoştinţelor.
Procesul didactic ce are loc în mediul electronic
trebuie completat de comunicarea face-to-face.
Depăşind calitatea de furnizor de cunoştinţe,
profesorul devine ghid şi furnizor de resurse
didactice, devine expert în a pune întrebări,
încurajează orientarea personalizată, prezintă
subiectele din perspective multiple, devine
mentor, mediator, membru al grupului de studiu,
acordă o mai mare importanţă stilurilor de
învăţare ale elevilor, oferă posibilităţi de
acumulare prin experienţe practice şi prin
crearea de proiecte (extra)curriculare şi evaluări
care se raportează la standardele naţionale,
20
utilizează strategii didactice care promovează
centrarea pe elev.
Într-un mediu de instruire virtual se modifică şi
rolul elevilor, punându-se accent pe folosirea
cunoştinţelor şi pe asimilarea strategiilor de
învăţare, atât individual, cât şi colaborativ.
Accesul la resursele competitive de instruire le
permite elevilor să vadă subiectele din
perspective multiple; ei îşi formulează propriile
întrebări pentru care caută răspunsuri adecvate,
lucrează ca membri ai grupurilor la teme
colaborative/ cooperative, discută şi analizează
rezultatele, crescând semnificativ interacţiunea
socială, devin manageri autonomi, independenţi
şi motivaţi.
Scopul acestor activităţi este de a trezi la elevi
dorinţa de a se informa, de a se perfecţiona, de a
căuta informaţii utile în vederea studiului
individual.
Bibliografie:
Cristea, Sorin-Cercetarea ştiinţifică în educaţie şi învăţământ,
Editura Universitară,Constanta,2001.
Istrate, Olimpius ,Tehnologii Moderne în Educatie si Cercetare,
Editura Universităţii din Bucureşti, 2010
Marcus, Solomon-Paradigme universale, editura Paralela
45,2011.
Prof. înv. primar Bârlea Cornelia
Colegiul Național de Informatică „Carmen Sylva”
Petroșani
Într-o societate a cărei evoluţie,
în special tehnologică, cunoaşte
o accelerare puternică, utilizarea
tehnicilor noi devine din ce în ce
mai mult o necesitate.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 6
PREZENTARE
„Principala cale de educație în
momentul actual este cea
digitală. Direcțiile viitoare
depind foarte mult de modul în
care actorii implicați în acest
proces amplu reușesc sau nu
să se adapteze la noile
provocări în materie. În
următoarele rânduri propun
cititorilor o analiză sumară a
perspectivelor abordabile în
prezent și în viitorul apropiat în
privința educației digitale.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală-condiție
esențială a progresului unui
sistem educațional
Dintru începuturile demersurilor educaționale, vorba,
cuvântul rostit, a reprezentat expresia cu greutate care
semăna în rândul învățăceilor, pe lângă informații, stări
multiple precum atenția, interesul, curiozitatea, disciplina
etc. Scrierea a însemnat un instrument suplimentar, atât de
necesar pentru dezvoltare, în acest sens psihologii au făcut
adeseori afirmații fundamentate pe studii, că scrisul face
parte din etapa de dezvoltare a fiecărui individ. Deodată cu
apariția diferitelor tehnici moderne de scriere, electronică,
editare de text deasupra unor fotografii și câte alte modalități
moderne de scriere, individul a devenit, pe fondul
aglomerării timpului, un căutător de metode moderne,
rapide și eficiente de realizare a diferitelor atribuții scrise.
Individul, pentru a progresa personal, are nevoie de
activități coordonate de un mentor, dascăl, maestru, sau
poate parcurge această cale singur, autonom. În orice caz,
indiferent de moment, va avea nevoie de instrumentele
electronice de documentare, informare și învățare rapidă,
eficientă, dinamică. Odată cu apariția manualelor digitale,
care conțin și exerciții, respectiv aplicații practice
interactive, filmulețe, fragmente audio, etc. s-a pus temelia
unui sistem de învățare interactiv, care presupune implicare
concretă, cu caracter interactiv, a elevului în activitatea
derulată la clasă, dar și acasă. Experiența recentă ne arată că
provocarea digitală a surprins multă lume: în primul rând pe
dascăli, care au fost nevoiți să ajusteze, să adapteze și să
restabilească sensuri noi în predare-evaluare, apoi pe elevii
care au intrat în această dimensiune educațională nouă.
Desigur, anumite studii ar putea evidenția în mod concret
avantajele și dezavantajele acestui tip de învățământ pe care
îl putem numi educație la distanță cu elemente interactive,
de relaționare online.
21
Provocarea utilizării metodelor moderne de
predare nu este nouă, dar abordarea acestora din
perspectivă online este o reală încercare pentru
cadrele didactice care nu sunt familiarizate cu
platformele online de predare. Pentru a face față
acestui mod nou de predare este nevoie de
parcurgerea unor etape de formare a dascălilor,
de familiarizare a acestora cu platformele cele
mai eficiente, care oferă suport de învățare
flexibil. Tendințele de oferire de resurse
educaționale deschise sunt etape foarte eficiente
dacă se adaptează la specificul elevilor. Nu
există o rețetă „universală” de predare.
Resursele educaționale deschise necesită o
atenție sporită în elaborare, iar o avizare a lor se
impune cu scopul prevenirii erorilor de predare
a unor informații greșite etc. Fiecare dascăl
responsabil utilizează conștient și responsabil
acele platforme care sunt preferate de elevi, sunt
mai ușor de folosit și sunt accesibile tuturor
elevilor. Elevii din clasele V-XII beneficiază de
suport informatic în cadrul orelor de
informatică, respectiv tehnologia informației și
comunicare, deci aceștia sunt oarecum
familiarizați cu tehnicile de redactare, utilizare a
internetului și poștei electronice, dar și a
platformelor online de învățare. Măsura de a
preda online folosind platforme de învățare este
eficientă dacă elevii parcurg anumite etape de
familiarizare, de formare, de acomodare cu
acestea, iar pasul se poate face prin includerea
în programa de informatică și T.I.C. a acelor
componente de online elevilor de la ciclul
primar. Poate că pare o măsură timpurie pentru
acești elevi, însă digitalizarea este o realitate, iar
tinerii învață foarte repede, prin exersare,
metodele de utilizare a acestor platforme.
O atenție sporită trebuie acordată domeniului
protecției datelor personale. Elevii nu au conturi
de e-mail sau pe alte platforme din cauza vârstei
și a legislației privind protecția datelor
personale. Utilizarea platformelor online,
sesiunile video online reprezintă provocări
privind protecția acestor date. De aceea, este
nevoie de preluarea unor acorduri de la părinți/
tutorii tinerilor privind protecția datelor
personale ale elevilor.
Părinții au oportunitatea de a observa și
cuantifica măsura în care elevii participă și
22
reușesc să rezolve sarcinile de învățare primite
în format online. Astfel sunt mult mai implicați
și au oportunitatea de a observa ce implică acest
proces de învățare. Dintre limitările online-ului
amintim doar câteva: lipsa dispozitivelor
potrivite pentru acest tip de învățare pentru
mulți dintre elevii din mediul rural; conexiuni de
internet de mică viteză care conduc la limitări
tehnice de utilizare a platformelor educaționale;
fără stimulare continuă a elevilor pentru învățare
prin elemente interactive, antrenante, alternate
cu metode clasice de predare, elevul poate
ajunge la plictiseală; unele discipline pot fi
tratate cu superficialitate din cauza altora
considerate mai importante, la care se primesc
multe teme; unele teme pot fi obositoare pentru
elevi dacă nu se abordează metode interactive de
evaluare, rezolvare a unor sarcini de învățare;
feed-back-ul poate fi omis uneori de unii
dascăli, însă acesta reprezintă un real stimul
pentru participarea elevilor la învățare.
Da, viitorul educației este digital, dar pentru
aceasta trebuie elaborate politici educaționale
fundamentate pe studii serioase, pertinente,
concrete. O ipoteză de studiu, sau cel puțin de
reflecție pentru toți actorii implicați în educație
ar suna astfel: „Predarea clasică, la clasă, trebuie
completată cu cea online, interactivă, pentru a o
eficientiza, pentru a dezvolta autonomia de
învățare și perfecționare, capacitatea de adaptare
a elevilor la nou”.
Mentalitatea progresului trebuie să includă și
noile tehnologii, viziuni inovatoare și eficiente
pentru dezvoltare și perfecționare educației cu
scopul declarat al binelui tinerilor, la care
suntem chemați toți să contribuim.
În concluzie, educația online este o realitate pe
care trebuie să o primim cu deschidere, dar fără
interacțiunea față în față, în cadrul organizat,
dispar sau sunt diminuate serios multe elemente
absolut necesare sufletului învățăceilor:
încurajarea, compasiunea, interacțiunea reală,
directă, concretă și eficientă, corectarea, tactul
pedagogic, sfatul etc.
Prof. Bîrsan Ioan-Dumitru
Școala Gimnazială Batoș, jud. Mureș
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 7

Inovația didactică și
transformarea digitală în
învățământ
PREZENTARE

Articolul „Inovația didactică și Inovația didactică și transformarea digitală în învățământ

transformarea digitală în sunt concepte strâns legate. Putem spune că transformarea
învățământ” îşi propune să digitală este procesul prin care facem o organizație mai
răspundă la următoarele eficientă prin utilizarea tehnologiei. Aceasta presupune
întrebări: Se realizează
progrese în experiența de
încorporarea instrumentelor digitale în multe dintre
învățare a elevilor? De ce este procesele instituției, dar, mai ales, implică gândirea digitală
important să lucrăm și acest lucru afectează toate domeniile activității, adică nu
creativitatea ca aspect este doar o problemă a domeniului IT ci și marketing,
transversal în formare? De ce producție, logistică, resurse umane, servicii pentru clienți
subiectul neuroștiinței este la
modă și face totul neuro?
etc.
Totodată s-au urmărit şi cele
Conceptul de transformare digitală implică schimbare, iar
mai interesante tendinţe
educaţionale. S-au luat în schimbările trebuie gestionate corespunzător. Punctul de
calcul posibilitatea de a plecare este să cunoașteți cultura organizației și să
proiecta situații simulate, de a sensibilizați toți oamenii care o fac la avantajele competitive
permite reproducerea ale acestui proces de schimbare. De fapt, rezistența la
scenariilor de învățare în care
schimbare în fazele incipiente este bine cunoscută atunci
persoana poate dezvolta
strategii și chiar emoții foarte când fluxurile de comunicare în companie (comunicare
apropiate de ceea ce ar putea internă) nu transmit în mod adecvat nevoia și îmbunătățirile
avea într-un mediu real. pe care le presupune transformarea digitală a organizației.
Articolul de faţă evidenţiază şi
lucrurile care trebuie evitate Cea mai mare provocare este legarea instruirii cu realitatea
într-un proces de formare, elevilor. Prin urmare, primul pas este identificarea nevoilor
respectiv cele care trebuie specifice și, pe baza acestui scenariu, construirea unei
făcute întotdeauna într-un
proces de formare.
acțiuni de formare care să aibă sens nu numai în ceea ce
privește conținutul, ci și în calendarul și metodologiile care
trebuie utilizate, atât în format electronic, cât și față-față sau
combinat.
Din partea formatorului, principala provocare este crearea
unui climat de participare care să permită generarea
cunoștințelor. Trebuie să presupunem că, în ciuda pregătirii
prealabile a materialelor și activităților care urmează să fie

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 23

utilizate, la oferirea instruirii, trebuie să știm să
detectăm dinamica fiecărui grup pentru a ne
adapta strategia.
Tendințe educaționale interesante
„Învățarea este experiență, orice altceva este
informație”. În acest sens, este foarte interesant
tot ceea ce tehnologia poate oferi în ceea ce
privește experiențele imersive prin realitatea
virtuală hiperrealistă. Se ia în calcul
posibilitatea de a proiecta situații simulate, de a
permite reproducerea scenariilor de învățare în
care persoana poate dezvolta strategii și chiar
emoții foarte apropiate de ceea ce ar putea avea
într-un mediu real.
Pe de altă parte, în epoca datelor (XXI),
învățarea analitică reprezintă un salt calitativ
important spre personalizarea itinerariilor și
strategiilor de formare. Este vorba despre
posibilitatea de a acționa în timp real pentru a
îmbunătăți impactul învățării și chiar a anticipa
situații potențial negative în timpul
antrenamentului.
Un alt aspect este evoluția rolului didactic.
Rolul profesorului sub o paradigmă transmisivă
își pierde sensul în favoarea îndrumării. În acest
sens, merită clarificat faptul că mentorul
îndrumă și însoțește propriului proces de
învățare. Prin urmare, dacă avem în vedere
importanța crescândă a învățării bazate pe
proiecte, munca de mentorat și rolul de mentor
devin esențiale.
Se realizează progrese în experiența de
învățare a elevilor?
În domeniul tehnologic, fiecare dispozitiv și/sau
aplicație nouă ne oferă noi posibilități
educaționale, cu toate acestea, viteza cu care
suntem capabili să le încorporăm în formare cu
sens pedagogic este lentă și adesea executată
inadecvat. Sunt mulți profesori bine intenționați
care fac eforturi pentru a-și îmbunătății
activitatea lor didactică.
Posibilitățile de îmbogățire a experienței de
învățare sunt multe, dar nu este vorba de a pune
în practică tot ce putem gândi, ci de a analiza în
ce măsură putem îmbunătăți procesul de
antrenament. Uneori, constă în a vedea ce
24
instrumente sau aplicații utilizează elevii în
viața lor de zi cu zi și să se încerce să se
„pirateze” utilizarea lor în clasă pentru a le oferi
o abordare didactică. Dimpotrivă, cu alte ocazii,
experiența de învățare se îmbogățește doar prin
reducerea „zgomotului”, adică eliminarea
tuturor accesoriilor și punerea accentului pe
ceva la fel de simplu și natural ca conversația cu
elevul.
De ce este important să lucrăm creativitatea
ca aspect transversal în formare?
Pentru că trăim într-un mediu complex în care
ne confruntăm cu noi probleme care necesită
soluții inovatoare. Cu ceva timp în urmă, am
citit un articol interesant în care problemele
actuale erau explicate pe baza a două categorii,
puzzle-uri și mistere. În primul rând, adică
puzzle-urile, strategia de a găsi soluția este să
căutăm acea informație care încă ne lipsește.
Modul de a face față puzzle-urilor necesită
punerea accentului pe căutare și/sau colectarea
de date.
La rândul său, în mistere, toate informațiile sunt
înaintea noastră, dar trebuie să le interpretăm
pentru a avea sens. Ei bine, problemele care
există astăzi seamănă mai mult cu un mister
decât cu un puzzle. Multe informații ne sunt
disponibile, de multe ori mai mult decât este
necesar, dar provocarea constă în a-l înțelege .
Evident, pentru a rezolva aceste tipuri de
provocări este esențial să ne concentrăm pe
realitatea bazată pe hibridizarea cunoștințelor,
deci avem nevoie de un model educațional care
să stimuleze creativitatea.
De ce subiectul neuroștiinței este la modă și
face totul neuro?
Trebuie să pornim de la faptul că cunoașterea
funcției creierului este un subiect care ne
captează rapid atenția. În plus, în prezent avem
noi tehnici care facilitează cercetarea și
publicarea a numeroase articole științifice
(lucrări) pe această temă.
În domeniul instruirii, avantajul de a putea
susține practici educaționale în cunoștințe
științifice despre modul în care funcționează
creierul este incontestabil. Cu toate acestea,
există o linie fină între cunoașterea științifică și
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Evidenţierea şi a
lucrurilor care trebuie
evitate într-un proces de
formare, respectiv cele
care trebuie făcute
întotdeauna într-un
proces de formare.
pseudoscientist, acesta din urmă fiind cel care
pătrunde multe dintre strategiile didactice.
Pe de altă parte, utilizarea termenului neuro se
datorează faptului că unele companii și
profesioniști îl folosesc pentru a obține
credibilitate și, prin urmare, face parte din
strategia lor de a atrage noi clienți.
Lucruri de evitat într-un proces de formare
1. Să întârzii. Trebuie reținut faptul că
pentru o pregătire față în față veți avea nevoie
de timp pentru a cunoaște spațiul și pentru a testa
dispozitivele pe care le veți folosi (laptop,
proiector, conexiune la Internet). Dacă este un
webinar, ar trebui să demonstrezi că totul
funcționează.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
2. Să minți. Dacă nu știți cum să răspundeți
la o întrebare pe care vi-o adresează studenții, nu
mințiți.
Lucruri care ar trebui făcute întotdeauna
într-un proces de formare
1. Analizați-vă publicul, deoarece vă va
permite să aveți un control mai mare asupra
modului în care ar trebui să vă apropiați de
antrenament.
2. Discutați despre regulile jocului pentru a
reduce nivelul de incertitudine și a stabili un
cadru.
Prof. Boca Dana-Emilia
Școala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Tg. Mureș
25
ARTICOLUL 8
PREZENTARE
Educația este o instituție
culturală în care interacțiunea
dintre cultura educației și
tehnologie a fost profundă și
transformatoare. Instituțiile
moderne de educație se
confruntă cu provocări și
probleme. Nu numai că trăim
într-o perioadă de schimbare
rapidă a informațiilor, a
calculatorului și a tehnologiei
de comunicare, ci trăim într-o
perioadă în care adaptarea
acestor tehnologii la educație
este o strategie primară
pentru a aborda diversitatea
provocărilor și problemelor
instructive cu care ne
confruntăm. Trăim într-o nouă
eră a pozitivismului, unde ne
îndreptăm către metode
științifice, de măsurare,
invenție și inovație
tehnologică ca mijloc principal
prin care răspundem la
întrebări și probleme.
26
Provocări și probleme
instructive în educația
digitală
O caracteristică importantă a secolului XXI este rapiditatea
schimbărilor pe care le experimentăm și gradul în care
aceasta afectează diferite aspecte ale vieții noastre. Acestea
au avut efecte de amploare asupra vieții cotidiene și vor
continua, fără îndoială, acest lucru. Datorită tehnologiei
digitale, omniprezentă acum la nivel mondial, viața
oamenilor este dramatic diferită de ceea ce a fost chiar acum
douăzeci de ani. De asemenea, dezvoltarea inteligenței
artificiale în ultimii ani presupune ca multe funcții și
experiențe umane să fie pregătite pentru a fi înlocuite sau
redefinite. Deși tehnologia este un factor important,
schimbările care au loc nu sunt doar economice sau legate
de producție, ci se regăsesc și în sferele sociale, educaționale
și culturale, afectând țările, comunitățile, familiile și
indivizii.
Procesele actuale de predare și învățare diferă de cele din
trecut, unde orele se desfășoară direct (față în față) sau de
metodele tradiționale de învățare unde învățarea este
centrată pe profesori, care folosesc ajutoare vizuale sub
formă de diapozitive, afișe și panouri. Odată cu aplicarea și
popularizarea tehnologiei în toate domeniile de viață s-au
schimbat mediile de învățare, caracteristicile elevilor și
abilitățile profesorilor. Introducerea tehnologiei digitale în
educație are potențialul de a schimba procesul de învățare și
predare. Cercetările actuale s-au concentrat în principal pe
impactul tehnologiei asupra performanțelor de învățare sau
a eficienței predării, însă s-a acordat puțină atenție
impactului avut asupra elevilor și profesorilor ca urmare a
folosirii noilor tehnologii. Promisiunea noilor tehnologii
este că poate oferi pentru fiecare elev soluții raportate la
nevoile sale educaționale. Este un mediu captivant și extrem
de receptiv care poate aduna conținut în funcție de interesul
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

lor, poate răspunde nevoilor individuale de ritm
și nivel, se potrivește stilului și formelor culturii
tinerilor, poate lega sala de clasă de locul de
muncă și, astfel, permite profesorilor să ofere
mult mai mult din ceea ce numai ei pot face
pentru elevii lor.
Educația se află într-o fază tranzitorie între
trecutul său fără tehnologia digitală și viitorul
său conștient de ea. Viitorul educației trebuie să
fie cu siguranță unul în care se extinde
capacitate de utilizare sofisticată a tehnologiei
digitale. Ca orice întreprindere modernă,
educația învață și se adaptează la oportunitățile
oferite de tehnologiile informației și
comunicațiilor. Tehnologiile de învățare
realizează o accelerare a acestui proces,
deoarece ciclurile de învățare ale sistemului de
învățământ sunt lungi, în timp ce cele ale
mediului său imediat – cultura tinerilor, cererile
de angajare, cunoștințele științifice – sunt scurte
și se schimbă tot mai rapid. Activitățile de
învățare în care este implicata tehnologia
informațională implică patru tipuri principale de
lucrări practice: exerciții, experimente,
demonstrații și investigații. Prin urmare,
profesorii trebuie să fie capabili să utilizeze
diferitele tehnologii și, de asemenea, să poată
proiecta, ghida și evalua proiectele elevilor.
Resursele și serviciile trebuie să fie coordonate
împreună cu colegii și alți profesioniști. Acest
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală se
referă atât la furnizarea
educației prin tehnologii
digitale, cât și la
educația celor care
învață să utilizeze
instrumentele digitale în
mod eficient.
nou rol este provocator și necesită o abordare
diferită în dezvoltarea carierei profesorilor.
Educația digitală se referă atât la furnizarea
educației prin tehnologii digitale, cât și la
educația celor care învață să utilizeze
instrumentele digitale în mod eficient. Aceasta
oferă instruire de înaltă calitate și acces la
conținuturi provocatoare, feedback prin
evaluare formativă, oportunități de învățare
oricând și oriunde și instrucțiuni individualizate
pentru a se asigura că toți elevii își ating
potențialul maxim. Explorarea utilizării
tehnologiilor digitale creează profesorilor
posibilitatea de a proiecta oportunități de
învățare activă la disciplinele pe care le predau
și de a realiza o experiență educativă care să-i
ofere elevului motivație, oportunitate și sprijin.
Educația digitală cuprinde multe fațete,
instrumente și aplicații diferite pentru a sprijini
profesorii și elevii, inclusiv cursuri online,
învățare mixtă sau hibridă sau conținut și resurse
digitale. În plus, poate fi folosită pentru
oportunități de învățare profesională pentru
profesori și pentru a oferi experiențe de învățare
personalizate elevilor.
Educația digitală nu mai este văzută ca un
instrument tehnic și administrativ care există pur
și simplu pentru a furniza conținut. Examinarea
unor diferite perspective asupra proiectării și
desfășurării eficiente a activităților de învățare
27
urmărește a se asigura că dezvoltarea viitoare
este condusă de pedagogie. Regândirea
pedagogiei pentru o epocă digitală este o
discuție critică a problemelor care privesc
proiectarea, schimbarea și reutilizarea
activităților de învățare. Aceasta oferă
instrumente pe care profesorii le pot aplica
propriilor preocupări și încorporează o varietate
de contexte, inclusiv moduri de învățare față în
față, autodirecționate, combinate și de la
distanță, precum și o serie de teorii ale învățării
și roluri ale tehnologiei. Subiectele discutate
includ activități specifice pentru obținerea
rezultatelor învățării, utilizarea tehnologiilor
pentru învățare și rolul lor în proiectarea
educațională a sistemelor actuale și a evoluțiilor
viitoare, competențele și abordările elevilor,
proiectarea tehnologiilor mobile, dezvoltarea
practicii, durabilitate, bariere organizaționale și
comunități de învățare.
Multe dintre strategiile instituționale și
organizaționale pentru educație atribuie
tehnologiei digitale doar sarcini marginale
implicate în îmbunătățirea sistemelor actuale de
susținere a educației, nu spre sarcina
transformatoare a schimbării acestora.
Deoarece viața elevilor astăzi este saturată de
media digitală într-un moment în care creierul
lor încă se dezvoltă, rezultate unor cercetări au
sugerat că utilizarea acesteia a afectat profund
abilitățile, preferințele și atitudinile elevilor
referitoare la învățare. Unii cercetători susțin că
generația de astăzi a elevilor se comportă diferit
față de generația anterioară, deoarece au fost
cufundați într-o lume infuzată cu tehnologii
digitale. Se susține că ei învață diferit, prezintă
caracteristici sociale diferite și au așteptări
diferite față de viață și învățare. Se consideră că
această generație digitală de elevi preferă mai
mult învățarea activă decât cea pasivă, folosind
tehnologii digitale și colaborând la finalizarea
muncii. Cu toate acestea, alți cercetători au
susținut că, deși tehnologiile digitale sunt
asociate cu schimbări semnificative în viața
tinerilor, nu există dovezi ale unei rupturi grave
între tineri și restul societății în ceea ce privește
învățarea. În general, dezbaterea actuală despre
nativii digitali poate fi interpretată în două
moduri. Prima modalitate se referă la admiterea
28
existenței unei generații de elevi digitali care
intră în școli cu caracteristici comportamentale
și preferințe de învățare diferite față de generația
anterioară de elevi. Alți autori consideră că
nativii digitali au intrat în școală, iar obiceiurile
lor de comportament și gândire nu sunt cu totul
diferite de cei care pot fi considerați imigranți
digitali. Cercetătorii consideră că elevii variază
foarte mult în funcție de gen, medii
socioeconomice, țări și regiuni, luând în
considerare utilizarea tehnologiei și preferințele
de învățare.
Cu toate avantajele aduse de tehnologia digitală,
în cazul dezvoltării copiilor, aceasta este o sabie
cu două tăișuri care trebuie utilizată cu prudență.
Există dovezi considerabile că, dacă nu este
utilizată cu atenție, tehnologia poate genera cu
ușurință o interacțiune pasivă nefavorabilă
dezvoltării copiilor. Atunci când copiii sunt
mici, implicarea digitală riscă să înlocuiască
legătura cu lumea fizică, naturală și socială, în
detrimentul lor. Pe măsură ce cresc, aceasta
tinde să le afecteze dezvoltarea socială și
emoțională, generând probleme care nu au fost
observate înainte sau care devin mai intense în
timp. La fel de nechibzuit este faptul ca
tehnologia digitală să fie utilizată de copii fără a
ține cont de diferitele dimensiuni implicate.
Obținerea unor rezultate optime implică
depășirea retoricii bazate pe piață pentru a oferi
o expunere atentă a copiilor la tehnologie, de
preferabil începută la o vârstă mai mare, în timp
ce se educația se concentrează pe relațiile care
sprijină dezvoltarea lor. Este interesant faptul că
mai multe persoane-cheie responsabile de
răspândirea tehnologiei, inclusiv Bill Gates și
Steve Jobs, au ales să-și crească copiii lor pe
stiluri de viață ce implică utilizarea tehnologiei
la un nivel scăzut, iar educația lor a fost
încredințată unor școli care s-au concentrat mai
mult pe interacțiunea umană decât pe utilizarea
tehnologiei, și asta chiar în timp ce companiile
lor au muncit din greu pentru a produce și vinde
tehnologie digitală pe tot globul.
Prof. Gabriel Bocean
Colegiul Tehnic Reșița
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 9
PREZENTARE
Integrarea tehnologiei
informatice în educație va
deveni, în cele din urmă, o
componentă integrantă a
acesteia, ducând la schimbări
importante în ceea ce privește
atât modul de predare-
evaluare al profesorului, cât și
modul de învățare al elevului.
Învățarea digitală transformă
dorința insistentă a copiilor de
a petrece cât mai mult timp în
fața calculatorului pentru a se
juca, o reală problemă cu care
se confruntă cât mai mulți
părinți, într-un mare avantaj.
În cadrul instruirii asistate de
calculator elevii își antrenează
abilități importante, precum
memoria, atenția, gândirea
logică, inteligența emoțională,
fiind stimulați să lucreze în
echipă.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Introducerea mijloacelor
digitale în procesul de
învăţămant
În şcoală introducerea internetului şi a tehnologiilor
moderne duce la schimbări importante în procesul de
învăţamânt. Astfel, actul învăţării nu mai este considerat a fi
efectul demersurilor şi muncii profesorului, ci rodul
interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu
profesorul.
Ca orice altă metodă de învăţare şi această instruire asistată
pe calculator prezintă avantaje şi dezavantaje. Ca avantaje
putem aminti:
1. Stimularea capacităţii de învăţare inovatoare, adaptabilă
la condiţii de schimbare socială rapidă;
2. Creşterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor
prin aprecierea imediată a răspunsurilor elevilor;
3. Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare;
4. Instalarea climatului de autodepăşire, competitivitate;
5. Dezvoltarea culturii vizuale;
6. Conştientizarea faptului că noţiunile învăţate îşi vor găsi
ulterior utilitatea;
7. Facilităţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a
calculelor, de afişare a rezultatelor, de realizare de grafice,
de tabele;
8. Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de
muncă independentă;
9. Asigurarea alegerii și folosirii strategiilor adecvate pentru
rezolvarea diverselor aplicaţii;
10. Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având
posibilitatea de a reproiecta activitatea în funcţie de
secvenţa anterioară;
11. Dezvoltarea gândirii astfel încât pornind de la o
modalitate generală de rezolvare a unei probleme elevul îşi
să poată găsi singur răspunsul pentru o problemă concretă;
12. Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei;
29
13. Metode pedagogice diverse;
14. Perspectiva relaţională este îmbunătăţită
prin stabilirea unei relaţii umane şi sociale între
educat şi educator.
Cu toate acestea, avem şi dezavantaje:
1. Folosirea în exces a calculatorului poate duce
la pierderea abilităţilor practice, de calcul și de
investigare a realităţii;
2. Individualizarea excesivă a învăţării duce la
negarea dialogului profesor – elev;
3. Utilizarea la întâmplare a calculatorului, fără
un scop precis în timpul orelor, poate provoca
plictiseală, monotonie;
4. Costurile ridicate ale tehnologiei de ultimă
oră, ceea ce constituie un impediment pentru o
bună parte a populaţiei României, fiind
accesibilă persoanelor cu o situaţie financiară
bună.
Obiectivele educației digitale, ale predării
online:
• Predarea cunoştinţelor în maniera
tehnologiilor audiovizuale;
• Instruirea individualizată;
• Facilitarea diverselor activităţi specifice
procesului instructiv-educativ;
• Informatizarea orientării şcolare şi
profesionale;
• Utilizarea calculatoarelor ca instrumente
administrative în şcoli.
Formele sub care poate fi utilizat calculatorul în
activităţile didactice:
30
- secvenţe de pregătire pentru transmiterea
informaţiilor;
- formularea întrebărilor;
- rezolvări de exerciţii şi probleme;
- prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea
unor probleme tip;
- proiectarea de grafice, de diagrame;
- aplicaţii practice;
- demonstrarea unor modele;
- simularea unor fenomene, a unor experienţe şi
interpretarea lor;
- simulatoare pentru formarea unor deprinderi
(conducere auto, dactilografie);
- simularea unor jocuri didactice;
- evaluarea rezultatelor învăţării şi autoevaluare;
- organizarea şi dirijarea învăţării independente
pe baza unor programe de învăţare, etc.
Ceea ce este nou în folosirea calculatorului ca
mijloc de învăţământ, faţă de celelalte mijloace
didactice, este caracterul interactiv al procesului
învăţării. Oricare ar fi domeniul de utilizare a
calculatorului în instruire, acesta nu înlătură
celelalte mijloace aflate în recuzita de lucru a
cadrului didactic.
Calculatorul este un mijloc didactic care se
integrează în contextual celorlalte mijloace,
amplificându-le valenţele instructiv-formative,
completându-le atunci când este necesar.
Introducerea calculatorului în procesul didactic
şi învăţarea asistată de calculator prefigurează
doar schimbări calitative în tehnologia
didactică, domeniu care asigură scurtarea
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 ZOOM - Munca în echipă poate fi o bună strategie pentru integrarea copiilor cu CES, deseori interacţiunile cu
aceştia fiind evitate de colegi.
timpului de evaluare obiectivă a calităţilor
mijloacelor de învăţământ şi a metodelor.
Tehnologia informaţiei şi comunicării este tot
mai mult folosită în scop educaţional prin
mijloace de prezentare, stocare şi procesare a
informaţiei. Această tehnologie este deosebit de
valoroasă în procesul de învăţare a copiilor şi, în
mod deosebit, a celor cu cerinţe educaţionale
speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de
mare importanţă pentru aceşti copii, reuşind ca
prin folosirea unei taste să indice o alegere, să
exprime dorinţe, necesităţi.
Folosirea TIC nu este un scop în sine, ci şi un
mijloc de a rezolva anumite cerinţe prin care
elevii reuşesc să exploreze idei, să dobândească
anumite abilităţi, procesul de învăţare devenind
din ce în ce mai personalizat, individualizat şi
eficient. Se remarcă o serie de avantaje ale
utilizării TIC în procesul educaţional al copiilor
cu cerinţe educaţionale speciale:
• Promovarea accesului fizic al persoanelor cu
dizabilităţi;
TIC poate acţiona pentru a transforma cea mai
mică mişcare într-un răspuns la unele solicitări
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
de învăţare, oferă un acces real la o calitate mult
îmbunătăţită a vieţii persoanelor cu dizabilităţi.
• Creşterea motivaţiei
TIC influenţează motivaţia unui copil şi
abilitatea acestuia de a pune în practică
cunoştinţele însuşite, până la formarea şi
consolidarea unor deprinderi, abilităţi de lucru.
• Facilitarea colaborării şi lucrului în echipă
TIC poate încuraja şi dezvolta colaborarea în
clasă, multe programe fiind folosite pentru a
stimula elevii să lucreze în echipă. Munca în
echipă poate fi o bună strategie pentru integrarea
copiilor cu CES, deseori interacţiunile cu aceştia
fiind evitate de colegi.
Datorită tehnologiei informaţiilor şi
comunicaţiilor s-au deschis noi domenii,
nebănuite anterior, care le-au revoluţionat pe
cele vechi. Printre acestea se numără şi educaţia,
care a atins standarde noi şi are o evoluţie
uimitoare.
Prof. înv. primar Bouleanu Anca Maria
Școala Gimnazială „Alexandru Ștefulescu” Tg.Jiu,
jud. Gorj
31
ARTICOLUL 10
PREZENTARE
Învățarea digitală înlocuiește
din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale.
Educația copiilor noștri este o
prioritate și are nevoie de o
atenție pe măsură. Creșterea
implicării elevilor în procesul
educațional cu ajutorul
instrumentelor și tehnologiilor
de învățare digitală este
dovedită. Ajutând copiii să
gândească în afara cadrului
tradițional și rigid de învățare,
prin instrumente și metode
digitale, le este stimulată
creativitatea și le oferă
sentimental de încredere în
propriile capacități. Era
digitală în educație prinde un
contur tot mai clar. Acest
mediu inteligent de predare le
poate oferi elevilor modalități
noi de a utiliza creativ
informația. Iar inteligența
artificială, care va pătrunde la
un moment dat și în sistemul
educațional românesc, va fi
capabilă să creeze algoritmi
complecși de evaluare –
pentru ca procesul de învățare
să-și arate roadele reale.
32
Tradiționalism sau
informatizare în învățământul
românesc?
Trăim o peiroadă în care este recomandat să uităm de
metodele pe care le foloseam acum 10-15 ani la școală și
trebuie să gândim la abordarea altor tehnici de predare și
învățare, bazate pe instrumente și tehnologii digitale.
Includerea învățării digitale în sălile de clasă poate varia de
la utilizarea pur și simplu a tabletelor în loc de hârtie, la
utilizarea unor programe și echipamente software elaborate.
Indiferent de cât de multă sau puțină tehnologie este
integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns să joace un rol
crucial în educație. Cum? Prin faptul că îi face pe elevi să
fie mai interesați să învețe și să-și extindă orizonturile, iar
astfel să se renunțe la metodele tradiționale de educație.
Educația digitală îi face mai deștepți pe elevi.
Instrumentele digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor
abilități auto-didactice eficiente de învățare. Aceștia devin
capabili să identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța,
găsesc și utilizează resursele online, și aplică informațiile
inclusiv la școală, la teme și proiecte. Acest lucru le sporește
eficiența și productivitatea. Pe lângă implicarea mai mare a
elevilor, instrumentele și tehnologia digitală dezvoltă
abilități de gândire critică, care stau la baza dezvoltării
raționamentului analitic. Copiii care explorează întrebări
deschise folosindu-se de propria imaginație și logică, învață
să ia decizii mai coerent, spre deosebire de memorarea
temporară a lecțiilor din manual. Spre exemplu, jocurile
interactive și de îndemânare sunt instrumente excelente care
îi învață pe copiii să se disciplineze, pentru că în astfel de
jocuri e nevoie să se respecte regulile și îndrumările pentru
a participa. De ce copiii preferă să învețe prin joc? Pentru că
jocul în sine le oferă satisfacții. Iar acest lucru îi ajută să-și
dezvolte răbdarea, o altă abilitate și o caracteristică a
inteligenței emoționale, extrem de necesară la adaptarea
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 vieții de adult. Educația digitală îi motivează pe
elevi, devenind mai responabili. Elevii care
folosesc tehnologia digitală pentru a învăța
devin mai implicați în acest proces și sunt mai
interesați să-și dezvolte baza de cunoștințe,
poate fără să-și dea dau seama, pentru că învață
într-un mod activ, angajat și implicat.
Digitalul oferă adesea o modalitate mai
interesantă și mai cuprinzătoare de informații.
Fapt care se reflectă în scăderea absenteismului
în școlile care folosesc deja instrumentele
digitale și notele mai mari pe care le obțin elevii.
Mai mult decât atât, când elevul își poate urmări
propriul progres, îi sunt sporite motivația și
responsabilitatea. Instrumentele digitale de
învățare implică profesorii și părinții la un nivel
mai profund. Pe lângă profesori, și părinții pot
folosi activități interactive pentru a încuraja
interesul copilului în procesul de învățare.
Aceștia pot explora, de asemenea, activități de
învățare online cu copilul lor, care poate servi
drept extensie a ceea ce învață în sălile de clasă.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
bucurie copiilor, precum și numeroase beneficii
în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă a
copilului. Toată lumea are de câștigat în acest
proces al digitalizării procesului de învățare.
În ultimii ani, trecerea de la tipărirea pe hârtie la
digital a influențat și maniera în care studiem.
La fel cum se tipărea presa cu șase secole în
urmă, această tranziție transformă educația
formală și creșterea oportunităților de învățare.
Învățarea digitală nu numai că permite elevilor
să acceseze tot mai multe informații, dar pot și
să se asigure că informațiile sunt adaptate
nevoilor lor specifice. Posibilitatea de a ajuta
fiecare elev să învețe în cea mai eficientă
manieră, este cel mai important beneficiu al
învățării digitale. Instrumentele și tehnologia
digitală oferă profesorilor șansa de a împărtăși
rapid informații cu alți profesori, în timp real.
Prin îmbrățișarea dispozitivelor digitale și a
învățării conectate, sălile de clasă din întreaga
lume își sporesc abilitățile de învățare,
experiența educațională și comunicare.
Alinierea și pregătirea elevilor la cerințele
învățământului superior și pregătirea pentru o
carieră de la o vârstă fragedă a devenit una dintre
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
cele mai importante responsabilități ale
educației școlare. Soluțiile digitale de învățare
pun accentul pe metode de învățare care sunt
constructive, colaborative și solicită implicarea
elevilor, ceea ce îi face să se adapteze la lumea
de după școală.
În contextul dinamicii locurilor de muncă, a
meseriilor care dispar și a celor care apar, este
abosolut necesar ca în programele școlare să fie
incluse metode noi de învățare și educație,
începând chiar de la școala primară.
Instrumentele și tehnologia digitală de învățare
și predare în clasele primare, secundare și licee
pregătesc elevii pentru studiile superioare și
carierele pe care le vor urma, ajutându-i să
dobândească abilități specifice, inclusiv
familiarizarea cu tehnologiile emergente și auto-
motivația. De la impactul pe care il are asupra
mediului nevoia de a folosi mai puțină hârtie
pentru manuale și cărți, până la economisirea
timpului prin acces rapid la informații, învățarea
digitală oferă o modalitate eficientă de reducere
a costurilor, de maximizare a resurselor și de
sporire a impactului asupra elevilor și
profesorilor deopotrivă. Progresul tehnologic
rapid al ultimilor ani a determinat și o
modificare considerabilă a metodelor și
procedeelor de lucru din cadrul educației,
schimbând în același timp și percepția asupra
„tradiționalului“ și „modernității“.
Demonstrația, învățarea prin exercițiu sau
asimilarea lecțiilor din manual sunt privite în
acest moment ca niște metode ce trebuie serios
actualizate – printr-o abordare mai pragmatică,
mai aplicată și mai adaptată la realitatea vieții
cotidiene. Vechea abordare nu mai captivează
elevii, deoarece societatea și, implicit, gândirea
omului s-au schimbat. În prezent, aceste vechi
metode de predare pot fi catalogate ca fiind
„tradiționale“. Despre digitalizare se vorbea, cu
doar câteva decenii în urmă, ca despre un
domeniu de dorit, situat undeva departe, în
viitor. În prezent, datorită efortului global
inovator și noilor achiziții, putem vorbi despre
platforme digitale în domeniul educației – nu
doar la nivel internațional, ci și la noi în țară. De
asemenea, e remarcabil că avem și o producție
autohtonă de software educațional. Dar lucrurile
33
sunt abia la început, pentru că implementarea
acestor progrese în unitățile de învățământ
merge lent.
Metodele digitale au început să pătrundă în
școlile românești de puțină vreme. În această
scurtă perioadă, evoluția instrumentelor de
predare folosite în majoritatea școlilor a
cunoscut un progres destul de neînsemnat.
Bineînțeles că metodele clasice nu trebuie
eliminate din procesul educațional, însă elevii și
profesorii au nevoie și de instrumente de
învățare actuale. Tehnologia modernă ar putea
veni în sprijinul educației, cu condiția să fie
aplicată firesc și să nu înlocuiască predarea de
către profesor, să nu devină o sursă exclusivă de
informare și să nu se limiteze la jocuri practice,
ci să înglobeze și principiile teoretice. Fiindcă,
ușor-ușor, putem aluneca în extrema cealaltă,
34
riscând să credem că factorul uman e
dispensabil în educație, de vreme ce totul se
găsește (și e mai atractiv) în lumea virtuală.
Bibliografie:
https://blog.scoala365.com/2018/11/22/beneficiile-educatiei-
digitale-vs-metodele-educatiei-traditionale/
https://mei.gov.md/ro/content/chiril-gaburici-educatia-digitala-
este-o-prioritate-pentru-o-societate-moderna-care-0
https://www.paginadepsihologie.ro/cum-putem-regandi-educatia-
pentru-a-o-aduce-in-topul-activitatilor-preferate-ale-copiilor-de-
azi-si-de-maine/
Prof. ing. Bucurescu Iuliana
Liceul Tehnologic „Dimitrie Dima” Pitești, jud.
Argeș
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 35
ARTICOLUL 11
PREZENTARE
Resursele Web au devenit
aproape indispensabile în
predare, învățare și evaluare.
Noile tehnologii oferă o gamă
variată de aplicații, metodele
convenționale de predare
având din ce în ce mai mult o
alternativă viabilă. Aplicațiile
Web sunt mult mai complexe,
accesibile și variate, astfel cei
care învață pot accesa de
acasă resursele necesare,
doar cu câteva click-uri.
36
Generația digitală
Utilizarea Internetului permite implicarea acestuia nu doar
în accesări rapide ale informațiilor utile pentru o temă
specificată, ci și în stabilirea unor căi eficiente de relaţionare
quasipermanentă între elevi și profesor. Astfel, apar
posibilităţi de încredinţare a unor sarcini pentru elevi şi în
afara contextului instituționalizat al şcolii, în locuri alese de
professor sau în care se află elevul. Aceste sarcini pot fi
pentru un elev sau un grup de elevi, trimise de unul sau mai
mulţi profesori, coordonate, de asemenea, de la distanță.
Resursele Web au devenit aproape indispensabile în
predare, învățare și evaluare. Noile tehnologii oferă o gamă
variată de aplicații, metodele convenționale de predare
având din ce în ce mai mult o alternativă viabilă. Aplicațiile
Web sunt mult mai complexe, accesibile și variate, astfel cei
care învață pot accesa de acasă resursele necesare, doar cu
câteva click-uri.
Dezvoltarea tehnologiei informației și comunicațiilor a
condus la nuanțarea modului clasic de a învăța. Astfel putem
observa ca ne îndreptăm spre o revoluție în educație; rolul
actual al profesorului, acela de intermediar al cunoașterii, își
pierde mult din pregnanță. Învățarea este orientată către
persoană, permițând elevilor/ studenților să-și aleagă
conținutul și instrumentele corespunzatoare propriilor
interese.
Învățământul bazat pe resurse Web prezintă numeroase
avantaje față de învățământul tradițional. Cursanții își pot
alege domeniile de cunoaștere, își pot urmări propriile
interese și pot accesa informațiile la propriul nivel. Timpul
nu este determinat ca într-o sală de curs, programul fiind
mult mai flexibil. Elevii pot accelera procesul de învățare
sau îl pot încetini. De asemenea, acest tip de învățare
permite atât elevilor cât și profesorilor să interacționeze într-
o comunitate on-line fără a fi prezenți în același loc sau timp.
Cu ajutorul resurselor web cadrele didactice au posibilitatea
de:
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 În același timp însă, resursele Web pot influența învățământul într-un mod negativ.
 a se informa, documenta si extrage
informații utile dezvoltării lor profesionale
 a vizita site-ul ministerului, inspectoratului
pentru a fi la curent cu noile programe
școlare și cu programele în derulare la care
pot participa; de asemenea, pot accesa
forumuri dedicate cadrelor didactice și pot
comunica cu colegi din alte școli pe teme de
interes comun
 a accesa informații de pe site-uri de tip wiki
(exerciții de auto-evaluare/ teste)
 a declanșa desfășurarea unor
activități/aplicații
 a crea o bibliotecă on-line etc.
In același timp însă, resursele Web pot influența
învățământul într-un mod negativ. In multe
universități, educație on-line este egală cu
postarea cursurilor pe o platformă de
specialitate. Desigur că acest lucru este absolut
util, dar de multe ori informațiile nu mai sunt
asimilate de către elevi așa cum ar fi trebuit să
fie.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Deși învățământul prin intermediul resursele
web prezintă numeroase avantaje față de
învățământul tradițional, putem afirma faptul că
nu întotdeauna metodele de e-learning sunt cele
mai eficiente. Este evident faptul că numărul
utilizatorilor de resurse web este în ascensiune,
iar odată cu aceștia și calitatea învățământului
crește. Putem remarca de asemenea valențele
benefice pe care internetul le are în predarea,
învățarea sau evaluarea disciplinelor școlare și
faptul ca nu mai există multe domenii în care
resursele web să nu joace un rol fundamental în
rezolvarea problemelor curente. Invățământul
de tip e-learning câștigă teren în fața celui
tradițional, iar elevii aproape că asociază
internetul cu un veritabil profesor.
Bibliografie
http://www.elearning.ro/predare-si-invatare-cu-suportul-
resurselor-web
Patti M. Valkenburg, Jessica Taylor Piotrowski, Generaţia digitală
şi dependenţa de media, editura Niculescu, 2018
Secretar șef Burlan Ioana
Colegiul Național „Tudor Vladimirescu" Târgu Jiu
37
ARTICOLUL 12
PREZENTARE
Educația digitală este o
realitate a lumii moderne, un
domeniu în continuă
schimbare, care poate aduce
beneficii enorme în sistemul
de educație, dacă este folosită
într-un mod eficient și adaptat.
Ceea ce trebuie să avem în
vedere ca profesori este că
utilizarea unui instrument
educațional sau „utilizarea
tehnologiei” reprezintă un
mijloc pentru atingerea
obiectivelor. Lucrarea
propune unele aspecte de
care trebuie să ținem cont
când alegem aplicațiile pentru
școala online.
38
Școala online - o provocare
pentru sistemul de
învățământ românesc
În ultimele luni școala românească a suferit multe
modificări. A fost nevoită să treacă de la tablă și burete la
lecții online și aplicații de videoconferiță, făcând un salt
uriaș, la început timid, fiecare pe cont propriu, apoi a existat
o implicare activă din toate domeniile (de ex webinarele
Microsoft pentru profesori). Abundența ofertei face alegerea
dificilă, însă drumurile deja cunoscute sunt cele mai
avantajoase. Contează foarte mult ca modul de utilizare să
fie uşor de însuşit, atât de profesori, cât şi de elevi, astfel
încât să devină o rutină. În ceea ce privește derularea cu
succes a unei ore online implică 3 componente, în egală
măsură de importante:
 Colaborare. O platformă sau o suită de aplicaţii
necesare unde se crează, editează şi partajează
documente între profesori şi elevi, plus adăugarea de
observaţii, note etc.
 Interacţiune în timp real. Adică o soluţie de video
conferinţă care să permită comunicare bidirecţională
de video, voce şi text. Important este să fie uşor de
utilizat, să permită formarea de clase virtuale
accesibile pe baza unor ID-uri şi să fie accesibilă de
pe orice tip de echipament.
 Resurse educaţionale digitale care să susţină
predarea. Domeniul este vast, atât ca tipuri de
conţinut – prezentări, lecții, fișe, imagini (utilizabile
în timpul lecţiei sau ca teme pentru acasă), cât şi ca
furnizori.
Profesorii programează și meeting-uri cu clasa de elevi.
Copiii sunt bombardați de atâtea solicitări, încât, într-o
reacție de protecție, le ignoră și nu mai sunt dispuși să le
facă, considerându-i pe profesori prea puțin empatici în
această perioadă de criză. La întâlnirile clasei cu profesorii,
elevii sunt plictisiți; unii simt nevoia să deranjeze ora; alții
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 stau tolăniți în pat, ba chiar în pijamale. Nu au
acea atitudine de respect pe care o impune sala
de clasă și prezența profesorului. Elevii nu
înțeleg conținuturile predate. Nu pot fi implicați
toți la răspuns. Într-un cuvânt, din perspectiva
elevilor, această metodă de educație online nu
este eficientă deloc. Obișnuiți cu alte abordări,
copiii simt nevoia să fie împreună, să învețe în
același spațiu și să socializeze în mod real, cu
colegii și cu profesorii.
Trebuie să se ia în calcul imposibilitatea tuturor
elevilor de a deține echipamentele prin care să
intre online cu profesorii. Din păcate, copiii de
la țară, care nu dețin mijloace tehnologice, sunt
defavorizați față de cei din oraș care au
laptopuri, PC-uri, tablete. Chiar dacă se dorește
o extindere a programului de învățare online,
totuși, eficiența acestei metode de educație este
foarte scăzută pentru elevii cu rezultate slabe la
învățătură.
Un alt aspect care ține de perspectiva elevului,
este starea psihologică prin care trec copiii în
această perioadă. Din păcate, mulți profesori nu
reușesc să se transpună în situația copiilor, nu
trăiesc empatic starea elevilor. Ei știu că trebuie
să fie remunerați, fapt pentru care își fac datoria
și îi încarcă cu teme. Unii copii au gânduri
negre, în aceste vremuri, și ar trebui consiliați,
măcar o dată pe săptămână. Profesorii ar trebui
să gândească empatic, să se pună în situația
copiilor, să-i înțeleagă și să nu-i streseze cu prea
multe teme, deoarece aceste lecții oricum se vor
relua, după încheierea acestei situații. Dacă
Ministerul a cerut profesorilor să păstreze
legătura cu elevii doar cu scopul consolidării, ar
trebui să fie mai maleabili și să se conformeze.
Din perspectiva profesorilor, situația este de
asemenea nuanțată. Cadrele didactice nu au
intrat într-o perioadă de vacanță, iar mulți sunt
conștienți că materia nu poate fi parcursă doar
dacă profesorul trimite lecția pe o platforma
educațională prin care colaborează cu elevii.
Utilizarea unei astfel de platforme are și
avantaje, precum stocarea materialului
educațional pentru clasă, comunicarea eficientă
cu toți elevii, nu doar prin intermediul unui elev,
pe grupuri precum Whatsapp sau Messenger,
partiționarea platformei pe canale de clase,
posibilitatea de meeting cu întreaga clasă.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Dezavantajele par a fi mai mari pentru profesori:
nu au certitudinea însușirii cunoștințelor de către
elevi, nu pot să fie evaluați toți elevii, nu li se
pot verifica temele, nu poate fi eficientă
comunicarea etc. Starea de nemulțumire a
profesorilor își are originea în propria lor
conștiință. Simt că nu sunt la eficiența lor
maximă, că nu își pot face datoria așa cum și-ar
dori, că nu este eficientă această metodă.
Metodele de predare online necesită o pregătire
și formare prealabilă. Suntem nepregătiți, din
această perspectivă.
Profesorul actual poate și trebuie să devină un
profesor digital care să sprijine dezvoltarea
competențelor-cheie, acordând o atenție
specială în ceea ce privește sporirea
conștientizării de către toți elevii și colegii a
importanței dobândirii de competențe-cheie și a
legăturii acestora cu societatea. În contextul
actual, creșterea și îmbunătățirea nivelului de
competențe digitale în toate stadiile procesului
de educație și formare, la nivelul tuturor
segmentelor populației se dovedește a fi nu un
moft sau un vis, ci o necesitate.
Atitudinea părinților vizavi de această metodă
educativă online este cea mai diversă. Începând
de la nepriceperea unora de a folosi tehnologia,
intrând în panică și disperare, până la admirația
acestora pentru ceea ce fac profesorii, părinții
sunt nevoiți să alerge câteodată între doi sau trei
copii, între deschiderea unei sesiuni video,
descărcarea unor fișe, realizarea împreună a
unor proiecte sau a unor teme. Au ajuns să fie
mai epuizați decât copiii, din cauza solicitărilor
din această perioadă.
Concluzionând, dacă în alte țări au dezvoltat
programe consistente, viabile, și au făcut
cercetări prin care au demonstrat că educația cu
mijloace și resurse digitale este mai eficientă,
luând măsuri pentru ameliorarea ei constantă,
experiența de la noi din țară nu e suficient
pregătită și coordonată pentru a avea multe
beneficii, ci, din contră, se pare că eșecul școlar
își va pune amprenta pe învățământul românesc
în acest an școlar.
Prof. Cîmpean Radu
Liceul Tehnologic „Dorin Pavel” Alba Iulia
39
ARTICOLUL 13
PREZENTARE
Prin această lucrare mi-am
propus să evidențiez cât de
important este pentru copii,
părinți, profesori, autorități să
fie deschiși la tot ceea ce este
nou în domeniul tehnologiei,
să accepte schimbările mai
ușor, deoarece viața ne
întinde obstacole și provocări
pe care le putem depăși mai
ușor având această atitudine.
Bineînțeles că educația
digitală vine la pachet cu
avantaje și dezavantaje, dar
dacă noi, oamenii, suntem
capabili să stabilim limite și
priorități, atunci societatea are
doar de câștigat.
40
Educația digitală între
necesitate, obstacole și
soluții
În ultimii ani a avut loc o schimbare majoră privind modul
în care școlile abordează tehnologia. Apariția unui val de
dispozitive și servicii mobile mai ușor de folosit și mai
accesibile, alături de dorința de a adapta educația la
generația de copii ”digitali”, cu așteptări complet noi în ceea
ce privește procesul de învățământ, a dus la schimbarea
semnificativă a felului în care școlile înțeleg și practică actul
de învățare. În loc să folosească tehnologia doar ca pe un
instrument adițional la mijloacele tradiționale de predare și
învățare, multe școli folosesc tehnologia pentru a influența
în mod pozitiv actul educațional. Mai mult, în loc să o
folosească înainte sau după ore, mulți profesori folosesc
tehnologia în timpul orelor pentru a stimula interacțiunea cu
și dintre elevi și a obține rezultate mai bune.
Viața ne arată zilnic cât este de imprevizibilă, ne provoacă
în fel și chip, ne testează puterea de adaptare și capacitatea
de a răspunde rapid în cele mai inedite contexte.
O soluție fericită în această perioadă de criză când școlile
sunt închise sunt produsele de învățare online, unde copiii
descoperă resurse educaționale atât de atractive, încât
înțeleg diverse noțiuni de la școală, în timp ce se distrează.
Avantaje ale învățării online:
 Oferă posibilitatea învăţării continue (Lifelong
learning) şi dezvoltarea profesională.
 Elevii învaţă în mod independent, în ritmul lor, în
locul şi timpul pe care ei îl aleg. La dispoziţia
acestora stă un număr mare de discipline oferite de
diferite instituţii sau persoane fizice - profesori.
 Ritmul propriu - studenţii citesc materialele de
învăţat în pasul pe care ei îl aleg şi ori de câte ori
doresc.
 Locul de învăţare este liber ales - depinde de
mijlocul utilizat pentru distribuirea materialelor de
învăţat (învăţarea la locul de muncă, acasă ...).
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
  Oferta de teme pe care nu le oferă
cursurile / programele din această
regiune - elevii găsesc şi participă la
programele care îi interesează, chiar
dacă acestea nu sunt oferite de către
instituţii de învăţământ sau de afaceri din
localitatea în care stau sau lucrează.
 Posibilitatea de a participa la programe
de cea mai ridicată calitate şi prestigiu–
elevul poate “participa” măcar la unele
cursuri oferite de instituţii de calitate sau
ţinute de specialişti, fără să fie nevoiţi să
plece din localitatea unde trăiesc.
 Alegerea modalităţii de învăţare –
învăţarea activă sau pasivă, nivele
diferite de interacţiune: “clasice”
materiale scrise pe lângă notiţele proprii,
simulări interactive, discuţii cu alţi
cursanţi (e-mail, teleconferinţe,...), mai
multe componente multimedia - grafica,
animaţii, sunet...
 Încercarea practică a diferitelor
tehnologii – se pot dobândi nu numai
informaţii despre ceea ce se învaţă, ci şi
cunoştinţe suplimentare şi abilităţi
legate de utilizarea diferitelor tehnologii,
cursantul având posibilitatea a atinge şi
menține nivelul de “pregătire pentru
secolul XXI”.
 Învăţarea independentă şi interacţiune –
şi profesorii învaţă de la cursanţii care
caută individual noi surse de informare.
Cele mai frecvente bariere întâmpinate în
timpul şcolii online din partea elevilor şi
părinţilor:
 Copiii erau mult mai entuziasmați când
mergeau fizic la școală.
 Dificultăţi de utilizare a platformelor şi
instrumentelor digitale pentru elevi,
părinţi, profesori.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Lipsa conexiunii la internet, a
semnalului wi-fi uneori. Creşterea
costurilor la factura de telefon pentru
depăşirea traficului de date mobile.
Slaba funcţionare a aplicaţiilor sau
pierderea conexiunii. În unele cazuri,
chiar lipsa echipamentelor IT.
 Nemulţumirea privind utilizarea
platformelor online, necesitatea unei
perioadei de adaptare, faptul că, pentru
că unii părinți merg la serviciu, copiii au
fost nevoiți să se descurce mai mult
singuri.
 Lipsa de interes a copilului pentru acest
tip de studiu. Lipsa disciplinei la ore -
cadrul didactic controlează mai greu
elevii, tentaţi fiind să discute între ei.
Copilul nu mai dă randament din cauza
relaxării şi gândului că este acasă şi nu
mai ia școala în serios.
Dotorită provocărilor la care suntem supuși
deseori, trebuie să acceptăm faptul că este
impetuos necesar să avem o mare disponibilitate
de adaptare la nou şi tehnologie. Dar, oricât de
folositoare ar fi tehnologia, oricât de mare ar fi
progresul care vine al pachet cu aceasta, este
esenţial pentru fiinţa umană a păstra contactul,
fie el şi virtual, cu semenii.
Concluzionez prin a spune că trebuie să
acordăm mai multă importanţă sectorului
educaţional online, dar să nu excludem
învăţarea tradiţională. În mod deosebit copiii
simt nevoia să se joace în grupuri, să alerge, să
se îmbrățișeze cu colegii lor, ceea ce nu se poate
online.
Prof. înv. primar Cibu Eugenia
Școala Gimnazială Nr. 2 Sebeș, Jud. Alba
41
ARTICOLUL 14

Strategii privind utilizarea

PREZENTARE
Un studiu de caz recent
efectuat a pus în evidenţă că
majoritatea covârşitoare a
directorilor de şcoli, grădiniţe,
licee, departamente de
pregătirea personalului
didactic, şefi de catedre,
titulari de curs îşi doresc sau
sunt tare mândri că au reuşit
să achiziţioneze echipamente
de ultimă oră.
noilor tehnologii în
educaţionale
În ciuda costurilor destul de ridicate, noile tehnologii de
informare şi comunicare [NTIC] sunt tot mai dorite şi mai
prezente în învăţământ. Presiunea vine din exterior- ele au
inundat lumea muncii şi a afacerilor- dar şi din interior, e
drept nu atât dinspre profesori, cât dinspre beneficiari: elevi,
studenţi, alţi participanţi. Schimbările pe care le produc nu
vizează prea mult conţinuturile, ci învăţarea. NTIC creează
un nou tip de situaţie educativă si deşi virtuţile acesteia nu
sunt încă bine descifrate, a devenit deja evident că
deprinderea comunicării cu aceste „cele mai uimitoare şi
mai tulburătoare realizări ale omului” determină
modificarea felului în care are loc oricare altă învăţare.
Promovarea „noilor tehnologii educaţionale” nu se reduce
la achiziţionarea lor, ci este un proces mai complex, al cărui
început nu-l reprezintă tehnologiile; pentru ca noile
tehnologii să fie şi „educaţionale” este de demonstrat că ele
favorizează influenţarea omului în concordanţă cu
obiectivele educaţionale. Înainte de decide ce tehnologii
utilizăm, trebuie să precizăm clar obiectivele pregătirii,
natura învăţării, rolul profesorului şi al celui ce învaţă De
altfel, cercetările au demonstrat ca o anumită tehnologie
poate avea potenţialuri diferite în funcţie de scopul pentru
care este utilizată, astfel încât „dacă mergi într-o direcţie
greşită, tehnologia te duce acolo mai repede”. Problema nu
este dacă să le folosim, ci care dintre noile tehnologii de
informare si comunicare este mai potrivită pentru un anumit
scop, când pot fi utilizate si cum.
Ce tehnologii utilizăm în învăţământ?
Opţiunea pentru o anumită tehnologie se realizează în
condiţiile existenţei unui număr însemnat de perspective de
abordare şi de alternative posibile.
A. Destul de frecvent menţionată în literatura de
specialitate, instruirea asistată de calculator (IAC)
este o tehnologie specifică, centrată pe utilizarea

42 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 calculatorului şi a Internetului, însă ea nu
acoperă varietatea situaţiilor de instruire
şi, într-un plan mai larg, de educaţie.
Deja şi-au dobândit dreptul de a fi
promovate şi alte tehnologii specifice
cum ar fi: instruirea interactivă prin
radio şi TV, prin corespondenţă, prin tele
şi video conferinţe, prin satelit,
universitatea deschisă, universitatea
virtuală etc. Lista tehnologiilor posibil
de utilizat în scopuri educaţionale s-a
diversificat spectaculos: Internet, CD-
ROM-uri, e-mail, telefonie mobilă,
materiale multimedia ş.a., fiecare cu
contribuţii specifice în ceea ce priveşte
maniera în care se învaţă. Prin urmare,
avem de optat intre a promova NTIC în
sens restrâns, adică instruirea asistată de
calculator sau NTIC în sens larg, anume,
educaţia asistată de noile tehnologii de
informare şi comunicare, una dintre
dimensiunile căreia este IAC.
B. Valorificarea flexibilă a potenţialului
calculatorului, Internetului şi a unui, în
creştere, număr însemnat de alte
tehnologii, cu efecte specifice dar şi
cumulate, presupune selecţia lor. De
aceea, un alt set de alternative de răspuns
la întrebarea „Ce tehnologii....?” ar putea
fi:
a. NTIC create anume pentru
învăţământ ?
b. NTIC dezvoltate pentru sectoare
exterioare şcolii (armată, afaceri
etc.) ?
O parte dintre ele servesc si scopurilor
educaţionale, pot fi achiziţionate, altele necesită
adaptări.
c. NTIC raportate la obiectivele
educaţionale, oricare ar fi
producătorii („net-based education
providers”) ?
Chiar dacă în prezent se optează cel mai adesea
pentru a doua alternativă (indiferent de tipul de
instituţie şcolară şi de nivelul sau de domeniul
de pregătire, se caută a se achiziţiona cele mai
puternice computere şi cele mai performante
softuri) este în afirmare tendinţa de a se concepe
tehnologii care să se adreseze unor nevoi
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
specifice (alternativele c şi a), în paralel cu
efortul de adaptare a celor create de grupuri şi
pentru interese exterioare instituţiilor şcolare.
Deocamdată, mai cointeresaţi să se implice în
acest proces se dovedesc nu cadrele didactice, ci
elevii („Cum fac un referat, un proiect, chiar
<<copiuţe>> le introduc pe Internet, să le aibă şi
alţii”). Dificultatea majoră pe care o resimt cei
care îşi propun crearea softurilor educaţionale
vizează capacitatea de a lucra în grupuri
interdisciplinare. Crearea softurilor
educaţionale cere timp, expertiză, finanţare şi
mai ales, lucrul în grupuri interdisciplinare,
experienţă pe care cei din învăţământ, să
recunoaştem, nu prea o au.
C. Un alt set de alternative de răspuns la
întrebarea „Ce tehnologii.....?” ar fi:
a. NTIC din ultima generaţie, puternice,
performante şi scumpe?
b. NTIC mai puţin costisitoare, dar cu
viaţă mai lungă de operare?
c. NTIC care satisfac nevoile specifice
tipului de instituţie şi domeniului de
pregătire şcolară sau academică?
Un studiu de caz recent efectuat a pus în
evidenţă că majoritatea covârşitoare a
directorilor de şcoli, grădiniţe, licee,
departamente de pregătirea personalului
didactic, şefi de catedre, titulari de curs îşi
doresc sau sunt tare mândri că au reuşit să
achiziţioneze echipamente de ultimă oră. În
acelaşi sens exercită presiuni comercianţii (mai
mult decât producătorii), tinerii şi chiar unii
factori politici. Se pune întrebarea dacă este
peste tot şi oriunde nevoie, de exemplu, de cele
mai moderne sisteme de operare şi de
conectivitate permanentă? Neluarea în
considerare a obiectivelor educaţionale
specifice şi chiar a faptului că schimbările în
domeniul tehnologiilor sunt spectaculoase pe
durata unui ciclu de pregătire şcolară, pot
conduce, la nivel de sistem, la cheltuieli
insuficient sau deloc valorificate în interesul
învăţării. Cele mai multe dintre unităţile de
învăţământ care au reuşit să le aibă în dotare,
foarte curând, vor începe să reclame
incapacitatea de a le utiliza. Costurile
întreţinerii, care deocamdată nu se iau în calcul
când se „dotează” şcoala, nu vor putea fi
43
Clasa viitorului

acoperite din fonduri proprii. Statisticile arată Bibliografie

că, în medie, acestea reprezintă 30-50% din
investiţia iniţială. Multe dotări sunt
incompatibile cu starea sistemului electric din
şcoală („curge apă pe instalaţia electrică”), cu
mobilierul, cu posibilitatile de asigurare a
[1] Toffler, Alvin, Al treilea val, Bucureşti, Editura Politică, 1983
[2] Haddad, D.W., Draxler, A., Technologies for education,
UNESCO, Paris, AED,
Washington, 2002, p.13
[3] Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative şi
complementare, Bucureşti,
Editura Aramis, 2002, p.119.

securităţii echipamentelor sau a personalului de

întreţinere. Cioară Luiza Dana
Colegiul Economic „Emanuil Gojdu” Hunedoara

44 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 15
PREZENTARE
Prezenta lucrare a urmărit să
aducă în prim plan răspunsuri
cu privire la utilizarea corectă
a noilor tehnologii în educație,
cu o prelungire a acestora și în
spațiul exterior școlii, prin care
să se urmărească schimbarea
valorii și a rolului resurselor
digitale și transformarea lor în
instrumente de învățare.
Păstrarea încrederii
potenţialul digitalizării
mijloacelor didactice depinde
de corecta înţelegere a
decidenţilor şi actorilor
procesului.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Beneficiile educației digitale
vs. metodele educației
tradiționale
Adevărata provocare e aceea de a consolida creativitatea
prin intermediul cursurilor online. Fiecare copil se naște plin
de creativitate, iar dezvoltarea acesteia este una dintre cele
mai importante misiuni ale educatorilor. Creativitatea face
ca elevii să devină mai buni comunicatori, să pună bazele
unor relații de colaborare și să rezolve problemele. Îi
pregătește să prospere în lumea de azi și să modeleze ziua
de mâine.
Învățarea digitală înlocuiește din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale.
în
De azi este recomandat să uităm de metodele pe care le
foloseam acum 10-15 ani la școală și trebuie să gândim la
abordarea altor tehnici de predare și învățare, bazate pe
instrumente și tehnologii digitale. Includerea învățării
digitale în sălile de clasă poate varia de la utilizarea pur și
simplu a tabletelor în loc de hârtie, la utilizarea unor
programe și echipamente software elaborate, precum
platforma educațională Școala365.
Indiferent de cât de multă sau puțină tehnologie este
integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns să joace un rol
crucial în educație. Cum? Prin faptul că îi face pe elevi să
fie mai interesați să învețe și să-și extindă orizonturile, iar
astfel să se renunțe la metodele tradiționale de educație.
Educația digitală îi face mai deștepți pe elevi. Instrumentele
digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor abilități auto-
didactice eficiente de învățare. Aceștia devin capabili să
identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța, găsesc și
utilizează resursele online, și aplică informațiile inclusiv la
școală, la teme și proiecte. Acest lucru le sporește eficiența
și productivitatea.
Pe lângă implicarea mai mare a elevilor, instrumentele și
tehnologia digitală dezvoltă abilități de gândire critică, care
stau la baza dezvoltării raționamentului analitic. Copiii care
explorează întrebări deschise folosindu-se de propria
45
imaginație și logică, învață să ia decizii mai
coerent, spre deosebire de memorarea temporară
a lecțiilor din manual.
Spre exemplu, jocurile interactive și de
îndemânare sunt instrumente excelente care îi
învață pe copiii să se disciplineze, pentru că în
astfel de jocuri e nevoie să se respecte regulile
și îndrumările pentru a participa.
De ce copiii preferă să învețe prin joc? Pentru că
jocul în sine le oferă satisfacții. Iar acest lucru îi
ajută să-și dezvolte răbdarea, o altă abilitate și o
caracteristică a inteligenței emoționale, extrem
de necesară la adaptarea vieții de adult. De
asemenea, copiii își dezvoltă sentimente
pozitive de realizare și stăpânire de sine atunci
când dobândesc noi deprinderi de a utiliza
tehnologia digitală. Devin mai încrezători și
dornici să exploreze și să descopere lucruri
noi.Trăim vremuri incredibile, unde găsim tot ce
ne dorim online, inclusiv cursuri excelente ce
pot susține educația tradițională, de la ce mai
buni si capabili profesori. Posibilitățile sunt
infinite. Atunci de ce să nu le folosim pentru
binele nostru suprem?
Educația digitală îi motivează pe elevi, devenind
mai responabili. Elevii care folosesc tehnologia
digitală pentru a învăța devin mai implicați în
acest proces și sunt mai interesați să-și dezvolte
baza de cunoștințe, poate fără să-și dea dau
seama, pentru că învață într-un mod activ,
angajat și implicat. Deoarece învățarea digitală
este mult mai interactivă, mai ușor de reținut și
asimilat decât manualele voluminoase, putem
spune cu certitudine că digitalizarea reprezintă
un context mai bun, care oferă o perspectivă mai
largă și activități mult mai atractive decât
metodele tradiționale de învățământ. Acest lucru
îi ajută pe elevi să se conecteze mai bine cu
materialele de studiu.
În plus, digitalul oferă adesea o modalitate mai
interesantă și mai cuprinzătoare de informații.
Fapt care se reflectă în scăderea absenteismului
în școlile care folosesc deja instrumentele
digitale și notele mai mari pe care le obțin elevii.
Mai mult decât atât, când elevul își poate urmări
propriul progres, îi sunt sporite motivația și
responsabilitatea.
Instrumentele digitale de învățare implică
profesorii și părinții la un nivel mai profund
46
Instrumentele și tehnologiile digitale
educaționale, cum ar fi platformele sociale, îi
ajută pe profesori să creeze și să administreze
grupuri de lucru/comunicare. Astfel, câștigă
foarte mult timp și reușesc să raspundă nevoilor
fiecărui elev în parte, făcând educația mai
productivă prin comunicare continuă și
dinamică, ceea ce nu se poate realiza în totalitate
folosind numai metodele tradiționale.
Pe lângă profesori, și părinții pot folosi activități
interactive pentru a încuraja interesul copilului
în procesul de învățare. Aceștia pot explora, de
asemenea, activități de învățare online cu
copilul lor, care poate servi drept extensie a ceea
ce învață în sălile de clasă. Instrumentele și
tehnologia digitală sporesc rapid schimbul și
asimilarea de informații.
În ultimii ani, trecerea de la tipărirea pe hârtie la
digital a influențat și maniera în care studiem.
La fel cum se tipărea presa cu șase secole în
urmă, această tranziție transformă educația
formală și creșterea oportunităților de învățare.
Învățarea digitală nu numai că permite elevilor
să acceseze tot mai multe informații, dar pot și
să se asigure că informațiile sunt adaptate
nevoilor lor specifice. Posibilitatea de a ajuta
fiecare elev să învețe în cea mai eficientă
manieră, este cel mai important beneficiu al
învățării digitale.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
profesorilor șansa de a împărtăși rapid
informații cu alți profesori, în timp real. Prin
îmbrățișarea dispozitivelor digitale și a învățării
conectate, sălile de clasă din întreaga lume își
sporesc abilitățile de învățare, experiența
educațională și comunicare.
De asemenea, se creează un mediu care le
permite profesorilor să se bucure de condiții
echitabile. În plus, școlile pot economisi bani,
asigurând în același timp acces la materialele
educaționale, așa cum fac școlile private
scumpe. Creșterea implicării elevilor în procesul
educațional cu ajutorul instrumentelor și
tehnologiilor de învățare digital. Alinierea și
pregătirea elevilor la cerințele învățământului
superior și pregaătirea pentru o cariere de la o
vârstă fragedă a devenit una dintre cele mai
importante responsabilități ale educației școlare.
Soluțiile digitale de învățare pun accentul pe
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 metode de învățare care sunt constructive,
colaborative și solicită implicarea elevilor, ceea
ce îi face să se adapteze la lumea de după școală.
În contextul dinamicii locurilor de muncă, a
meseriilor care dispar și a celor care apar, este
abosolut necesar ca în programele școlare să fie
incluse metode noi de învățare și educație,
începând chiar de la școala primară.
Instrumentele și tehnologia digitală de învățare
și predare în clasele primare, secundare și licee
pregătesc elevii pentru studiile superioare și
carierele pe care le vor urma, ajutându-i să
dobândească abilități specifice, inclusive
familiarizarea cu tehnologiile emergente și auto-
motivația.
În realizarea fișelor, trebuie să țineți cont de faptul că nu puteți
partaja foi de lucru preluate de pe alte site-uri web
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Vor exista în continuare cursurile tradiționale
împreună cu instrumentele și tehnologia
digitală, dar materialele de curs ar trebui să
reprezinte un supliment la activitățile de la clasă
și mutate online pentru ca elevii să aibă acces la
acestea și în afara sălii de clasă. Astfel, orele de
la clasă sunt mai eficiente, punându-se accent pe
dezvoltarea materiei prin discuții și angajarea în
activități care au la bază comunicarea și
cooperarea între elevi. De asemenea, elevii au
posibilitatea de a-și perfecționa și aprofunda
studiul chiar înainte de a veni la școală, dacă
folosesc un instrument digital de învățare.
Prof. înv. primar, Cîndea Ana-Maria
Şcoala Gimnazială „Alexandru Ştefulescu” Tg-Jiu
47
ARTICOLUL 16
PREZENTARE
Din punctul de vedere al
profesorilor, părerile sunt
destul de divizate. Sunt cadre
didactice care înțeleg rostul și
utilitatea acestor activități,
reușind să valorifice
potențialul acestei forme de
învățare, precum și profesori
care consideră că nu este o
formă veritabilă prin care pot
să-și manifeste potențialul de
educare a elevilor.
48
Educația online, o provocare
a sistemului de învățare
Trecerea de la învățarea față în față la învățarea online nu a
fost ușoară nici pentru profesori, nici pentru elevi,
reprezentând o provocare tocmai pentru că implica o
reconsiderare a modului în care eram obișnuiți să
interacționăm unii cu ceilalți. Din această cauză,
acomodarea cu această modalitate de comunicare a fost
treptată, graduală, evoluția fiind vizibilă de la o zi la alta.
Din punctul de vedere al profesorilor, părerile sunt destul de
divizate. Sunt cadre didactice care înțeleg rostul și utilitatea
acestor activități, reușind să valorifice potențialul acestei
forme de învățare, precum și profesori care consideră că nu
este o formă veritabilă prin care pot să-și manifeste
potențialul de educare a elevilor. Dincolo de aceste aspecte,
o certitudine este faptul că nu am fost pregătiți pentru o
astfel de abordare a învățării (existând prea puține formări
ale cadrelor didactice în această direcție) și că este necesar
un timp pentru ca toți factorii implicați în acest proces
educativ să înțeleagă potențialul pe care îl are învățarea
online.
Având în vedere situația creată de suspendarea pe termen
lung a cursurilor, în contextul limitării consecințelor sau
efectelor negative create de această pandemie cât și
incertitudinea a ceea ce va urma în perioada următoare,
unitățile de învățământ au fost nevoite să adopte măsuri
pentru ca beneficiarii primari – elevii – să poată continua
activitățile didactice. Befeciarii secundari – părinții, terțiari
– comunitatea – au fost informați în parmanență asupra
modalităților de lucru. Astfel platformele folosite sunt
următoarele: Zoom, fișele de lucru au fost trimise prin
WhatsApp, Facebook Messenger.
A fost o măsură adoptată forțat, fără să aibă, însă, în
prealabil, pregătirea necesară. S-a stabilit aplicarea acesteia
imediat, cu toate că nu exista fondul necesar desfășurării
orelor așa cum se așteaptă elevii, profesorii și părinții.
Profesorii au fost forțați să își descarce platforme, să
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 utilizeze tot ceea ce cunosc și să învețe, cât de
curând posibil să comunice cu elevii. Consider
că adaptarea s-a efectuat, dar rezultatul nu e cel
dorit.
Elevii cu ajutorul părinților au participat cu
drag, cu interes la activitățile propuse, au
desenat, au pictat, au colorat, au modelat, au
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ascultat povești, au învățat poezii și alte
activități specifice grădiniței.
Deci… Școala online este o forma fără fond...
A fost adoptată forțat forma, dar nu s-a creat
fondul!
Ana-Georgeta Cotuțiu
Elevii cu ajutorul părinților au
participat cu drag și cu interes la
activitățile propuse.
49
ARTICOLUL 17
PREZENTARE
O platformă utilă în perioada
lecțiilor on-line este asq.ro.
Pentru folosirea ei este
necesară înregistrarea
profesorilor și a elevilor pe
această platformă. Profesorii
pot folosi apoi materialele
existente deja, peste 5400 de
lecții, exerciții și teste sau pot
crea alte materiale noi.
Asociind lecția sau testul cu
clasele la care predau,
profesorii pot urmării ușor
progresul elevilor, materialele
parcurse, nota obținută la
teste sau greșelile făcute de
elevi.
50
Rolul educaţiei digitale în
procesul de învăţământ
În ultimii ani a avut loc o schimbare majoră privind modul
în care școlile abordează tehnologia. Apariția unui val de
dispozitive și servicii mobile mai ușor de folosit și mai
accesibile, alături de dorința de a adapta educația la
generația de copii „digitali”, cu așteptări complet noi în ceea
ce privește procesul de învățământ, a dus la schimbarea
semnificativă a felului în care școlile înțeleg și practică actul
de învățare. În loc să folosească tehnologia doar ca pe un
instrument adițional la mijloacele tradiționale de predare și
învățare, multe școli folosesc tehnologia pentru a influența
în mod pozitiv actul educațional.
Furnizarea de conținut digital deschide noi posibilități în
educație. Predarea tradițională a fost realizată în maniera „la
fel pentru toată lumea”, ceea ce a făcut ca, treptat, unii
cursanți să fie lăsați în urmă, iar alții să nu poată progresa
într-un ritm accelerat. Soluțiile educaționale bazate pe
tehnologii interactive contribuie la crearea unei experiențe
personalizate pentru elevii de astăzi. Există trei elemente
esențiale pe care educația digitală le aduce metodologiei
tradiționale de predare și toate cele trei îmbunătățesc
rezultatele învățării:
Conținutul digital. Este disponibil prin softuri educaționale,
laboratoare digitale sau platforme e-learning și care necesită
echipamente moderne, precum table interactive,
videoproiectoare, laptopuri, tablete, telefoane inteligente
sau alte dispozitive de redare a conținutului.
Distribuția în masă – Transformarea conținutului într-unul
digital simplifică distribuția și accesul la informații. Astfel,
se permite ca procesul de predare-învățare să se întâmple de
oriunde și oricând.
Învățarea personalizată – Este probabil cel mai mare avantaj
al educației digitale. Furnizarea de conținut digital lasă mai
mult timp profesorului să acționeze ca un ghid și facilitator
al experienței de învățare, ajutând elevii care au nevoie de
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 asistență suplimentară să înțeleagă conceptele
cheie prin crearea de grupe pe diferite nivele și
exerciții personalizate.
Indiferent de cât de multă sau puțină tehnologie
este integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns
să joace un rol crucial în educație prin faptul că
îi face pe elevi să fie mai interesați să învețe și
să-și extindă orizonturile, iar astfel să se renunțe
la metodele tradiționale de educație.
Instrumentele digitale și tehnologia le dezvoltă
elevilor abilități auto-didactice eficiente de
învățare. Aceștia devin capabili să identifice
ceea ce au nevoie pentru a învăța, găsesc și
utilizează resursele online, și aplică informațiile
inclusiv la școală, la teme și proiecte. Acest
lucru le sporește eficiența și productivitatea.
Pe lângă implicarea mai mare a elevilor,
instrumentele și tehnologia digitală dezvoltă
abilități de gândire critică, care stau la baza
dezvoltării raționamentului analitic. Copiii care
explorează întrebări deschise folosindu-se de
propria imaginație și logică, învață să ia decizii
mai coerent, spre deosebire de memorarea
temporară a lecțiilor din manual. Spre exemplu,
jocurile interactive și de îndemânare sunt
instrumente excelente care îi învață pe copiii să
se disciplineze, pentru că în astfel de jocuri e
nevoie să se respecte regulile și îndrumările
pentru a participa.
Copiii preferă să învețe prin joc deoarece
jocul în sine le oferă satisfacții iar acest lucru îi
ajută să-și dezvolte răbdarea, o altă abilitate și o
caracteristică a inteligenței emoționale, extrem
de necesară la adaptarea vieții de adult. De
asemenea, copiii își dezvoltă sentimente
pozitive de realizare și stăpânire de sine atunci
când dobândesc noi deprinderi de a utiliza
tehnologia digitală. Devin mai încrezători și
dornici să exploreze și să descopere lucruri noi.
Pe lângă profesori, și părinții pot folosi
activități interactive pentru a încuraja interesul
copilului în procesul de învățare. Aceștia pot
explora, de asemenea, activități de învățare
online cu copilul lor, care poate servi drept
extensie a ceea ce învață în sălile de clasă.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
bucurie copiilor, precum și numeroase beneficii
în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă a
copilului. Toată lumea are de câștigat în acest
proces al digitalizării procesului de învățare.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Învățarea digitală nu numai că permite elevilor
să acceseze tot mai multe informații, dar pot și
să se asigure că informațiile sunt adaptate
nevoilor lor specifice. Posibilitatea de a ajuta
fiecare elev să învețe în cea mai eficientă
manieră, este cel mai important beneficiu al
învățării digitale. Instrumentele și tehnologia
digitală oferă profesorilor șansa de a împărtăși
rapid informații cu alți profesori, în timp real.
Prin îmbrățișarea dispozitivelor digitale și a
învățării conectate, sălile de clasă din întreaga
lume își sporesc abilitățile de învățare,
experiența educațională și comunicare.
Alinierea și pregătirea elevilor la cerințele
învățământului superior și pregătirea pentru o
carieră de la o vârstă fragedă a devenit una dintre
cele mai importante responsabilități ale
educației școlare. Soluțiile digitale de învățare
pun accentul pe metode de învățare care sunt
constructive, colaborative și solicită implicarea
elevilor, ceea ce îi face să se adapteze la lumea
de după școală. Ajutând copiii să gândească în
afara cadrului tradițional și rigid de învățare,
prin instrumente și metode digitale, le este
stimulată creativitatea și le oferă sentimentul de
încredere în propriile capacități.
Cruceru Mihaela Carmen
Face învățarea
mai atractivă
Abordare flexibilă a
predării și învățării
Acces instantaneu
51
la cunoștințe
ARTICOLUL 18
PREZENTARE
Invăţarea tradiţională ar putea
fi înlocuită parţial, într-un viitor
nu prea îndepărtat, cu
învăţarea online, fapt care s-
ar traduce prin conceptul de
“homeschooling” care este
deja destul de răspândit în
unele tări cu un învăţământ de
calitate, adaptat la vârsta şi la
nivelul de pregătire al elevilor.
52
Învăţământul online - o nouă
metodă de predare în situaţii
de criză sanitară
Cu toţii am fost luaţi prin surprindere când a fost anunţată
sistarea cursurilor din cauza crizei sanitare. Atât elevii, cât
şi profesorii se aflau în faţa unei noi provocări, aceea a
continuării activitaţii şcolare online. Predarea online s-a
dovedit grea la început, poate chiar mai grea decât predarea
la clasă. Ei bine, dacă la clasă ştiam totul despre
predare/învăţare/evaluare, predarea online a fost o
experienţă inedită, începând cu competenţele digitale ale
profesorului si terminând cu noile metode de predare online,
care sunt diferite ce cele clasice, face-to-face. La fel,
evaluarea s-a dovedit a fi o altă noutate pentru că în mediul
online, totul se desfăşoară diferit şi la o altă viteză.
Am făcut cunoştinţă cu Platforma Digitală Microsoft Office
TEAMS – o platformă pentru profesionişti. Este practic
platforma Companiei Microsoft, platformă pe care lucrează
programatorii, în general, specialiştii din domeniul IT. Un
nou motiv de spaimă, pandemia era deja dată uitării, trebuia
să ne focusăm pe competenţele digitale. Cu greu, am învăţat
ABC-ul acestui program, însă după ce am reuşit să-l
stapânesc, a fost o adevărată încântare. Atât de multe
facilităţi, de la crearea de teste online cu corectare automată,
la predarea care devenit mult mai uşoară întrucât aveam un
„Spaţiu de colaborare” în care scriam exact ca la clasă pe o
tablă, iar elevii puteau să vadă în timp real ce le predam.
Apoi, am aflat că fiecare elev are un spaţiu virtual alocat în
care îşi va încărca tema, astfel încât fiecare să lucreze
individual, spaţiu la care are acces doar elevul respectiv şi
profesorul care poate corecta tema; un alt spaţiu extrem de
util este bilbioteca – „The Content Library” – locul în care
profesorul poate încărca materiale care vor rămâne în acel
spaţiu, materiale la care elevii vor avea acces la orice oră,
fără restricţii, totuşi un spaţiu diferit fată de spaţiul
colaborare în care pot scrie atât elevii, cât şi profesorii – în
bibliotecă elevii nu pot face modificări – este extrem de
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 important ca bibliografia dată să fie corectă.
Este deja un mare plus, nu mai avem trimiteri la
o anumită sursă, oferim elevului direct
bibliografia, prin urmare, eficientizăm procesul
de învăţare, se salvează timp.
Noutăţile mediului online nu se lasă aşteptate!
Am descoperit secţiunea „Teacher Only” –
practic un spaţiu în care profesorul îşi va încărca
toate materialele pe care doreşte să le utilizeze,
un spaţiu la care are acces doar el. Nu mai
trebuie să căutăm prin fişierele laptopului, sau
prin alte surse online, pentru că toate materialele
se pot stoca aici. Literalmente, ai Wikipedia la
purtător.
Predarea online are şi dezavantaje, deoarece
sunt subiecţi care preferă metoda frontală,
tradiţională, aici am în vedere atât elevii, cât şi
profesorii care au o problemă în utilizarea
platformelor digitale ca metodă modernă de
predare. Mai mult, în această perioadă am
parcurs o altă etapă care a constat în iniţierea
printre elevi a unui chestionar online privind
stilurile de învătare ale acestora (vizual, auditiv
si kinesthetic, sau mixt), iar în urma stabilirii
stilurilor de învăţare la un număr de 120 de elevi
(cl.IX-XII) de la Colegiul Naţional „Simion
Bărnuţiu” din Simleu Silvaniei, le-am cerut să
bifeze care este impactul predării si evaluării
online asupra eficienţei actului de învăţare în
cazul fiecăruia dintre ei. Rezultatele au fost
surprinzătoare: 64% dintre elevii care studiază
online, (având stiluri mixte de învăţare) au
răspuns că le este la fel de uşor să înveţe online
precum prin metoda frontală; 20% dintre elevii
cu stilul de învăţare vizual, au spus ca au
anumite probleme de învăţare utilizând
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
platformele digitale; 9% dintre elevii cu stilul de
învăţare auditiv și 7% dintre elevii cu stilul de
învăţare kinesthetic sunt mai puţin eficienţi în
mediul online.
Invăţarea tradiţională ar putea fi înlocuită
parţial, într-un viitor nu prea îndepărtat, cu
învăţarea online, fapt care s-ar traduce prin
conceptul de „homeschooling” care este deja
destul de răspândit în unele tări cu un
învăţământ de calitate, adaptat la vârsta şi la
nivelul de pregătire al elevilor. Astfel, British
Council ne prezintă platforma sa „Schools
Online” care oferă toate resursele necesare
pentru a aduce întreaga lume în casa ta.
Accesarea site-ul oferă următoarele facilităţi:
posibilitatea de navigare prin reţeaua globală
care cuprinde 40000 de şcoli; recunoaşterea
internaţională a activităţii; posibilitatea de a
interacţiona cu alţi profesori şi de a te consulta;
posibilitatea de a te dezvolta la nivel
profesional. Cu toate acestea, cred că în
România este încă foarte dificil să implementăm
acest concept nou, din motive economice în
primul rând, dar şi din motive culturale.
Oricât de mult ne-am dori să ne facem viaţa mai
uşoară prin utilizarea acestor noi tehnologii, am
convingerea că omul de la catedră –
PROFESORUL – nu va putea fi înlocuit
niciodată, căldura lui, zâmbetul său, limbajul
non-verbal, toate sunt posibile doar în momentul
în care acesta îşi întâlneşte elevii, nu suntem
totuşi roboţi! Digitalizarea rămâne însă o
opţiune majoră pentru viitoarele generaţii de
elevi.
Prof. Gabriela Domuţa
Colegiul Naţional „Simion Bărnuţiu” Șimleu
Silvaniei, jud. Sălaj
53
ARTICOLUL 19

PREZENTARE
Tot ceea ce înseamnӑ proces
educațional de predare-
învӑțare – evaluare a negative ne asaltează din toate părțile, izolarea ne afecteaă
redevenit în atenția noastrӑ
sub titulatura de proces
educațional la distanțӑ. Cu
toții ne-am mutat activitatea în
mediul on-line, am fӑcut
cunoștintӑ și am ”îmblȃnzit”
aplicații care faciliteazӑ
învӑțarea la distanțӑ.
Actul de învățare nu a mai
reprezint în totalitate munca
profesorului, ci rodul
interacțiunii preșcolarilor, al
părinților cu calculatorul și al
colaborării profesorului cu
grupa de copii.
Școala de acasă… o
necesitate, o soluție, un
obstacol
Perioada prin care trecem reprezintă pentru noi toți mai mult
decât o provocare obișnuită – întregul nostru stil de viață
este pus la îndoială pe o perioadă nedeterminată, veștile
resursele pe diferite paliere. Ce se întâmplă cu elevii, cu
școlile, grădinițele, cu sistemul de predare-învățare-evaluare
în general?
Învățământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri
structurate, coordonate și corect etapizate (vedem acum
multitudinea de platforme și soft-uri educaționale on-line,
care abundă media în această perioadă); reprezintă o formă
de învățare la distanță, facilă, destinată celor care nu au
posibilitatea de a accesa sistemul de învățământ clasic,
traditional, „față în față” sau adecvată unor contexte
speciale, așa cum se întâmplă în perioada actuală de
pandemie, când întregul sistem de învățământ, public și
privat, indiferent de nivel sau ciclu curricular este închis.
Acest mod de învӑțare este impus acum de perioada
dramaticӑ pe care o traversӑm.
Tot ceea ce înseamnӑ proces educațional de predare-
învӑțare (și probabil, în curȃnd de verificare și notare) a
redevenit în atenția noastrӑ sub titulatura de proces
educațional la distanțӑ. Cu toții ne-am mutat activitatea în
mediul on-line, am fӑcut cunoștintӑ și am „îmblȃnzit”
aplicații care faciliteazӑ învӑțarea la distanțӑ.
Chiar și în această perioadă, la grupa „Ștrumfii năzdrăvani”
a Grădiniței cu Program Prelungit nr.5 Caransebeș sunӑ
clopoțelul în fiecare dimineațӑ! Iată că și acum îi aștept pe
copilașii mei, preșcolarii grupei mijlocii, în fața
calculatorului sӑ se conecteze on-line.
Continuӑm împreunӑ, în mediul on-line, sӑ oferim aceeași
educație de înaltă calitate și să ne îndeplim misiunea noastră
în contextul în care școala „fațӑ în fațӑ” este închisӑ. În astfel
de circumstanțe (pandemia de Coronavirus 19),

54 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 angajamentele noastre sunt de a oferi un mijloc
alternativ de educație sub forma unui plan de
învățare la distanță, fie cӑ folosim rețeaua de
comunicare Whatsapp sau platforma Google
meet, cȃnd ne dorim sӑ îî vedem pe copii și sӑ îi
simțim și mai aproape de noi.
Există, categoric, câteva avantaje ale predării
online. Prima idee care îmi vine în minte este
economia de timp. Aceasta, împreună cu
flexibilitatea crescută în a-ţi alege programul.
Sunt, însă, diferenţe de care trebuie să ţinem
cont. Atât pentru preșcolari, cât și pentru
profesori, on-line-ul, în general, învățarea la
distanță, în speță, este o provocare! Nu suntem
obişnuiţi cu o asemenea libertate. Avem nevoie
de interacțiunea noastră tradițională sau putem
să ne adaptăm cu adevărat unor lecții care par,
poate, lipsite de suflet? Îmi place să simt emoția
preșcolarilor mei, îmi place să le transmit din
trăirile mele.
Menționez un aspect important – Interacțiunea!
Este, totodată, posibil să observăm în această
perioadă de predare on-line, elemente de
comunicare interumane care se pot pierde. Nu
mai putem observa în întregime limbajul
corpului celeilalte persoane şi trebuie, de
exemplu, să fim un pic mai atenţi la reacţiile
receptorului pentru a le interpreta corect.
Dar… când a fost inventat învățământul online,
nimeni nu s-a gândit că va fi extrem de util
omenirii în condițiile unei pandemii. Asta trăim
astăzi și ne adaptăm!
Mai concret: la disciplinele specifice
învățământului preșcolar sunt propuse și
transmise copiilor proiecte tematice pe
Whatsapp. Toate clipurile video sau fotografiile
reprezentând rezultatul/produsul activității sunt
trimise pe grupul de lucru al clasei și, firește,
ofer feedback fiecarui preșcolar în parte. Acest
lucru îi motivează pe copii şi îi antrenează, într-
un mod fericit, în toate activităţile de acest gen.
Mai mult, zilele următoare voi iniția chiar și un
concurs… cu premii și premiere tot on-line.
Așadar, în vremuri excepționale, educația la
distanță devine o soluție viabilă. Și credem cӑ
funcționează pentru că e pusă în slujba celor
care își doresc să învețe.
Într-adevăr, implicarea resurselor digitale în
procesul educațional, care să corespundă
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
nevoilor și particularităților grupului de
preșcolari este o adevărată provocare.
Practica online de până acum ne-a oferit situații
variate, în care strategiile didactice au devenit,
cumva, mai flexible, de aceea suntem în măsură
să oferim colegilor noștri de breaslă (și nu
numai!) cȃteva recomandӑri pentru aceast tip de
învӑțare la distanță, proprie acestei perioade:
→ Asigurarea unei comunicări clare, nuanțate,
explicite și, în același timp, ferme în cazul în
care preșcolarii adresează întrebări și omiterea
unui așa-zis „dialog suprapus” astfel încât, într-
un timp limitat preșcolarii să poată oferi
clarificări specifice obiectivelor de învățare,
cerințe-sarcină;
→ Monitorizarea continuă și activă a e-mail-
ului de către fiecare cadru didactic, a platformei
utilizate, chiar a telefonului mobil în vederea
aigurării unei comunicări eficiente și optime, de
suport, cu toți părinții preșcolarii împlicați în
acest proces de învățare;
→ Evitarea, cu excepția cazului în care sunt
programate cu atenție și limitate, conversațiilor
on-line îndelungi, fără eficiență didactică sau
afectivă;
→ Evitarea solicitӑrii imprimӑrii (listării)
tuturor fișelor de lucru individual recomandate
(Toate activitățile ar putea sӑ fie finalizate pe un
dispozitiv sau încărcate ca imagine);
Referitor la modul în care educatorii relaționau
cu cei mici, am mers pe conștientizarea faptului
că e nevoie a fi folosit mult limbajul non-verbal,
expresii faciale, tonul vocii, mișcări ample, în
așa fel încât să atragi și să susții atenția
copilului. Interacțiunea în mediul virtual
presupune un alt tip de energie și este vital să
conștientizăm acest aspect și să integrăm
instrumente care ne pot ajuta în livrarea unor
sesiuni de succes!
Prof. Drăghin Anișoara
Grădinița cu Program Prelungit nr.4 Caransebeș
55
ARTICOLUL 20
PREZENTARE
Transformările si dinamica
societății din ultimii ani, au
determinat o schimbare în
educație, provocând la nivel
cultural, social și
psihopedagogic noi conținuturi
sau „noile educații” ce s-au
impus într-un timp foarte scurt
în planul educațional actual, ca
o nouă formă de educație sau
reorientare școlară și
profesională.
Noua educație, cea digitală, se
impune din ce în ce mai mult în
sfera educaționlă detronând
metodele tradiționale de
învațare cu cele moderne, prin
instumente digitale și
tehnologice cu un impact
asupra recetivității elevului.
Prin prezenta lucrare se
evidențiează rolul, beneficiile
utilizării tehnologie educaționale
dar și imperativele problematicii
necesității formării unei educații
digitalizate.
56
Educația digitală între
necesitate, obstacole și
soluții
Specialiștii în pegadogie, au apreciat că noile tipuri de
conținuturi care s-au dezvoltat ca urmare a necesității
îndeplinirii idealului educațional, reprezintă cel mai
pertinent și util răspuns al sistemelor educative ale lumii
contemporane. Schimbările de ordin cultural, politic,
economic, social și pedagogic au dat naștere unor noi
trebuițe de ordin socio-psiho-educativ , din ce în ce mai
evoluate și centrate pe învățarea elevului, iar una dintre
aceste noi trebuințe sau necesități educaționale, este cea de
digitalizare a sistemului de învățământ.
Educația digitală este o noua formă de educație, denumită și
educația cunoașterii, sfera tehnologică, intrument modern și
inovator care conferă elevului posibilitatea de a explora
diferit câmpul informațional. Includerea învățării digitale în
sistemul de învătământ actual, joacă un rol crucial în
educație, pentru că mijlocește utilizarea metodelor
tradiționale prin cele actuale, extinzând orizonturile de
cunoaștere și formarea unui climat tehnologizat, specializat
în crearea unor noi competențe pedagogice.
Instrumentele digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor
abilități auto-didactice eficiente de învățare. Aceștia devin
capabili să identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța,
găsesc și utilizează resursele online, și aplică informațiile
inclusiv la școală, la teme și proiecte. Acest lucru le sporește
eficiența și productivitatea. Printre beneficiile raportării la o
educație digitalizată, se enumeră dezvoltarea abilităților
cognitive și a găndirii critice a elevilor, formarea unui
comportamnt analitic, sporirea imaginației, creativității și
logicii. În plan psihosocial, educația digitală îi motivează pe
elevi, devenind mai receptivi, mai responsabili și interesați
în a cunoaște, explorează activ asimilând cu mai multă
usurință infomațiile, fapt ce le facilitează formarea unei
relații optime atât cu școala, cât și cu colegii.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 În plus, digitalul oferă adesea o modalitate mai
interesantă și mai cuprinzătoare de informații,
fapt care se reflectă în scăderea absenteismului
în școlile care folosesc deja instrumentele
digitale și notele mai mari pe care le obțin elevii.
Mai mult decât atât, când elevul își poate urmări
propriul progres, îi sunt sporite motivația și
responsabilitatea. Instrumentele digitale de
învățare implică profesorii și părinții la un nivel
mai profund
Instrumentele și tehnologiile digitale
educaționale, cum ar fi platformele sociale, îi
ajută pe profesori să creeze și să administreze
grupuri de lucru / comunicare. Astfel, câștigă
foarte mult timp și reușesc să raspundă nevoilor
fiecărui elev în parte, făcând educația mai
productivă prin comunicare continuă și
dinamică, ceea ce nu se poate realiza în totalitate
folosind numai metodele tradiționale.
Beneficiile digitalizării se raportează la întreaga
relație dintre profesor-elev și părinte. Pe lângă
profesori, și părinții pot folosi activități
interactive pentru a încuraja interesul copilului
în procesul de învățare. Aceștia pot explora, de
asemenea, activități de învățare online cu
copilul lor, care poate servi drept extensie a ceea
ce învață în sălile de clasă. Deși aspectele
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
pozitive ale utilizării educației digitale sunt
multiple, cu toate astea impedimentele apar
invetitabil mai ales intr-o culură educațională
neuniformă, unde se regăsesc multe lipsuri și
carențe în mai toate planurile. Aderarea la o
astfel de educație poate conduce la o inegalitate
socială și psiohologică între elevi, pentru că nu
toți au posibilitatea și sansa de a avea acces la
această noua metodă de învățare-predare.
Impactul negativ se resimte și in plan relațional,
sfera cunoașterii computerizate reduce
comnunicarea și socializarea de tip face to face,
astfel încât se dezvoltă o interorizare
temperamentală, sociala și chiar cognitivă.
Personal, consider că soluția pentru evitarea
unor devianțe educative constă în împletirea
procesului educativ tradițional cu cel modern,
prin oferirea de sanșe egale la învățământ,
dotarea tuturor școlilor cu instrumente necesare
punerii în practică a educației digitale, cursuri
gratuite de inițiere pentru toți cei implicati,
profesori, elevi și parinți, astfel încât să
faciliteze procesul de evoluție în sfera
cunoașterii tehnologizate.
Profesor: Duțan Elena Mihaela
Colegiul Tehnic ,,Ion Mincu” Târgu -Jiu
57
ARTICOLUL 21
PREZENTARE
Calculatorul a devenit un
element esențial al vieții actuale
fără de care societatea nu ar
putea progresa. Principalul
motiv, pentru care am ales
această temă, a fost acela de a
gasi aspectele benefice, cât şi
dezavantajele utilizării
computerului în activitatea on-
line de predare-învățare-
evaluare. Întrebarea care se
pune este „Cât de eficiente sunt
lecțiile on-line?"
58
Învățarea cu ajutorul
calculatorului
Modalităţi de utilizare a calculatorului în procesul de
predare-învăţare
Utilizarea calculatorului în educaţie are marele avantaj de a
facilita trecerea de la
acumularea pasivă de informaţii de către elevi la învăţarea
prin descoperire, ei învaţă să înveţe, dezvoltându-şi în acest
mod abilităţile şi strategiile cognitive pe care le vor folosi şi
adapta în diverse alte situaţii. Acest fapt aduce o mare
flexibilitate în învăţare şi la stimularea elevilor de a se
implica în procesul educaţional şi de a deveni parteneri ai
profesorului în cadrul clasei.
Realizarea unei metodologii care să facă eficientă asistarea
procesului de învăţământ cu calculatorul, on-line, a solicitat
folosirea instrumentelor psihopedagogiei.
Conceptul de „asistarea procesului de învăţământ cu
calculatorul” include:
 predarea unor lecţii de comunicare de noi cunoştinţe;
 aplicarea, cosolidarea, sistematizarea noilor
cunoştinţe;
 verificarea automată a unei lecţii sau a unui grup de
lecţii;
 verificarea automată a unei discipline şcolare sau a
unei anumite programe şcolare.
Calculatorul – instrument didactic
Considerând calculatorul un instrument didactic, remarcăm
mai multe utilități ale acestuia:
 Utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea
computerizată a documentelor şcolare (planificări,
proiecte de unităţi de învăţare, proiecte de lecţie etc).
 Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare în
cadrul lecţiilor on-line de comunicare de noi
cunoştinţe, de recapitulare sau a prelegerilor, în care
calculatorul poate reprezenta suport al unei sinteze,
imagini, figuri ce pot fi proiectate în scopul
transmiterii de cunoştinţe;
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
  Utilizarea unor platforme educaționale,
software-uri educaționale, care permit
realizarea unor bănci de date, adică
stocarea de informaţii, modalitate care să
permită ulterior regăsirea informaţiilor
după anumite criterii;
 Învăţarea limbilor străine cu ajutorul
activităților multimedia;
Calculatorul - mijloc de formare a unei noi
viziuni asupra actului didactic
Se diferenţiază mai multe nivele de asimilare a
calculatorului în învăţământ:
 Nivelul iniţierii şi acomodării (ciclul
preşcolar, primar şi gimnazial);
 Nivelul aprofundării şi exersării (ciclul
liceal);
 Nivelul dezvoltării de aplicaţii cu grad
înalt de complexitate (ciclul universitar
şi postuniversitar).
Din cauza situației actuale, am realizat lecții
interactive on-line folosind platforma
educaționala 24Edu, dar și aplicația Microsoft
Teams. Am încercat să îmbin metodele de
predare-evaluare, pe cât posibil, pentru a oferi
elevului posibilitatea de adaptare la noile
condiții (metode clasice: conversația, lucrul cu
manualul, exercițiul, combinate cu prezentări
PowerPoint, tehnica Ciorchinelui, Știu, Vreau să
știu, Am învățat). După realizarea acestor lecţii
elevii au primit un chestionar în care li se cerea
să-şi exprime părerea cu privire la lecţiile on-
line la care au participat.
Chestionar
1. Ce aduce nou o lecţie desfăşurată on-
line?
2. Ce vă atrage la o astfel de lecţie?
3. Care sunt avantajele ei?
4. Care sunt dezavantajele desfăşurării
unei lecţii on-line?
5. Dintre o lecţie clasică şi o lecţie on-line
la care participaţi cu mai mult
entuziasm?
6. Consideraţi că poate fi înlocuită în
totalitate metoda clasică de cea on-line?
Evaluare – etapă obligatorie în procesul
didactic
Cu ajutorul calculatorului pot fi concepute teste
grilă care presupun vizualizarea întrebării, a
variantelor de răspuns, (eventual textul este
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
însoţit de imagini sugestive). Avantajul constă
în interacţiunea dintre calculator şi răspunsul
selectat de elev (vizual şi auditiv); se poate afişa
punctajul din oficiu, cel acordat răspunsului
curent şi cel cumulat până la acel moment.
Notarea este obiectivă, rapidă şi eficientă.
Testele grilă pot fi periodic actualizate.
Câteva din avantajele utilizarii noilor tehnologii
de formare sunt actualitatea (materiale de
calitate, autentice şi de actualitate),
flexibilitatea, autonomia elevilor (au
posibilitateade a-şi organizeza singuri propriul
proces de învăţare), abordarea diferențiată,
facilitarea unui tip de învăţare contextuală.
Lecțiile on-line au adus schimbări majore în
viața noastră, dar am constatat că acestea ar fi cu
siguranță utile dacă ar exista mai multe resurse
online: filmulețe, jocuri educaționale, seturi de
exerciții cu feedback imediat, teste de evaluare
online, rapoarte cu activitatea desfășurată, etc.
Dar interesul pentru schimbare există și prin
comunicare, cooperare și efort din partea
tuturor. Astfel, se poate obține succesul și în
mediul virtual.
Bibliografie
Adăscăliţei, Adrian – Instruirea asistată de calculator. Didactică
informatică, Editura Polirom, Iaşi, 2007;
Ionescu, Miron – Educaţia şi dinamica ei, Editura Tribuna
Învăţământului, Bucureşti, 1998;
Moise, Gabriela – Modele de instruire asistată de calculator din
generaţia a v-a;
Hâncu Vasile – Psihologie şi ordinatoare, Bucureşti, Editura. Pro
Humanitate, 1999;
Profesor: Enoiu Raluca Eugenia
Școala Gimnazială „Theodor Aman”,
Campulung, jud. Arges
59
ARTICOLUL 22
PREZENTARE
Având în vedere contextul
actual al predării – învățării, prin
această lucrare doresc să
punctez oportunitățile pe care
experiența învățării online ni le-
a oferite tuturor. Prin
intermediul acestor activități am
avut posibilitatea de depăși
anumite limite și de a-i ghida pe
elevi în pacurgerea unor
experiențe școlare inedite.
60
Oportunități ale „Școlii de
acasă”, la nivelul ciclului
primar
În contextul pandemiei, toate sistemele de educație din
întreaga lume au fost nevoite să ia decizii privind modul de
continuare a instruirii, în condiţiile în care toţi cei implicaţi
în educaţie trebuie să fie protejaţi, într-o criză de sănătate
publică care avansează rapid, imprevizibil. Majoritatea
țărilor afectate s-au concentrat pe asigurarea continuării
actului educaţional, introducând sau extinzând modalitățile
de educație la distanță existente, utilizând diferite
tehnologii. Majoritatea țărilor folosesc internetul, oferind
platforme online pentru învățarea continuă. Ceea ce trebuia
să vină doar în completarea activităților școlare, a devenit
peste noapte, esența continuării învățării, a pacurgerii unor
experiențe școlare inedite, și anume predarea on-line. A fost
și este o provocare atât pentru elevi, cât și pentru dascăli.
Din perspectivă pedagogică, practicile dezvoltate de
sistemele de educație afectate de suspendarea cursurilor cu
elevii, se situează pe cel puțin două paliere diferite:
învățarea online și învățarea la distanță, concepte
pedagogice aparent sinonimice, dar care descriu practic
modalități parțial comune de derulare a activităților cu
elevii, aflați în școala de acasă.
La nivelul ciclului primar, în predarea online, rolul cel mai
important a fost cel al părinților. În desfășurarea acestor
activități avem nevoie de susținerea lor. Ei își ghidează
copiii, astfel încât aceștia să utilizeze noua tehnologie și
propriile dievice-uri în scopuri absolut utile dezvoltării lor.
La fel ca și orice activitate care presupune eforturi din partea
tuturor participanților, descoperim că activitățile online
oferă o serie de oportunități și elevilor de clasă primară. Iată
câteva dintre acestea:
 au mai mult timp liber la dispoziție pe care îl pot
fructifica participând la diferite cursuri online oferite
copiilor, citind, desfășurând activități plăcute (elevii
pot fi direcționați spre vizionarea unor filme
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 educative, vizitarea virtuală a unor
muzee, grădinii botanice și zoologice,
diferite habitate naturale etc.)
 își dezvoltă competențe digitale de bază,
utilizând diferite aplicații, căutând
diferite informații necesare în efectuarea
sarcinilor de lucru pentru studiu
individual;
 chiar dacă sunt nevoiți să stea departe
unul de celălalt, țin legătura între ei prin
intermediul aplicațiilor folosite în
activitățile instructiv-educative;
 reușesc să se cunoască mult mai bine
între ei, deoarece de multe ori, în cadrul
activităților, sunt invitați să prezine
anumite obiecte sau persoane, în funcție
de subiectul lecției;
 pot fi ușor stimulați de către cadrul
didactic prin utilizarea unor jocuri
interactive, de pe diferite platforme
educaționale;
 de cele mai multe ori sunt în elementul
lor, și sunt dispuși să exploreze
conținuturi digitale noi, palforme
educaționale și variate aplicații care li se
par foarte interesante;
 explorarea și utilizarea frecventă a
manualelor școlare digitale, este de
asemenea o oportunitate pe care, de
multe ori, la clasă nu o puteam valorifica
din pricina lipsei echipamentului;
 utilizarea tablelor interactive puse la
dispoziție de diferite aplicații;
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 cu simplu link afișat în conversație, pot
fi ghidați spre conținutul care ne
interesează;
 sunt promovate activitățile desfășurate
în familie, în aer liber, mizând pe
dezvoltarea personală atât de necesară;
Analizând cu atenție ultimele luni, din acest an
școlar, majoritatea elevilor și-au exprimat
multumirea și atracția față de activitățile online
desfășurate, dar au menționat că mai bine se simt
la școală, fapt care mă face din nou să afirm că
acest tip de activități trebuie să vină doar în
completarea celor de la școală.
Așadar, este absolut necesar să ne adaptăm din
mers acestor generații și acestor vremuri, să
predăm creativ și cu suflet indifirent că ne aflăm
în spațiul real sau cel virtual. Este cert că
învățarea trebuie să fie continuă și dincolo de
școală, cu instrumente online accesibile tuturor
și cu multă determinare, putem face progrese
împreună și, mai mult decât oricând, putem
încuraja elevii să învețe și să lucreze
independent, chiar și în perioada micii
școlarități.
Biliografie
Carol S. Dewck – Mindset!O nouă psihologie a succesului.
https://tribunainvatamantului.ro/2020/04/13/invatare-online-sau-
invatare-la-distanta/;
Ruxandra Manea - Educația în carantină – între provocări și
oportunități, http://www.forbes.ro
Prof. înv. primar Galben Ileana
Liceul „Radu Petrescu” Prundu-Bârgăului
61
ARTICOLUL 23
PREZENTARE
Acest secol este fără îndoială,
secolul culturii digitale. Educaţia
digitală este una din
preocupările de bază ale
învățământului românesc, prin
formarea culturii informaţiei şi
comunicării digitale la nivelul
oricărui cetăţean.
62
Educația digitală în școala
românească
Fără o populaţie educată, doritoare să folosească
tehnologiile informaţiei şi comunicării, nici o comunitate nu
poate participa în mod real în reţeaua globală. Integrarea
computerului în procesul de învăţământ nu mai este privită
ca o mişcare avangardistă, ci ca o necesitate. În întreaga
lume se observă convertirea conţinutului cultural într-o
formă digitală, făcând astfel produsele disponibile oricui,
oriunde şi oricând. Lecţiile digitale îi ţin pe elevi la şcoală
şi îi fac să fie mai atenţi la informaţii. Educaţia virtuală a
devenit un adevărat fenomen în industria românească în
ultimii ani.
În continuă dezvoltare, tehnologiile informaţiei şi
comunicării au schimbat fundamental natura relaţiilor
globale, sursele de avantaj în competiţie şi oportunităţile
pentru dezvoltare economică şi socială. Tehnologii ca
Internetul, computerele personale sau telefonia mobilă au
schimbat întreaga lume într-o reţea globală de persoane,
firme, şcoli şi guverne, ce comunică şi interacţionează între
ele printr-o varietate de canale. Explozia acestei reţele
globale mediate tehnologic a produs o lume în care oricine
poate, virtual, să beneficieze de avantajele Integrării
Digitale.
Şcolile trebuie să integreze mecanismele ICT în procesul de
învăţare dacă doresc să fie parte a reţelei globale. Pregătirea
unei şcoli în acest sens ar trebui să țină cont de următoarele
aspecte: numărul de computere, accesul fizic la noi
tehnologii, răspândirea reţelei, accesarea şi organizarea
conţinutului electronic, calitatea şi viteza conexiunii în
şcoli. Profesorii trebuie instruiţi la rândul lor pentru a folosi
Internetul şi computerele ca metode de predare în beneficiul
elevilor. Elevii ar trebui învăţaţi de la cele mai tinere vârste
posibile să folosească tehnologiile informaţiei şi
comunicării pentru îmbunătăţirea performanţelor în studiu.
Este esenţial ca în cadrul comunităţii să existe pentru viitorii
specialişti ICT oferte de instruire bazică sau avansată în
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 programare de software, hardware şi design
Internet. În acest sens, tehnologiile informaţiei
şi comunicării sunt integrate în totalitate în
curriculum, sunt predate în cursuri şi sunt
esenţiale procesului de învăţare. În acest scop au
fost create documente digitale, dar şi aplicaţii
dedicate învăţării asistate de computer
(dezvoltarea bibliotecilor digitale,crearea
platformelor de e-learning, crearea reţelelor
dedicate procesului educaţional informatizat).
Consider că orice iniţiativă trebuie să aibă în
vedere crearea şi valorificarea unui conţinut
digital, altfel nu putem vorbi de digitalizarea
actului educaţional.
Însă, odată cu aceste procupări, au apărut
carențele la iniţiativele de promovare a noilor
tehnologii în învăţământ. Aceste inițiative au
luat-o adesea înaintea capacităţii multor dascăli
de a înţelege şi adapta cursurile la nevoile
elevilor. Realitatea este că mulţi profesori nu
reuşesc să folosească computerul ca suport
didactic la clasă, iar formulele de predare-
învăţare de la noi trebuie radical modificate.
Elevul trebuie pus să gândească, să se implice
efectiv, să se autoevalueze, iar acest lucru se
poate realiza numai dacă profesorul va deveni
coordonator şi evaluator, va antrena elevul în
proiecte concrete, proiecte cu un profund
conţinut de viaţă reală.
SEI este un program complex iniţiat de
Ministerul Educaţiei şi Cercetării în 2001, al
cărui obiectiv de bază este susţinerea procesului
de predare-învăţare în învăţământul
preuniversitar cu tehnologii de ultimă oră.
Programul se focusează pe educația digitală a
populației tinere, oferind acces egal tuturor
elevilor și profesorilor din învățământul pre-
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
universitar la instrumente moderne de
predare/învățare. În prezent, școlile românești
pun la dispoziția beneficiarilor laboratoare
computerizate, dotate cu tehnologie de vârf,
crescând astfel calitatea procesului educațional.
Prin folosirea resurselor didactice interactive
calitatea procesului de învățare crește. Elevul
are la dispoziție nu doar ilustrări abstracte sau
statice ale fenomenelor predate ci și simulări
realiste și animații și experimente virtuale.
Proiectul SEI este considerat, la nivel european,
pe baza rezultatelor obţinute, drept unul din cele
mai avansate proiecte de utilizare a tehnologiei
informaţiei în educaţie şi poate constitui
începutul uneia din cele mai reuşite campanii de
informatizare a învăţământului de stat din lume.
În concluzie, platformele virtuale de învățare
pot oferi atât oportunitatea organizării de
activități curente, curriculare, cât și dezvoltarea
și implementarea de proiecte educaționale,
forme curriculare sau extracurriculare, sau
nonformale, asigurând astfel atingerea
obiectivelor legate de integrarea educației
digitale în activitatea de învățare. mesajelor
protejate, crearea de grupuri de proiecte,
colaborarea cu alte grupuri sau cu alte şcoli din
lume.
Bibliografie
Magdas I., Didactica informaticii, de la teorie la practică, Editura
Clusium, 2007
Simpozion Internațional ediția I, Responsabilitate publică în
educație , Editura Crizon, Constanța, 2009
http://www.acsoare.com/category/educatie
http://iteach.ro.
http://portal.edu.ro
http://www.etwinning.ro
Prof. Grădinaru Lavinia
Grădinița P.P. nr. 3 Caransebeș
63
ARTICOLUL 24
PREZENTARE
Lucrarea de față dorește să
surprindă succint, preocuparea
noastră, a cadrelor didactice, în
contextul pandemiei COVID-19,
a impactului pe care l-au avut
utilizarea noilor tehnologii
pentru comunicarea și
rezolvarea de probleme asupra
elevilor.
64
Studiu privind utilizarea
intrumentelor online în
activitatea didactică
În contextul pandemiei COVID-19, preocuparea noastră, a
cadrelor didactice, s-a îndreptat din ce în ce mai mult spre
utilizarea noilor tehnologii pentru comunicarea și rezolvarea
de probleme. Astfel, prin participarea la diverse cursuri,
webinare, videoconferințe ne-am pus la punct cu utilizarea
unor platforme, aplicații, programe, pe care în mod normal
nu le-am fi folosit.
Voi enumera aici câteva platforme și aplicații pe care le-am
folosit în anul școlar ce abia s-a încheiat.
Google Classroom este o platformă web gratuită, cu o
interfață disponibilă și în limba română, care integrează
celelalte servicii G Suite pentru educație, precum: Google
Docs, Google Slides, Google Sheets, Google Forms, Google
Sites, Google Drive și Google Calendar.
Prin participarea la cursul “Profesor online” desfășurat în
perioada 9-17 Mai 2020, curs organizat de Digital Nation
conform metodologiei de dezvoltare a competențelor
digitale a Comisiei Europene, pe parcursul a 30 de ore de
experiență practică în rolul de profesor online am deprins
următoarele:
 abilități de comunicare și colaborare online, folosind
Gmail și Google Meet
 cunoștințe de creare de conținut digital, folosind
Google Classroom
 abilități de lucru cu programe software, precum cele
din suita Google Apps
 competențe de lucru cu aplicații de digitalizare a
informațiilor
 abilități de susținere a lecțiilor în direct (live) în
regim online.
Elevii au primit cu ușor entuziasm aș spune noul mod de
postare a lecțiilor și temelor pe această platformă, iar dacă
la început un număr mediu din ei postau temele, la final, în
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 urma indicațiilor de folosire, un număr maxim
și-au postat tema sau alte materiale solicitate.
Platforma etwinning oferă personalului didactic
(profesori, directori, bibliotecari etc.) ce
activează în şcolile din ţările europene
participante o platformă de comunicare,
colaborare, demarare proiecte şi schimb de
informaţii, pe scurt, un spaţiu în care să simtă că
fac parte din cea mai palpitantă comunitate
educaţională din Europa. eTwinning
promovează colaborarea şcolară în Europa prin
intermediul tehnologiilor comunicării şi
informaţiei (TIC), oferind asistenţă, instrumente
de lucru şi servicii şcolilor. De asemenea,
eTwinning oferă profesorilor oportunităţi de
dezvoltare profesională continuă, online şi
gratuită.
Prin participarea la cursul „Unlocking the
Enthusiasm for Learning with Project-Based
Learning within eTwinning” (12-22 May 2020)
am explorat predarea și învățarea bazată pe
proiecte adresate elevilor, proiecte care se pot
desfașura pe perioade mai lungi de timp,
explorând și încercând să rezolve problemele
din viața reală. Predarea și învățarea bazată pe
proiecte sunt considerate un mijloc demn de
remarcat pentru dezvoltarea competențelor
globale pentru secolul XXI.
Personal, platforma etwinning o folosesc de
câțiva ani, implicând elevii în diverse proiecte
colaborative, axate pe utilizarea instrumetelor
digitale online free. Un astfel de proiect l-am
început în septembrie 2019 având ca titlu
“Creativity in my digital classroom”, proiect în
care elevii mei și ai partenerilor au explorat și
utilizat o serie de instrumente: PowToon, Kizoa,
Scratch, Postermywall, Canva, etc. Toți elevii
mei implicați în proiect și-au rezolvat sarcinile,
în mod constant, mai ales datorită faptului că
utilizau acest mod de lucru de câțiva ani.
Aplicația Zoom permite efectuarea de apeluri
video de grup, folosirea chat-ului, împărtășirea
ecranului profesorului și utilizarea unei table
virtuale interactive. Poate fi folosită atât pentru
comunicarea cu elevii, cât și pentru
comunicarea cu alte cadre didactice.
Varianta Zoom gratuită, planul Basic, are o
limitare de timp de 40 de minute / Meeting, însă
se poate ieși și reintra pe același link furnizat
elevilor creeîndu-se astfel o scurtă pauză.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Aplicația are o serie de butoane și opțiuni ce
facilitează predarea interactivă: butonul “Share
Screen” permite profesorului să share-uiască
ecranul său cu elevii (pentru a vedea o fișă de
lucru, o prezentare, etc), opțiunea „Whiteboard”
permite profesorului să afișeze o tabla virtuală
din Zoom pe care poate scrie în timp real,
„Chat” permite interacționarea în scris cu elevii
participanți, butonul „Record” permite
înregistrarea întâlnirii și utiliarea ulterioară a
filmului rezultat, etc.
Elevii au participat în proporție de aproape
100% la aceast mod de comunicare, arareori
lipsind din motive obiective (conexiunea la
Internet slabă sau oprirea extrem de rară a
curentului). Aplicația a fost bine venită în rândul
tuturor, cadre didactice și elevi, deoarece în
acest mod se puteau clarifica aspecte din lecții
mai dificil de înțeles.
Platforma LIVRESQ este se poate utiliza pentru
a crea și publica proiecte multimedia interactive.
Este o platformă integrată pentru realizarea,
publicarea, editarea, consultarea și gestiunea
online a cărților digitale interactive. Este o
platformă online full responsive, adaptată
lucrului pe o multitudine de terminale și ecrane,
de la desktop la smartphone. Tipurile de resurse
folosite de LIVRESQ sunt: imaginile, galeriile
de imagini, clipurile video, clipurile audio,
testele (quizz), cutiile negre (blackbox).
Am descoperit-o relativ recent și am publicat
până acum 3 lecții interactive ce se pot regăsi la
următoarele link-uri:
• Scratch. Structura alternativă
https://library.livresq.com/view/5edb5abeda81
1119701ed899
• Scratch. Prelucrarea cifrelor unui număr
https://library.livresq.com/view/5edb5839da81
117b281ed84a
• Cablul cu fibră optică
https://library.livresq.com/view/5eddea05da81
117fa91f0fa0
Lecțiile prezentate în acestă manieră au fost
pentru elevii mei un mod inedit și atrăgător de a
parcurge o lecție, chiar dacă din partea
profesorului a presupus un efort suplimentar.
În concluzie, pot spune că un procent mare de
elevi au apreciat modul de desfășuarare a
cursurilor online în mod pozitiv și s-au implicat
activ în rezolvarea sarcinilor. Pe lângă
65
dezvoltarea competențelor digitale, utilizarea https://www.etwinning.net/
https://scoalapenet.ro/zoom/
instrumentelor online a avut și impact social și https://livresq.com/wp-content/uploads/help/ro/
lingvistic.
Prof. Grecu Daniela
Bibliografie Liceul „Matei Basarab” Craiova, jud. Dolj
https://www.eduapps.ro/blog/20-de-motive-pentru-care-sa-
folosesti-aplicatia-google-classroom/

eTwinning o platformă de
comunicare, colaborare, demarare
proiecte şi schimb de informaţii

66 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 25
PREZENTARE
Ajutând copiii să gândească în
afara cadrului tradițional și rigid
de învățare, prin instrumente și
metode digitale, le este
stimulată creativitatea și le
oferă un sentiment de
încredere în propriile capacități.
Instrumentele și tehnologia
digitală umplu golurile în care
predomină învățământul
tradițional.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală
Învățarea digitală înlocuiește din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale. Includerea învățării digitale în
sălile de clasă poate varia de la utilizarea pur și simplu a
tabletelor în loc de hârtie, la utilizarea unor programe și
echipamente software elaborate, precum platformele
educaționale variate. Indiferent de cât de multă sau puțină
tehnologie este integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns
să joace un rol crucial în educație prin faptul că îi face pe
elevi să fie mai interesați să învețe și să-și extindă
orizonturile, iar astfel să se renunțe la metodele tradiționale
de educație. Instrumentele digitale și tehnologia le dezvoltă
elevilor abilități auto-didactice eficiente de învățare. Aceștia
devin capabili să identifice ceea ce au nevoie pentru a
învăța, găsesc și utilizează resursele online, și aplică
informațiile inclusiv la școală, la teme și proiecte. Acest
lucru le sporește eficiența și productivitatea.
Pe lângă implicarea mai mare a elevilor, instrumentele și
tehnologia digitală dezvoltă abilități de gândire critică, care
stau la baza dezvoltării raționamentului analitic. Copiii care
explorează întrebări deschise folosindu-se de propria
imaginație și logică, învață să ia decizii mai coerent, spre
deosebire de memorarea temporară a lecțiilor din manual.
Spre exemplu, jocurile interactive și de îndemânare sunt
instrumente excelente care îi învață pe copiii să se
disciplineze, pentru că în astfel de jocuri e nevoie să se
respecte regulile și îndrumările pentru a participa.
De ce copiii preferă să învețe prin joc? Pentru că jocul în
sine le oferă satisfacții, iar acest lucru îi ajută să-și dezvolte
răbdarea, o altă abilitate și o caracteristică a inteligenței
emoționale, extrem de necesară la adaptarea vieții de adult.
De asemenea, copiii își dezvoltă sentimente pozitive de
realizare și stăpânire de sine atunci când dobândesc noi
deprinderi de a utiliza tehnologia digitală. Devin mai
încrezători și dornici să exploreze și să descopere lucruri
noi. Elevii care folosesc tehnologia digitală pentru a învăța
devin mai implicați în acest proces și sunt mai interesați să-
și dezvolte baza de cunoștințe, poate fără să-și dea seama,
67
pentru că învață într-un mod activ, angajat și
implicat. Deoarece învățarea digitală este mult
mai interactivă, mai ușor de reținut și asimilat
decât manualele voluminoase, putem spune cu
certitudine că digitalizarea reprezintă un context
mai bun, care oferă o perspectivă mai largă și
activități mult mai atractive decât metodele
tradiționale de învățământ. Acest lucru îi ajută
pe elevi să se conecteze mai bine cu materialele
de studiu.
În plus, digitalul oferă adesea o modalitate mai
interesantă și mai cuprinzătoare de informații.
Fapt care se reflectă în scăderea absenteismului
în școlile care folosesc deja instrumentele
digitale și notele mai mari pe care le obțin elevii.
Mai mult decât atât, când elevul își poate urmări
propriul progres, îi sunt sporite motivația și
responsabilitatea. Instrumentele digitale de
învățare implică profesorii și părinții la un nivel
mai profund. Instrumentele și tehnologiile
digitale educaționale, cum ar fi platformele
sociale, îi ajută pe profesori să creeze și să
administreze grupuri de lucru / comunicare.
Astfel, câștigă foarte mult timp și reușesc să
răspundă nevoilor fiecărui elev în parte, făcând
educația mai productivă prin comunicare
continuă și dinamică, ceea ce nu se poate realiza
în totalitate folosind numai metodele
tradiționale.
Pe lângă profesori, și părinții pot folosi activități
interactive pentru a încuraja interesul copilului
în procesul de învățare. Aceștia pot explora, de
asemenea, activități de învățare online cu
copilul lor, care poate servi drept extensie a ceea
ce învață în sălile de clasă. Învățarea digitală nu
numai că permite elevilor să acceseze tot mai
multe informații, dar pot și să se asigure că
informațiile sunt adaptate nevoilor lor specifice.
Posibilitatea de a ajuta fiecare elev să învețe în
cea mai eficientă manieră, este cel mai
important beneficiu al învățării digitale.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
profesorilor șansa de a împărtăși rapid
informații cu alți profesori, în timp real. Prin
îmbrățișarea dispozitivelor digitale și a învățării
conectate, sălile de clasă din întreaga lume își
sporesc abilitățile de învățare, experiența
educațională și de comunicare.
Soluțiile digitale de învățare pun accentul pe
metode de învățare care sunt constructive,
68
colaborative și solicită implicarea elevilor, ceea
ce îi face să se adapteze la lumea de după școală.
În contextul dinamicii locurilor de muncă, a
meseriilor care dispar și a celor care apar, este
absolut necesar ca în programele școlare să fie
incluse metode noi de învățare și educație,
începând chiar de la școala primară.
Instrumentele și tehnologia digitală de învățare
și predare în clasele primare, secundare și licee
pregătesc elevii pentru studiile superioare și
carierele pe care le vor urma, ajutându-i să
dobândească abilități specifice, inclusiv
familiarizarea cu tehnologiile emergente și auto-
motivația.
Vor exista în continuare cursurile tradiționale
împreună cu instrumentele și tehnologia
digitală, dar materialele de curs ar trebui să
reprezinte un supliment la activitățile de la clasă
și mutate online pentru ca elevii să aibă acces la
acestea și în afara sălii de clasă. Astfel, orele de
la clasă sunt mai eficiente, punându-se accent pe
dezvoltarea materiei prin discuții și angajarea în
activități care au la bază comunicarea și
cooperarea între elevi. De asemenea, elevii au
posibilitatea de a-și perfecționa și aprofunda
studiul chiar înainte de a veni la școală, dacă
folosesc un instrument digital de învățare.
Ajutând copiii să gândească în afara cadrului
tradițional și rigid de învățare, prin instrumente
și metode digitale, le este stimulată creativitatea
și le oferă un sentiment de încredere în propriile
capacități. Instrumentele și tehnologia digitală
umplu golurile în care predomină învățământul
tradițional. De fapt, unele dintre beneficiile pe
care aceste instrumente le aduc sunt pur și
simplu greu de înțeles prin tehnicile tradiționale
de învățare. Economisind timpului prin acces
rapid la informații, învățarea digitală oferă o
modalitate eficientă de reducere a costurilor, de
maximizare a resurselor și de sporire a
impactului asupra elevilor și profesorilor
deopotrivă.
Prof. Grecu Marilena Violeta
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 26
PREZENTARE
Pentru a forma și dezvolta
competența digitală a profilului
de formare a absolventului de
cicul primar, gimnazial și liceal
în România, este necesară
utilizarea în învăţare a unor
funcţii şi aplicaţii simple ale
dispozitivelor digitale din mediul
apropiat, dezvoltarea unor
conţinuturi digitale simple în
contextul unor activităţi de
învăţare și respectarea unor
norme de bază privind
siguranţa în utilizarea a
dispozitivelor, aplicaţiilor,
conţinuturilor digitale și pe
internet.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală între
necesitate, obstacole și
soluții
Lucrarea de față prezintă câteva aspecte privind
preocupările pentru configurarea unui profil de formare al
absolventului de ciclu primar, gimnazial și liceal, care să
răspundă nevoilor sociale, aspirațiilor tinerilor modelate de
cultura contemporană, globalizării și implicit necesităților
de recunoaștere a achizițiilor obținute în diverse sisteme
educative.
Astfel, urmare a eforturilor de optimizare a educației la nivel
european, din perspectiva adecvării şcolii la caracteristicile
pieţei muncii, s-au implementat cele opt competențe cheie,
printre care competența digitală, care îşi propune să ofere un
„profil de formare european”.
Aceasta reprezintă utilizarea pe scară largă, a noilor
tehnologii la locul de muncă, în timpul liber și pentru
comunicare, ceea ce necesită utilizarea calculatorului pentru
a accesa, evalua, stoca, produce, prezenta informație,
precum și comunicarea și participarea în rețele prin
intermediul internetului.
Pentru a forma și dezvolta competența digitală a profilului
de formare a absolventului de cicul primar, gimnazial și
liceal în România, este necesară utilizarea în învăţare a unor
funcţii şi aplicaţii simple ale dispozitivelor digitale din
mediul apropiat, dezvoltarea unor conţinuturi digitale
simple în contextul unor activităţi de învăţare și respectarea
unor norme de bază privind siguranţa în utilizarea a
dispozitivelor, aplicaţiilor, conţinuturilor digitale și pe
internet.
Consider că necesitatea școlii on-line, implicit dezvoltarea
competențelor digitale, poate fi generată din o serie de
caracteristici cum ar fi:
- accesul rapid și facil la informații;
- realizarea unui mediu ambiental plăcut și cu care
elevul este obișnuit;
69
 - antrenarea elevilor emotivi prin
cultivarea creativității lor dar și a
cadrelor didactice;
- flexibilitatea programului, dată de
resursa de timp a elevilor, profesorilor
dar și a părinților;
- simularea virtuală a unor fenomene,
evenimente, experimente care nu se pot
efectua într-un timp real în sala de clasă;
- aplicarea și eficientizarea competențelor
TIC în mod permanență;
- elevii indisciplinați sau hiperactivi nu
deranjează;
- se poate realiza comunicarea ușor și
eficient între cadru didactic-elev, elev-
elev, cadru didactic-părinte, dar și între
cadre didactice.
În ceea ce privesc obstacolele dezvoltării
competențelor digitale, școala on-line a fost
realmente o provocare pentru profesori,
deoarece fiecare a fost nevoit să găsească
permanent soluții, dar și pentru elevi și părinți
care s-au adaptat permanent la condițiile
necesare pentru buna desfășurare a demersului
instructiv-educativ.
Din păcate, există un număr redus de profesori
care folosesc resurse digitale minime, dar și
elevi care dețin un singur dispozitiv și este
folosit de mai mulți membri ai aceleași familii.
Deasemenea, lipsa contactului vizual în
permanență ingreuneaza monitorizarea clasei de
elevi.
Uneori demersul didactic e posibil să fie tratat
cu superficialitate, atât de elevi, cât și de cadrele
didactice. Profesorul nu poate avea siguranța că
elevii participă la activitățile de învățare și le
înțeleg. Evaluarea se poate realiza superficial,
nemaiexistând un real feed-back.
Soluțiile în cadrul educației digitale, vin parcă
fluent și se așază de la sine, treptat. Astfel, elevii
s-au autodisciplinat, resursa de timp a fost
eficientizată, nemaiexistând timpi neutilizați în
derularea demersului didactic, activitățile de
învățare pot fi desfășurate în confortul ambiental
al fiecăruia.
Totodată consider necesara folosirea
internetului pentru căutare de imagini in scop
educativ, prezentări PPT. În acest context se pot
realiza link-uri din prezentare către alte secvenţe
de lecţie cum ar fi realizarea şi gestionarea
70
colecţiilor care pot cuprinde: probleme, teste,
scheme şi imagini, materiale documentare,
filme didactice sau de ilustrare.
Comunicarea prin internet cu elevii ne oferă
posibilităţi foarte bune pentru modernizarea şi
îmbunătăţirea demersului didactic centrat pe
elev, vizând îndrumare şi sprijin în învăţare,
pentru un grup de elevi sau pentru un singur
elev, programarea unor activităţi, e-Learning
prin utilizarea tehnologiilor multimedia şi a
internetului pentru îmbunătăţirea calităţii
învăţării prin facilitarea accesului la resurse şi
servicii, colaborarea şi schimbul de informaţii,
materiale documentare şi experienţe între elevi
şi profesori, respectiv între elevi şi elevi.
Totodată, consider imperios necesară realizarea
și legiferarea unui set de norme și metodologii
pentru demersuri didactice unitare, folosite pe
întreg teritoriul României, de către toți
partenerii implicați în educație.
Bibliografie
Document de fundamentare a noilor planuri cadru pentru
gimnaziu, 2017
Suport de curs: Curriculum relevant, educație deschisă pentru
toți” - CRED Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin
Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
ISE, Repere pentru proiectarea și actualizarea curriculumului
național, document de politici educaționale, Mai 2016,
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/07/Document-politici
*** Programa şcolară pentru disciplina Fizică clasele a VI-a - a
VIII-a, 2017 http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2017-
progr/25-Fizica.pdf
Prof. Hăngănuț Daniela
Liceul „Radu Petrescu” Prundu-Bârgăului
jud. Bistrița-Năsăud
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 27
PREZENTARE
Educația online oferă oamenilor
șansa de a primi instruire
suplimentară, fără a renunța la
locurile de muncă, dar și șansa
de a se ocupa de educația și
pregătirea copiilor lor.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Provocările școlii în mediul
online
Şcoala online a apărut neaşteptat, ca o mare necesitate şi ne-
a provocat să fim deschişi către noile tehnologii la un alt
nivel, mai înalt decât eram pregătiţi emoţional, tehnologic,
legislativ, economic. Experiența - şcoala online - este una
inedită, iar acest tip de învățământ necesită o implicare
activă a tuturor factorilor educaționali, pentru valorificarea
eficientă şi raţională a tuturor resurselor.
În mediul școlar, elevul trebuie să se adapteze cerințelor
școlii, să aibă capacități de lucru TIC, să știe să manipuleze
informațiile pe care le deține, să colaboreze cu profesorul
astfel încât să achiziționeze cunoștințe pe care, treptat, le va
pune în practică. Introducerea în școală a tehnologiilor
informației și ale comunicării duce la schimbări importante
în procesul de învățământ. Actul de învățare nu mai
reprezintă în totalitate munca profesorului, ci rodul
interacțiunii elevilor cu resursele TIC și al colaborării
profesorului cu clasa de elevi. Se constată faptul că gradul
de atractivitate al cursului sau al activităților școlare și
extașcolare crește datorită utilizării resurselor TIC.
În rândul profesorilor, conceptul de e-learning câștigă teren.
Deoarece performața în învățare este determinată în mare
parte de strategii de instruire și demersuri didactice bine
conturate, cadrele didactice caută să se adapteaze mediului
școlar modern. Din dorința de a evolua, de a transmite
elevilor conținut informațional nou, profesorii aleg să
participe la programe de formare profesională, să se
documenteze, să se înscrie în forumuri de discuții pe teme
de interes școlar, să acceseze resurse educaționale, să
parcurgă etapele necesare dezvoltării personale, să creeze
teste on-line, bareme de corectare, matrici, planuri
remediale, scheme de progres cu diagrame care le vor ușura
munca didactică. În activitatea desfășurată, profesorii sunt
deschiși la tot ce presupunere inovație în educație pentru a
livra cunoștințe moderne de actualitate astfel încât elevii să
71
facă față, pe viitor, testelor de evaluare,
olimpiade și concursuri școlare.
Se pot remarca, astfel, valențele benefice pe care
le are internetul în actul de predare-învățare-
evaluare, necesitatea accesului la informație,
adaptarea rapidă la nou. Chiar dacă se
configurează ideea că elevii asociază, din ce în
ce mai des, internetul cu un veritabil profesor,
calculatorul, laptop-ul, tableta, smartphon-ul, nu
va înlocui niciodată total acțiunea profesorului,
rolul acestuia neputând fi ignorat, fiind mai mult
decât constructiv.
Resursele digitale devin un instrument de lucru
din ce în ce mai utilizat pentru a oferi un
învățământ calitativ, care să corespundă noilor
tendințe pedagogice și intereselor copiilor.
Astfel, vorbind despre școală și Internet, suntem
nevoiți să afirmăm că instituția de învățământ
trebuie să ghideze copiii pentru a face față
fluxului de informații, provocărilor Internetului
și riscurilor la care sunt supuși, fiind utilizatori
ai site-urilor sau portalurilor informaționale,
rețelelor de socializare și chat-urilor, resurselor
cu filme, secvențe video sau jocuri. Iată de ce
ajungem să vorbim despre Inteligența Online, pe
care orice copil trebuie să o dezvolte, în special
cu ajutorul și susținerea părinților, educatorilor
și profesorilor.
De aceea în orice școală, profesorii pot:
Informa – elevii percep în persoana pedagogului
pe cineva care cunoaște. Informația oferită
corect din punct de vedere metodologic, cu
conținut și metode ajustate grupului, va fi
primită de elevi cu o mai mare încredere decât o
simplă prelegere despre „Este interzis să faci
asta!”
Asculta – elevii doresc să fie ascultați nu numai
atunci când răspund tema pentru acasă sau
realizează anumite activități didactice. Elevii
doresc să fie ascultați și atunci când se ciocnesc
de o problemă, fie ea în viața reală, fie în cea
virtuală.
Încuraja – elevii doresc să fie siguri că atunci
când li se va întâmpla ceva, ei nu vor fi judecați
sau criticați. Ei au nevoie de încurajarea
profesorilor, care pot deveni persoane de
încredere și sprijin atunci când trec prin situații
mai dificile.
Ajuta – copiii au nevoie nu doar de încurajare,
dar și de acțiuni concrete prin care primesc
72
ajutor, iar interesele le sunt protejate. Profesorii
pot ajuta copiii care sunt victime ale acțiunilor
ilegale în mediul online prin raportarea acestora
la persoanele competente, care nu vor pune în
pericol imaginea copilului și vor încerca să-i
oprească pe cei care hărțuiesc sau acostează un
copil în mediul online.
Repeta – repetitio est mater studiorum
(Repetarea este mama cunoștințelor) – cuvinte
deseori repetate de profesori la lecție. A fi în
siguranță online nu este o teorie învățată și
aplicată într-o anumită situație. Siguranța online
este ceea de ce au nevoie copiii zilnic.
În concluzie, educația online oferă oamenilor
șansa de a primi instruire suplimentară, fără a
renunța la locurile de muncă, dar și șansa de a se
ocupa de educația și pregătirea copiilor lor.
Considerăm acest nivel de flexibilitate ca fiind
o oportunitate pentru persoanele care au nevoie
de abilități, cunoștiințe pentru a urca pe o treaptă
mai înaltă a societății, dar și pentru persoanele
foarte ocupate care își doresc pentru copiii lor o
educație de calitate.
Oricum ar fi, am învăţat că trebuie să avem o
mare disponibilitate de adaptare la nou şi
tehnologie, ni s-a confirmat încă o dată că este
esenţial pentru fiinţa umană a păstra contactul,
fie el şi virtual, cu semenii și am învăţat că
trebuie să acordăm mai multă importanţă
mediului educaţional online.
Prof. înv. primar Hulpea Adriana
Liceul ,,Radu Petrescu” Prundu Bârgăului
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 28
PREZENTARE
Lucrarea de față este o
prezentare a etapelor
pedagogice și emoționale dintr-
un colectiv de cadre didactice
din Cugir, județul Alba. Fără a
avea pretenția unui model de
conduită, referatul prezintă
stările, dar mai ales acțiunile ce
au fost trecute în mod rațional,
datorită unui eveniment fortuit.
Concluzia acestui timp parcurs
în fața calculatorului este una
singură: schimbarea produce
mereu evoluție!
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Etapizarea educației online
la Colegiul Tehnic Lăzărescu
Aflați într-o societate în care, din păcate, modelele negative
sunt scoase mai repede la suprafață decât modelele pozitive,
trăind într-o lume ce uită adesea să se bucure cu adevărat de
frumusețile de care este înconjurată, elevii, produsul acestei
societăți aflate într-o continuă schimbare, și-au manifestat
dorința de a învăța lucruri frumoase. Un deziderat facil, dacă
vom lua în considerare faptul că ora de literatură are un scop
precis, acela de a promova pe orice cale frumosul, plăcerea
estetică, poezia și ritmurile de neuitat ale tinereții.
O surpriză de proporții avea să vină peste lumea întreagă, un
virus ce obliga educația din țara noastră să o cotească brusc
pe un alt drum. Cu greu a fost pornirea, legislația lipsea,
metodologia de punere în aplicare întârzia să apară, iar
colegii profesori parcă își dădeau doar cu părerea, dar
oricum, cu această ocazie am rămas uimit de mobilizarea ce
poate exista într-o școală, atunci când există voință. S-au
constituit grupurile de lucru, profesorii ce predau discipline
ce au legături cu competențele TIC sau profesorii ce în timp
au făcut cursuri care obligau la munca pe calculator, au luat
în custodie, au învățat colegii profesori care nu aveau astfel
de competențe. S-a format o comuniune unde seri la rând se
căutau soluții, care trebuiau să fie rapide, bune de pus în
practică pentru toată lumea, viabile și mai ales plăcute de
elevii noștri. Pentru că ei aveau să fie principalii beneficiari
ai sistemului creat de noi în mai puțin de o săptămână și
câteva seri. A fost cred, etapa de formare și totodată de
furtună prin care trebuie să treacă orice organizație!
Cea de-a doua etapă a fost mult mai lentă și mai calmă.
Elevii și-au însușit rapid modul de lucru, părea chiar că
acum constituie principalul liant în luptă cu ignoranța,
devenau mai receptivi și au început fie să pună întrebări, fie
să ajute la crearea unor materiale utile tuturor. Supriza cea
mai plăcută a fost constată când majoritatea cadrelor
didactice au constatat că numărul celor ce nu își făceau tema
a scăzut mult. Astfel, la o primă analiză, s-a ajuns la
73
concluzia că, efectuată într-un mediu on line
construit împreună cu copiii (chiar și orarul a
fost negociat prin consiliul elevilor) educația și
percepția elevului asupra rostului ei s-a
îmbunătățit.
Ultimul lucru dorit de elevi se poate realiza prin
exerciții, prin provocări, prin modalitatea în care
profesorul găsește timpul necesar și încurajează
elevii să își expună propria opinie, propriul crez,
fără teama că ar putea fi judecat sau pedepsit
pentru aceasta. La finalul interpretării unor
chestionare completate în prima oră de
literatură, mi-am dat seama că ceea ce elevii își
doresc să învețe într-un singur an este foarte
greu: lucruri practice, dorința de a vedea
pretutindeni frumosul și modul de a vorbi în
public fără emoții se învață, dar ani întregi avem
74
nevoie de exercițiu, de perseverență și de
ambiție.
Cu siguranță, peste ani vom vedea efectele
acestui semestru când elevii au învățat altfel, se
va vedea dacă efortul depus de cadrele didactice
se regăsește în formația elevului, însă,
momentan, impulsurile sunt bune, elevii și
părinții mulțumiți, iar aceste lucruri ne
determină să credem că și mediul on line este
propice învățării. Însă, modul cum este privit
învățământul și calitatea educației sunt foarte
importante, iar ele trebuie ar trebui să poarte un
singur nume: schimbare!
Prof. Iancu Ionuț Marian
Colegiul Tehnic „Ion D. Lăzărescu” Cugir
jud. Alba
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 29
PREZENTARE
Învățarea la distanță rămâne o
formă alternativă la învățarea
tradițională, implementată în
situații de urgență, formă care
cuprinde în nucleul său
învățarea online. Designul
universal pentru învățare ar
trebui să se axeze pe
proiectarea de medii de
învățare flexibile, incluzive și
centrate pe elev, pentru a
permite accesul la materiale,
activităţi şi sarcini de lucru
pentru toţi elevii în această
perioadă grea pe care o
traversăm cu toții, elevi, părinți,
profesori, întreaga societate.
Clasa este acum un mediu
virtual de învățare, iar aceasta
nu mai este determinată de
timp și spațiu. Lecțiile online pot
prezenta același conținut și pot
fi dezbătute la fel ca și lecțiile
face-to-face.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Predarea în mediul online
Este important să îi ținem în continuare aproape pe copii de
învățare în această perioadă, astfel încât în momentul când
revin la școală, readaptarea să fie mai ușoară.
Încă de la grădiniță, copiii descoperă jocurile online și ajung
să fie abili utilizatori ai internetului, dezvoltându-și
deprinderi de utilizare a echipamentelor și softurilor care
depășesc uneori nivelul părinților și al profesorilor lor. Pe
măsură ce cresc, tehnologia este din ce în ce mai mult
folosită pentru a se exprima, pentru a relaționa, a comunica
etc. Pe de altă parte, școala reprezintă o provocare atât
pentru copii, cât și pentru părinți. Copilul are nevoie să fie
susținut în acest proces de învățare. Părinții, profesorii
observă atracția copiilor față de jocurile digitale și ajung să
includă în experiențele de învățare ale copiilor resursele
digitale, tocmai pentru a răspunde intereselor lor.
Confortul este crescut fiind într-un spațiu personal, atât
poate pentru elev cât și pentru profesori. Nu mai există
gălăgie, la nivel de management al clasei dinamica se
schimbă iar părinții pot asigura cadrul potrivit pentru
învățare. Copiii au mai mult timp de odihnă, nu trebuie să
se mai trezească foarte de dimineață pentru a lua mijloace
de transport în comun, se reduce din gradul de oboseală,
părinții pot monitoriza mult mai îndeaproape stilul alimentar
pe care îl adoptă copiii.
Pentru a trece în mediul online profesorii trebuie să se
asigure că au o conexiune la internet puternică, să aleagă un
spațiu cu care sunt confortabili și unde nu vor putea fi
deranjați, să testeze platforma înainte de videoconferință
pentru a se asigura că imaginea și sunetul sunt cât se poate
de clare și că vor putea folosi toate opțiunile disponibile. De
asemenea, trebuie să verifice camera, microfonul și lumina,
să exerseze utilizarea platformei alese pentru a se asigura că
știu unde se află totul: de ex. accesarea listei de participanți,
deschiderea chatului, partajarea ecranului, etc. și să
folosescă cu încredere chatul pentru a le oferi participanților
mai multe instrucțiuni, a trimite linkuri/imagini ori pentru a
vorbi direct cu ei, a răspunde nedumeririlor, etc.
75
Pentru a trece în mediul online elevii sunt rugați
să descarce aplicația înainte și să se asigure că
pot folosi tehnologia lor înainte de apel. Elevii
trebuie să mențină microfoanele pe mut, în afară
de momentele în care vorbesc - pentru a evita
zgomotul de fond.
Pe cât posibil cadrele didactice trebuie să
fololosească videoul pentru a crea confort în
mediul online. Este plăcut și de ajutor să-i
vedem pe cei prezenți, să le urmărim reacțiile (în
cazul în care conexiunea nu le permite pot
închide video-ul).
Profesorii pot alege gesturi pe care participanții
să le facă pentru a eficientiza procesul și a scurta
timpul (ex: degetul mare în sus pentru „de
acord”). Cadrele didactice pot ruga să
folosească chat-ul pentru întrebări/comentarii.
În fiecare clasă există un mix de stiluri de
învățare, iar rolul profesorului este ca aceeași
informație să fie înțeleasă de toți participanții.
Profesorii pot include exerciții scurte, exemple,
semne și simboluri pe care elevii le pot folosi,
rezumate, texte. De asemenea, pot folosi
videoclipuri sau muzică pentru a sprijini
discuțiile (conținutul va fi ușor de repetat).
Pentru că este un mediu nou și pentru elevi, iar
conectarea poate reprezenta o provocare, iată
situațiile în care profesorul poate vedea dacă
elevii nu sunt implicați:
 Obțin doar câteva răspunsuri la o
întrebare;
 Adresează o întrebare și nimeni nu
răspunde (cu excepția modului în care
modul de formulare este confuz);
 Au o privire sau privirea oarecum fixă,
ceea ce înseamnă că răspund probabil la
un email, își verifică telefonul sau fac
altceva;
 Își opresc videoclipurile (cu excepția
cazului în care acest lucru se întâmplă
din cauza conexiunii instabile la
internet).
Dacă acest lucru se întâmplă, ceea ce este
perfect normal, profesorii pot găsi soluții:
- să adăuge o nouă metodă de predare (ex:
în loc de completat/discuție folosiți un
videoclip);
- să le dea o pauză de 3 min;
- să împartă în grupe de lucru sau în
perechi pentru a facilita un dialog.
76
Sugestii pentru organizarea clasei online:
 Păstrați-vă timpul de prezentare la
minimum și alegeți materiale cât mai
diverse pentru a menține atenția
participanților.
 Invitați elevii să utilizeze chat-ul pentru
a pune întrebări, a-și spune părerea, a-și
ajuta colegii.
 Invitați-i să lucreze în perechi pentru a
exersa colaborarea (ex: pot discuta pe
chat).
Avantajele învățării online derivă indiscutabil
din faptul că activitățile online pot fi accesate
oricând si oriunde. Timpul nu este determinat ca
într-o sală de clasă, programul fiind mult mai
flexibil. Fiecare elev poate parcurge în mod
independent materialul propus, putând accelera
procesul de învățare sau încetini. Învățarea
online permite și elevilor și profesorilor să
interacționeze într-o comunitate online, fără a fi
prezenți în același loc sau timp.
Dezavantajele învățării online sunt legate de
faptul că sunt sărăcite relațiile interumane între
elevi și profesori, dar și între elevi, cu reale
efecte în timp. Acest tip de instruire poate fi un
impediment pentru elevii cu rezultate şcolare
slabe, deoarece conţinuturile expuse în mediul
online pot fi mai greu de asimilat în condiţiile în
care înţelegerea acestora nu este facilitată de
profesor.
Pentru a genera o învăţare eficientă în mediul
virtual, profesorul trebuie să aibă o anume
pregătire în proiectarea curriculum-lui livrat
online și, desigur, în tehnologiile
informaționale. Astfel, pentru profesori,
instruirea online poate fi copleşitoare: pe de o
parte, din punct de vedere tehnic, deoarece
utilizarea acestui mediu presupune
familiarizarea cu instrumentele sale, dar şi din
punct de vedere al disponibilităţii, având în
vedere că elevii pot accesa conţinuturi în diferite
momente ale zilei. Interpretarea eronată a
explicaţiilor scrise reprezintă, de asemenea, o
problemă. Pentru elevi, învățarea online activă
solicită mai multă responsabilitate, iniţiativă şi
efort decât instruirea faţă-în-faţă.
Mutarea cursurilor în online încurajează elevii
să aibă mai multă autonomie în învățare,
folosindu-și la maxim creativitatea. Totodată,
mutarea temporară a procesului de învățare pe
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 online, poate susține ritmul învățării și poate Învățarea există și în mediul online, iar pentru
crește încrederea elevilor în capacitățile și profesori, părinți și elevi înseamnă doar noi
resursele proprii pentru a fi autodidacți. orizonturi către educație.

Prof. înv. primar Jurca Geanina Mariana

Școala Gimnazială Nr. 2 Timișoara

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 77

ARTICOLUL 30
PREZENTARE
Învățământul on-line deschide
posibilitatea unei pregătiri
structurate, coordonate și
corect etapizate (vedem acum
multitudinea de platforme și
soft-uri educaționale on-line,
care abundă media în această
perioadă); reprezintă o formă
de învățare la distanță, facilă,
destinată celor care nu au
posibilitatea de a accesa
sistemul de învățământ clasic,
traditional, ”față în față” sau
adecvată unor contexte
speciale, așa cum se întâmplă
în perioada actuală de
pandemie, când întregul sistem
de învățământ, public și privat,
indiferent de nivel sau ciclu
curricular este închis
78
Educația digitală – o
necesitate a zilelor noastre
Utilizarea calculatorului în educatia preşcolarilor permite
transmiterea şi asimilarea noilor cunoştinţe într-un mod
atractiv pentru copii. Procesul de educatie este mult mai
eficient. Copiii învaţă jucându-se, sunt puşi în situaţia de
găsi repede soluţii şi de a lua decizii pentru rezolvarea
problemelor. Calculatorul este un mijloc de instruire care
ţine atenţia copilului activă pe tot parcursul activităţii de
învăţare.
Imaginaţia, la vârsta preşcolară, intră într-o nouă fază de
dezvoltare, capătă noi aspecte. Formarea competenţelor
descrise prin programa şcolară nu este posibilă doar prin
utilizarea unor strategii clasice de predare-învăţare-
evaluare. Instruirea diferenţiată individuală, pe nivel de
vârstă, cu ajutorul softului educaţional, poate fi o alternativă
de succes.
Folosirea calculatorului în grădiniţă constituie o modalitate
de creştere a calităţii predării şi învăţării. Operarea pe
calculator reprezintă o nouă strategie de lucru a educatoarei
cu copiii, prezintă importante valenţe formative şi
informative, este un nou mod de instruire. Prin intermediul
computerului se oferă copiilor justificări şi ilustrări ale
proceselor şi conceptelor abstracte, ale fenomenelor
neobservate sau greu observabile. Alături de mijloacele
didactice clasice, calculatorul este un instrument didactic ce
poate fi folosit în scopul eficientizării tuturor activităţilor
din grădiniţă. Interesului copiilor se menţine pe tot parcursul
activităţilor, folosind acest mijloc didactic.
În învăţământul preşcolar, jocul este principala formă de
organizare a procesului instructiv-educativ, iar calculatorul,
este pentru copil, un alt mod de a învăţa jucându-se, este
parte din spaţiul socio-cultural al lui, care îl pun în situaţia
de a găsi rapid soluţii, de a se adapta la o lume în care
informaţia circulă, îi influenţează limbajul şi comunicarea
non-verbală şi totul cu paşi repezi.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Învăţarea asistată de calculator reprezintă o cale
de instruire eficientă. Experienţele cognitive şi
de exprimare care îi introduc pe copii în lumea
oferită de programele multimedia trebuie să fie
în concordanţă cu mediul educaţional din care
provin ei. Prin aceste activităţi, oferim copiilor
şanse egale la educaţie, indiferent de mediul în
care cresc şi se dezvoltă.
Prin utilizarea calculatorului, procesul de
predare-învăţare-evaluare capătă noi dimensiuni
şi caracteristici, permite transmiterea de noi
cunoştinţe şi sugerează semnificaţiile acestora.
Strategiile de predare-învăţare folosite pot
sprijini şi stimula procesele învăţării active.
Cunoaşterea este un drum ce se deschide pe
măsură ce înaintăm. Procesul de învăţare devine
mai interesant şi mai plăcut prin intermediul
calculatorului. Imaginile viu colorate, însoţite
de texte sugestive, permit dezvoltarea limbajului
şi a vocabularului celor mici. Bagajul de
cunoştinţe generale creşte, pornind de la noţiuni
simple, cum ar fi culorile şi ajungând până la
cunoaşterea de poezii, cântece, precum şi a unor
proverbe şi zicători. Noţiunile elementare, cum
Imaginaţia interacţionează cu memoria, cu gândirea, cu limbajul.
Ea este proprie numai omului, prin intermediul ei sfera
cunoaşterii umane se lărgeşte mult şi se poate realiza unitatea
între trecut, prezent şi viitor.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ar fi animale domestice şi sălbatice, anotimpuri,
etc., încep să aibă înţeles de la vârste fragede,
dându-le astfel posibilitatea să le înveţe mult
mai uşor.
Soft-urile sunt bine structurate, copilul poate
alege orice etapă din cele prezentate cu ajutorul
mouse-ului, sau poate repeta anumite secvenţe,
pentru a ajunge să cunoască şi să înţeleagă toate
noţiunile cuprinse în jocul respective
Noul curriculum pentru învăţământul preşcolar
aduce noi accente care pun în valoare
dezvoltarea globală a personalităţii copilului.
Un accent deosebit este acela al diversificării
strategiilor de predare – învăţare – evaluare,
caracterizat prin folosirea de metode activ-
participative, prin asigurarea de valenţe
formative ale jocului, ca activitate de bază a
copilului, precum şi printr-o evaluare a fiecărui
copil în raport cu el însuşi.
Prof. înv. preșc. Labanov Adriana Narcisa
Grădinița cu Program Prelungit Nr.19
Drobeta-Turnu-Severin, jud. Mehedinți
79
ARTICOLUL 31
PREZENTARE
Învățarea digitală înlocuiește
din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale.
De azi este recomandat să
uităm de metodele pe care le
foloseam acum 10-15 ani la
școală și trebuie să gândim la
abordarea altor tehnici de
predare și învățare, bazate pe
instrumente și tehnologii
digitale. Includerea învățării
digitale în sălile de clasă poate
varia de la utilizarea pur și
simplu a tabletelor în loc de
hârtie, la utilizarea unor
programe și echipamente
software elaborate, precum
platforma educațională
Școala365.
80
Educația digitală
Suntem cu toții conștienți că există diferențe între predarea
în sala de clasă și învățarea la distanță - în special
interacțiunile sociale și medierea dintre profesori și studenți.
Totuși, contextul actual aduce noi provocări pentru care
trebuie să găsim soluții și să profităm de oportunitățile
oferite de mijloacele digitale de învățare. Adevărata
provocare e aceea de a consolida creativitatea prin
intermediul cursurilor online. Fiecare copil se naște plin de
creativitate, iar dezvoltarea acesteia este una dintre cele mai
importante misiuni ale educatorilor. Creativitatea face ca
elevii să devină mai buni comunicatori, să pună bazele unor
relații de colaborare și să rezolve problemele. Îi pregătește
să prospere în lumea de azi și să modeleze ziua de mâine.
Învățarea digitală înlocuiește din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale.
De azi este recomandat să uităm de metodele pe care le
foloseam acum 10-15 ani la școală și trebuie să gândim la
abordarea altor tehnici de predare și învățare, bazate pe
instrumente și tehnologii digitale. Includerea învățării
digitale în sălile de clasă poate varia de la utilizarea pur și
simplu a tabletelor în loc de hârtie, la utilizarea unor
programe și echipamente software elaborate, precum
platforma educațională Școala365.
Indiferent de cât de multă sau puțină tehnologie este
integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns să joace un rol
crucial în educație. Cum? Prin faptul că îi face pe elevi să
fie mai interesați să învețe și să-și extindă orizonturile, iar
astfel să se renunțe la metodele tradiționale de educație.
Educația digitală îi face mai deștepți pe elevi. Instrumentele
digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor abilități auto-
didactice eficiente de învățare. Aceștia devin capabili să
identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța, găsesc și
utilizează resursele online, și aplică informațiile inclusiv la
școală, la teme și proiecte. Acest lucru le sporește eficiența
și productivitatea.
Pe lângă implicarea mai mare a elevilor, instrumentele și
tehnologia digitală dezvoltă abilități de gândire critică, care
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 stau la baza dezvoltării raționamentului analitic.
Copiii care explorează întrebări deschise
folosindu-se de propria imaginație și logică,
învață să ia decizii mai coerent, spre deosebire
de memorarea temporară a lecțiilor din manual.
Transformarea digitală poate reprezenta o
soluție la provocările actuale ale sistemului
educațional din România. Cu toate acestea,
marea majoritate a școlilor se confruntă cu lipsa
de fonduri proprii necesare implementării și
adopției tehnologiei necesare. O mare parte
dintre actorii implicați în procesul educațional
au anticipat rolul important pe care tehnologia îl
are în predare și învățare și au căutat metode de
a o integra în întregul proces al educației,
dorindu-și o ‘’clasă’’ cu soluții complete de
digitalizare care să îi ajute pe profesori să
transforme experiența educațională. Cadrele
didactice, părinții și elevii au nevoie de soluții
care să fie accesibile, ușor de folosit și de
administrat și care să ofere un conținut
educațional vast. Așadar, profesorii,
administrația și părinții au înțeles rapid valoarea
adăugată a soluției platformelor educaționale
care fac mai accesibilă pregătirea, gestionarea și
folosirea mijloacelor educaționale moderne
pentru școli:
- În ultimii ani a avut loc o schimbare
majoră privind modul în care școlile
abordează tehnologia. Apariția unui val
de dispozitive și servicii mobile mai ușor
de folosit și mai accesibile, alături de
dorința de a adapta educația la generația
de copii ‘’digitali’, cu așteptări complet
noi în ceea ce privește procesul de
învățământ, a dus la schimbarea
semnificativă a felului în care școlile
înțeleg și practică actul de învățare. În
loc să folosească tehnologia doar ca pe
un instrument adițional la mijloacele
tradiționale de predare și învățare, multe
școli folosesc tehnologia pentru a
influența în mod pozitiv actul
educațional. Mai mult, în loc să o
folosească înainte sau după ore, mulți
profesori folosesc tehnologia în timpul
orelor pentru a stimula interacțiunea cu
și dintre elevi și a obține rezultate mai
bune.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
- Conform unui studiu IDC realizat în
școlile și universitățile din Uniunea
Europeană la sfârșitul lui 2015 (IDC
European Education and Insights
Survey), digitalizarea procesului de
învățământ reprezintă a doua cea mai
importantă prioritate pentru directorii de
școli din Uniunea Europeană, după
securizarea și protecția datelor, iar
conținutul digital (inclusiv orele de clasă
digitală) și managementul activităților
școlare sunt soluțiile cele mai dorite de
către aceștia.
- Conform unui studiu realizat de Comisia
Europeană (Survey of Schools, ICT în
Education, European Commision 2015)
cu privire la folosirea instrumentelor IT
în școli, profesorii consideră că cel mai
mare obstacol în vederea utilizării
echipamentelor digitale în școală îl
reprezintă lipsa echipamentelor
hardware pentru profesori. Mai mult
decât atât, pentru cadrele didactice din
România acest aspect este mult mai
pregnant decât în cazul colegilor din
Uniunea Europeană; pe o scară de la 1 la
5, lipsa echipamentelor adecvate, ca
principal obstacol în calea digitalizării
procesului de învățământ a avut în
România un scor de 3,1 (cel mai mare
din UE), față de 2,6 media europeană.
- Multe școli se luptă cu restricții legate de
bugete, lipsa personalului sau a spațiului
fizic, atunci când vine vorba despre
achiziția de tehnologie care să permită
digitizarea procesului de învățare.
Procesul de educație este într-o continuă
transformare, încercând să aducă în rândul
elevilor, studenților și profesorilor tehnici cât
mai utile și atractive pentru a eficientiza
învătământul. Învățarea digitală nu numai că
permite elevilor să acceseze tot mai multe
informații, dar pot și să se asigure că informațiile
sunt adaptate nevoilor lor specifice. Posibilitatea
de a ajuta fiecare elev să învețe în cea mai
eficientă manieră, este cel mai important
beneficiu al învățării digitale. Instrumentele și
tehnologia digitală oferă profesorilor șansa de a
împărtăși rapid informații cu alți profesori, în
timp real. Prin îmbrățișarea dispozitivelor
81
digitale și a învățării conectate, sălile de clasă
din întreaga lume își sporesc abilitățile de
învățare, experiența educațională și comunicare.
Bibliografie
https://media.telekom.ro/images/b2b/catalog/img/Digitalizarea_p
rocesului_educa%C8%9Bional.pdf;
Office 365 de la Microsoft, o altă soluție pentru clasa viitorului.
82
https://istyle.ro/blog/educatia-digitala;
https://blog.scoala365.com/2018/11/22/beneficiile-educatiei-
digitale-vs-metodele educatiei-traditionale/.
Prof. Lascu Angela Geanina
Clubul Copiilor Caransebeș
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 32
PREZENTARE
Lucrarea de față prezintă
obstacolele, cu care ne-am
confrunat noi profesorii în
această perioadă de școală
online dar și efectele pozitive ale
acestei noi provocări. În această
perioadă educația s-a confruntat
cu o mare problemă și anume
digitalizarea ei, proces pentru
care nimeni nu era pregătit.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală provocare
pentru profesori
Fiind cadru didactic și eu ca și restul colegilor mei m-am
confruntat cu multe obstacole în continuarea școlii online:
lipsa dispozitivelor elevilor (tablete, telefoane, calculatoare)
pentru a putea continua învățarea, unii neavând deloc, iar
alții fiind nevoiți să împartă cu frații un singur telefon, și
nouă ca și cadre didactice ne-a fost greu să ne adaptăm
lucrului online, pe platforme cu care am luat cunoștință doar
acum și neavând parte de cursuri de formare pentru munca
online. Dar cu toate acestea până la urmă am depășit aceste
obstacole și cu ajutorul și înțelegerea părinților am reușit să
ne desfășurăm activitățile.
Chiar dacă la început această digitalizare ne-a pus în
dificultate, a avut și părți bune ne-a deschis drumul spre
multe informații, resurse digitale noi pe care nu le-am fi
putut accesa gratuit în alte circumstanțe sau de care am aflat
doar acum că există și care ne-au făcut munca mai ușoară și
mai distractivă pentru elevi (de exemplu eu chiar am găsit
jocuri online cu ortograme pentru cei de clasele III-IV și
jocuri cu litere și cuvinte pentru clasa pregătitoare), astfel că
a avut și părți bune această școală online.
Este nevoie și de educație realizată în mediul online în
școală, dar îmbinată cu educația tradițională (interacțiunea
față în față cu elevul), în timpul lecțiilor tradiționale poate fi
integrat și un moment digital, dar nu lecții predominant
online. Și pentru ca această educație online să fie bine
realizată și să dea efectele dorite este nevoie de cursuri de
formare pentru profesori privind lecțiile online, platformele
online și dotarea tuturor celor implicați în actul educațional
cu dispozitivele necesare desfășurării activităților în mediul
online.
Ca o concluzie, după această perioadă educația va cunoaște
modificări semnificative și după părerea mea se va îmbina
tot mai mult activitatea tradițională din clasă cu activitatea
online, și noi cadrele didactice să învățăm să ne adaptăm la
noile generații care vin și noile cerințe din sistem dacă vrem
să avem un act educațional de calitate.
Prof. înv. primar Cupa-Lazea Viorica
83
ARTICOLUL 33
PREZENTARE
Proiectarea didactică a fost
regândită și reorganizată, astfel
încât fiecare elev să aibă acces
la resursele educaționale
deschise. Activitățile de învățare
au fost organizate sub formă de:
lecții on-line, fișe de lucru, teme
pentru acasă, chestionare, jocuri
didactice, resurse audio sau
video și multe altele puse la
dispoziție în format digital sau pe
un suport fizic.
84
Educația digitală între
necesitate, obstacole și
soluții
Trăim vremuri în care învățământului românesc a fost
strămutat din spațiul școlar în spațiul virtual, din cauza
contextului actual generat de SARS CoV2. Drept urmare
contează foarte mult rezistența umană, felul în care ne
adaptăm unei situații atipice pentru care nimeni nu a fost
pregătit. În ultimii ani a avut loc o schimbare majoră privind
modul în care școlile abordează tehnologia. Apariția unor
dispozitive și servicii mobile mai ușor de folosit și mai
accesibile, alături de dorința de a adapta educația la
generația de copii ‘’digitali’, cu așteptări complet noi în ceea
ce privește procesul de învățământ, a dus la schimbarea
semnificativă a felului în care se înțelege și se practică actul
de învățare, la școala. În loc să folosească tehnologia doar
ca pe un instrument adițional la mijloacele tradiționale de
predare și învățare, multe școli folosesc tehnologia pentru a
influența în mod pozitiv actul educațional. Mai mult, în loc
să o folosească înainte sau după ore, multe cadre didactice
folosesc tehnologia în timpul orelor pentru a stimula
interacțiunea cu și dintre elevi și a obține rezultate mai bune.
În perioada de suspendare a cursurilor „educația digitală” a
devenit realmente principala formă de menținere a legăturii
cu elevul. Reconfigurarea procesului de predare-învățare-
evaluare a depins foarte mult măiestria profesorului, de
competențele sale digitale. S-a trecut de la clasa tradițională
la clasa virtuală. Cadrul didactic s-a străduit să depășească
bariera distanțării sociale prin sensibilizarea media, folosind
diverse platforme și aplicații: Zoom, Meet Classroom, Edus,
Adservio, WhatApp, Messenger etc. Astfel, s-a realizat
legătura profesor-elev, pentru a consolida, aprofunda
noțiunile teoretice, parcurge materia, pentru pregătirea
examenelor și pentru a-i conștientiza pe discipoli că
indiferent sub ce formă se desfășoară actul educațional,
școala este esențială ca ei să-și urmeze visul de a deveni
cineva.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Proiectarea didactică a fost regândită și
reorganizată, astfel încât fiecare elev să aibă
acces la resursele educaționale deschise.
Activitățile de învățare au fost organizate sub
formă de: lecții on-line, fișe de lucru, teme
pentru acasă, chestionare, jocuri didactice,
resurse audio sau video și multe altele puse la
dispoziție în format digital sau pe un suport
fizic.
Utilizând o anumită platformă elevii au avut
acces rapid la resursele puse la dispoziție de
profesori, iar aceștia din urmă au avut la
dispoziție mecanisme online de feedback
individual sau de grup cu privire la activitatea,
performanțele și lucrările elevilor. În plus,
utilizatorii au putut crea diverse opțiuni
personalizate, pentru a derula proiecte școlare
sau extrașcolare, în interiorul platformei, fără
niciun cost suplimentar. Testele și bibiloteca
online, o colecție în continuă creștere de
materiale educaționale pentru profesori și elevi,
sunt, de asemenea, extrem de utilizate.
Este imperios să înțelegem că sintagma de
„profesor digitalizat” este una de actualitate.
Parteneriatul cu zona robotică a devenit parte
din existența noastră, iar elementele care
definesc și redefinesc comunicarea în procesul
instructiv-educativ se raportează la un profil în
care omul și tehnologia vor colabora.
Cea mai mare provocare, la nivel național, a fost
aceea că nu toți elevii și profesorii, au avut
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
echipamentele tehnice necesare pentru a
participa la activitățile didactice desfășurate în
mediul on-line. Foarte mulți dintre actanți și-au
desfășurat aceste activități, partajat cu alți
membri ai familiei. Pentru egalizarea șanselor și
găsirea unor soluții s-au făcut demersuri către
Unitățile Administrativ- Teritoriale, sponsori
locali, inspectoratele școlare, Ministerul
Educației și Cercetării.
În concluzie, transformarea procesului
educațional și evoluția către școală digitală
presupun asigurarea accesului la soluții
adiministrative pentru conducere și profesori,
transparența pentru părinți și instrumente
digitale de studiu pentru elevi și personalul
didactic, într-un mediu care să permită
colaborarea și comunicarea eficientă între toate
părțile implicate.
Bibliografie
Cerghit, Ioan, 2002, Sisteme de instruire alternative şi
complementare. Structuri, stiluri și strategii, Editura Aramis,
București;
Drăgănescu, Mihai, 2003, Societatea informațională și a
cunoașterii. Vectorii societății cunoașterii;
http://www.racai.ro/INFOSOC-
Project/Draganescu_st_a01_new.pdf;
Ionescu, M. (coord.), 2011, Instrucție și educație. Paradigme
educaționale moderne, Editura Eikon, Cluj-Napoca
Profesor Lipovan Carmen-Lavinia
Școala Gimnazială Nr 1 Hereclean
Prof. înv. primar Cupa-Lazea Viorica
85
ARTICOLUL 34
PREZENTARE
Învățarea digitală înlocuiește din
ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale.
La nivelul întregului sistem
educațional din România se
simte încă o reticență în
adoptarea soluțiilor de educație
digitală.
86
Învățarea digitală – resurse
și avantaje
De ce copiii preferă să învețe prin joc? Pentru că jocul în
sine le oferă satisfacții. Iar acest lucru îi ajută să-și dezvolte
răbdarea, o altă abilitate și o caracteristică a inteligenței
emoționale, extrem de necesară la adaptarea vieții de adult.
De asemenea, copiii își dezvoltă sentimente pozitive de
realizare și stăpânire de sine atunci când dobândesc noi
deprinderi de a utiliza tehnologia digitală. Devin mai
încrezători și dornici să exploreze și să descopere lucruri
noi. Spre exemplu, jocurile interactive și de îndemânare sunt
instrumente excelente care îi învață pe copiii să se
disciplineze, pentru că în astfel de jocuri e nevoie să se
respecte regulile și îndrumările pentru a participa.
Învățarea digitală înlocuiește din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale.
De azi este recomandat să uităm de metodele pe care le
foloseam acum 15-20 ani la școală și trebuie să ne gândim
la abordarea altor tehnici de predare și învățare, bazate pe
instrumente și tehnologii digitale. Includerea învățării
digitale în sălile de clasă poate varia de la utilizarea pur și
simplu a tabletelor în loc de hârtie, la utilizarea unor
programe și echipamente software elaborate.
La nivelul întregului sistem educațional din România se
simte încă o reticență în adoptarea soluțiilor de educație
digitală. Totuși, în contextul în care copiii sunt acum
înconjurați de o sumedenie de dispozitive digitale, mulți
profesori au înțeles că trebuie „să vorbească limba nativilor
digitali” și folosesc mijloace interactive în procesul de
predare.
E-learning reprezintă performanţa de formare, învăţare sau
efectuare de program educaţional în format electronic, de
obicei, prin Internet. Se bazează pe utilizarea tehnologiei
informaţionale moderne şi de comunicare. Implică existenţa
unor prelegeri şi exerciţii pe Internet, CD sau DVD,
consultări cu profesorii prin Internet, fluxul de poştă
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 electronică între participanţi, existenţa forum-
ului, testarea pe Internet, videoconferinţă, şi
altele.
Printre principalele modalități de comunicare
online se numără:
E-mailul care este cea mai simplă formă de
interacţiune şi de cele mai multe ori este folosit
doar ca un supliment pentru/pe lângă alte forme
de comunicare.
Listele de mail sunt un serviciu cu o formă
similară de interacţiune.
Video conferinţe aplicaţiile divizate
(Whiteboards) sunt o modalitate de interacţiune
sincronă, în care utilizatorii participă lucrând în
echipă pe realizarea de anumite aplicații. Există
două moduri de folosire a aplicaţiei
distribuite/divizate: ca un mijloc de a învăţa cum
să utilizaţi aplicaţia în sine dar şi pentru
învăţarea de concepte şi competenţe.
Forumurile şi listele online permit dezbateri
deschise, se pot trimite întrebări, răspunsuri, se
fac schimburi de opinii şi impresii, este posibilă
crearea unui nou topic, pentru grup, pe un
subiect ales. Această metodă de comunicare
permite ca fişierele de dimensiuni mari să nu se
stocheze pe unităţile noastre, permit învăţarea
prin duplicare/copiere, uz de transfer de fişiere
pentru transferarea materialelor de curs şi
formarea tabelelor pentru comunicarea cu
profesorul.
Internet relay chat (IRC) este o comunicare
sincronă bazată pe mesaje text prin Internet sau
Intranet în timp real şi permite conectarea
studenţilor cu cunoştinţe aproximativ egale,
evaluarea obiectivă a unui conţinut şi
posibilitatea de recuperare a unei informaţii
omise.
Avantajele unei platforme online de învățare
- Economisești timp și bani
Organizațiile, afacerile sau persoanele care
folosesc platforme online de învățare reușesc să
optimizeze costurile și să economisească bani la
capitolul resurse, spre deosebire de modalitatea
clasică de predare a unor cunoștinte (SEO,
marketing, copywriting etc.). În cazul unui curs
clasic, ar fi nevoie de costuri suplimentare, atât
pentru organizatori, cât și pentru cursanți
(transport, spațiu, masă, cazare).
- Management facil al platformei
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
O platformă online eficientă le oferă cursanților
control deplin, ei pot vizualiza lecțiile ori de câte
ori au nevoie, pot derula înapoi dacă nu au
înteles anumite aspecte și au posibilitatea să se
logheze cu un user și o parolă. De asemenea, ei
pot comunica de regulă și cu inițiatorul cursului
(coach, trainer, specialist) dacă au nelămuriri
sau vor să îi adreseze o întrebare, fie direct pe
platformă, fie pe social media. În cazul unui curs
clasic ținut într-o sală de clasă, ar fi puțin mai
dificil pentru un cursant să interacționeze direct
cu cel care ține cursul.
- Acces rapid la informație actualizată și
organizată
Informațiile de pe platformele de învățare sunt
de regulă structurate într-un mod eficient, ușor
de înțeles și concis în același loc, fiind accesibile
tuturor utilizatorilor prin intermediul unui
singur click.
Toți cei logați pe platforma respectivă au acces
la conținut educativ oricând, oriunde, singura
condiție fiind să aibă o conexiune funcțională la
internet. În cazul modalităților clasice de
învățare, ar apărea diverse probleme logistice
(prea multe persoane într-un spațiu prea mic,
diseminarea defectuoasă a informației, zgomot
de fond etc.).
De asemenea, conținutul de pe platformele de
învățare online este actualizat constant iar
utilizatorii pot primi notificări fie pe e-mail, fie
direct pe platformă pentru a fi mereu la curent
cu ultimele noutăți.
- Conținut multimedia
Platformele online de învățare sunt sisteme
complexe care oferă deținătorilor de afaceri, dar
și instituțiilor educaționale șansa de a crea și
transmite conținut multimedia practic și ușor de
urmărit (video, imagini, audio, text).
Bibliografie
https://www.link-academy.com/invatarea-prin-internet#
https://economie.hotnews.ro
https://blog.scoala365.com
Prof. Lugoj Adela
Colegiul Național „Tudor Vladimirescu" Târgu Jiu
87
ARTICOLUL 35
PREZENTARE
Prin lucrarea de față mi-am
propus să prezint, din experiență
personală, perioada de învățare
cuprinsă între lunile martie și
iunie a anului în curs. Am ținut să
evidențiez plusurile învățării
online, dar și dezavantajele
acesteia.Dacă am fi discutat
despre predarea online înainte
de luna martie a acestui an, cu
siguranță, aș fi avut o cu totul
altă imagine decât la momentul
actual.
88
Învățatea online, marea
provocare a dascălui,
elevului și părintelui
deopotrivă
Experiența învățării online era în gândirea mea, până nu de
mult, asociată cu cea a unui curs de învățare a limbii engleze
sau cu audiții înregistrate a unor conferințe cu aceeași
finalite: asimilarea de noi informații. Deși destul de formal,
cursul pomenit, făcea trecerea într-o manieră inedită de la
clasa reală de elevi, într-un spațiu prestabilit, cunoscut,
palpabil la o clasă virtuală. Spun inedit, deoarece mi s-a
părut foarte interesant cum un dascăl reușea să ne facă atenți
și să ne țină activi timp de 100 de minute. Mi-am răspuns,
tot atunci, singură, cât de importantă este motivația, toți
participanții eram adulți și ne doream să asimilăm cât mai
multe.
Iată-ne astăzi, nevoiți să creăm astfel de clase și să motivăm
elevii sau să-i susținem periodic, adaptându-ne din mers. Nu
am să analizez comparativ cele două situații, nu pentru că
nu ar fi interesant, ci pentru că nu aș realiza un tablou corect.
Acum nu mai sunt subiect și participant în procesul de
învățare digital, ci furnizor de informație și parte în procesul
educațional. Acest lucru m-a obligat să îmi revizuiesc modul
în care mă raportam la actul didactic.
Trebuie să recunosc că forțată de împrejurări, ca toată lumea
de altfel, am căutat să găsesc soluții imediate, nu numai să
țin legătura cu elevii ci să și predau, să continui să-i țin
conectați la ceea ce exista deja în spațiul formal al școlii.
Ce-i drept, m-a ajutat perioada liturgică în care ne aflam:
Postul Paștelui. A fost lesne să ne documentăm, să
povestim, să exersăm tradițiile din familie, din zonele din
care ne trăgeam sau zone, țări nestudiate până acum;
cuvântul de ordine fiind ADAPTAREA. Fără modestie, aș
spune că prin aceste teme (Cum se pregăteau bunicii noștri
să primească Sfintele Sărbători? Ce tradiții cunoaștem
legate de Săptămâna Patimilor? Concurs de toacă-nline...)
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 am păstrat vie calitatea definitorie a umanității:
comunicarea. Copiii și-au sunat bunicii, rudele,
nașii, au discutat și povestit precum la o clacă
din vechime.
Adaptarea cerinței („provocării”) la
particularitățile fiecărui ciclu de studiu, acum,
parcă mai puternic decât în procesul tradițional,
a solicitat adaptarea pentru fiecare elev în parte.
Chiar dacă sarcina era frontală, copiii, la rândul
lor, s-au lovit de obstacole neîntâlnite, iar reacția
acestora la acestea i-a surprins și pe ei. Ce te faci
însă când nu poți lua legătura cu toată lumea, în
același timp, sau când informațiile pe care vrei
să le transmiți se trimit fracționat? Cu toate
acestea, elevul a avut tipul de partea lui: de la
momentul de accesare, până la durata de
efectuare a sarcinii de lucru pe măsura ritmului
individual sau a puterii de voință.
Un rol important, ca și până acum de altfel, l-a
avut părintele elevului. Implicarea lui a făcut
mai ușoară această perioadă, chiar și numai
prin traducerea/ transmiterea din prisma unui
adult a efectelor acestui proces de învățare
online asupra propriului copil. Ceea ce un copil
nu poate să recunoască sau să verbalizeze ca
fiind o problemă o poate face adultul, care
împreună cu dascălul caută și găsesc soluția cea
mai bună pentru copil.
Aceasta a fost marea provocare a educaței
digitale: compensarea comunicării senzoriale în
relațiile interumane. Oricât de mult te-ai strădui,
nu poți să percepi toate semnale pe care ți le
transmite un copil, la o distanță de „un monitor”.
Filtrul nostru a fost părintele, în multe situații
chiar bunicii. De aici conștientizarea rolului
fiecăruia și deschiderea spre comunicare naște
soluții. Răbdarea și-a spus cuvântul, totul fiind
învățat cu pași mici și doar aceptând
schimbările.
Actul didactic, predare–învățare–evaluare, în
viziunea mea a avut parte de schimbări, de la
instrumentele didactice folosite la metodele
aplicate, șcenariul didactic trebuia rescris.
Cadrul de desfășurarea a procesului educativ te
obliga, parcă, să personalizezi cursul și să-l
adaptezi informației digitale prin introducerea
de link-uri externe, resurse educaționale
deschise, materiale scanate, documente audio și
video. Nu este deloc de neglijat partea de
evaluare care a obligat profesorul să găsească
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
modalități variate de evaluare, facile în
rezolvare și concise în conținut.
Dacă până acum, ora tradițională presupunea ca
informația să fie predată propriu-zis, chiar și
prin dirijarea spre descoperirea de noi
informații, de la ciclul gimnazial am propus o
schimbare a pașilor de învățare. La fiecare
întâlnire în direct pe Google Meet/Discord ne
propuneam să fixăm, clarificăm, acolo unde se
cerea, informațiile pe care elevul le descoperea
inițial, îndrumat ințialprin propuneri de surse și
temă. De cele mai multe ori, cream în Power
Point un material cu acestea și îl puneam la
dispoziție cu o săptămână înainte.
Pentru cei mici, clasele din cadrul ciclului
primar, rezumarea în doar câteva idei a
noțiunilor ce trebuia învățate și adaptarea
activităților de învățare mă face să mă întreb
dacă „mai mult înseamnă și mai bine”?
Cu siguranță am învățat multe în această
perioadă cu toții, de la experiențe de învățare,
modalități de comunicare până la moduri de
evaluare interactivă, creativă și pe placul
elevilor, toate învățături de folos! Însă, nu cred
sub nicio formă că această modalitate de
educație poate înlocui sistemul tradițional, ci
poate completa proces aflat în continuă
optimizare.
Bibliografie
Yuval Noah Harari, 21 de lectii pentru secolul XXI, Ed. Polirom,
2018
Prof. dr. Genoveva Farcaș, Învățare online sau învățare la
distanță?, 13 aprilie 2020, accesat :29 iunie2020
https://tribunainvatamantului.ro/2020/04/13/invatare-online-sau-
invatare-la-distanta/
Prof. Văcariu Luminița-Gabriela
89
ARTICOLUL 36

Tipuri de metode de predare

PREZENTARE
Învățarea electronică poate fi
sincronă sau asincronă.
Învățarea sincronă are loc în
timp real, toți participanții
interacționând în același timp, în
timp ce învățarea asincronă este
de sine stătătoare și permite
participanților să se angajeze în
schimbul de idei sau informații
fără dependența implicării
celorlalți participanți în același
timp.
facilitate de tehnologie.
Sincron și asincron
Învățarea sincronă se referă la schimbul de idei și informații
cu unul sau mai mulți participanți în aceeași perioadă.
Exemple sunt discuții față în față, instrucțiuni și feedback
online în timp real a profesorilor, conversații Skype și
camere de chat sau săli de clasă virtuale unde toată lumea
este online și lucrează în colaborare în același timp.
Deoarece elevii lucrează în colaborare, învățarea
sincronizată îi ajută pe studenți să devină mai deschiși,
deoarece trebuie să asculte activ și să învețe de la colegii lor.
Învățarea sincronizată favorizează conștientizarea online și
îmbunătățește abilitățile de scriere ale multor elevi.
În învățarea sincronă, elevul și instructorul se află în același
loc în același timp. Este similar cu o clasă față în față. A
devenit popular, deoarece ajută la minimizarea provocărilor
în educația online. Un exemplu de învățare sincronă este
atunci când elevii și instructorii participă la o clasă printr-un
instrument de conferințe web. Creează o clasă virtuală care
îi permite elevilor să adreseze întrebări, iar profesorii să le
răspundă instantaneu
Învățarea asincronă poate folosi tehnologii precum sisteme
de gestionare a învățării, e-mail, bloguri, forumuri de
discuții, precum și manuale suportate de web, documente
hipertext, cursuri audio-video și rețele de socializare
folosind web. La nivel educațional profesional, instruirea
poate include săli de operație virtuale. Învățarea asincronă
este benefică pentru cei care au anumite probleme de
sănătate. Aceștia au ocazia să își finalizeze munca într-un
mediu cu stres scăzut și într-un interval de timp mai flexibil.
În cadrul cursurilor online asincrone, elevilor li se permite
libertatea de a finaliza munca în ritmul lor. Fiind un elev
netradițional cu care își pot gestiona viața de zi cu zi și
școala și au încă aspectul social. Colaborările asincrone
permit elevilor să ajungă la ajutor atunci când este nevoie și
oferă îndrumări utile în funcție de cât timp îi ia pentru

90 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 finalizarea misiunii. Multe instrumente utilizate capacităţile audio-video integrate creând
pentru aceste cursuri nu se limitează la: o „sală de curs virtuală”.
videoclipuri, discuții la cursuri și proiecte de Astfel învăţământul online este într-o oarecare
grup. măsură diferit de învăţământul tradiţional.
Învățarea asincronă este o abordare de studiu cu Odată ce accesul la un calculator este rezolvat,
auto-interacțiune asincronă pentru a promova cel ce doreşte să studieze online trebuie să fie
învățarea. E-mailurile, forumurile de discuții obişnuit cu căutarea pe Internet, expedierea şi
online, Wikipedia și blogurile sunt resurse care primirea mesajelor prin e-mail, procesarea
sprijină învățarea asincronă. Unele activități textelor etc. Scrisul este metoda principală de
comune de învățare asincrone interacționează cu comunicare în clasele online; în scris se vor
sistemele de management al cursului, cum ar fi exprima gândurile, se vor împărtăşi idei şi se vor
Blackboard, Moodle pentru furnizarea de adresa întrebări colegilor din clasa virtuală sau
cursuri, comunicarea prin e-mail, postarea în instructorului atunci când utilizatorul are nevoie
forumuri de discuții și articole de lectură. În de ajutor. Limbajul corpului nu poate fi văzut de
plus, este important să se mențină feedback-ul în către colegi, decât doar dacă este suplimentar
timp util și comunicarea clară pentru a angaja folosită şi o cameră web. Ca şi în cadrul
elevii în procesul de învățare învăţământului tradiţional, utilizatorul trebuie
Există trei modele general acceptate în lumea e- să-şi rezerve timp suficient pentru studiu. În
learning, după cum au fost clasificate de timp ce cursurile online oferă maximum de
European Corporate e-learning: flexibilitate, ele totodată necesită perseverenţă şi
- e-learning independent reprezintă voinţă de a lucra independent din partea
modelul prin care utilizatorul individual elevului.
descarcă materialul de curs de pe
Internet sau îl utilizează direct de pe CD, Bibliografie
parcurgându-l de unul singur. Acesta M. Brut, „Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al
profesorului modern”, Polirom, 2006,
prezintă avantajul unei cantităţi de A. Paladi, L. Croitor, F. Paladi, ,,Evaluarea on-line a
informaţie foarte mare, care poate fi cunoștințelor: Aspecte psiho-pedagogice, metodologice și
practice,, , 2007
accesată într-un timp scurt, însă este ***TECH APC, Noile tehnologii în educație
foarte rigid în ceea ce priveşte
comunicarea cu instructorul; Prof. Macarie Luminița
- e-learning asincron permite doar unui Școala Gimnazială „Ovidiu Hulea” Aiud
singur utilizator să transmită informaţie
la un moment dat. Un astfel de exemplu
este acela în care profesorul poate să
furnizeze informaţia elevilor, dar ei nu
pot interacţiona în timp ce primesc
informaţia. Avantajul major în acest caz
este acela că utilizatorul îşi păstrează
facilitatea de a lucra în propriul său ritm,
putând însă obţine şi răspunsuri la
cererile sale într-un interval de timp
acceptabil;
- e-learning sincron permite transferul de
informaţie cu orice alt utilizator în orice
moment. Un exemplu este acela în care
profesorul şi elevii transferă informaţii
în timpul desfăşurării cursului în regim
de timp real. Acesta este cel mai
performant mod în ceea ce priveşte
gradul de facilitare a comunicării,

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 91

ARTICOLUL 37
PREZENTARE
În contextul Pandemiei globale
de Coronavirus, provocată de
virusul gripal SARS-CoV în anul
școlar 2019 – 2020, mai exact
începând cu 10 martie, am trăit,
ca profesor, experiența învățării
online alături de colegii, elevii
mei și părinții acestora și am
participat la o adevărată
transformare a comunității
didactice.
M-am trezit în fața noii provocări
puțin derutată, neîncrezătoare și
neputincioasă. Am devenit apoi
plină de voință și determinată să
parcurg ce a mai rămas din
acest an școlar cu elevii mei în
condițiile de învățare impuse de
situația actuală.
92
Școala online, o mare
provocare
Primul pas a fost cel în care am încercat să mă perfecționez
pentru a preda în mediul online. Prin bunăvoința
Ministerului Educației și Cercetării, a unor Asociații și a
CCD-ului am participat la webinare, precum „Profesor în
Online”, 9-17.05.2020, organizat de Digital Nation sau la
evenimentul ,,Folosește manualele 3D și instrumentele
interactive pentru a susține lecții la distanță” – 26.05.2020,
organizat de Editura Didactică și Pedagogică S.A.,
EduMagic și Mozaik Education, cu sprijinul Ministerului
Educației și Cercetării, cursuri și conferințe Zoom, care mi-
au oferit informații și m-au ajutat să înțeleg cum
funcționează o clasă virtuală și cum voi putea interacționa
cu elevii mei eficient și plăcut.
Cel de-al doilea pas a fost cel prin care să mă asigur că toți
elevii mei au posibilitatea de a participa la aceste activități,
că dețin cel puțin un telefon inteligent, o tabletă, un
calculator sau laptop conectate la internet, deși am constatat
pe parcurs că uneori, acolo unde în familie sunt mai mulți
frați, activitățile se suprapuneau. M-am asigurat apoi că toți
copiii au un loc pregătit în casă confortabil, pentru a încerca
să facem „școala de acasă ca… la școală”.
Cel de-al treilea pas a constat în realizarea unor lecții prin
care să mă asigur că voi continua procesul de învățare în cele
mai bune condiții și acum pot să afirm că am reușit, în mare
măsură. În aceste activități de învățare am proiectat strategii
prin care am reușit ca elevii să nu stea doar cu ochii în
calculator și am lucrat atât frontal, cât și individual. Am
primit feedback la temele de lucru prin intermediul
Whatsapp, prin postări și momente live realizate de elevi.
De cele mai multe ori am folosit evaluarea reciprocă și
autoevaluarea. Mi s-a părut foarte important ca fiecare elev
să primească feedback din partea mea, fie că am remarcat
scrisul frumos sau ideea originală, creativitatea sau
rigurozitatea și corectitudinea rezolvării, fie că am subliniat
greșeli care au fost corectate ulterior observației.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Începutul acestei aventuri a fost în grupul de
Whatsapp al părinților elevilor clasei, la care au
aderat și copiii, prin intermediul căruia am
demarat activități de recapitulare, sistematizare,
consolidare a cunoștințelor și deprinderilor. În
perioada următoare am lucrat pe Skype cu grupe
de câte 10 elevi, dar nu am renunțat nici la
activitățile de pe grupul clasei. Părinții și elevii
au fost foarte interesați și chiar încântați că nu
vor pierde contactul cu școala și cu doamna
învățătoare.
La finalul lunii aprilie, ne-am creat conturi pe
platforma de învățare Adservio, unde aveau
acces toți elevii școlii, toate cadrele didactice
care predau la clasă, bucuria copiilor fiind
imensă când au aflat că pot participa și la orele
de Religie, Educație fizică sau Limba engleză.
Dezavantajul folosirii aplicatiei Lecție
interactive al acestei platforme era că nu puteam
numi decât un elev pe care îl și vedeam, însă pe
ceilalți nu-i vedeam și nici nu-i auzeam deloc,
nu știam dacă ei mă mai aud sau mă mai văd, în
timp real, deoarece unii dintre ei aveau un
semnal mai slab la internet.
Am lucrat după orarul clasei, am respectat
programa și parțial proiectul unităților de
învățare, am avut permanent în vedere nevoile și
particularitățile de vârstă ale copiilor. Am
utilizat diverse resurse din mediul online:
Youtube, Craft&Kids, wordwall.net,
MOZAWEB, diverse tutoriale. De mare ajutor
mi-au fost colaborarea cu noii mei colegi cu care
am avut posibilitatea să comunic online și de la
care am preluat multe resurse pe care le-am
utilizat eficient.
În ultimele săptămâni am folosit aplicația
ZOOM de pe platforma Adservioș și am lucrat
cu un număr mai mare de copii, deoarece îi
puteam vedea pe toți în timp real, iar dacă se
întâmpla să se deconecteze vreun elev din cauza
semnalului slab la internet puteam observa eu
sau ceilalți elevi care îmi comunicau.
În ultima zi de școală, am reușit chiar să aduc
părinții și elevii la un loc pentru la festivitatea
de premiere online, fiecare elev primind o
diplomă virtuală pentru rezultatele obţinute la
învăţătură, pentru dezvoltarea abilităților de
lucru cu diferite dispozitive electronice necesare
activităților de învățare desfășurate online
(martie - iunie), în contextul Pandemiei globale
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
de Coronavirus (COVID-19), provocată de
virusul gripal SARS-CoV-2, în anul școlar 2019
– 2020.
Am încercat să realizez, în urma acestei
experiențe plăcute până la urmă, o analiză Swot
a acestor activități de interacțiune virtuală cu
elevii mei. Precizez faptul că elevii sunt din
mediul urban și au o situație materială destul de
bună în procent de 80%.
PUNCTE TARI
 Parcurgerea materiei conform programei
 Posibilitatea de a interacționa în situații
speciale cu elevii
 Posibilitatea de a avea contact vizual cu
elevii și de a comunica verbal
 PUNCTE SLABE
 Limitarea posibilităților de tratare
diferențiată a elevilor
 Limitarea participării la activități
extrașcolare și extracurriculare
 Limitarea implicării afective a elevilor în
anumite secvențe ale lecțiilor
 OPORTUNITĂȚI
 Implicarea activă a părinților în activități
de învățare
 Participarea cadrelor didactice la
activități online gratuite de perfecționare
pentru realizarea de lecții în mediul
virtual
 Dezvoltarea competențelor digitale și de
multitasking în educație
 AMENINȚĂRI
 Funcționarea deficitară a internetului în
unele zone
 Imposibilitatea unor elevi de a participa
la toate lecțiile și activitățile online din
lipsă de dispozitive conectate la internet
Dacă privesc situația din punct de vedere
statistic, am constatat că 75% dintre elevi au
participat la lecțiile pe Zoom constant și au
oferit permanent feedback și în grupul
Whatsapp al clasei, 10% au lucrat doar cu
ajutorul grupului și au oferit feedback, 10% au
lucrat doar cu ajutorul grupului de Whatsapp și
au oferit sporadic feedback, invocând diverse
motive (în condiții normale, la școală, erau
cuprinși într-un program de recuperare/
remediere și în școala online au primit sarcini
diferențiate). 5% au ignorat școala și
93
Aspecte din timpul orelor pe platforma Adservio, aplicația Skype,
Zoom și WhatsApp
demersurile de a lua contact cu clasa virtuală.
Precizez că lucrez în mediul urban, cu un grup
școlar în care 20% din elevi provin din familii
cu situații speciale.
Ca o concluzie, pot să afirm că această
experiență a reprezentat atât pentru mine, cât și
pentru elevi și părinți o provocare la care am
răspuns cu plăcere, curiozitate și interes, fiind
94
destul de incitantă. Pot să privesc școala online
ca pe o alternativă a școlii reale, în situații
deosebite, dar școala reală va rămâne locul în
care elevii pot primi educație multilaterală,
adevărată și de calitate.
Prof. înv. primar, Marian Melania
Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești,
jud. Argeș
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 38
PREZENTARE
În calitatea mea de profesor mi-
am exprimat ori de câte ori a fost
nevoie concepţia, dar şi
atitudinea, cu privire la faptul că
şcoala, dar mai ales școala
online, trebuie să-i înveţe pe
elevi cum să gândească, nu ce
să gândească şi, mai ales,
trebuie să-i înveţe cum să
gândească pe cont propriu,
independent de mentalitatea
părinţilor ori de prejudecăţile
profesorilor. Se cere, astfel, o
implicare detaşată din partea
dascălului şi voi prezenta acestă
idee în articolul care urmează.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educaţia online, o educaţie
„altfelˮ
Tot ceea ce se petrece astăzi în mediul educaţional, care a
trecut peste noapte din offline în online, întreaga digitalizare
care s-a răsfrânt asupra rosturilor sistemului de învăţământ
tradiţional pot fi percepute într-un sens cât se poate de
pozitiv, şi anume: e loc de inovaţie şi de schimbare în
educaţie. Iar modul în care perioada de izolare, când şcoala
e posibilă doar în varianta online, ne va schimba modul de
viaţă şi mentalitatea, va avea repercusiuni inevitabile
ulterioare, schimbând şi modul în care vom preda, respectiv
relaţiona cu elevii, atunci când situaţia actuală va reveni la
normal.
Citatul „Mai curând concep ca o şcoală să creeze un
măturător fericit, decât un savant nevroticˮ (A.S. Neill) este
punctul de la care trebuie să plecăm atunci când adresăm
problema educaţiei „altfelˮ. Avem nevoie de un model de
şcoală democrată unde elevul e încurajat să-şi exprime
trăirile interioare, în loc să fie obligat să şi le reprime,
dincolo de autoritatea adultului. Interesul, libertatea şi
fericirea elevului sunt aduse în prim plan, iar profesorul
carismatic îl înlocuieşte pe cel autoritar şi moralizator din
şcolile obişnuite. Prin educaţie online trebuie să înţelegem o
şcoală liberală versus conservatoare, modernă versus
tradiţională, democrată versus autoritară, în acelaşi timp,
umană versus antropofagă.
Educaţia online are, fără îndoială, avantaje şi dezavantaje:
se pierde contactul direct, nemijlocit cu clasa de elevi, dar
se câştigă, în schimb, un plus de empatie şi comunicare şi ar
trebui să conducă la o relaţionare ataşată între profesor şi
elev, de vreme ce lucrul diferenţiat, pe grupe sau chiar cu
fiecare elev în parte devine imperios chiar şi aşa. Elevii şi
profesorii ar trebui să formeze o comunitate ale cărei baze
să fie puse pe stări şi emoţii, iar nu pe transmiterea şi
stocarea mecanică de cunoştinţe. Într-un mediu cu care
elevul era familiarizat şi înainte, tehnologizat, acesta se va
putea manifesta liber, va putea alege între activităţi de lucru
95
diferite, comunicând cu profesorul aşa cum
odinioară nu era posibil, înţelegând că predarea
ex cathedra nu e deloc propice evoluţiei sale
reale.
Profesorul ar trebui să ştie că un feedback
pozitiv, acolo unde e cazul, o bună motivare,
stabilirea unor aşteptări înalte fac parte nu doar
dintr-un mod ştiinţific dovedit de eficientizare a
învăţării, ci din metodologia de care ar trebui să
ţină cont atunci când se adresează elevului ca
om, partener la actul de învăţare. Ar trebui să
învăţăm de la fiecare elev al nostru, pentru că
fiecare om are ceva unic, iar nu să-l dirijăm în
direcţia dorită de noi, ci să-i lăsăm să-şi aleagă
liber, sub atenta noastră îndrumare, propria cale.
Aplicabilitatea acestor idei e de multe ori
înceţoşată de prejudecăţi, de derute, de orgolii.
În ciuda faptului că în foarte multe contexte nu
poate fi vorba decât de o aplicabilitate limitată,
şi am în vedere aici în special învăţământul
defavorizat, un lucru e sigur: elevul trebuie
ajutat să-şi rescrie povestea vieţii, prin
intermediul unor tehnici care ţin de educaţia
altfel, abordarea diferenţiată ţinând cont de
teoria inteligenţelor multiple, prin joc, quiz-uri,
kahoot sau storytelling. Şi mai e cert că
profesorul nu e atoateştiutor, stăpânul jocului,
creatorul, moralizatorul, profesorul ar trebui să
formeze cu elevii săi o comunitate bazată pe
încredere reciprocă, securitate, ataşament
(pentru că doar astfel învăţarea este realmente
eficientă), să nu impună graniţe de netrecut
(între profesorul atotştiutor şi învăţăcelul
neajutorat să fie o prăpastie), să coordoneze, nu
să ordone, să tolereze, nu să taie în carne vie, să
modeleze şi să devină împreună cu elevii săi.
Pentru că nimeni nu e perfect, profesor sau elev,
şi nimeni nu e în măsură să spună anti-socratic
cum că ar şti că ştie tot. În plus, cu toţii suntem
perfectibili.
În ciuda acestui fapt ori în ceea ce priveşte
calitatea actului de predare-evaluare ca act de
comunicare sau că nu trebuie perceput un abis
între profesor şi elev, cumva respectul trebuie
menţinut odată câştigat. Însă nu cred că
respectul este echivalent cu teama,
constrângerea care intervin uneori şi bruiază
actul de comunicare şi parteneriat profesor-elev
din cadrul actului educaţional. Şi în acest sens,
ajustarea optimă la un raport de implicare
96
detaşată ar trebui să devină cheia unui
învăţământ de calitate la care tind să cred că
sperăm cu toţii că vom accede într-o bună zi.
Iată două exemple de comunicare în parteneriat
profesor-elev din Şcoala Altfel online de la
Şcoala Gimnazială „Ȋnv. M. Georgescuˮ ,
Celaru, judeţul Dolj la care elevii mei au devenit
parteneri implicaţi ai activităţilor propuse:
- „Sugestii de lectură onlineˮ
La această activitate elevii au fost provocați să-
și aleagă o carte pe care au citit-o/ o vor citi în
această perioada, să realizeze o prezentare cu
mesajul acesteia şi să fotografieze coperta pe
care să o trimită pe grupul clasei. Au realizat un
colaj cu fotografiile trimise și au distribuit
recomandările colegilor de la celelalte clase.
- „Minunata lume a copilăriei într-o
expoziţie onlineˮ
Pentru că jocul la vârsta copilăriei înseamnă
distracție, libertate, creativitate, alungarea
plictiselii, eleviilor li s-a recomandat să-şi
aleagă un joc pe care să-l practice împreună cu
cei dragi lor. Au trimis câte o fotografie pe
grupul WhatsApps şi au realizat un colaj cu
fotografiile, adăugând la portofoliul „Școala
altfel” fișa cu prezentarea jocului. Elevii și
părinții au participatat activ la activitatea online,
părinţii bucurându-se alături de cei mici de
entuziasmul jocului.
Profesor Marinică Delia
Şcoala Gimnazială „Ȋnv. M. Georgescuˮ Celaru,
jud. Dolj
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 39
PREZENTARE
În ultimul deceniu, multe ţări
care au implementat TIC în
învăţământ nu s-au grăbit să
includă TIC şi în formarea
profesorilor. Relativ recent
agenţiile naţionale au înţeles
cât de important este să includă
TIC în pregătirea iniţială a
profesorilor. Persoanele tinere
sunt mai receptive la utilizarea
calculatoarelor, mai adaptive şi
nu şi-au format modele de
predare care sunt mai dificil de
schimbat. De aceea
universităţile trebuie să ofere
programe adecvate de utilizare
a TIC, în special pentru
facultăţile care pregătesc
profesori.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Instruirea profesorilor pentru
utilizarea TIC
Modelele de dezvoltare profesională depind de context şi de
cultura societăţii. Formarea profesională care include TIC în
procesul de predare/învăţare este un proces continuu şi nu
poate fi interpretată ca un act unitar de instruire. Cadrele
didactice trebuie să-şi actualizeze în mod permanent
cunoştinţele şi deprinderile pe măsură ce se modifică
curriculumul şcolar şi tehnologiile. Acest proces are loc atât
de sine stătător, cât şi în mod organizat în şcoli, centre de
instruire profesională şi universităţi. În multe ţări viitorii
profesori sunt pregătiţi în instituţii de învăţământ înainte ca
ei să înceapă să predea în şcoli şi licee. Acest stagiu poartă
denumirea de instruire pre-service a profesorilor. Atunci
când devin profesori, ei au posibilitate să-şi perfecţioneze
cunoştinţele la anumite intervale, de 1-3-5 ani, în funcție de
ţară. Cercetările arată că circa 30% din profesorii tineri
pleacă din sistemul de învăţămînt în acest răstimp.
Unii profesori nu pot să participe la cursurile organizate şi
trebuie să înveţe în paralel cu predarea în şcoală, adică îşi
perfecţionează cunoştinţele la locul de lucru. Instruirea
profesorilor este un proces continuu de învăţare pe parcursul
vieţii. Stagiul final, denumit instruire in-service a
profesorilor, constă din cursuri de dezvoltare profesională.
Există unele modele de instruire a profesorilor, în cadrul
cărora dezvoltarea profesională are loc simultan pentru
diferite categorii de profesori. De exemplu, stagiul de
instruire preservice este combinat cu stagiul in-service.
Un profesor ce predă deja poate să lucreze împreună cu un
student, viitor cadru didactic, la un proiect inovaţional.
Astfel se îmbogăţeşte potenţialul de cercetare al
profesorului in-service, iar studentul pre-service de
asemenea învaţă lucruri noi, necesare predării viitoare. O
altă modalitate de dezvoltare profesională este participarea
la diferite comunităţi sau asociaţii profesionale. TIC
favorizează accesul la discuţiile din cadrul acestor asociaţii,
oferind posibilităţi de comunicare între colegii de breaslă
97
din diferite regiuni şi colţuri ale lumii.
Dezvoltarea profesională a celor implicaţi în
instruirea profesorilor este de asemenea
esenţială. Ei trebuie să modeleze şi să
pregătească subiecte şi materiale care să
demonstreze utilizarea eficientă a tehnologiilor
în procesul didactic, astfel ca să pregătească o
nouă generaţie de profesori, care să utilizeze şi
să propage în continuare aceste tehnologii.
Apare întrebarea, cine poate fi formator al
viitorilor sau actualilor profesori? Prin
intermediul TIC, studenţii deseori devin
profesori, ei utilizând metoda de
învăţare/colaborare colegială sau de instruire
(mentoring) reciprocă.
Profesorul poate facilita învăţarea, inversând
rolurile de predare/învăţare, studenţii având
rolul de experţi care modelează procesul de
învăţare. TIC oferă posibilităţi relevante în acest
sens stimulând motivarea, antrenarea şi
autoevaluarea studenţilor. Profesorii trebuie
încurajaţi să adopte asemenea strategii pentru a
nu se simţi că sunt învăţaţi de studenţii lor. Rolul
profesorului devine unul de manager şi
facilitator, el poate invita experţi din altă parte
pentru a comunica cu studenţii şi a-i învaţă,
învaţând şi el împreună cu ei. Dezvoltarea
profesională trebuie extinsă şi asupra celor care
lucrează împreună cu profesorul sau
influenţează lucrul lui: directorii de şcoli,
membrii organizaţiilor regionale sau naţionale,
responsabilii pentru elaborarea curriculei şi
pentru dezvoltarea profesională. Ei trebuie să
împărtăşească aceeaşi viziune asupra rolului
TIC în procesul de învăţământ. Profesorii
întâmpină dificultăţi în implementarea TIC în
procesul de învăţămînt, dacă nu au suportul şi
încurajarea colegilor, directorilor de şcoli,
autorităţilor superioare, părinţilor. Pentru a
asigura succesul implementării TIC, toţi cei
implicaţi necesită să fie informaţi şi să fie
înrolaţi în cursurile de dezvoltare profesională
împreună cu profesorii.
Cea mai evidentă tehnică de dezvoltare
profesională pentru profesori constă în
realizarea cursurilor, care să le ofere cunoştinţe
de bază şi deprinderi de utilizare a
calculatoarelor. Astfel de cursuri elaborate de
experţi în domeniu şi organizate în universităţi,
centre regionale sau naţionale sunt o practică
98
comună pentru multe ţări. Dar un asemenea
model nu are efectul scontat dacă profesorii nu
sunt ajutaţi în continuare şi nu continuă să-şi
perfecţioneze cunoştinţele şi să le utilizeze în
practică. De asemenea, cursurile de utilizare a
unui soft aplicativ sunt greu de implementat,
dacă nu sunt integrate în procesul didactic.
Experienţa demonstrează că cursurile de
utilizare a TIC nu îmbunătăţesc procesul de
învăţămînt, dacă accentul se pune doar pe TIC.
Accentul trebuie pus pe ceea ce TIC poate face
pentru procesul de învăţămînt. Un alt model este
de a organiza cursuri la locul de muncă, adică în
şcoli cu susţinerea şi participarea directorilor de
şcoli, luându-se în consideraţie necesităţile
individuale ale profesorilor.
În ultimul deceniu, multe ţări care au
implementat TIC în învăţământ nu s-au grăbit să
includă TIC şi în formarea profesorilor. Relativ
recent agenţiile naţionale au înţeles cât de
important este să includă TIC în pregătirea
iniţială a profesorilor. Persoanele tinere sunt mai
receptive la utilizarea calculatoarelor, mai
adaptive şi nu şi-au format modele de predare
care sunt mai dificil de schimbat. De aceea
universităţile trebuie să ofere programe
adecvate de utilizare a TIC, în special pentru
facultăţile care pregătesc profesori.
Trebuie să se ţină cont, însă, că accentul trebuie
pus pe utilizarea centrelor pentru procesul de
învăţământ şi nu pentru jocuri sau alte scopuri.
Este o practică mondială de colaborare între
profesori şi studenţi în cadrul acestor centre,
când ei învaţă reciproc unii de la alţii. Părinţii şi
alţi membri ai comunităţii pot avea rolul de
învăţători, tutori, studenţi şi întreaga comunitate
poate beneficia din punct de vedere economic
prin îmbunătăţirea deprinderilor membrilor ei
de utilizare a TIC.
Bibliografie
Teachers and Teaching in a Changing World. UNESCO, 1998.
http://www.unesco.org/education/information/wer/PDFeng/whole
wer98.PDF
http://unesdoc.unesco.org
http://www.umdnj.edu/meg/tradiţional.htm.
http://www.ncrel.org/tplan/handbook/foc.htm.
http://massey.ac.nz/~alock/virtual/colevyg.htm.
Jean Piaget Society. http://www.piaget.org/.
http://www.edb.utexas.edu/csclstudent/Dhsiao/theories.html.
Prof. Micșoniu Dumitru
Liceul Tehnologic „Ovid Densușianu” Călan
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 40
PREZENTARE
Educaţia trebuie să fie dirijată în
sensul dezvoltării personalităţii
şi talentelor copiilor, pregătindu-
i pentru viaţa activă ca adult”
(Convenţia cu privire la
Drepturile copilului, art. 29)
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală-un pas spre
învățare
Formarea competențelor descrise prin programa școlară nu
este posibilă doar prin utilizarea unor strategii clasice de
predare–învățare–evaluare. Introducerea calculatorului în
școală nu trebuie să constitie un scop în sine, ci o modalitate
de creștere a calității, a eficienței învățării și predării.
Folosirea calculatorului reprezintă o nouă strategie de lucru
a învățătorului și a copiilor, un nou mod de concepere a
instruirii și învățării, care îmbogațeste sistemul activităților
didactice pe care aceștia le desfășoară și prezintă importante
valențe formative și informative. Calculatorul simulează
procese și fenomene complexe pe care nici un alt mijloc
didactic nu le poate pune atât de bine în evidență. Astfel,
prin intermediul lui, se oferă copiilor modele, justificări și
ilustrări ale proceselor și conceptelor abstracte, neobservate
sau greu observabile din diferite motive.
Și iată că în acest an școlar învățarea digitală a ajuns să joace
un rol crucial în educație. Elevii s-au adaptat ușor noilor
provocări, au fost interesați să învețe și să-și extindă
orizonturile.
Instrumentele digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor
abilități auto-didactice eficiente de învățare. Aceștia devin
capabili să identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța,
găsesc și utilizează resursele online și aplică informațiile la
teme și proiecte. Acest lucru le sporește eficiența și
productivitatea.
Pe lângă implicarea mai mare a elevilor, instrumentele și
tehnologia digitală dezvoltă abilități de gândire critică, care
stau la baza dezvoltării raționamentului analitic. Copiii
explorează întrebări deschise folosindu-se de propria
imaginație și logică. Jocurile interactive și de îndemânare
sunt instrumente excelente care îi învață pe copiii să se
disciplineze, pentru că în astfel de jocuri e nevoie să se
respecte regulile și îndrumările pentru a participa. De
asemenea, copiii își dezvoltă sentimente pozitive de
realizare și stăpânire de sine atunci când dobândesc noi
99
deprinderi de a utiliza tehnologia digitală. Devin
mai încrezători și dornici să exploreze și să
descopere lucruri noi. Elevii care folosesc
tehnologia digitală pentru a învăța devin mai
implicați în acest proces și sunt mai interesați să-
și dezvolte baza de cunoștințe, poate fără să-și
dea seama, pentru că învață într-un mod activ,
angajat și implicat. Pe lângă profesori, și părinții
pot folosi activități interactive pentru a încuraja
interesul copilului în procesul de învățare.
Învățarea digitală nu numai că permite elevilor
să acceseze tot mai multe informații, dar pot și
să se asigure că informațiile sunt adaptate
nevoilor lor specifice. Posibilitatea de a ajuta
fiecare elev să învețe în cea mai eficientă
manieră, este cel mai important beneficiu al
învățării digitale. Astfel, orele de la clasă sunt
mai eficiente, punându-se accent pe dezvoltarea
materiei prin discuții și angajarea în activități
care au la bază comunicarea și cooperarea între
elevi. Ajutând copiii să gândească în afara
cadrului tradițional și rigid de învățare, prin
instrumente și metode digitale, le este stimulată
creativitatea și le oferă sentimental de încredere
expectanţelor evaluatorilor în ce priveşte
impactul asupra performanţei şcolare, “nu pot
exista aşteptări în ceea ce priveşte progresele în
învăţare prin simpla introducere a TIC în şcoli”.
Rezultatele mai bune la învăţătură sunt un efect
al unei serii de factori asupra cărora trebuie
intervenit unitar şi constant; armonizarea
intervenţiilor la nivelul mijloacelor didactice, a
programelor şcolare şi a formării cadrelor
didactice este cheia succesului, fie acesta
aşteptat pe termen scurt, ca creştere a
participării, a motivaţiei şi a performanţei
şcolare, sau pe termen lung, la nivel de rată de
angajare şi de efecte socio-economice.
„Evaluările formative – formative assessment –
reprezintă una dintre cele mai eficiente strategii
pentru încurajarea performanţelor elevilor”.
Bibliografie
Integrare TIC în învățământul primar- suport de curs , Agenția
A.R.N.I.E.C., ianuarie 2015
Gheorghe Virgiliu, Criveanu Nicoleta, Drăgulinescu Andrei –
Efectele micului ecran asupraminţii copilului, Editura Prodromos,
Bucoreşti, 2007
Kean John , Mass-media și modernitatea, Editura Polirom, Iaşi,
2000

în propriile capacități. Pe fondul entuziasmului

care caracterizează primele etape ale oricărui Prof. Mihai Maria
Școala Gimnazială ,,Ștefan cel Mare” Cetatea de
nou fenomen, există riscul de a pierde din vedere
Baltă, jud. Alba
aspecte cheie privind impactul real în practica
didactică, relevanţa pentru nevoile şi interesele
elevilor sau utilitatea demersurilor pentru
principalii actori şi beneficiari ai sistemului de
învăţământ. Însă în egală măsură trebuie aduse
în dezbatere atât beneficiile, cât şi aspectele
critice sau neîmplinirile asociatepredării on-
line, în scopul conturării unor soluţii
ameliorative.
Pentru introducerea TIC în curriculum trebuie
avute în vedere o serie de precauţii reliefate de
meta-analizele internaţionale recente, cunoscut
fiind faptul că utilizarea improprie a noilor
tehnologii poate conduce la efecte negative, spre
exemplificare: elevii care folosesc
calculatoarele pentru a crea prezentări obţin note
sub aşteptări la secţiunea de scriere a testului
desfăşurat la nivel naţional; timpul alocat pentru
crearea prezentărilor poate afecta timpul
disponibil la clasă pentru dezvoltarea
competenţelor de scriere ale elevilor.
Oricum, ca un corolar al demersurilor de
implementare a noilor tehnologii şi a

100 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 41

Educație și siguranță online

pentru toți copiii
Tehnologia continuă ritmul accelerat de dezvoltare și este
PREZENTARE
important pentru prezentul și viitorul copiilor să îi susținem
pentru dezvoltarea competențelor și abilităților care îi
Pornind de la contextul situației sprijină să folosească inteligent și echilibrat instrumentele și
actuale, când activitatea dispozitivele digitale. În contextul situației actuale, când
didactică are la bază cursurile sunt mutate în online, subiectul folosirii
predarea/învățarea online iar
copiii petrec tot mai mult timp în
Internetului a devenit esențial pentru oricine lucrează direct
acest mediu virtual, lucrarea își cu copii, adolescenți, părinți, profesori sau alte persoane
propune să prezinte necesitatea preocupate de educație. (Ghidul Facilitatorului Ora de Net -
transmiterii către copii a unor www.oradenet.ro - Ediția III - Mai 2020).
informații referitoare la siguranța Mutarea cursurilor în online încurajează elevii să aibă mai
lor online pentru ca utilizarea
noilor tehnologii digitale să se
multă autonomie în învățare, folosindu-și la maxim
realizeze în mod util și foarte creativitatea. Totodată, mutarea temporară a procesului de
sigur pentru procesul învățare pe online, poate susține ritmul învățării și poate
educațional și pentru viața crește încrederea elevilor în capacitățile și resursele proprii
copiilor. pentru a fi autodidacți. Învățarea de acasă pare mai
prietenoasă: confortul e crescut fiind într-un spațiu personal,
atât pentru elev cât și pentru profesori. Nu mai există
gălăgie, la nivel de management al clasei dinamica se
schimbă iar părinții pot asigura cadrul potrivit pentru
învățare. Copiii au mai mult timp de odihnă, nu trebuie să
se mai trezească foarte de dimineață pentru a ajunge la
școală, părinții pot monitoriza mult mai îndeaproape stilul
alimentar pe care îl adoptă copiii.
Învățământul actual se bazează tot mai mult pe resursele
Web. Putem spune că acest tip de resurse reprezintă, de fapt,
noile cărti ale epocii moderne. Web site-ul este un
instrument nou, foarte eficient, care facilitează procesul de
predare/ învățare și nu numai. Web-ul asigură elevilor un
pachet variat de informații științifice fiind incluse în baze de
date, biblioteci online, etc. Atât profesorii cât și elevii pot
schimba idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-ului
sau site-uri de socializare. Aceștia pot organiza excursii
virtuale în muzee de artă sau știință, în centrele de cercetare,
locuri mai greu accesibile elevilor în mod real. De

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 101

asemenea, elevii pot publica proiecte, lucrări
online, acestea fiind vizualizate și evaluate fie
de cadrele didactice, fie de colegi.
Putem remarca valențele benefice pe care
internetul le are în predarea, învățarea sau
evaluarea disciplinelor școlare și faptul că nu
mai există multe domenii în care resursele web
să nu joace un rol fundamental în rezolvarea
problemelor curente. Învățământul de tip e-
learning câștigă teren în fața celui tradițional iar
elevii aproape că asociază internetul cu un
veritabil profesor.
(http://www.elearning.ro/predare-si-invatare-
cu-suportul-resurselor-web).
Cu toate acestea, oricum va arăta școala
viitorului și oricât de tehnologizată va deveni,
trebuie să ținem cont de nevoia umană a
dialogului, a interacțiunii sociale în persoană.
Trebuie să avem grijă cât timp petrec copiii în
mediul real și cât timp petrec în mediul virtual.
Cât timp și câți copii se joacă în mediul real și
câți în mediul digital.
(https://www.mediafax.ro/cultura-media/sunt-
elevii-gata-pentru-scoala-viitorului-cum-s-au
descurcat -copiii-born-digital-cu-lectiile-online-
19131739).
Riscurile în mediul online încep de la prima
întâlnire a copilului cu tableta, computerul sau
telefonul mobil. Căutând un filmuleț sau o
informație, copilul poate accesa ușor un conținut
ilegal sau dăunător. Comunicând în chat sau pe
rețele de socializare cu alți utilizatori online,
copilul poate face cunoștință cu persoane
răuvoitoare, hărțuitori sau abuzatori. Nu există
un hotar bine determinat între aici se poate și aici
nu se poate de făcut click. De aceea este foarte
important ca orice elev să fie informat despre
cum click-ul îl poate aduce în situații foarte
neplăcute sau chiar periculoase.
Copiii au capacitate redusă de discernământ
între bine și rău. Copiii sunt foarte vulnerabili și
orice moment sau situație neplăcută pe care o
trăiesc în mediul online poate avea un efect
negativ asupra stării lor emoționale și
confortului psihologic. Astfel, vorbind despre
școală și internet, suntem nevoiți să afirmăm că
adulții, adică și dascălii trebuie să ghideze copiii
pentru a face față fluxului de informații,
provocărilor internetului și riscurilor la care sunt
supuși, fiind utilizatori ai site-urilor sau
102
portalurilor informaționale, rețelelor de
socializare și chat-urilor, resurselor cu filme,
secvențe video sau jocuri. Iată de ce ajungem să
vorbim despre Inteligența Online, pe care orice
copil trebuie să o dezvolte, în special cu ajutorul
și susținerea părinților, educatorilor și
profesorilor.
(https://siguronline.md/rom/educatori/informati
i-si-sfaturi/copiii-scoala-si-internetul).
Având în vedere aceste aspecte, sunt binevenite
lecțiile tematice despre siguranța online care au
scopul principal de a ajuta elevii să identifice
anumite riscuri, să gestioneze situații neplăcute
și să ceară ajutor de la persoane care i-ar putea
ajuta fără a-i judeca sau învinovăți, inclusiv
profesorii. Tema fenomenelor riscante în mediul
online nu trebuie să fie una tabu. Elevii trebuie
învățați că pentru anumite lucruri care se
întâmplă în mediul online există termeni speciali
și precum în viața reală violența, furtul sau alte
abuzuri sunt comise de răufăcători, care într-un
final sunt pedepsite legal, în mediul virtual se
întâmplă la fel situații în care cineva le-ar putea
provoca durere și suferință.
Procesul de educare a unei generații deștepte și
sigure online trebuie început încă din clasele
primare. Fluxul de informații din internet
trebuie să vină paralel cu metodele sigure de
explorare a lui. Astfel, precum copilul a învățat
de mic că nu se joacă cu chibriturile, tot așa
elevul învață că nu comunică online cu
necunoscuți și nu oferă informații despre el sau
familie.
(https://siguronline.md/rom/educatori/informati
i-si-sfaturi/copiii-scoala-si-internetul).
Dascălii trebuie să se gândească la protecția
copiilor în mediul online, să lucreze în
beneficiul copiilor în vederea creșterii nivelului
de informare cu privire la siguranța lor online.
Copiii trebuie să fie ghidați pentru a se feri sau
a răspunde eficient eventualelor situații virtuale
periculoase.
În contextul actual, când copiii petrec mai mult
timp în mediul online, pe lângă îndrumarea
elevilor în folosirea avantajelor internetului, este
important ca dascălii să poarte cu ei discuții
despre rețelele de socializare, protejarea datelor
personale, să îi atenționeze pe copii despre ce
pot posta pe internet, cui pot da acceptul în
grupul de prieteni virtuali, ce discută cu prietenii
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 virtuali. Alte teme importante care trebuie aduse
în atenția elevilor se referă la explicarea
termenului de hărțuirea online, la prezentarea
faptului că există legislație de protejare online și
posibilitatea de a raporta abuzurile de pe
internet.
Chiar dacă elevii noștri de vârstă mică par că
descoperă cu tenacitate și abilitate vastul mediu
virtual și par că știu mai bine decât un adult cum
să manevreze dispozitivele, ei nu au experiența
de viață pentru a se menține în siguranță și au
nevoie de adulți să le fie alături și, la început, să
îi ghidezi în incursiunea online, iar apoi, adultul
să rămână disponibil pentru copil ca să
împărtășească descoperirile, trăirile, situațiile
PROTECȚIE PAROLĂ
Parola și contul ar trebui ținute
secret.
ATENȚIE LA POSTĂRI
Fii atent la ce postezi online.
Informațile divulgate poate ți se par
inofensive.
Dacă ești o victimă a bullyingului sau
a agresiuni, spunele imediat părinților
tăi.
NAVIGHEAZĂ ÎN SECURITATE
Când navighezi fi atent la siteurile pe
care intri. Tot timpul siteul trebuie să
înceapă cu HTTPS.
DECONECTARE
Nu contează cât ești de mare, ai de
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ales. Poți întrerupe imediat sesiunea
de navigare.
eventual neplăcute și succesele. (Ghidul
Facilitatorului Ora de Net - www.oradenet.ro -
Ediția III - Mai 2020).
Bibliografie
Ghidul Facilitatorului Ora de Net - www.oradenet.ro - Ediția III -
Mai 2020).
https://scoalapenet.ro/cum-ne-adaptam-la-predarea-on-line/
http://www.elearning.ro/predare-si-invatare-cu-suportul-
resurselor-web
https://www.mediafax.ro/cultura-media/sunt-elevii-gata-pentru-
scoala-viitorului-cum-s-au-descurcat-copiii-born-digital-cu-
lectiile-online-19131739
https://siguronline.md/rom/educatori/informatii-si-sfaturi/copiii-
scoala-si-internetul
Prof. Moise Dina Monica
Palatul Copiilor Timișoara
INTERNET ÎN SIGURANȚĂ
Sfaturi pentru copii
NU DIVULGA DATE PERSONALE
Datele tale personale trebuie ținute
privat. Nu le divulga la nimeni online.
NU TE ÎNTÂLNI CU NECUNOSCUȚI
Există mulți indivizi ce ar vrea să te
întâlnească. Nu ști niciodată ce intenți
au aceste persoane.
POZELE
Fii atent ce fotografii publici, nu
le oferi niciodată persoanelor
necunoscute.
PROTEJEAZĂ-ȚI PC-ul
Când vrei să descarci ceva de pe
internet să verifici întodeauna
împreună cu părinții.
TELEFONUL MOBIL
Probabil ai un telefon mobil. Este util cănd ai
probleme să îți contactezi părinții. Totuși 103
acestea pot fi urmărite, nu da numărul de
telefon la străini.
ARTICOLUL 42
PREZENTARE
Lucrarea de față îți propune, fără
a avea pretenția ca a epuizat
subiectul, să analizeze
provocările, oportunitatea, dar și
soluții legate de predarea online,
având în vedere contextual
deosebit în care se află
învățământul românesc și nu
numai în momentul de față.
104
Școala online între provocări
și soluții
Literalmente peste noapte am fost puși cu toții în fața unei
realități crunte, dar absolut necesare, anume mutarea
întregului demers didactic în spațiul virtual, cu toate
provocările pe care acest proces le-a adus și le aduce în
continuare, pentru toți actorii educaționali, începând de la
personalul didactic, până la elevi și chiar la părinții acestora.
Tehnologia a devenit brusc punctul focal al acestui demers,
iar competențele digitale un „must-have” fără de care eșecul
este asigurat. Acest proces s-a dovedit deseori anevoios și,
pentru unii, chiar imposibil, dată fiind lipsa unei dexterități
digitale, dar și a tehnologiei necesare asigurării unui
învățământ de calitate. Predarea online presupune o serie
întreagă de provocări care pot fi depășite cu succes doar prin
dobândirea unor abilități atât de mânuire a tehnologiei, cât
și de adaptare a demersului didactic la situația prezentă.
Dintr-o dată, spațiul virtual a devenit disponibil pentru a fi
folosit cu eficiență de către profesori și elevi, însă întrebarea
fundamentală a devenit „CUM?”. Astfel, tot peste noapte,
întregul proces a trebuit regândit și readaptat necesităților,
lucrul acesta fiind foarte dificil de realizat într-un timp așa
scurt.
Generațiile secolului XXI s-au născut și au crescut cu
tehnologia la degetul cel mic, fiind familiarizați cu noile
tehnologii și fiind capabili să manevreze telefonul
inteligent, tableta sau laptopul, dar și aplicațiile disponibile
pe acestea, cu mare ușurință. De asemenea, introducerea în
curricula școlară a informaticii și a TIC a dus la întărirea
competențelor digitale ale acestora. Nu este un concept nou
acela al digitalizării educației, acesta fiind prezent în ultimii
ani ca urmare a evoluției societății informației și a
globalizării, educația fiind nevoită să țină pasul cu realitatea
în care trăim și în care viitorii adulți trebuie să trăiască.
Aceasta presupune imperios competențe de utilizare a
tehnologiei la locul de muncă și nu numai. Tehnologia este
peste tot în jurul nostru, iar explozia informațională ne
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 obligă să o discernem în mod eficient și
inteligent. Marea provocare a învățământului
românesc rămâne, din punctul nostru de vedere,
„familiarizarea” personalului didactic cu mediul
online și cu specificul acestuia, lucru cu atât mai
important pentru profesorii din ”vechea gardă”.
Elementele pe care oricare curs online trebuie să
le aibe în vedere sunt: comunicarea, livrarea
conținutului, colaborarea și evaluarea. Felul în
care acestea sunt puse în practică ține foarte
mult de specificul mediului instrucțional și
trebuie gândite ca atare.
Sistemele educaționale de pe întreg
mapamondul s-au mutat online, încercând să
facă față provocărilor întâmpinate, unele reușind
mai bine decât altele să se descurce. Ceea ce a
făcut diferența a fost și este în continuare
răspunsul la întrebarea mai sus menționată, și
anume care este modalitatea optimă de a realiza
actul educațional online, pentru a satisface
nevoile elevilor și pentru a atinge obiectivele
educaționale propuse. În acest sens, fiecare
școală și-a stabilit platforme și aplicații puse la
dispoziție gratuit, dar și secțiuni de bune
practici, la nivel de inspectorate școlare, fiind
create secțiuni speciale, unde profesorii sunt
invitați să posteze lecții demonstrative, dar și
diverse resurse educaționale folosind
instrumentele web disponibile pentru a realiza
activități online cu elevii. Astfel, prin platforme
cum ar fi Google Classroom, Microsoft Teams,
Edmodo, Easyclass, Intuitext, Aplicaţia Zoom,
Kinderpedia, Digitaliada, myKoolio, Kidibot,
Asq și altele, profesorii reușesc șă livreze lecții
și resurse de calitate, să gestioneze demersul
didactic, dar și să integreze evaluarea în
procesul instructiv-educativ. Profesorii :
 pot forma rapid clasele,
 pot împărtăşi cu elevii materialele
didactice,
 pot posta anunţuri,
 pot împărţi clasele în grupuri mai mici
pentru ca aceştia să poată lucra în
grupuri la diverse proiecte,
 pot crea, distribui şi evalua teste,
 pot transmite şi evalua temele elevilor.
 pot organiza ușor și efficient resursele.
 pot oferi feedback elevilor la temele
propuse.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
O altă provocare pe care am avut-o la început a
fost să încercăm să-i sprijinim pe părinții care au
copii mici, de vârste care nu le permit
independența de a se loga singuri pe un site, în a
accesa materiale trimise de profesori sau de a
intra într-un video call. Cei mai mulți dintre
părinți au un program foarte încărcat și au
resimțit o dificultate când acesta s-a încărcat și
mai mult, la rămânerea copiilor acasă. Acești
copii au fost asistați de părinții lor în realizarea
video conferințelor și în accesarea, dar și în
postarea materialelor pe platformele de lucru, ei
nefiind familiarizați cu acestea, sub directa
îndrumare a învățătorului sau a profesorului.
Instrucțiunile clare și precise au facut diferența.
Exemplele de bune practice oferite profesorilor
de către inspectoratele școlare, dar și
disponibilitatea profesorilor de a se
autoperfecționa în privința utilizării
instrumentelor web pentru a realiza lecții de
calitate în mediul online au fost și continua să
fie de un real ajutor în acest proces didactic
anevoios, dar absolut necesar în această
perioadă pe care o traversăm cu toții.
Printre a răzbi cu succes în această provocare a
momentului, considerăm necesară intervenția pe
mai multe paliere, respectiv:
 antrenarea profesorilor în cursuri de
pregătire pentru folosirea platformelor și
a intrumentelor digitale, în vederea
integrării acestora în procesul educativ,
 dotarea corespunzătoare a tuturor
actorilor educaționali cu tehnologie în
vederea paticipării echitabile la actul
didactic,
 realizarea unor ghiduri de bune practici
la nivelul Ministerului Educației și
Cercetării, care să permită realizarea
unor activități attractive pentru elevi,
 realizarea de „schimburi de informații”,
prin crearea de comunități online, care să
lucreze împreună pentru a livra
informații prețioase legate de actul
educational, prin schimbul de experiență
realizat.
Oricare ar fi soluțiile avute în vedere,
provocările educației digitslizate rămân și
considerăm că ține de fiecare dintre noi să ne
implicăm cu toată experiența nostră
profesională, în adaptarea și organizarea
105
Aplicația LearningApps.org un instrument util pentru orele de Geografie,
Fizică, Germană, Matematică, Română, Religie și Biologie…

materialului didactic într-o formă care să atragă,

să implice și să motiveze elevul să participe Prof. Munteanu Elena
activ la demersul propus. Munca este grea, dar Prof. Stoiacoviciu Adriana
rezultatele vor veni, cu siguranță! Colegiul Național „Mircea Eliade” Reșița

106 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 43
PREZENTARE
În ultimele luni ale anului școlar
2019-2020, învățământul
românesc a suferit numeroase
transformări din cauza
pandemiei de Coronavirus. În
condițiile date, învățarea a
continuat chiar și de la distanță.
Cu toții suntem conștienți că
există diferențe între predarea în
sala de clasă și învățarea la
distanță - în special interacțiunile
sociale și medierea dintre
profesori și elevi. Transformarea
educației în una digitală este
semnificativă, iar impactul este
dificit de anticipat. Absența unei
baze materiale, la nivel național,
împiedică participarea tuturor
elevilor la educație, în condițiile
în care aceasta este gratuită.
Ministerul Educației poate
sprijini atât elevii, cât și
profesorii în achiziționarea de
instrumente digitale necesare
participării la educația digitală.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală și
învățământul românesc
În ultimele luni ale anului școlar 2019-2020, învățământul
românesc a suferit numeroase transformări din cauza
pandemiei de Coronavirus. Deciziile luate de către
Ministerul Educației și Cercetării au înlocuit metodele și
stategiile educaționale de predare-învățare-evaluare
tradiționale și moderne (care presupuneau o activitate față-
n față) cu învățarea digitală. Aceasta din urmă presupune
abordarea altor tehnici de predare și învățare, bazate pe
instrumente și tehnologii digitale. Astfel, învățarea digitală
a ajuns să joace un rol crucial în educație, competența
digitală (competență-cheie) putând fi valorificată.
Există două perspective diferite, dar complementare asupra
educației digitale:
- pe de o parte, dezvoltarea competențelor digitale
relevante pentru elevi și profesori;
- pe de altă parte, utilizarea pedagogică a tehnologiilor
pentru a sprijini, îmbunătăți și transforma învățarea
și predarea.
În condițiile date, învățarea a continuat chiar și de la
distanță. Cu toții suntem conștienți că există diferențe între
predarea în sala de clasă și învățarea la distanță - în special
interacțiunile sociale și medierea dintre profesori și elevi.
Educația digitală are beneficiile ei. Elevii devin mai
interesați să învețe, putând să-și extindă orizonturile.
Tehnologia și instrumentele digitale dezvoltă abilitățile de
învățare ale elevilor, identifică de au nevoie pentru a învăța,
utilizează resursele online, eficiența și productivitatea fiind
sporite. Gândirea critică, ce stă la baza dezvoltării
raționamentului analitic, este dezvoltată datorită educației
digitale.
Educația digitală îi face pe elevi să devină mai responsabili
și mai motivați. Elevii care au posibilitatea să folosească
instrumentele digitale devin mai implicați în procesul
intructiv-educativ, sunt mai interesați să-și îmbogățească
cunoștințele, învață activ, implicat și se angajează la
107
dialoguri proactive. Învățarea digitală este una
interactivă, oferă o viziune diferită asupra lumii,
o perspectivă mai largă, propune activități de
predare-învățare-evaluare mult mai atractive.
Profesorii și părinții trebuie să se implice mai
mult datorită acestor instrumente digitale.
Platformele educațioanele ajută profesorul să
creeze și să administreze grupurile claselor de
elevi pe care le coordonează. Acesta poate oferi
răspunsuri la nevoile elevilor, explicații în
momentul în care acețtia întâmpină dificultăți în
rezolvarea unor sarcini de lucru. Elevii și
părinții au posibilitatea de a urmări progresul,
motivația și responsabilitatea fiind crescută.
Părinții pot colabora cu copiii lor în îndeplinirea
unor activități în echipă, iar satisfacția este
sporită.
Ministerul Educației și Cercetării a precizat
faptul că peste 250000 de elevi nu au
posibilitatea de a accesa tehnologia și
instrumentele digitale impuse de educația
digitală. Transformarea educației în una digitală
este semnificativă, iar impactul este dificit de
anticipat. Absența unei baze materiale, la nivel
național, împiedică participarea tuturor elevilor
la educație, în condițiile în care aceasta este
gratuită. Fără tablete sau calculatoare/laptopuri
108
pentru elevi și profesori, educația digitală
devine imposibilă. Copiii care provin din medii
defavorizare sunt cei mai afectați. Există familii
care au mai mulți copii, părinții lucrează de
acasă și trebuie să împartă instrumentele digitale
și chiar spațiul de lucru. Părinții care pleacă la
serviciu nu pot sprijini copiii în utilizarea
resurselor online. În aceste condiții, participarea
elevilor la educația de la distanță este
compromisă.
Contextul actual aduce noi provocări pentru care
trebuie să se găsească soluții și să se profite de
oportunitățile oferite de mijloacele digitale de
învățare. Ministerul Educației și Cercetării poate
sprijini atât elevii, cât și profesorii în
achiziționarea de instrumente digitale necesare
participării la educația digitală. Reprezentanţi ai
societăţii civile, cadre didactice, antreprenori
din domeniul digital şi personalităţi publice au
decis să colaboreze în crearea unei tablete
educaționale care să fie utilizată de profesorii și
elevii care nu au posibilitatea să și achiziționeze
un instrument digital. Aceasta are o
aplicabilitate eficientă, este adaptată aplicațiilor
și nevoilor educaționale și cuprinde materiale
educaționale adaptate educației digitale. Crearea
unei tablete educaționale ar contribui la
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 redresarea inegalității majore cu care se
confruntă învățământul românesc. Acest proiect
ar stimula și dezvoltarea educației digitale în
zonele defavorizate. Astfel, principiul egalității
de șanse ar putea deveni realitate.
Dezvoltatea la nivel național a unei platforme la
care să aibă acces gratuit toate școlile din
România este absolut necesară. Aceasta ar veni
în sprijinul profesorilor, al elevilor și al
părinților. Astfel, toți actorii care participă la
procesul de educație sunt implicați. Platforma
ar putea viza: situația fiecărui elev; un feed-back
la finalul semestrului; adăugarea unor materiale,
fișe de lucru, scheme, tabele, teste; lecții
interactive; crearea unor chestionare online etc.
Consiliul European din octombrie 2017 s-a
declarat în favoarea unor sisteme de educație și
formare „adecvate pentru era digitală”. S-au
stabilit câteva obiective:
- sprijinul pentru educația de înaltă
calitate;
- îmbunătățirea relevanței acesteia;
- dezvoltarea competențelor digitale ale
cetățenilor europeni și sporirea
vizibilității acestora;
- stimularea inovării și a competențelor
digitale în toate instituțiile de
învățământ;
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
- deschiderea sistemelor de educație.
Planul de acțiune are trei priorități:
1. O mai bună utilizare a tehnologiilor
digitale în procesul de predare și de
învățare
2. Dezvoltarea competențelor și
aptitudinilor digitale relevante pentru
transformarea digitală
3. Îmbunătățirea educației cu ajutorul unei
analize mai bune a datelor și al unei
viziuni prospective.
Pregătirea elevilor la cerințele învățământului
superior și pregătirea pentru o cariere de la o
vârstă fragedă a devenit una dintre cele mai
importante responsabilități ale educației școlare.
Soluțiile digitale de învățare pun accentul pe
metode de învățare care sunt constructive,
colaborative și solicită implicarea elevilor, ceea
ce îi face să se adapteze la cerințele societății
actuale. Sistemul de educaţie a fost digitalizat,
iar profesorii, elevii, orele de curs, materialele
adiţionale, temele, îndrumarea şcolară şi
discuţiile şi-au găsit noi modalităţi de
exprimare.
Prof. Onișor Andrea
Liceul Teoretic „Samuil Micu” Sărmașu,
jud. Mureș
109
ARTICOLUL 44
PREZENTARE
Odată cu dezvoltarea
tehnologiei informaţiei şi
comunicaţiilor, a internetului în
speţă, modul clasic de a învăţa
suferă transformări rapide şi
profunde. Tot mai multe voci
exprimă faptul că ne îndreptăm
spre o revoluţie în educaţie.
Învăţatul este orientat către
persoană, permiţând celor ce
studiază să-şi aleagă conţinutul
şi instrumentele
corespunzătoare propriilor
interese, necesităţi şi nivele de
abilitate. Resursele online
permit revoluționarea sistemului
educațional, nu numai pentru că
sunt convenabile și accesibile,
ci pentru că permit ca întregul
proces de predare și învățare
să devină mai interesant .
Astfel, se realizează o
personalizare a învățării.
110
Școala online... o nouă
provocare
Web site-ul este un instrument nou, deosebit de puternic,
care facilitează procesul de învăţare. Web-ul asigură
elevilor şi cadrelor didactice acces la informaţiile ştiinţifice
actuale incluse în baze de date, muzee, biblioteci online, etc.
Elevii experimentează în direct explorări ştiinţifice şi
interacţionează cu cercetători din teren, care pot să le ofere
explicaţii şi să îi ghideze în propriile lor căutări.
Învăţătorii/profesorii şi elevii pot comunica idei şi pot
schimba resurse prin e-mail, chat şi video-conferinţe.
Cadrele didactice pot organiza excursii virtuale în centrele
de cercetare, muzee de ştiinţe sau de artă, locuri pe care, în
lipsa Internetului, elevii nu le-ar putea cunoaşte.
Folosirea platformelor online de educație oferă o serie de
beneficii şi avantaje elevilor:
Folosirea sistemului de feedback imediat: în timp real
copilul își poate da seama ce greșește sau ce a realizat
corect! Învățarea este realizată astfel într-un mod activ ce
permite evaluări formative şi sumative, calitative şi
cantitative, realizate într-un mod pe înțelesul și placul lor.
Posibilitatea de a accesa conţinutul vast, ludic și formator de
oriunde şi oricând, cu ajutorul computerului personal,
tabletei sau chiar și a telefonului.
Lecţiile virtuale și jocurile educaționale reprezintă un
avantaj: oferă copiilor o vedere realistă asupra materiei
repetate sau activităților intreprinse
Într-adevăr acesta este viitorul. Este era digitală, dar trebuie
să avem grijă cât timp petrec copiii în mediul virtual și cât
timp in mediul real. Copiii au nevoie de interacțiune cu cei
de vârsta lor, le este dor de școală. Ei simt lipsa colegilor, a
profesorilor, învățătorilor. Simt lipsa energiei din
colectivitate.
Oricât de tehnologizată va deveni școala viitorului va trebui
să ținem cont de nevoia interacțiunii sociale.
Prof. înv. primar Oprican Ermina
Școala Gimnazială Nr.2 Timișoara
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 45
PREZENTARE
Odată cu dezvoltarea Mi-a
plăcut foarte mult această temă,
deoarece este de mare
actualitate, ne confruntăm cu ea
zi de zi, la orice pas. Iar noi,
profesorii, ne întrebăm și
încercăm să găsim modalitatea
optimă de a selecta și de a
utiliza tot ceea ce tehnologia ne
oferă.
În rândurile ce urmează am
căutat să explic ce înseamnă
termenul de ”educație digitală”
și, în strânsă legătură cu el,
termenii ”necesitate”, ”obstacol”
și ”soluție”, ajungând la
concluzia că ceea ce tehnologia
și digitalizarea ne oferă este
benefic dacă este folosit cu
discernămînt și echilibru.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
O minte deschisă
Malcolm Forbes spunea că „scopul educației este de a
înlocui o minte goală cu o minte deschisă” și cred că acest
citat se pliază bine pe particularitățile perioadei pe care o
traversăm, când lucrurile se află, se transmit și se schimbă
cu o repeziciune pe care poate nu ne-am fi imaginat-o, când
aproape totul se accesează printr-un click, când un aparat
ajunge în câteva secunde la rezultate sau răspunsuri care
înainte solicitau munca unui om timp de mai multe ore sau
chiar zile, dar când, de asemenea, sunt imperios necesare o
judecată echilibrată, o delimitare a ceea ce este folositor și
ce nu, o utilizare a tehnologiei în scopul învățării și pentru a
dezvolta gândirea și creativitatea.
În definiția ei clasică, „educația” este „ansamblul de metode
și măsuri aplicate sistematic și în cadru organizat cu scopul
formării și dezvoltării însușirilor intelectuale, morale, fizice
etc. ale copiilor, ale tineretului și ale colectivităților umane”.
„Digital” se referă la „aparate, dispozitive, instrumente,
sisteme care generează, măsoară, prelucrează sau stochează
semnale digitale”. Astfel, ”educația digitală” reprezintă
formarea și dezvoltarea însușirilor necesare (intelectuale,
morale, fizice) cu ajutorul acestor dispozitive. Încetul cu
încetul, de la apariția primelor computere, urmată de cea a
internatului (world wide web), ea a devenit ceva necesar,
care nu mai poate fi evitat.
O „necesitate” se referă la ceva care este „indispensabil
traiului, se cere, se impune să se facă”. De ce este necesară
educația digitală? Deoarece metodele educaționale
tradiționale nu se mai potrivesc în totalitate nevoilor actuale
ale societății. Se cere abordarea altor tehnici de predare și
învățare, bazate pe instrumente și tehnologii digitale.
Acestea din urmă le dezvoltă elevilor auto didactice
eficiente în învățare. Aceștia devin capabili să identifice
ceea ce au nevoie pentru a învăța, găsesc și utilizează resurse
online și aplică informațiile la școală. Acest luru le sporește
eficiența și productivitatea. Elevii care folosesc tehnologia
digitală pentru a învăța devin mai implicați în acest proces
și sunt mai interesați să-și dezvolte baza de cunoștințe.
111
Digitalizarea reprezintă un context mai bun,
care oferă o perspectivă mai largă și activități
mai atractive decât metodele tradiționale de
învățământ. Digitalul oferă adesea o modalitate
mai interesantă și mai cuprinzătoare de a
transmite informații. Învățarea digitală permite
elevilor să acceseze cât mai multe informații,
dar și să se asigure că informațiile sunt adaptate
nevoilor lor specifice.
Dar, cum spunea un proverb englezesc, „orice
exces dă naștere unui defect”, la fel și educația
digitală are limitele și obstacolele ei și trebuie
abordată cu discernământ, astfel încât efectele ei
să fie unele pozitive. Un „obstacol” este „un
lucru care împiedică săvârșirea unei acțiuni, o
piedică ce închide drumul”. Dacă facem referire
la țara noastră, obstacolele încep cu lipsa
dotărilor necesare unei educații digitale –
valabilă pentru numeroase zone, lipsa
fondurilor, lipsa aparaturii necesare. Apoi,
putem vorbi și despre reticența sau inerția unor
profesori – fie din cauză că nu au avut o
pregătire prealabilă, fie din cauză că nu vor să
schimbe modalitatea de a-și desfășura
activitatea (din obișnuință, preferință pentru
ceea ce este familiar, teamă de risc, dogmatism,
siguranță afectivă etc.). Limitele aceste educații
se referă la folosirea excesivă a instrumentelor
digitale, care îi depărtează pe elevi de realitate,
le afectează creativitatea, abilitățile sociale și
puterea de concentrare.
„Soluția” este „modalitatea de a răspunde la o
problemă, de a ieși dintr-un impas”. Soluția
pentru educația digitală începe cu dezvoltarea
competențelor digitale, care sunt atât abilități de
tip TIC, cât și competențe media, inclusiv cele
112
noi. Competențele TIC oferă accesul la
tehnologie, însă nu și abilitățile necesare pentru
a explora și utiliza conținuturile digitale într-un
mod creativ și inovativ, protejându-i în același
timp pe utilizatori de riscuri. Este important să
susținem această abordare amplă a
competențelor digitale. În școli, nu este de ajuns
doar să testam nivelul elevilor și al profesorilor
de a utiliza calculatorul, ci și de a sprijini
interacțiunea acestora cu conținuturile digitale.
Există, bineînțeles, aspecte și factori care nu
depind de cei care se ocupa de activitata de
predare-învățare, cum ar fi bugetul acordat și
dotările care sunt asigurate. Dar ceea ce depinde
de noi în mod personal este să fi deschiși spre
lucruri noi, să le analizăm și, dacă merită, să le
învețăm, fără a da uitării ceea ce foloseam
înainte.
Educația digitală trebuie să își păstreze scopul
de a educa, de a ghida elevii spre învățare. În
mediul digital este poate mai ușor ca elevii să fie
distrași și să cadă în capcana de a se preface doar
că fac educație; dar, pe de altă parte, refuzul de
a folosi resursele digitale reprezintă o izolare de
ceea ce se întâmplă cu adevărat în societate.
Rolul profesorului este acela de a-i ghida pe
elevi pe această cale – pe care, bineînțeles,
trebuie să o cunoască și el – păstrând un
echilibru in tot ceea ce face și în modul în care
face lucrurile. Așa cum spunea Martin Luther
King Jr., „educația plus caracterul este scopul
adevăratei educații” – nu doar domeniul
cognitiv, ci întreaga personalitate.
Pantelimon Anca Victoria
Liceul Teologic Elim Pitești
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 46
PREZENTARE
Schimbarea continuă, în ritm
alert a societății, asaltează viaţa
colectivității umane şi a fiecărui
individ. Pentru a putea face față
cerinţelor actuale de dezvoltare
a societăţii contemporane,
sistemele de învăţământ sunt
obligate să integreze noile
tehnologii de informare și
comunicare în școală. Soluțiile
digitale de învățare pun accentul
pe metode de învățare care sunt
constructive și solicită
implicarea elevilor, ceea ce îi
face să se adapteze la realitatea
după școală, ajutându-i să
dobândească abilități specifice.
„Viitorul unei naţiuni este hotărât
de modul în care aceasta îşi
pregăteşte tineretul“.
Erasmus
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Generația educației digitale
Generaţia actuală are nu numai capacitatea de a se adapta la
schimbare, dar şi aceea de a avea o atitudine critică faţă de
schimbarea imprevizibilă, în ritm alert a societății. Valul
schimbărilor şi al noutăţilor care asaltează viaţa
colectivității umane şi a fiecărui individ, a determinat
adoptarea unor strategii globale şi implementarea unei
educații aplicabile pentru această schimbare. Provocările
lumii contemporane au diferite aspecte, de cele mai multe
ori tinerii nefiind pregătiţi corespunzător pentru a le face
față.
Trăim într-o perioadă în care tehnologiile nu mai reprezintă
un lux, ci sunt o necesitate. Pentru a putea ţine pasul cu
cerinţele actuale de dezvoltare a societăţii contemporane -
cu societatea cunoaşterii, sistemele de învăţământ sunt
obligate să integreze noile tehnologii de informare și
comunicare în școală. Acest lucru este prezentat și în
raportul UNESCO din anul 2005 unde se arată că „noile
tehnologii de informare și comunicare au creat condiții noi
pentru apariția societății cunoașterii. Aceasta este adevărata
problemă pentru societatea contemporană, care va trebui să
fie atât o societate a cunoașterii cât și o societate de inovare
- și, prin urmare, trebuie să devină o societate de învățare”.
[UNESCO, Publishing Towards knowledge societies, Paris, France,
2005, p. 27]
Educația este domeniul care se construiește și se reface
printr-o adaptare permanentă la schimbările sociale, școala
trebuie să fie domeniul care reacționează prompt la
schimbările produse în societate, trebuie să fie pregătită să
ofere soluții la problemele cu care se confruntă societatea
contemporană.
În condiţiile în care oamenii şi în special elevii sunt asaltaţi
de avalanşa tehnologică şi de dominanţa valorilor
economice asupra celor culturale şi spirituale, în condiţiile
în care „a avea devine mai important decât a fi” [Păun E.,
Pledoarie pentru educaţie, pledoarie pentru valori. Revista de Ştiinţe
ale Educaţiei, nr. 1-2, 2003, Timişoara, Editura Universităţii de Vest,
2003, p. 3] este necesară adoptarea unei viziuni axiologice şi
umaniste în educaţie şi societate pentru a evita riscul
113
depersonalizării şi alienării tehnologice și
economice a indivizilor.
Procesul de educație este într-o continuă
transformare, încercând să aducă în rândul
elevilor, studenților și profesorilor tehnici cât
mai utile și atractive pentru a eficientiza
învățământul. Contextul actual aduce noi
provocări pentru care este absolut necesar
găsirea celor mai bune soluții, în același timp
profitând de oportunitățile oferite de mijloacele
digitale de învățare. Toți factorii implicați în
demersul didactic sunt conștienți de diferențele
între predarea în sala de clasă și învățarea la
distanță, de avantajele și dezavantajele fiecăreia
- în special interacțiunile sociale și medierea
dintre profesori și elevi.
Printre principalele beneficiile oferite de
digitalizarea procesului de învățare, se înscriu
stimularea creativității și a colaborării,
personalizarea procesului educațional,
eliminarea manualelor fizice și adoptarea celor
digitale, acces nelimitat la resurse online, și nu
în ultimul rând, pregătirea competențelor
digitale pentru job-urile viitorului. Soluțiile
digitale inovative simplifică munca profesorilor,
îi ajută pe elevi în procesul de învățare și asigură
o comunicare excelentă între școală și părinți. Pe
lângă gradul de implicare mai mare a elevilor,
instrumentele și tehnologia digitală dezvoltă
abilități de gândire critică, care stau la baza
dezvoltării raționamentului analitic. A te
informa nu înseamnă a primi o entitate pe care o
numim informaţie, ci înseamnă a te situa într-un
anumit fel în raport cu lumea, a te raporta critic
la lume, „informaţia este întotdeauna o
interpretare” [G. Fourez, La construction des sciences,
De Boeck Université, Bruxelles. 1988, p. 30] a unei
secvenţe de lume, o emergenţă a activităţilor
cognitive.
Elevii care explorează surse de informare
deschise folosindu-se de propria imaginație și
logică, învață să ia decizii mai coerent, spre
deosebire de memorarea de scurtă durată a
informațiilor obținute din lecțiile oferite de
manualul tradițional. Aceștia devin capabili să
identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța,
găsesc și utilizează resursele online, și aplică
informațiile inclusiv la școală, la teme și
proiecte, dezvoltându-și abilități auto-didactice
eficiente de învățare. Ei învață într-un mod
114
activ, angajat și implicat, conectându-se mai
bine cu materialele de studiu. Soluțiile digitale
de învățare pun accentul pe metode de învățare
care sunt constructive și solicită implicarea
elevilor, ceea ce îi face să se adapteze la lumea
de după școală, ajutându-i să dobândească
abilități specifice, inclusive familiarizarea cu
tehnologiile emergente și auto-motivația.
Educația digitală are un impact pozitiv asupra
mediului, datorită nevoii de a utiliza mai puțină
hârtie pentru manuale și cărți de specialitate.
Economisirea timpului prin acces rapid la
informații, reducerea costurilor, maximizarea
resurselor, sunt avantaje ale învățării digitale, la
care se alătură impactul demersului didactic,
asupra tuturor beneficiarilor educației.
Şcoala inteligentă este o instituţie capabilă să se
adapteze permanent la contextele societăţii şi să
ofere răspunsuri la problemele cu care se
confruntă diferitele domenii şi medii societale.
În acest tip de şcoală se promovează învăţarea
continuă şi generativă, în medii de învăţare
favorabile, inclusiv în cel virtual, în
conformitate cu strategii dezvoltate la nivel
naţional sau internaţional, care să facă posibilă
şi producerea învăţării.
Bibliografie
Albulescu, I., Pedagogii alternative, București, Editura ALL, 2015
Chiș, V., Albulescu, I., Catalano, H., Dimensiuni ale educației și
formării în școala contemporană, Cluj-Napoca, Ed.Eikno, 2013
Păun E., Pledoarie pentru educaţie, pledoarie pentru valori.
Revista de Ştiinţe ale Educaţiei, nr. 1-2, 2003, Timişoara, Editura
Universităţii de Vest, 2003.
UNESCO, Towards knowledge societies, United Nations
Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO)
World Report. Paris, France, UNESCO Publishing, 2005
Prof. Păunescu Iuliana
Colegiul Național Pedagogic „Regina Maria” Deva
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 47

Educația digitală în școală

PREZENTARE
Educația digitală a devenit în
zilele noastre o condiție
esențială într-un proces ce
presupune o multitudine de
etape cum ar fi: forma de
comunicare, modalitate
învățare, suportul informațional,
soluție pentru a evita plafonarea
intelectuală, desprinderea de o
anumită rutină de studiu, de
activitățile profesionale.
Educația digitală a devenit în zilele noastre o condiție
esențială într-un proces ce presupune o multitudine de etape
cum ar fi: forma de comunicare, modalitate de învățare,
suportul informațional, soluție pentru a evita plafonarea
intelectuală, desprinderea de o anumită rutină de studiu, de
activitățile profesionale. Educația digitală înseamnă multă
tehnologie. Referitor la copii, aceștia au nevoie de resurse
egale, de șanse egale, de posibilități egale, chiar dacă
locuiesc în zone defavorizate ale țării, însă, ca oricare altă
de resursă, și internetul necesită un control și un sprijin. In
timpul pandemiei prin care trecem și cei mai mici dintre
copii descoperă pasiuni, reușesc să facă față cu la toate
cerințele impuse de părinți sau de cadrele didactice, atunci
când ele sunt prezentate la nivelul lor de înțelegere și li se
oferă alternative. Deci internetul, ca multe alte lucruri bune,
trebuie folosit moderat, de aceea toți copiii au nevoie de
internet ca resursă pentru școală și să îl folosească cu
moderație.
Pentru ca această soluție să poată fi folosită este nevoie de
soluții și planuri de măsuri și responsabilități care să poată
face posibil accesul la educația digital prin participarea
tuturor factorilor implicați: părinți, cadre didactice,
autorități locale și centrale. De aceea, pot spune că susțin
dezvoltarea unui cadru care să favorizeze dezvoltarea
educației digitale pe termen lung, nu doar în situații de criză,
a unor sisteme de educație mai deschise, mai inovatoare și
mai ancorate în era digitală. Extinderea profesiilor didactice
prin dezvoltarea abilităților profesionale a tuturor celor
implicați educatoare, învățători și profesori, prin învățarea
individuală și colectivă care se bazează pe studiu
aprofundat, pe posibilitățile digitale.
Valorile de bază ale unei societăți de învățare sunt
caracterul cuprinzător, încrederea, comunicarea și
cooperarea. Acestea încurajează reunirea experienței
fiecăruie, pentru a permite progresul tuturor la educație și
dezvoltarea personală, integrarea și comuniunea social prin
folosirea chiar și de acasă a internetului ca circumstanță, fie

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 115

acasă, la muncă, cu scopuri personale sau
profesionale; nu contează ce dispozitiv se
folosește tabletă calculator, desktop, , telefon
mobil, sau tipul de conexiune utilizată.
Pentru o educație bună, fiecare instituție de
învățământ are un plan de dezvoltare care
definește strategia sa în diferite domenii inclusiv
în cel digital în utilizarea digitală în beneficiul
învățării și dezvoltării unor competenţe digitale
specifice. Integrarea digitală este în primul rând
privilegiată pentru administrarea instituției și în
în relația cu personalul didactic aici existând o
adevărată provocare în ceea ce privește
integrarea digitală în domeniul pedagogiei,
depășind lacunele de implicare și motivare
apoi chiar și cadrele didactice posedând
majoritatea materialelor pedagogice pe care le
utilizează în pregătirea activităților.
Competențele digitale așteptate din partea
elevilor se situează la nivelul: măiestria
aplicațiilor la birou, măiestria internetului,
intimitatea, producerea conținuturilor,
competențe care sunt încă inegal repartizate.
Metodele de învățare inovatoare la nivelul
primar și gimnazial sunt cele pedagogice bazate
pe învățarea activă și experiențială care poate fii
îmbunătățită prin utilizarea tehnologiei
digitale care crește rata de participare școlară
a elevilor și pot îmbunătăți rezultatele școlare
ale acestora. La nivel primar și gimnazial,
majoritatea recomandă sau sugerează folosirea
mai multor abordări pedagogice inovatoare.
Utilizarea materialelor TIC de către profesorii
de la clasă este încurajată farte mult, beneficiile
TIC se extind dincolo de utilizarea computerelor
și a internetului pentru a include utilizarea și a
altor tehnologii, cum ar fi camerele digitale și
telefoanele mobile, care pot contribui la
învățarea și dezvoltarea personală a elevilor.
Utilizarea tehnologiei digitale de către profesori
este recomandată pentru o varietate de subiecte
la diferite niveluri de învățământ, aceleași fiind
destinate și elevilor.
Condițiile privind evaluarea elevilor, care
beneficiază de alfabetizarea digitală constau în:
- Autoevaluare, care este un tip de evaluare
formativă în care elevii își analizează
propria muncă, TIC poate ajuta elevii să se
auto-evalueze prin furnizarea de feedback
116
imediat asupra performnței lor, permițând,
în același timp, schimbul de informații ;
- Evaluarea bazată pe rezultatele învățării,
este un model care a apărut recent în
domeniul educației, aici, accentul punându-
se pe ceea ce elevul ar trebui să poată face
la sfârșitul unui ciclu sau la un nivel de
educațire, decât la obiectivele didactice,
evaluarea acestor abilități, care poate
include, de exemplu, alfabetizarea
digitală, poate fi facilitată de TIC și poate fi
făcută de profesor sau de alți elevi.
- Portofoliile reprezintă un mecanism de
evaluare bazat pe TIC, acestea sunt colecții
electronice de realizări ale utilizatorilor,
care pot permite evaluarea competențelor
acestora.
În consecință, se poate vorbi de digitalizare
eficientă, unitatea școlară trebuie să dispună de
dotarea necesară care constă în personal pregătit
și deschis spre metode mai puțin convenționale,
creativi, buni pedagogi, în esență specialiști,
platforme naționale adecvate învățământului,
care asigură un traseu echitabil pentru toți elevii,
dincolo de posibilitățile individuale, de posibile
inechități de ordin financiar.
Sunt de părere, însă, că digitalizarea educației
este una dintre prioritățile majore ale tuturor
factorilor implicați în educație, iar aceste
vremuri arată clar că trebuie să fie o prioritate la
nivel național, mai ales pentru familiile din
mediu rural și a celor din comunitățile izolate,
unde situația este una disperată, iar părinții
elevilor abia pot asigura nevoile primare și niște
condiții minime de trai. Cu atât mai puțin ar
putea purta tot ei responsabilitatea educației
digitale a copiilor lor.
Pop Liliana
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 48
PREZENTARE
Învățământul românesc este,
anual, supus schimbărilor.
Unele sunt voite, altele
presupun adaptare la
schimbările sociale, economice,
atât la nivel global, cât și la nivel
național. Școala românească se
află la contactul a două lumi:
lumea veche tradițională ce
presupune implicare, respect,
asimilare, tact pedagogic și cea
nouă, considerată modernă,
care seamănă mai degrabă cu o
dezorganizare și o lipsă de
echilibru în decizii și acțiune.
Ultimele luni de școală ne-au
arătat că trebuie să schimbăm
ceva în modul de a gândi, de a
acționa și de a organiza
învățământul. Cât de rapid se
poate face acest lucru depinde
nu numai de noi, dar mai ales de
structurile centrale care trebuie
să investească în educație.
Care va fi viitorul? Școala fizică
sau școala online?Rămâne de
văzut ce decizii se vor lua astfel
încât învățătura să ajungă la
fiecare copil iar cadrele didactice
să se poată implica, fără
dificultate în demersul instructiv.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală și școala
online
În urmă cu 20 de ani, în școli, calculatoarele nu numai că
erau rare, dar nu erau nici performante. Puțini erau cei care
aveau un calculator acasă, și acela cumpărat în rate care nu
erau terminate încă, atunci când aparatul, fie se defecta, fie
era de domeniul trecutului, fiind uzat moral. De-a lungul
timpului, calculatorul, ca mijloc de învățământ, a pătruns
treptat în școli, au fost amenajate cabinete de informatică, s-
a făcut conexiunea la internet, s-au introdus opționale
tematice, s-a investit în videoproiectoare și, iată că după ani
de zile, în școli se pot desfășura activități susținute de
tehnologia digitală, mai ales că noile programe școlare
prevăd existența unei materii dedicate, în trunchiul comun.
Între timp, au apărut idei noi legate de renunțarea la scrisul
de mână și folosirea tabletelor de fiecare elev, indiferent de
zonă, indiferent de existența unor condiții minimale și
obligatorii cum ar fi cea care presupune accesul la...energie
electrică. Da, ideile sunt multe, dar nu oricare dintre ele
poate fi și aplicată. Avem capacitatea de a discerne și de a
vedea ceea ce este util și ceea ce este un balast, aruncat pe
piață, în ideea ca unul sau altul să aibă ceva activitate și să
nu se spună că nu a făcut nimic...sau nu a spus nimic.
Trăim într-o perioadă aflată la întâlnirea a două lumi: lumea
veche, tradițională, în care învățământul însemna
seriozitate, implicare, respect, ascultare, acumulare de
cunoștințe, scris de mână, caligrafie, cadre didactice formate
la vechea școală care punea accent pe pedagogie și lumea
nouă, a unei libertăți prost interpretate, cu elevi care fac ce
vor și cum vor, cu părinți care spun ce vor, cadre didactice
care încearcă și sunt de regulă depășite de situație, pentru că
elevii, de multe ori, uită de respect, iar atunci când pășesc
în școală, demonstrează chiar și o lipsă de educație
elementară, aceea care se formează acasă, în primii ani de
viață, cu aportul familiei. Copiii de astăzi se plictisesc
repede, le lipsește concentrarea, au un vocabular sărac
pentru că nu vor să citească cărți, reacționează instinctiv,
117
scriu prea puțin de mână și tastează prea mult
ceea ce conduce, printre altele, la scrierea fără
diacritice, sunt vânători de note fără să pună
accent pe învățare sau să facă efort să asmileze.
Sunt încurajați în această atitudine de părinți, iar
la terminarea liceului, sau, mai grav, a facultății,
scriu cu greșeli gramaticale ceea ce aruncă în aer
orele de gramatică din școala generală.
Unde se greșește? Este vorba de legislație,
metodă, pregătirea cadrelor didactice,
schimbările sociale, scăderea natalității și a
numărului de elevi ceea ce conduce către
multiple compromisuri pentru a menține
catedre, de învățământ la simultan sau cel cu
peste 30 de elevi în clasă, libertatea prea mare,
lipsa constrângerii, practica lui „merge și așa”?
Faptul că ne aflăm la contactul celor două lumi,
ne aruncă în incertitudine. Părăsim ceva ce a fost
potrivit unor vremuri și a dat calitate și ne
îndreptaăm către necunoscut, încercând anual,
prin schimbări succesive, să înlocuim lumea
veche considerată depășită cu una nouă,
modernă, dar despre care nu știm totul. Aș putea
spune că știm prea puțin.
În școli, sunt cadre didactice care lucrează
tradițional, ca în vechea școală și cadre didactice
care se folosesc de tehnologie. În școli sunt elevi
implicați, cuminți și respectuoși și elevi care trec
prea rar pe la școală, dar care continuă să rămână
elevi. Este realitatea din școlile generale și din
licee, este realitatea din învățământul
universitar, este realitatea românească.
Având zugrăvit tabloul de mai sus, ne gândim la
educația digitală. Mai mult acum, când ultimele
luni au arătat ceva. Școala fizică s-a închis și s-
a deschis școala online. Cadre didactice care au
lucrat o viață cu creta pe tablă și cu creionul pe
hârtie au fost puse în situația de a ține lecții cu
ajutorul calculatorului. Oare câți s-au descurcat?
Copii din diferite medii, de diverse categorii
sociale au fost nevoiți să facă lecții pe platforme
educaționale. Oare câți au participat? Câți au
vrut, câți nu au vrut, câți și-au permis? Este
treaba specialiștilor să facă statistici și să
răspundă. Indiferent de situație, toți cei pe care
i-am întrebat dacă își mai doresc școală online,
din toamnă, au răspuns că nici nu vor să mai
audă, cel puțin nu în condițiile din perioada
martie-iunie 2020. Este vorba de cadre
didactice, de diferite specializări și vârste. Cei
118
mai mulți văd în demersul online o piedică în
calea învățării. Situația este similară și în cazul
părinților care au avut ocazia să vadă în această
perioadă cât de important este cadrul didactic și
ce înseamnă munca acestuia la clasă.
Pentru a putea lucra online cu elevii este nevoie
de investiții. Investiții în mijloace tehnice de
învățământ, în platforme educaționale adaptate
activității online, pe discipline, pe diferite
niveluri de activitate, în mâna de lucru. Este
nevoie de cursuri de formare, de practică
serioasă în domeniu. Și mai ales de o unitate,
dictată de la nivel central, astfel încât resursele
educaționale să poată fi folosite de toate cadrele
didactice, dintr-o bază de date pusă la dispoziția
elevilor, profesorilor și părinților. Este nevoie de
calculatoare, tablete, conexiune la internet,
pentru toți cei implicați în demersul instructiv-
educativ. Este nevoie de bani, timp și putere de
lucru într-un domeniu cunoscut, cel al instruirii,
dar într-un mod la care suntem novici, cel al
activității didactice online.
O persoană publică lăuda, în acest răstimp,
învățământul online din Australia, afirmând că
este bine că ne-am trezit și noi. Am fost nevoiți
să recurgem la această modalitate de lucru, dar
dacă ar fi să derulăm, cu siguranță, am prefera
învățământul clasic, acela în care ai contact cu
elevul, cu care poți lucra direct, nu prin
intermediul calculatorului, pe care îl poți simți,
îl poți vedea, căruia îi poți zâmbi. În această
perioadă, nu ne-am întâlnit elevii. Unii erau doar
o voce, alții erau autori de mesaje, alții, din
păcate, nu erau deloc. Sunt mii de copii în țara
asta care nu au făcut școală în ultimele luni. Fie
din cauză că nu au avut mijloacele necesare, fie
din cauză că nu a existat interacțiune cu anumite
cadre didactice, fie pentru că nu au vrut. Pentru
că, într-adevăr, nu puțini sunt cei care au
preferat să se joace, să se plimbe sau să nu facă
nimic în timpul orelor online, deși resurse
aveau. Pentru că s-a înțeles că deși online-ul
este, la fel de bine poate să nu fie și nu doare pe
nimeni. Există și pentru acești copii soluție,
pentru că mediile s-au încheiat, iar în ceea ce
privește învățarea, cadrele didactice vor mai
face un efort să reia conținuturi, să recapituleze,
pentru ca nimeni să nu fie dezavantajat.
Știți chestia aia când cauți o informație și o
gasești rapid pe net și o descarci în telefon și o
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 trimiți în șapte zări, inclusiv pe Whatsapp și la
imprimantă și apoi distribui, multiplicând-o? Iar
în următoarele minute poți să primești și
feedback pentru că astăzi informația circulă
rapid, reacțiile sunt și ele rapide, și, iată cum în
mai puțin de o jumătate de oră ai făcut o treabă
care altădată putea dura zile? Da, se poate. Când
ai un telefon performant, internet rapid, ești
înscris pe niște grupuri în vederea facilitării
comunicării, și, mai ales te pricepi să mânuiești
chestiunile acestea tastând cu rapiditate în timp
ce gândești în direcții diferite și toate digitale.
Da, îmi place că am un telefon performant, dar
oare câți dintre noi dispun de așa ceva, îmi place
că din câteva apăsări de taste am facturile plătite
la zi iar un mesaj al băncii mă anunță câți bani
mai am în cont, îmi place să fac cumpărături
online și să scap de corvoada cabinelor de probă
și toate acestea folosind un telefon cu sistem
Android, modern și dedicat, care mă ajută să fiu
rapidă și organizată. Dar oare sunt și mai
înțeleaptă? Sunt un mai bun cadru didactic dacă
știu să fac să zboare informația?
Da, este nevoie de competențe digitale pentru
că, într-un fel sau altul, câștigăm timp și ne
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
putem ușura viața. Și la școală sunt utile, poți
manevra videoproiectorul și să introduci în
lecție secvențe interesante care să îi atragă pe
copii. Dar între a folosi tehnologia permanent și
a organiza lecții mixte, eu prefer a doua variantă,
cu scris de mână, care dezvoltă gândirea,
contactul direct cu elevii, colegii, care dezvoltă
umanitatea, predarea directă și utilizarea hărții
în fața clasei pentru a dezvolta atenția,
concentrarea. Vreau să mă văd înconjurată de
copii, să îi ascult, să le răspund cu răbdare la
întrebări, să le recomand cărți pe care le pot
studia pentru ca apoi să le discutăm împreună.
Vreau să fiu umană și nu o voce în fața unui
monitor. Vreau să fiu într-o școală cu imagini pe
pereți, planșe, litere, să am elevi zâmbitori în
bănci și colegi alături de care să îmi pot bea
cafeaua, într-un schimb de experiență privind
lucrul la clasă.
Am lucrat în școala fizică, am lucrat în școala
online. Personal, o prefer pe prima și îmi doresc
ca cea de a doua să fie doar o completare și nu o
necesitate.
Prof. Anca Popescu
Școala Gimnazială „Basarab I” Curtea de Argeș
119
ARTICOLUL 49
PREZENTARE
Tehnologia schimbă școala, iar
educația online provoacă atât
elevii cât și profesorii să se
adapteze cu rapiditate la nou. În
această perioadă, în care
învățarea online a dobândit o
nouă dimensiune și a căpătat
statut prioritar față
învățământul clasic, cu toții
avem nevoie de informații,
tehnici și strategii specifice.
120
Educația digitală, o realizare
importantă a secolului nostru
Predarea pe internet a extins învățământul online prin
organizarea unor grupe de elevi coordonați de către un
profesor. Integrarea acestora în procesul tradițional de
predare–învățare–evaluare este o oportunitate de a integra
inovațiile tehnologice cu interacțiunea și implicarea oferite
de modul tradițional de cunoaștere. Majoritatea elevilor au
deja ca rutină folosirea internetului și a email-ului, a sms-
urilor sau a rețelelor de socializare. Ei folosesc mijloacele
moderne de informare ca sprijin pentru teme chiar dacă la
de clasă nu sunt folosite tehnici moderne. Se schimbă contextul
de viață și felul în care elevul învață. Îmbinarea tipului de
predare–învățare–evaluare cu educația digitală este o
oportunitate în a crea experiențe care pot furniza tipul de
predare–învățare potrivit într-un anumit moment, loc și
pentru un anumit elev nu numai la școală, ci și acasă.
Generalizarea folosirii educației digitale în școală ar putea
deveni una dintre realizările importante ale secolului nostru.
Unii profesori consideră că anumite deprinderi mentale
asociate tehnologiilor moderne n-ar ajuta în procesul de
învățare, în special atunci când elevii preiau fără
discernământ informații de pe internet sau își însușesc
mentalitatea de tip „cut and paste” în detrimentul stiloului și
al hârtiei.
Pentru înțelegerea și implementarea educației digitale în
procesul clasic de învățare e nevoie de entuziasm, energie și
dedicare pentru a transforma teoria în soluții reale bazate pe
nevoile individuale ale elevilor. Educația digitală nu este cel
mai bun mod de achiziție al noilor cunoștințe, dar este
posibil să fie cel mai eficient în multe situații, dacă este
utilizat într-un mod corect. Analizând avantajele și riscurile
oferite de educația digital, am putea concluziona că elevul
poate învăța acasă într-o atmosferă relaxantă și în acest mod
el economisește timp. Există o libertate în fixarea orarului,
conținuturile educaționale fiind parcurse în ritm propriu. În
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 acest caz, elevul trebuie să cunoască noțiunile de
bază din cadrul disciplinelor.
Există și unele riscuri dacă luăm în considerare
două aspecte importante ale educației digitale,
comunicarea și colaborarea, iar acestea se pot
desfășura:
- sincron, în sensul că toți participanții se
conectează în același timp și sunt sub
îndrumarea unui profesor, existând
posibilitatea lucrului în comun sau a
partajării informației. În special
comunicarea sincronă, cum ar fi chat sau
videoconferință, depinde extrem de mult de
timp deoarece toți participanții la curs
trebuie să fie on-line în același timp, iar
aceasta necesită un bun management al
timpului.
- asincron, dar nici în acest caz participanții
nu sunt complet independenți de timp,
deoarece nu are sens să formulezi o
întrebare sau să lucrezi la un proiect comun
dacă răspunsurile emise ajung cu întârziere
la destinatar.
Spre deosebire de învățarea sincronă, în
învățarea asincronă interacțiunea dintre profesor
și elev se produce intermitent, în sensul că
materialele necesare în instruire pot fi parcurse
fără comunicare în timp real, fiind livrate de
exemplu prin e-mail. Indiferent de riscurile pe
care le presupune educația digitală, trebuie
respectate următoarele reguli:
- să se urmărească în permanență atingerea
obiectivelor propuse;
- să se structureze conținutul educațional
astfel încât acesta să devină accesibil pentru
diverse niveluri de cunoaștere;
- să conțină elemente care să orienteze elevul
spre o instruire eficientă;
- să stimuleze gândirea independentă;
- să ofere situații didactice de autoevaluare.
Avantajele acestui tip de învățare sunt
următoarele: accesibilitate, flexibilitate,
confortabilitate, utilizatorul putând hotărî
singur, data și ora la care se implică în
activitatea de instruire. Față de sistemul
tradițional de învățământ, educația digitală
prezintă numeroase avantaje: independența
geografică, accesibilitate online, prezentare
concisă și selectivă a conținutului educațional,
individualizarea procesului de învățare, metode
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
pedagogice diverse, timp redus de studiu,
interacțiuni sincrone și asincrone, tehnologii
dinamice diverse, învățământul online este
organizat pe subiecte, spre deosebire de cel
tradițional care este organizat pe grupe de
vârstă; într-o clasă virtuală pot fi reuniți subiecți
de toate vârstele, cu pregătiri diferite, neglijând
granițele spațiale.
Dezavantajele educației digitale sunt: rata mare
de abandon a elevilor, experiență în domeniul
utilizării calculatorului, costuri mari pentru
proiectare și întreținere. Combinarea educației
digitale cu metodele tradiționale pedagogice
reprezintă o schimbare de paradigmă cu
implicații asupra cunoașterii în societate în
general și asupra învățării în special, de aceea
disciplina pedagogică trebuie modificată în
conformitate cu noul context în care trăim.
Folosirea educației digitale în școală face parte
din evoluția naturală a învățării și sugerează o
soluție elegantă la provocările moderne adresate
învățării și a nevoilor elevilor. Integrarea
educației digitale în procesul tradițional de
predare–învățare–evaluare este o oportunitate
de a integra ultimele descoperiri tehnologice cu
interacțiunea și implicarea oferite de modul
tradițional de cunoaștere.
Înțelepciunea tradiției poate și trebuie să fie
combinată cu soluțiile tehnologice moderne.
Bibliografie
Făt, Silvia & Adrian Labăr. Eficiența utilizării noilor tehnologii în
educație. Edu TIC 2009. Raport de
cercetare evaluativă. București: Centrul pentru Inovare în
Educație, 2009. (Online:
www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf )
Istrate, Olimpius - Efecte si rezultate ale utilizării TIC în educație
în Lucrările Conferinței Naționale de Învățământ Virtual , Ediția a
VIII-a, 29 octombrie – 31 octombrie 2010, Tehnologii Moderne în
Educație și Cercetare, Editura Universității din București, 2010
Wegerif, Rupert . Expanding the Space of Learning, Springer,
2007
Prof. Perța Cristina Mirela
Colegiul Național „Mircea Eliade” Reșița
121
ARTICOLUL 50

Avantaje și dezavantaje ale

învățării online
Procesul de educație este într-o continuă transformare,
PREZENTARE
încercând să aducă în rândul elevilor și profesorilor tehnici
cât mai utile și atractive pentru eficientizarea învătământul.
În contextul actual existent la Creșterea implicării elevilor în procesul educațional cu
nivel național și global privind ajutorul instrumentelor și tehnologiilor de învățare digitală
distanțarea socială și a școlii și pregătirea lor pentru o carieră de la o vârstă fragedă au
online, ne-am confruntat cu toții,
dascăli, elevi și părinți, cu mai
devenit unele dintre cele mai importante responsabilități ale
multe probleme, unele educației școlare. Soluțiile digitale de învățare pun accentul
constituindu-se în avantaje, iar pe metode de învățare care sunt constructive, colaborative și
altele în dezavantaje ale acestui solicită implicarea elevilor, ceea ce îi face să se adapteze la
mod de învățare. Suntem cu toții lumea de după școală.
conștienți că există diferențe
între predarea în sala de clasă și
Ca orice metodă de învățământ, instruirea digitală prezintă
învățarea la distanță, mai ales în o serie de avantaje și dezavantaje.
ceea ce privește interacțiunile Avantajele învățării online:
sociale și medierea dintre 1. Distribuirea rapidă a materialelor didactice;
profesori și elevi. Profesorii/ învățătorii pot transmite foarte repede, oricând,
Deoarece învățarea digitală este
mult mai interactivă, mai ușor de
oriunde și oricui informațiile pe care doresc să le transmită.
reținut și asimilat decât Astfel, nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor
manualele voluminoase, putem pentru a se întâlni face to face și nimeni nu va pierde nimic
spune cu certitudine că pentru că informațiile rămân online.
digitalizarea reprezintă un 2. Elevii intră în posesia materialelor print-o simplă accesare
context mai bun, care oferă o
perspectivă mai largă și activități
Orice persoană din grupul țintă are acces la toate
mult mai atractive decât informațiile, oriunde și oricând.
metodele tradiționale de 3. Existența conținuturilor multimedia
învățământ. Prin internet pot fi transmise și imagini, videoclipuri, fișiere
În plus, digitalul oferă adesea o și orice fel de materiale virtuale care întotdeauna au
modalitate mai interesantă și
mai cuprinzătoare de informații,
eficientizat învățarea.
platformele de e-Learning 4. Conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu
putând fi accesate de către elevi ușurință
ori de câte ori aceștia își doresc. Dacă profesorul/ învățătorul își dă seama că a transmis o
Astfel, lucrează în ritmul lor și își informație greșit sau dorește să o actualizeze, el poate face
pot urmări continuu evoluția.
acest lucru oriunde și oricând. De asemenea, orice document
poate fi editat și reeditat, astfel corectarea nu mai produce
dificultăți.

122 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 5. Serviciu folosit de una sau mai multe
persoane, crearea grupurilor
Informațiile pot fi îndreptate spre o persoană sau
spre mai multe în același timp, în mod
individual sau se pot crea grupuri în care
utilizatorii pot să și comunice.
6. Folosirea conținuturilor interactive, existența
feedback-ului
Fiind existente grupurile, membrii pot face
schimb de experiențe, păreri sau informații. De
asemenea, ei pot primi feedback în timp real,
chiar rapid de la administratorul grupului sau de
la colegi. Astfel, există și interacțiune virtuală și
nu numai învățare individuală.
7. Nu se mai consumă timp și bani pentru
drumul spre școală, copiii nu mai fac efort fizic
îndelungat și riscant (mai ales în cazul unor
copii din mediul rural, din comunități mici, unde
se merge la mare distanță la școală, adesea pe
jos), nu se mai face naveta nici măcar în
interiorul localităților (trafic mai redus în
orașele aglomerate).
8. Se evită condițiile precare din unele școli (wc
afară, săli de clasă neîncălzite).
9. Se evită bullyingul, o problemă tot mai
intensă în școli.
10. Copiii se obișnuiesc mai bine cu tehnologia,
descoperă programe utile, totul este interactiv
(anterior, copiii de vârste mai mici erau obișnuiți
mai degrabă cu jocurile pe smartphone și pe
tabletă, mai puțin cu programele, browsingul și
chiar utilizarea laptopului sau a computerului
desktop).
11. Se pune mai puțin accent pe teorie și mai
mult pe practică.
12. Copiii sunt mai odihniți și pot avea acces la
resursele educaționale după un program mai
flexibil.
13. Se evită aglomerația din școli, învățarea în
schimburi.
14. Părinții au acces complet la modul în care
acționează copilul, la modul de predare și la
teme și sunt la curent cu adevărat cu situația
școlară a copilului (catalog online).
15. Copiii nu mai pot inventa scuze de tip „mi-
am uitat tema acasă”, căci lucrând de acasă au
toate caietele, cărțile și materialele auxiliare
alături de ei.
16. Se pot utiliza variantele de manuale digitale,
nemaifiind nevoie de manualele în format fizic
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
(adesea aflate într-o stare avansată de degradare,
fiind utilizate de mai multe generații de copii).
Dificultăți în utilizarea tehnologiei
Tehnologia avansează zi de zi și nu toate
persoanele sunt la zi cu noutățile, motiv pentru
care, de aceea, de multe ori sunt întâmpinate
probleme de utilizare și de accesare a
informațiilor sau de realizare a unor proiecte sau
teme. De asemenea, sunt întâlnite situații de
confuzie și dezorientare, de unde apare și lipsa
de motivație. Această problemă poate fi
rezolvată prin tutoriale video.
1. Lipsa comunicării reale/fizice
Când învățarea și comunicarea rămân axate în
mediul virtual, atunci când oamenii se întâlnesc
face to face nu mai știu să comunice și încep să
facă tot prin intermediul tehnologiei. Folosirea
mediului virtual în exces ne robotizează!
2. Situații limită
Situațiile limită sunt acele situații în care o
persoană este într-un anumit context în care nu
poate avea acces la internet sau nu își permite
acest lucru. Din acest motiv, se poate întâmpla
să piardă o anumită informație care îi era utilă în
acel moment, dar pe care nu o poate accesa pe
loc.
3. Dispozitivele sunt însă destul de sensibile,
mai ales la utilizarea de către copii, iar service-
ul/înlocuirea va fi o problemă care va afecta
procesul cursiv de educație în mediile
defavorizate (există gospodării fără curent
electric în mediul rural);
4. Lipsa posibilității testării eficiente – Acasă
copilul are acces la toate resursele, online și
offline, pentru copiat.
În concluzie, ținerea cursurilor în mediul online
a fost o experiență nouă în care eu, elevii și
părinții am învățat să ne adaptăm unei situații
noi, să comunicăm într-un mediu virtual și să
apreciem mai mult lucrurile mărunte pe care nu
le apreciam înainte de această perioadă.
Știm cu toții că internetul este foarte util în
învățare, atât a celor mici, cât și a celor mari.
Pentru cei mici tehnologia este atractivă iar
pentru cei mari trebuie să existe o motivație
puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
Prof. înv. primar Sanda Marinela
Școala Gimnazială „Alexandru Ștefulescu”
Târgu Jiu, jud. Gorj
123
ARTICOLUL 51

Avantajele și dezavantajele
mediului on-line pentru copii
Viața ne arată zilnic fațete noi, ne provoacă în fel și chip, ne
PREZENTARE
testează puterea de adaptare și capacitatea de a răspunde
rapid în cele mai inedite contexte. Multe variabile, puține
În contextul actual existent la constante, totuși, unul dintre aspectele cu care ne
nivel național și global privind confruntăm cu toții este pasiunea copiilor noștri pentru
distanțarea socială și a școlii mediul online, insistența cu care cer să fie lăsați în compania
online, ne-am confruntat cu toții,
dascăli, elevi și părinți, cu mai
gadget-ului lor preferat sau indiferența cu care resping orice
multe probleme, unele argument din partea noastră. Un prim pas corect pe care l-
constituindu-se în avantaje, iar am putea face ar fi alegerea unor jocuri online plăcute pentru
altele în dezavantaje ale acestui copii, dar care să aibă și o componentă educațională.
mod de învățare. Suntem cu toții Mediul online e extrem de apreciat de cei mici încă de la
conștienți că există diferențe
între predarea în sala de clasă și
vârste fragede, iar studiile arată faptul că din ce în ce mai
învățarea la distanță, mai ales în mulți copii petrec semnificativ de mult timp în fața ecranului
ceea ce privește interacțiunile – în medie între trei și cinci ore pe zi. Tradiționalele desene
sociale și medierea dintre animate și jocurile educative care sunt proiectate pentru
profesori și elevi. copiii de toate vârstele creează un cadru propice pentru
Deoarece învățarea digitală este
mult mai interactivă, mai ușor de
interacțiunile online, însă prezintă și un factor alarmant de
reținut și asimilat decât risc.
manualele voluminoase, putem Printre cel mai des întâlnite astfel de riscuri aș enumera
spune cu certitudine că dependența față de ecran, care uneori duce la neglijarea unor
digitalizarea reprezintă un activități cheie în dezvoltarea copilului, expunerea la
context mai bun, care oferă o
perspectivă mai largă și activități
conținut neadecvat plajei lor de vârstă (violență, conținut
mult mai atractive decât explicit, limbaj vulgar) dar și amenințări directe la siguranța
metodele tradiționale de lor fizică (așa numitul cyber-bullying sau mai rău, tentative
învățământ. de racolare).
În plus, digitalul oferă adesea o De cele mai multe ori, părinții se confruntă cu probleme
modalitate mai interesantă și
mai cuprinzătoare de informații,
reale atunci când trebuie să aibă grijă de cei mici online.
platformele de e-Learning Aceste dispozitive țin copilul concentrat pe o activitate, ceea
putând fi accesate de către elevi ce dă răgazul necesar părintelui să se ocupe de treburile de
ori de câte ori aceștia își doresc. zi cu zi, iar asta uneori îl face pe părinte mai indulgent cu
Astfel, lucrează în ritmul lor și își faptul că petrece foarte mult timp conectat. O bună parte din
pot urmări continuu evoluția.
părinți nu cunosc pericolele la care se expune copilul online,
deoarece ei și-au trăit copilăria departe de provocările care
apar în online.

124 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 Perioada petrecută în fața ecranului, tipul de
conținut consumat și posibilele interacțiuni cu
străinii ar trebui să fie principalele aspecte pe
care un părinte trebuie să le ia în calcul atunci
când îi lasă pe cei mici în fața unui calculator
sau dispozitiv mobil conectat la Internet – studii
recente arată că unul din trei vizitatori ai site-
urilor pentru adulți este minor, iar peste jumătate
au necunoscuți în lista de prieteni. Rolul unui
părinte e de curator de conținut, dar și de
confident al copilului.
O altă metodă prin care copiii pot fi expuși la
conținut nepotrivit e prin reclamele afișate pe
pagină sau în timpul clipului video. O metodă
prin care părinții ar putea păstra controlul asupra
conținutului e crearea de liste de redare (play-
listuri) în care să includă conținut pe care l-au
verificat înainte. Astfel, următoarele filmulețe
se vor reda automat într-o succesiune previzibilă
și doar filmulețele pe care le-am verificat în
prealabil vor fi redate.
O soluție fericită din acest punct de vedere sunt
produsele de învățare online, unde copiii
descoperă resurse educaționale atât de atractive,
încât înțeleg diverse noțiuni de la școală, în timp
ce se distrează. Aici cei mici exersează și
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
aprofundează sub formă de jocuri interactive
noțiuni predate la clasă de către învățătoare.
Copiii se bucură atunci când navighează în
mediul online și astfel, sunt mai receptivi la
informații venite din zona digitală. Resursele
educaționale au grafică frumoasă, adaptată
vârstei, au sunete plăcute și interacțiuni atractive
cu obiectele din jocuri, iar atmosfera este
relaxantă, veselă, amuzantă.
În ultimii ani se vorbește tot mai mult despre
învățarea online și cum o afectează pe cea
clasică astfel încât, în timp, s-au format mai mult
sau mai puțin două grupuri: pro și contra. Zilele
noastre au devenit treptat mai greu de gestionat
și ne este din ce în ce mai greu să avem un
management al timpului bine definit. De aceea,
când vine vorba de educație şi de volumul
impresionant de informație, un sistem
online/digital de predare al acestuia devine din
ce în ce mai atractiv, mai ales pentru cei mici.
Ne dorim să putem face mai multe pentru copiii
noștri pentru a ne asigura că au parte de o
dezvoltare completă și o educație cât mai
variată. Soluția pentru toate aceste lucruri o
reprezintă platformele online care sprijină
procesul de învățare individuală școlară și
Lecțiile virtuale și
jocurile educaționale
reprezintă un avantaj:
oferă copiilor o vedere
realistă asupra materiei
repetate sau activităților
întreprinse.
125
permit copiilor să acceseze o serie de surse de
exerciții, curiozități sau chiar jocuri educative.
Folosirea acestor platforme online de educație
oferă o serie de beneficii și avantaje celor mici
spre mulțumirea părinților. Voi enumera
punctele forte generale ale abordării digitale
educaționale:
 Rapoartele părinților: urmărirea progresului
copilului, testarea și evaluarea activităților,
preferințele celui mic din punct de vedere al
jocurilor și materialelor educative, etc.
 Completează educația clasică: animații
educative, jocuri de dezvoltare a logicii,
exerciții de antrenare a Inteligenței
Emoționale, și nu numai!
 Lecțiile virtuale și jocurile educaționale
reprezintă un avantaj: oferă copiilor o
vedere realistă asupra materiei repetate sau
activităților întreprinse. Noi am realizat un
mix ideal de mijloace audio și vizuale,
animații cât și simulări, dar şi conținut de
tip text pentru a face învățarea cât mai
plăcută celor mici.
 Posibilitatea de a accesa conținutul vast,
ludic și formator de oriunde și oricând, cu
ajutorul computerului personal, tabletei sau
chiar și a telefonului.
 Folosirea sistemului de feedback imediat:
în timp real copilul își poate da seama ce
greșește sau ce a realizat corect! Învățarea
126
este realizată astfel într-un mod activ ce
permite evaluări formative şi sumative,
calitative şi cantitative, realizate într-un
mod pe înțelesul și placul lor.
Consider folosirea platformelor online de educație
ca fiind o metodă bună pentru copiii isteți ce sunt
puternici motivaţi, ele venind în completarea
activităţilor didactice din sistemul de învăţământ.
Un studiu recent, realizat în România, a arătat
faptul că 85% dintre copiii cu vârste între 5 și 16
ani petrec, în medie, 5 ore pe zi pe rețelele
sociale. De asemenea, e cunoscut faptul că și
copiii mai mici de 5 ani folosesc device-urile
„smart“, în special telefonul mobil și tableta,
fiind pasionați de jocuri online, desene animate
sau diverse clipuri amuzante pe YouTube.
De cele mai multe ori, părinții și profesorii se
pot simți lipsiți de putere în fața noilor generații
digitale de copii crescuți în preajma
calculatoarelor și telefoanelor ”smart” pe care
le-au transformat inconștient în extensii aproape
firești ale activităților lor zilnice. Pentru că
tehnologia din ultimii ani a avut o dezvoltare
spectaculoasă, online-ul a devenit tot mai
accesibil chiar și pentru copiii foarte mici.
Bibliografie
Şcoala pe Net;
www.didactic.ro
Prof. înv. primar Soporan Camelia
Liceul Teoretic ,,Grigore Moisil” Timişoara
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 52
PREZENTARE
Educația de calitate este
rezultatul unui efort colectiv al
cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra
imaginii, de ansamblu, a
instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este
în mâinile noastre, deoarece
aceasta imagine pozitivă se
creează greu și se poate pierde
rapid.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
e-Școala – un mediu școlar
modern
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un
mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate
construi o imagine. În zilele noaste, unitatea de învățământ
este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în
viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității
pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac
din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în
continua schimbare. Deschiderea spre nou se realizează
datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se
cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum
anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și
indirecți(elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă
la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătății
o imagine pozitivă asupra școlii.
Cu toții știm că școala online îți dă prilejul să explorezi noi
moduri de învățare. Metodologia clasică (predare–învățare–
verificare) poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive.
Primul avantaj menționat aici face referire la faptul că îți
poți face singur programul de lucru. Pentru unii însă asta se
poate transforma într-un mare dezavantaj. Lipsa de
motivație și senzația de vacanță te pot conduce la o relaxare
și demotivare continuă.
Conceptul de e-learning câștigă treptat teren, pe măsură ce
practica şi cercetarea în domeniu ne furnizează noi
experienţe de succes şi repere pentru o construcţie teoretico-
metodologică adecvată. Dialogul dintre practică şi teorie
contribuie în egală măsură la creşterea eficienţei situaţiilor
concrete în care sunt utilizate noile tehnologii pentru
educaţie, precum şi la adăugarea de plus-valoare nivelului
conceptual. Concluzia care se prefigurează este că
127
performanţa în învăţare este determinată în
principal de strategiile de instruire, şi nu de
mediul folosit pentru implementarea
programului de formare.
În sens larg, prin e-learning se înţelege
totalitatea situaţiilor educaţionale în care se
utilizează semnificativ mijloacele tehnologiei
informaţiei şi comunicării.
În sens restrâns, e-learning reprezintă un tip de
educaţie la distanţă, ca experienţă planificată de
predare-învăţare organizată de o instituţie ce
furnizează mediat materiale într-o ordine
secvenţială şi logică pentru a fi asimilate de
studenţi în manieră proprie. Medierea se
realizează prin noile tehnologii ale informaţiei şi
comunicării – în special prin Internet. Internetul
constituie atât mediul de distribuţie a
materialelor, cât şi, în majoritatea cazurilor,
canalul de comunicare între actorii implicaţi.
În contextul actual când lumea contemporană
tinde să se transforme într-o societate
informațională apare nevoia de cunoaștere și la
nivel informațional prin utilizarea calculatorului
în educație, prin crearea de competențe digitale
care vor oferi tinerilor o pregătire diversificată
în viitor.
128
Apariția calculatorului ca sursă de învățare,
diversificarea mijloacelor digitale moderne în
scop evolutiv, pătrunderea hardware-ului și
software-ului în România reprezintă o
permanentă provocare pentru educație.
Informatica este studiul lucrului individual, al
creării de competențe și priceperi proprii, al
dezvoltării deprinderilor de a lucra singur și de
a crea un mod de gândire aparte. Astfel, se va
pune accentul pe disponibilitatea de a rezista
unui efort intelectual, pe puterea de concentrare,
de rezolvare de probleme, de manipulare a
informației.
Datorită acestui „cumul de informație” la care
suntem supuși inevitabil, trebuie să deținem
competențe digitale pentru a face față trend-ului,
pentru a deține controlul și a fi stăpâni pe
situație.
În rândul profesorilor, conceptul de e-learning
câștigă teren. Deoarece performanța în învățare
este determinată în mare parte de strategii de
instruire și demersuri didactice bine conturate,
cadrele didactice caută să se adapteze mediului
școlar modern. Din dorința de a evolua, de a
transmite elevilor conținut informațional nou,
profesorii aleg să participe la programe de
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 formare profesională, să se documenteze, să se
înscrie în forumuri de discuții pe teme de interes
școlar, să acceseze materiale existente pe
diverse medii de stocare (dischete, CD-uri
interactive, să descarce materiale didactice
găsite pe diferite site-uri educaționale), să
parcurgă etapele necesare dezvoltării personale,
să creeze teste on-line, bareme de corectare,
matrici, planuri remediale, scheme de progres cu
diagrame care le vor ușura munca didactică. În
activitatea desfășurată, profesorii folosesc
calculatorul ca suport pentru obținerea
abilităților de lucru. Sunt deschiși la tot ce
presupunere inovație în educație pentru a livra
cunoștințe moderne de actualitate astfel încât
elevii să facă față, pe viitor, testelor de evaluare
(evaluări anuale, examene de capacitate, de
bacalaureat, olimpiade și concursuri școlare),
dar și mediului lucrativ când vor urma o carieră.
Se pot remarca, astfel, valențele benefice pe care
le are internetul în actul de predare–învățare–
evaluare, necesitatea accesului la informație,
adaptarea rapidă la nou. Chiar dacă se
configurează ideea că elevii asociază, din ce în
ce mai des, internetul cu un veritabil profesor,
calculatorul nu va înlocui niciodată total
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
acțiunea profesorului, rolul acestuia neputând fi
ignorat, fiind mai mult decât constructiv.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel
local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând
astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției
școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual
mod de a face școala accesibila.
Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei
platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Prof. Stănciulescu Florentina Cristina
Colegiul Tehnic „Henri Coandă” Târgu Jiu
129
ARTICOLUL 53
PREZENTARE
Educația de calitate este
rezultatul unui efort colectiv al
cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra
imaginii, de ansamblu, a
instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este
în mâinile noastre, deoarece
aceasta imagine pozitivă se
creează greu și se poate pierde
rapid.
130
Resursele online în procesul
educațional
Lucrarea de față se referă la activitatea desfășurată cu
preșcolarii în perioada pandemiei de COVID-19, bazată pe
învățarea online ca urmare a închiderii unităților școlare. În
această perioadă, educația online a căpătat statut prioritar
față de învățământul clasic și a reprezentat o provocare
pentru tot sistemul de învățământ, dar în special pentru
aplicarea la nivelul preșcolar. Noi, educatoarele ne-am
adaptat rapid și cu ajutorul părinților, am desfășurat
activități online cu preșcolarii.
Cu toții ne întrebăm ce se va întâmpla în viitorul apropiat,
în condițiile distanțării sociale, oare la grădiniță tehnologia
o să evolueze cu pași repezi, făcându-și loc în toate
domeniile experiențiale, facilitându-ne astfel o bună parte
din muncă, în detrimentul interacțiunii educatoare–copil,
interacțiune atât de necesară la nivelul învățământului
preșcolar.
Suntem conștiente că există diferențe între predarea în sala
de clasă și învățarea la distanță, în special interacțiunile
sociale și medierea dintre educatoare–copil. Totuși,
contextul actual aduce noi provocări pentru care trebuie să
găsim soluții și să profităm de oportunitățile oferite de
mijloacele digitale de învățare.
Astfel, dacă învățarea digitală va înlocui din ce în ce mai
mult metodele educaționale tradiționale, trebuie să ne
gândim la abordarea altor tehnici de predare și învățare,
bazate pe instrumente și tehnologii digitale. Includerea
învățării digitale poate varia de la utilizarea pur și simplu a
tabletelor în loc de hârtie, la utilizarea unor programe și
echipamente software elaborate, precum platforme
educaționale, dar și pe grupuri de WhatsApp sau Facebook.
Ca urmare, în acesta perioadă provocată de pandemia
COVID-19, pentru a contribui la asigurarea continuității în
activitățile de educație am accesat online diverse informații,
folosind tehnici și strategii digitale specifice pentru
activitățile didactice cu preșcolarii. Deși la început a fost
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 mai greu, deoarece nu am avut abilităţile
necesare de lucru cu preșcolarii în mediul
online, treptat ne-am dat seama că învățarea
digitală a ajuns să joace un rol crucial în
educație. Cum? Prin faptul că i-a determinat pe
preșcolari alături de părinți să fie mai interesați
să învețe și să-și extindă orizonturile.
Instrumentele digitale și tehnologia le dezvoltă
copiilor abilități auto-didactice eficiente de
învățare. Aceștia, ajutați de părinți devin
capabili să identifice ceea ce au nevoie pentru a
învăța, găsesc și utilizează resursele online,
explorează întrebări deschise folosindu-se de
propria imaginație și logică, sunt mai implicați
în acest proces și sunt mai interesați să-și
dezvolte baza de cunoștințe, poate fără să-și dea
seama, pentru că învață într-un mod activ,
angajat și implicat.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
bucurie copiilor, precum și numeroase beneficii
în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă. Toată
lumea are de câștigat în acest proces al
digitalizării procesului de învățare. Pe lângă
educatoare, și părinții pot folosi activitățile
interactive pentru a încuraja interesul copilului
în procesul de învățare. Aceștia pot explora
activități de învățare online cu copiii lor,
activități care pot servi drept reper a ceea ce
învață copiii în sălile de clasă.
Spre exemplu, jocurile interactive și de
îndemânare transmise pe Facebook, pe grupul
privat al părinților, au fost instrumente excelente
care i-a învățat pe copii să se disciplineze, pentru
că în astfel de jocuri a fost nevoie să se respecte
regulile și îndrumările de participare.
De ce copiii preferă să învețe prin joc? Pentru că
jocul în sine le oferă satisfacții, iar acest lucru îi
ajută să-și dezvolte răbdarea, o altă abilitate și o
caracteristică a inteligenței emoționale extrem
de necesară la adaptarea vieții de adult. De
asemenea, copiii își dezvoltă sentimente
pozitive de realizare și stăpânire de sine atunci
când dobândesc noi deprinderi de a utiliza
tehnologia digitală. Devin mai încrezători și
dornici să exploreze și să descopere lucruri noi.
Prin intermediul unor instrumente inovative
vârstei lor: PC-ul sau tableta, materialele
didactice pe care le-am pus la dispoziția
preșcolarilor, create de mine sau preluate de pe
internet (Youtube, Pinterest, diverse site-uri:
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
cutiuța muzicală, didactic, roli.ro, matematică
distractivă.net, primiiani.ro) le-am dat
posibilitatea să îşi extindă cunoştinţele şi
abilităţile.
Prin intermediul acestor site-uri au luat contact
cu o colecţie bogată de poveşti disponibile în
varianta video sau audio, cu poezii, ghicitori,
fabule, scenete, filmulețe educative, jocuri
interactive, jocuri motrice, povesti online,
materiale informative, cântecele şi alte resurse
educaţionale: planşe de colorat, resurse care
să-i înveţe matematică într-un mod distractiv şi
interactiv, diverse desene care au putut fi
printate. Internetul poate fi aşadar un bun
furnizor de resurse educaţionale, cu condiţia ca
selecţia acestora să fie una foarte riguroasă.
De aceea, pentru parcurgerea procesului
instructiv-educativ, mi-am adaptat planificarea,
m-am documentat temeinic pentru a îndruma
corect copiii spre acele resurse valoroase,
capabile să le completeze cu succes cunoştinţele
primite în sistemul educaţional convenţional și
am întocmit o planificare online. Copiii au
primit zilnic teme online și-n acest mod au fost
ghidați să parcurgă diverse teme legate de:
anotimpuri, meserii, animale, copilărie, povești,
mijloace de transport, etc.
Exemplific câteva teme transmise online
copiilor în perioada evaluării finale. Astfel,
copiii ajutați de părinți au reușit să parcurgă cu
interes temele abordate, iar feedback-ul primit
în fiecare zi a fost unul pozitiv.
ALA 1- Alfabetizare: „Ce anotimp este? ‖ Cele
4 anotimpuri” – citire de imagini
https://www.youtube.com/watch?v=BkzJ4TR1
fKo
ALA 1- Manipulative: „Anotimpurile”; „Vara”
– puzzle online
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0
509294b5ba1
ALA 1- Știință: „Recunoaște anotimpurile” –
jocuri online „Știați că? - Despre Meserii”-
filmuleț educativ
https://wordwall.net/ro/resource/2424883/anoti
mpuri
https://www.youtube.com/watch?v=U0vXwKl
QnOs-
ALA 2 - Joc motric: „Baby shark”– activități
motrice video
https://youtu.be/j8z7UjET1Is
131
ALA 2- Desene animate „Invățăm despre: https://www.youtube.com/watch?v=dVIOJd_V
mașinuțe și profesii” o6w-
https://www.youtube.com/watch?v=vV0v_OJn „Ne jucăm citind pe silabe”- joc online
lIc https://www.youtube.com/watch?v=up6mscGy
DȘ- Cunoașterea Mediului: „Povestea la8-
Anotimpurilor” – poveste online DOS- Educație pentru societate: „Coada
https://www.youtube.com/watch?v=Xqe6ub1k vulpii”- poveste PSI online
bwo https://www.youtube.com/watch?v=VoWJdY-
DȘ- Activitate matematică: „Probleme ilustrate” Se pot remarca, astfel valențele benefice pe care
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=15 le are internetul în actul de predare-învățare-
36262723200215&set evaluare, necesitatea accesului la informație,
„Ne distrăm, matematică învățăm!- filmuleț adaptarea rapidă la nou. Trebuie să recunoaștem
educative că tehnologia este un dat al vremii noastre și nu
https://www.youtube.com/watch?v=rK_ehatmh putem face abstracție de ea, însă calculatorul și
xc-poziții spațiale internetul nu va înlocui niciodată total acțiunea
DOS- Activitate practică: „Copacul profesorului, rolul constructiv al acestuia
anotimpurilor”- colaj neputând fi ignorat.
https://ro.pinterest.com/pin/AVSyOdRzYsHuK
FHM6B6yfNJBh97lex0yrEpNTFT1Jt5fgKpSX Bibliografie
rKo_Kw/ http://blidaru.net/viitorul-educatiei-suportul-de-studiu-digital

DLC- Educarea limbajului: „Banul muncit”-

Prof. înv. preșcolar Streianu Anişoara
poveste online educativă
Grădiniţa cu Program Prelungit „Floarea-
Soarelui” Reşița

132 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 54
PREZENTARE
Misiunea educaţiei este de a
formula problemele care se
conturează la orizontul social,
de a construi ipoteze plauzibile,
de a le verifica experimental şi
de a pregăti astfel soluţiile cele
mai potrivite pentru momentul
respectiv.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educaţia şi utilizarea
tehnologiilor informatice în
comunicare
Instruirea prin utilizarea calculatoarelor, prezintă calităţile
unice ale acestora, care le deosebesc de alte medii de
învăţare prin:
- interactivitate;
- precizia operaţiilor efectuate;
- capacitatea de a oferi reprezentări multiple şi
dinamice ale fenomenelor şi, mai ales, faptul că pot
interacţiona consistent şi diferenţiat cu fiecare elev în
parte.
Primele utilizări în domeniul instruirii asistate de calculator
se concentrau mai mult pe verificarea cunoştinţelor, ulterior
au început să apară softuri complexe, care încurajează
construcţia activă a cunoştinţelor, asigurau contexte
semnificative pentru învăţare, promovează reflecţia,
eliberează elevul de multe activităţi de rutină şi stimulează
activitatea intelectuală. Toate aceste elemente modifică aria
activităţilor profesorului atât cantitativ cât şi calitativ.
Procesul educativ trebuie să fie regândit, cadrele didactice
trebuie să înveţe să gândească altfel privind psihologia
cognitivă, să formuleze altfel problemele, ne mai punându-
se accentul pe activităţile intelectuale de rutină.
Comunicarea didactică vizează în principal înţelegerea,
profesorul având un rol activ; el acţionează ca un filtru ce
selecţionează, organizează şi personalizează informaţia.
Faţă de alte domenii, subiectivitatea nu poate fi evitată, chiar
este necesară, profesorii transmiţând elevilor informaţii
prelucrate. Pe de altă parte, nu există o libertate totală în
alegerea conţinuturilor; trebuie urmărită o programă şcolară
cu minimul de conţinut obligatoriu. Educaţia trebuie
regândită în raport cu noile posibilităţi tehnice pe de o parte,
şi în funcţie de cerinţele noii societăţi, pe de alta.
Misiunea educaţiei este de a formula problemele care se
conturează la orizontul social, de a construi ipoteze
plauzibile, de a le verifica experimental şi de a pregăti astfel
133
soluţiile cele mai potrivite pentru momentul
respectiv. Informatizarea învăţământului
reprezintă o realitate a zilei de astăzi, la orice
disciplina se pot folosi softuri educaţionale
făcând posibilă altfel înţelegerea fenomenelor şi
a cunoştinţelor. Din păcate, în învăţământ
calculatoarele sunt folosite mai ales pentru
predarea şi învăţarea informaticii fiind destul de
puţin utilizate ca instrumente menite să uşureze
învăţarea altor materii. Totuşi, ştiinţele
beneficiază de o mai bună reprezentativitate,
fiind urmate de limbile străine. Din studiile
întreprinse s-au desprins o serie de concluzii
interesante cu privire la eficienta utilizării
software-ului educaţional, dintre care amintim:
1. aproape toate cercetările relevă avantajele
utilizării calculatoarelor în comparaţie cu
alte metode;
2. reducerea timpului de studiu;
3. atitudinea faţă de computer se modifică
pozitiv;
4. utilizarea computerelor este mai eficientă
în ştiinţe decât în domeniul limbilor
străine;
5. in instruirea asistata de calculator
exersarea este eficienta in
formareandeprinderilor elementare, in
timp ce sistemele tutoriale sunt mai
eficiente in formarea deprinderilor
intelectuale de nivel superior;
6. instruirea asistata de calculator este mai
eficienta ca instruire complementara,
decât ca forma alternativa;
7. elevii care învaţă încet şi cei ramaşi în
urmă câştigă mai mult decât elevii foarte
buni;
8. strategiile bazate pe utilizarea
calculatoarelor sunt mai eficiente la
nivelurile inferioare.
Problematica Softului Educaţional
Soft-urile educaţionale au menirea de a ajuta
celelalte discipline care se predau în şcoala.
Calculatoarele îi atrag pe elevi, nu numai prin
faptul că reprezintă un domeniu nou, din acest
punct de vedere, munca profesorului este
uşurată. În acelaşi timp, responsabilitatea este
mult mai crescută, pentru că a nu reuşi să atragi
elevul spre disciplina pe care o predai este mai
puţin grav decât a-l “pierde” undeva pe drum.
Rolul profesorului este, aşadar, acela de a-i face
134
pe elevi să nu îşi piardă interesul pentru
disciplina pe care o preda si, mai mult, să îi
motiveze, să îşi lărgească sfera de cunoaştere în
acest domeniu. In momentul de faţă e greu de
găsit un domeniu în care activităţile să nu poată
fi preluate de computer - începând cu cele mai
simple lucrări de birotică şi de menţinere la zi a
băncilor de date privind fluxurile şcolare şi
terminând cu consilierea profesională asistată -
peste tot vom întâlni softuri specializate care îşi
propun să ne amplifice puterea de a acumula,
stoca şi prelucra informaţia, precum şi de a lua
decizii pe baza procesării rapide a acestei
informaţii. In multe dintre activităţi, softurile
utilizate nu au fost proiectate special ci pentru a
rezolva o problema specifică, indiferent de
domeniul social în care se utilizează. Acestea
sunt aşa/numitele softuri utilitare (de ex.,
editoarele de texte, bazele de date, tabelele
matematice).
Deoarece zona instruirii/învăţării este variată, şi
softurile educaţionale vor fi foarte diferite,
reprezentând o “paletă” extrem de largă.
Desigur că ponderea cea mai mare este cea a
softului proiectat pentru instruire, dar implicarea
noilor tehnologii informatice şi comunicaţionale
a permis o multitudine de abordări, încât astăzi
chiar instruirea asistată de computer capătă o
coloratură de concept "clasic" atunci când apare
împreună cu alte concepte ale zonei de
intersecţie "învăţământ - computer". Una din
problemele importante pe care le are de rezolvat
un profesor este cea a controlului şi planificării
instruirii: aici computerul (de fapt, softul
proiectat în acest scop) poate prelua o parte din
sarcinile profesorului ca manager al instruirii, şi
anume:
- îi prezintă elevului oricând lista detaliată
sau sintetică a obiectivelor pe care acesta
trebuie să le atingă ca urmare a parcurgerii
cursului respectiv, structura parţilor
componente ale cursului, precum şi alte
categorii de informaţii;
- administrează teste pentru a determina
progresul elevului, înregistrează datele
obţinute şi oferă un feedback atât elevului,
cât şi profesorului;
- în raport cu informaţiile disponibile
recomandă o continuare adecvată a
demersului instructiv;
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Tehnologiile informatice
în comunicare
Școala on-line în România

- la nivel de clasă/grup/şcoala oferă CLAESSENS, Michel, 1998, Tehnica împotriva democratiei, Editura
Didactica şi
informaţiile relevante (indicatorii statistici) Pedagogica , Bucuresti
pe baza cărora se pot lua decizii privind Adrian Adăscăliţei, curs „Instruire asistată de calculator”, 2002-2003.
Ausubel, David P. şi Floyd G. Robinson. Învatarea în scoala. O
procesul de instruire. introducere în psihologia
pedagogica, Bucuresti, EDP, 1981.
Dragos Noveanu, Probleme ale proiectarii pedagogice a SE
Bibliografie
BANCIU DOINA, 2001, Cartea electronica , Editura Ager, Bucuresti. Szasz-Barra Zsofia
BUZ RNESCU Stefan, 1999, Sociologia civilizatiei tehnologice, Editura
Polirom, Iasi. Colegiul Național „Decebal” Deva

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 135

ARTICOLUL 55
1

Educaţia digitală între

PREZENTARE
Copilul de azi nu mai este cel
care a fost ieri, nu mai este
încântat doar de cretă, tablă,
creion, el vrea să afle noutăți, să
descopere singur lucruri
necunoscute. Fiecare cadru
didactic va trebui să se adapteze
în funcţie de nevoile elevilor şi
noului mod de predare.
necesitate, obstacole şi
soluţii
Pasionați de gadgeturi smart, aplicații interesante online,
elevii rezonează destul de greu cu vechile metode de
învățare. Elevii învață mai ușor și cu mai multă plăcere
folosind platformele online. Dar să ținem cont că nu toți
elevii reușesc să țină pasul cu noua tehnologie. Cauzele sunt
multiple: lipsa instruirii suficiente, imposibilitatea de a
achiziționa un telefon, o tabletă sau un laptop, zonele
defavorizate (aici mă refer la acele locuri unde nu există
electricitate sau oamenii sunt foarte săraci).
Deşi vine în completarea învățării clasice, de la școală,
învățarea online are beneficii: filmele de predare pot fi
vizualizate ori de câte ori este nevoie, realizarea de proiecte
și portofolii cu ajutorul diferitelor aplicații și inserarea de
imagini pentru a le face mai atractive, învățarea se poate
realiza în ritm propriu, elevii se pot testa pentru a vedea cât
au asimilat dintr-un capitol sau un subiect etc. Printre
dezavantaje amintim: lipsa socializării între elevi în cadrul
grupului, prea mulți utilizatori pot bloca platformele,
descărcarea de programe este îngreunată de aparatura
neperformantă, nu se respectă întotdeauna regulile de
comunicare, costul pentru accesul pe anumite platforme.
Trebuie să ne obișnuim cu ideea că, de acum înainte, școala
va îmbina învățarea clasică și cea online. Dar pentru aceasta,
atât cadrul didactic cât și elevii trebuie pregătiți în mod
regulat. Cadrele didactice vor participa periodic la cursuri
de perfecționare asigurate de către fiecare unitate școlară în
parte, în așa fel ca să poată să-i ajute pe elevi, să le
coordoneze activitatea didactică în mediul online. Elevii vor
fi obișnuiți cu astfel de programe, cu preluarea și
prelucrarea, dar și sistematizarea informațiilor. Ei vor avea
posibilitatea de a-și forma un alt stil de învățare și astfel vor
fi capabili să se pregătească pentru examene. În acest sens,
cu timpul, se vor implementa acele măsuri necesare
pregătirii examenelor în mediul online.

136 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 Prin metoda de învățare online utilizată în
ultima perioadă s-a realizat o menținere a
legăturii cu elevii pentru a le oferi atât suport
tehnic cât și emoţional, dar și o încercare de a
consolida o parte din materia predată. Mai dificil
este cu notarea elevilor. Nu toți elevii pot fi
notați pentru activitatea online deoarece unii
dintre aceștia nu au putut participa din diferite
motive. Orele în mediul online sunt mai grele,
necesită mai multă pregătire din partea cadrului
didactic, găsirea de soluții de rezervă în cazul în
care ceva nu funcționează. Sunt consilier
educativ al clasei a V-a. Aici sunt 19 elevi dintre
care doar 12 lucrează online. Ceilalți nu au acces
la tehnologie. Mai dificilă este munca cu elevii
cu CES care întâmpină dificultăți de adaptare și
de concentrare. Cu cei doi elevi cu CES am
Trebuie să ne obișnuim cu ideea că, de acum înainte, școala va îmbina
învățarea clasică și cea online.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
putut lua legătura doar telefonic, iar activitatea
s-a desfășurat prin a purta discuții despre textele
abordate la clasă.
Mă conectez zilnic cu copiii prin aplicația
ZOOM, dar temele îmi sunt trimise pe e-mail
sau WhatsApp. Pregătesc lecția prin a selecta
esențialul, apoi port discuții cu elevii pe tema
abordată. Elevii îmi pun întrebări, dar eu trebuie
să fiu atentă ca să nu se creeze haos atunci când
fiecare dorește să intervină. Am descoperit că
unii elevi sunt mai spontani, mai activi decât în
clasă, mai implicați, iar alții, dimpotrivă, sunt
emotivi, retrași.
Dar cu toate acestea, toți copiii promit că vor fi
cuminți și spun că își vor viața înapoi.
Prof. Șușcu Anca Maria
137
ARTICOLUL 56
PREZENTARE
In mod cert apariția
calculatorului și inserția sa în
viața cotidiană sunt evenimente
cu un răsunet asupra vieții și
educației omului modern de
dimensiunea revoluției
Guttenberg. Privit la început cu
indiferență, apoi cu ostilitate,
calculatorul a ajuns sa devină un
apanaj indispensabil și dorit al
omului mileniului al II-lea.
Calculatorul permite dimensiuni
nemaiîntâlnite și inimaginabile
atât în viața omului la modul
general, cât și în educație.
Aspectele pozitive sunt
nenumărate și în continuă
extindere, în timp ce și aspectele
nedorite sau discutabile devin
din ce în ce mai evidente.
Materialul de față își propune să
discute câteva aspecte legate
impactul calculatorului asupra
vieții omului modern și, în
special, asupra educației
138
Educația digitală – ready, but
also pending
În raport cu metodele clasice de predare–învățare, metodele
bazate pe mijloacele de calcul prezintă o serie de avantaje.
Un prim avantaj, enorm, dar deja nebăgat în seamă, este
acela al disponibilității materialelor educative. Cu adevărat,
până mai ieri procurarea cărților era o problemă. Procesul
lor de editare era greoi și a face ca ele să ajungă la cine avea
nevoie de ele era dificil. Opus, astăzi editarea cărților a
devenit facilă și ele sunt disponibile cam peste tot. Mai mult,
adesea ele nici nu mai sunt tipărite, ci realizate sub formă de
fișiere care pot fi nu doar aduse și consultate pe orice
calculator, dar acest proces se poate face imediat pentru că
nu trebuie așteptată aducerea cărții fizice. De asemenea,
materialele primite pot fi editate și aduse la o formă mai
potrivită beneficiarului lor.
Un alt avantaj – nici măcar intuit în trecut – este acela că
educabilul poate învăța în ritmul lui propriu. Dacă înainte
elevul sau studentul trebuia să meargă la ore care se
desfășurau la date și ore care poate nu îi conveneau, când nu
putea să le urmeze sau nu avea atenția necesară, acum el
poate să studieze exact atunci când se simte mai motivat și
mai pregătit. Mai mult, chiar și multe examene le poate da
astfel. Ca urmare, eficiența și calitatea învățării pot să se
ridice pe culmi deosebite.
Nu este de neglijat și faptul că educabilul, chiar cu o
experiență scăzută în IT, poate să creeze el însuși materiale
care să contribuie la educarea altora. Acest fapt
îmbunătățește de asemenea învățarea pentru că învățând pe
alții, învață și el.
Aceste aspecte, ca și comunicarea susținută de apariția
Internetului, au dus la o explozie a subiectelor abordate. Un
exemplu semnificativ îl constituie Wikipedia, care numai în
limba engleză are peste șase milioane de articole, devenind
astfel o primă sursă de informație atunci când îți propui să
abordezi un subiect nou.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Acesta este adevărul. Educabilul are la
dispoziție o cantitate enormă de resurse de
învățare, care îi permite o evoluție fulminantă.
Avantaj care, însă, se corelează cu probleme noi,
adesea dificil de depășit.
O primă problemă este legată de modul critic în
care el receptează materialul, mai ales că pe
Internet o mare parte din date sunt redundante,
eronate sau manipulatoare. Pus în fața unui
volum de informații care îl copleșește, el trebuie
să își dezvolte abilități de selecție eficiente și
corecte, care să îi permită să abordeze subiectele
cu adevărat importante pentru el. Este o nouă
provocare, o nouă abilitate care astăzi trebuie
cultivată.
Însă chiar dacă reușește să își selecteze în mod
acceptabil informația, el tot are de studiat mult
mai mult decât poate. De aceea de regulă el
încearcă să acumuleze informația cât mai
repede. Acest fapt însă îl obligă să renunțe în
mare parte la simțul critic și să nu o mai
analizeze în profunzime și să observe relații
între ce învață și ce deja știe.
Opus, înainte era greu să obții o carte bună și
dacă erai pasionat, lăsai totul deoparte ca să o
studiezi. O studiai pe îndelete, te gândeai la
corelații, comparai diverse date, vedeai
contradicțiile. Astfel că erai mai puțin
manipulabil și îți dezvoltai raționamentul mai
mult ca astăzi, când goana după acumulare de
informații riscă să dezvolte mai mult memorarea
necritică a datelor.
Un alt aspect este visarea, o componentă
deosebită și subtilă a personalității umane. În
condițiile în care înainte erau puține cărți și când
ele nu aveau des fotografii, ci doar desene
adesea stângace, citirea unei cărți de călătorii, să
spunem în Africa, predispunea la visare, la
închipuirea unor lacuri sau animale despre care
habar nu aveai. Chiar dacă adesea închipuirea
era departe de realitate, plăcerea citirii și
dezvoltarea imaginației erau două lucruri
câștigate. Nu același lucru se poate spune însă
despre situația de astăzi, când imediat ce te
interesează o țară poți să ști multe despre ea, să
vizionezi filme etc. Dacă vrei să afli despre un
animal, ai la dispoziție poze, filme, sunete. Ai
văzut și ai înțeles imediat, așa că deja subiectul
nu te mai interesează și nici să îți mai încerci să
îți închipui nu mai are rost...
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Cum pe Internet poate posta oricine,
manipularea și eroarea se simt la ele acasă. La
fel, violența și pornografia sunt adesea
promovate acolo unde copiii caută jocuri sau
alte materiale potrivite vârstei lor.
Însă calculatorul tinde să evolueze și mai mult.
Începe să nu mai fie acea cutie care stă pe masă
și care se înviorează când dai cu degetul pe
tastatură, ci să aibă ”personalitate” și inițiativă.
Roboții umanoizi tind să fie parteneri în casă și
să te învețe și, la rândul lor, să învețe singuri, de
exemplu de pe Youtube. La fel, mașina pe care
o iei te urmărește cum conduci și învață, se
educă, astfel că devine cu timpul și un șofer de
încredere. Cercetătorii și calculatoarele îți
urmăresc comportarea și creează roboți tot mai
apropiați de om, care știu să comunice ca un om,
să râdă sau să se ”supere”, La celălalt pol, rețele
de socializare precum Facebook își urmăresc
postările și reacțiile și te învață, după care
proprietarii lor vând ce au aflat despre tine
altora. Mai grav, noile tehnologii sunt tot mai
mult folosite pentru a crea noi arme și țări
precum America doresc să își facă armate de
roboți, armate cu care, din păcate, e mult mai
probabil să se pornească războaie pentru că cei
care atacă nu mai au pierderi umane...
Ieșind din acest noian de probleme – noi, dar
extrem de presante – să revenim la provocarea
numită COVID-19. Acea mingiuță cu mult mai
mică ca vârful unui ac, care a întors lumea pe
dos. Și, desigur, și educația.
În condițiile în care s-a pus problema izolării,
brusc problema învățământului la distanță a
căpătat o actualitate fantastică și firme care au
abordat acest aspect din timp, cum este Google
cu G Suite, au ajuns în centrul preocupărilor.
Provocarea este benefică pentru educație, pentru
că deși demult se înțelege că educația trebuie
adaptată noilor vremuri, totuși ea a rămas în
vechile tipare. Cu această ocazie noi, profesorii,
am conștientizat faptul că educația poate fi cu
adevărat făcută și altfel și că trebuie să ne
restructurăm din temelii modul în care o
abordăm.
În opinia mea însă, cred că la bază este faptul că
omul este o ființă socială și, de aceea, aș merge
cu continuarea învățării cu profesori și elevi care
se întâlnesc în clase adevărate, nu virtuale. O
parte din ore cred că s-ar putea face și online și
139
pe diplome ar trebui specificat acest lucru. O
problemă care crede că este încă prea puțin
analizată este evaluarea elevilor. Pentru că
atunci când o firmă organizează un curs la
distanță și dă educabilului teme de făcut, ea nu e
interesată cum le-a rezolvat, dacă le primește. O
instituție de învățământ însă de gen școală sau
facultate cred însă că trebuie să aibă și un control
asupra modului în care a fost finalizată lucrarea
(dacă educabilul a avut surse suplimentare, dacă
140
l-a ajutat anturajul). De asemenea, apelarea la o
firmă precum Google face ca instituția de
învățământ să își dezvăluie exagerat modul de
predare și problemele. Cred ca particularitățile
învățării dintr-o unitate de învățământ ar trebui
să rămână parțial sub formă de date cu conținut
intern.
Dar să vedem ce urmează...
prof. Mircea Tîrziu
Educația digitală –
oricine, oriunde oricând.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 57

Învățământul special și
special integrat, încotro?
Nu mai este un secret pentru nimeni că pandemia Covid-19
PREZENTARE
a restructurat ordinea mondială a vieții, obligând umanitatea
să se reconfigureze în funcție de particularitățile, specificul
Terapiile individuale realizate în și politicile națiunilor. În acest context, nu este greu de
cabinete sau la domiciliile observat preocupările guvernelor de a găsi cele mai
copiilor presupun mărirea eficiente soluții pentru supraviețuire, fenomenul schimbării
schemei de normare a
personalului didactic, respectiv
aducând după sine noi reguli de organizare, ce se impun a fi
suplimentarea de posturi, permanent compatibilizate la realitățile constatate.
finanțări salariale peste normele Sigur că imprevizibilul acestei situații a afectat, în egală
preconizate deja, însă trebuie măsură, și structurile educaționale, noile provocări generând
luate în analiză ca pe o șansă soluții fără precedent, dacă luăm în considerare învățarea
deocamdată singulară, cu
beneficii reale asupra acestei
online ca pe un fenomen de masă, care este pe cale să
rețele defavorizate. transforme unitatea de învățământ în e-Școală. Instruirea
modernă nu se reduce doar la cunoașterea TIC. Tehnologia
în sine, nu modifică structura procesului educațional, care
presupune concepte și metodologii pedagogice de
actualitate, cooperare și colaborare în contexte noi de
învățare, dar este de necontestat că școala trebuie să adopte
gestionarea procesului de instruire-învățare într-un sistem e-
Learning.
Întrebarea legitimă care se interpune vine însă din direcția
învățământului special și special integrat: ce putem face
pentru copiii și elevii cu dizabilități, în cazul nostru cu
deficiențe severe? Iată una din provocările care ni se
adresează, lansate de prezentul fenomen pandemic,
intitulată generic „COPILUL AUTIST”! Pentru a ne face o
idee asupra subiectului în analiză, specificăm câteva atribute
care stau la baza identificării precoce a tulburării și asupra
cărora sunt rugați a reflecta toți colegii care lucrează cu copii
cu vârste de peste 2 ani:
- lipsa contactului vizual;
- incapacitate de exprimare emoțională; absența
interesului și a plăcerii;
- dezinteres față de orice rovocare, răspuns la propriul
nume;

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 141

 - incapacitate de coordonare gestuală la
sunete sau expresii faciale;
- prezența mișcărilor stereotipe.
Concentrându-ne asupra particularităților sale
comportamentale, putem clasifica
caracteristicile identificate în trei categorii
majore de interes:
• Deficitul de interacțiune socială
- absența abilităților de relaționare și
cooperare cu copiii de aceeași vârstă și/sau
adulți;
- absența comunicării emoționale, empatice,
cu propria familie și alte persoane de
contact;
- preferință pentru jocul solitar;
- incapacitate de înțelegere a sentimentelor
celorlalți.
• Forme ale comunicării verbale și/sau
nonverbale (manifestate diferit, de la caz la caz)
- absența totală a limbajului, sub toate
aspectele sale;
- limbaj expresiv instalat cu repercursiuni
severe de deteriorare a acestuia;
- limbaj verbal instalat, fără capacitate de
răspuns sau angajare într-o comunicare;
- limbaj stereotip și repetitiv (solilogvie,
verbalizări fără sens, ecolalie imediată sau
întârziată).
• Repertoriu restrâns de manifestare a
intereselor și comportamentelor
- comportament motor repetitiv și stereotip;
- atașament neobișnuit față de obiecte
/detalii;
- rezistență puternică la schimbare;
- interes pentru rutine;
- absența capacității de imitație/imaginație;
Dacă luăm în considerare tabloul de dezvoltare
al copilului cu CES, nu putem face abstracție de
nevoile care reclamă o intervenție terapeutică
complexă, în care, fenomenul de „transformare”
a tulburărilor diagnosticate devine un imperativ,
fără de care copilul nu ar putea funcționa într-un
sistem socio-educațional.
Formațiunile de studiu la care facem referință,
aparțin grupelor de grădiniță din CSEI
„Primăvara” Reșița, copiii fiind în mod derivat,
beneficiarii sistemului de educație specială și a
programelor terapeutic-recuperatorii.
Contextul social impus de Starea de urgență,
instituită în România, ne-a determinat să
142
identificăm soluții pentru desfășurarea
procesului educațional – terapeutic sub forme
diferite de organizare, care să permită
intervențiile recuperatorii chiar și în formula
adoptată a „instruirii la distanță și deschise”, în
care metoda de a livra oportunități de învățare
prin intermediari (părinții devenind „mentori”
de implementare a procedurilor proiectate de
specialiști) să fie certificată chiar de instituția de
bază și cea ierarhic superioară, respectiv
Inspectoratul Școlar Județean Caraș-Severin.
Analiza SWOT
Puncte tari:
• Care vizează instituția de învățământ
- e-Grup creat pentru menținerea comunicării
pe toate palierele de interes , manageriale,
organizatorice,profesionale, diseminarea
experiențelor, susținere și valorificare;
- bancă de date/exemple de bune practici,
constituită din perspectiva susținerii
procesului educațional-recuperator;
- coeziune de grup profesional;
- valori și etos școlar mai bine articulate
• Care vizează activitatea copiilor cu
dizabilități
- sentiment de confort și securitate,
eficientizat de mediul familial în favoarea
implicării propriilor copii în activități de tip
educațional-recuperator;
- durată și putere de concentrare crescute, pe
sarcina de lucru, ca efect al mediului
familial în care se desfășoară activitatea;
- mai multă preocupare pentru munca
independentă și atingerea finalităților;
- capacități de exprimare orală și scrisă
antrenate unidirecțional;
- registru emoțional activizat;
- sistem concurențial constructiv.
• Care vizează activitatea părinților
- preocupare pentru comunicare, pe toate
palierele, pentru primirea și transmiterea de
informatii;
- interes pentru autoformare, prin intermediul
consilierii oferite de specialiști în vederea
desfășurării procesului educațional-
recuperator;
- motivație crescută pentru cunoașterea și
identificarea nevoilor de dezvoltare ale
propriului copil;
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 - interes manifestat pentru identificarea de
noi resurse materiale, softuri educaționale,
materiale experimentale;
- nivel de relaționare intensificat din
perspectiva schimburilor informaționale
postate pe e-Grup;
- preocupare pentru transmiterea
consecventă de feedback, obținut în
activitățile organizate cu propriul copil
(filmări, fotografii, înregistrări audio,
comunicare telefonică);
- receptivitate și interes pentru participarea la
sesiunile de consiliere online;
- nivel de satisfacție dobândit ca efect al
asumării rolului de mediator;
- nevoie marcată de popularizare a
rezultatelor copiilor și primirea de aprecieri.
• Care vizează activitatea profesorilor
- e-Grup constituit la nivelul fiecărei
formațiuni de studiu;
- materiale metodologice diversificat
elaborate, pentru banca de date a
e-Grupului instituțional și a Inspectoratului
Școlar Județean Caraș-Severin;
- nivel crescut de creativitate implicat în
elaborarea materialelor;
- portofolii profesionale îmbogățite;
- relații de colaborare cu familiile copiilor,
mult mai susținute;
- diversitate în abordarea tematică a
ședințelor de consiliere;
- competențe TIC exersate și valorificate în
e-Learning;
- exercițiu dobândit în utilizarea
instrumentelor hardware;
Puncte slabe:
• Care vizează instituția de învățământ
- proces decizional afectat de procedurile
online;
- suprasolicitare emoțională;
- monitorizare de proces educațional-
recuperator afectat de blocajele rețelelor de
comunicare;
- proceduri de negociere a evenimentelor,
întârziat.
• Care vizează activitatea copiilor cu
dizabilități
- procese psihice aleatoriu stimulate (deși
fiecare conținut propus a cuprins indicații
asupra priorităților de dezvoltare, părinții
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
nu au gestionat obiectiv potențialul
copiilor);
- nivel de dezvoltare a limbajului, redus la
capacitățile de verbalizare ale copiilor;
- încărcătura emoțională ineficient
gestionată;
- blocaje de relaționare online, generate de
deficiențele diagnosticate;
- abilități sociale neaspectate (absența
contactelor extrafamiliale, a rolurilor
sociale, a responsabilităților);
- capacități de adaptare socială sincopate, în
descreștere;
- dificultăți de manipulare a instrumentelor
TIC, generate de afecțiunile neuromotorii
ale unor copii și/sau orientării spațiale
deficitare;
- rezultate ale învățării influențate subiectiv
de expectanțele familiei;
• Care vizează activitatea părinților
- absența mijloacelor TIC de comunicare
online în anumite situații, din mediu rural și
urban;
- competențe digitale limitate în anumite
cazuri;
- competențe metodologice absente;
- deficit de înțelegere a priorităților de
intervenție terapeutică, gradualizarea și
etapizarea obligatorie a conținuturilor;
- cunoștințe psihopedagogice limitate și
nestructurate;
- stări emoționale defavorabile copiilor
(anxietate, depresie, agitație, nemulțumire);
- costuri financiare familiale implicate în
achiziționarea de materiale și resurse
educaționale;
- deficit de timp pentru activitățile specifice
de bază (atribuții de serviciu , familiale etc)
• Care vizează activitatea profesorilor
- comunicarea online, cu elevii, deficitară
(inhibiții, atenția fluctuantă, incapacitatea
de a urmări și decodifica mesajul determină
reacții de abandon a sarcinii);
- proces de monitorizare ineficient, a
desfășurării activităților educațional-
recuperatorii de către familie (reglarea
constatărilor negative foarte greu de
realizat);
- imposibilitatea unei evaluări obiective a
progresului;
143
 - competențe digitale insuficient conturate.
Oportunități:
- Plan de acțiune pentru educație digitală,
adoptat în cadrul Politicilor de coeziune de
către Comisia Europeană cu un buget
aprobat de 37 miliarde de euro pentru
statele membre;
- Proiect de Hotărâre de Guvern privind
repartizarea unor sume din transferuri din
bugetul de stat către bugetele locale,
prevăzute în bugetul MOC, pentru
finanțarea în anul 2020 a unor cheltuieli de
capital – unități de învățământ
preuniversitar de stat;
- Programe de formare pentru dezvoltarea
competențelor TIC, adresate profesorilor;
- Consiliul Județean și autoritate locală
dispuse să sprijine și să susțină desfășurarea
activităților școlare din sistemul online.
Amenințări:
- proiecte educaționale oprite din evoluție;
- nivel de adaptare diminuat, determinat de
absența învățării sociale;
- incapacitate de adaptare a copiilor CES, cu
deficiențe severe, datorată background-
urilor patologice la noile structuri de
desfășurare online, datorate procesului
educațional–recuperator;
- absența mijloacelor și a instrumentelor TIC
pentru implementarea procesului de
învățare e-Learning;
- lipsa spațiului fizic instituțional, adecvat
asigurării distanței sociale pentru
desfășurarea cursurilor;
144
- absența procedurilor oficiale specifice
învățământului special și special integrat,
adaptate situației de criză
Soluții:
Ar fi simplu și fără eforturi majore să gândim că
o tabletă conectată la rețeaua de comunicare
electronică suplinește nevoia de recuperare a
copilului cu deficiențe severe. Din nefericire,
ineficiența acestui demers este susținută de o
stimulare inegală, aleatorie și nefundamentată a
copiilor aflați în această situație, demonstrată
deja de contextul experimentului instituit de
pandemie, dar trebuie să recunoaștem că
adevăratele demersuri presupun costuri mult
prea mari pentru a-și găsi rezolvarea în contexte
legislative adoptate de guvern. Terapiile
individuale realizate în cabinete sau la
domiciliile copiilor presupun mărirea schemei
de normare a personalului didactic, respectiv
suplimentarea de posturi, finanțări salariale
peste normele preconizate deja, însă trebuie
luate în analiză ca pe o șansă deocamdată
singulară, cu beneficii reale asupra acestei rețele
defavorizate.
Bibliografie
Theo Peeters – „Autismul”. Teorie și intervenție educațională , Editura
Polirom 2009
Prof. psihopedagog Boraci Margareta Aurora
Prof. psihopedagog Tîrziu Claudia
C.S.E.I. „Primăvara” Reșița
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 58
PREZENTARE
Acest secol este fără îndoială,
secolul culturii digitale. Educaţia
digitală este una din
preocupările de bază ale
învățământului mondial, prin
formarea culturii informaţiei şi
comunicării digitale la nivelul
oricărui cetăţean. Fără o
populaţie educată, doritoare să
folosească tehnologiile
informaţiei şi comunicării, nici o
comunitate nu poate participa în
mod real în reţeaua globală.
Integrarea computerului în
procesul de învăţământ nu mai
este privită ca o mişcare
avangardistă, ci ca o necesitate.
În întreaga lume se observă
convertirea conţinutului cultural
într-o formă digitală, făcând
astfel produsele disponibile
oricui, oriunde şi oricând. Lecţiile
digitale îi ţin pe elevi la şcoală şi
îi fac să fie mai atenţi la
informaţii. Educaţia virtuală a
devenit un adevărat fenomen în
industria mondială în ultimii ani.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Educația digitală o mare
necesitate în contextul actual
pe glob
Trăim în mijlocul a ceea ce este posibil una dintre cele mai
mari amenințări din viața noastră la adresa educației globale,
o criză educațională gigantică. Începând cu 28 martie 2020,
pandemia COVID-19 provoacă peste 1,6 miliarde de copii
și tineri scoasă din școală în 161 de țări. Aceasta este
aproape de 80% din elevi înscriși în lume. Ne confruntam
deja cu o criză de aplecare globală, deoarece mulți elevi erau
la școală, dar nu învățau abilitățile fundamentale necesare
vieții. Indicatorul Băncii Mondiale „Sărăcia învățării” –
procentul dintre copiii care nu pot citi și înțelege la vârsta de
10 ani – se situa la 53% dintre copiii din țările cu venituri
mici și medii - înainte de începerea focarului. Această
pandemie are potențialul de a agrava și mai mult aceste
rezultate dacă nu acționăm rapid.
Ce ar trebui să ne îngrijoreze în această fază a crizei care ar
putea avea un impact imediat asupra copiilor și tinerilor?
1. Pierderi în învățare
2. Rata crescută a abandonului
3. Copiilor le lipsește cea mai importantă masă din zi.
Mai mult, majoritatea țărilor au sisteme de învățământ foarte
inegale, iar aceste efecte negative vor fi resimțite în mod
disproporționat de copiii săraci. Începerea anului școlar cu
întârziere sau întreruperea acestuia (în funcție de cazul în
care trăiesc în emisfera sudică sau nordică) perturbă complet
viața multor copii, a părinților și a profesorilor. Se pot face
multe pentru a reduce cel puțin impactul prin strategii de
învățare la distanță. Țările mai bogate sunt mai bine
pregătite să se deplaseze către strategiile de învățare online,
deși cu mult efort și provocări pentru profesori și părinți. În
țările cu venituri medii și sărace, situația este mixtă și, dacă
nu acționăm în mod corespunzător, va fi amplificată vasta
inegalitate de oportunități care există – de exagerat și
inacceptabilă. Mulți copii nu au birou, cărți, conectare la
internet, laptop la domiciliu sau părinți susținători. Alții o
145
fac. Ceea ce trebuie să evităm – sau să
minimalizăm cât mai mult – este ca acele
diferențe de oportunități să se extindă și să facă
ca criza să aibă un efect negativ și mai mare
asupra învățării copiilor săraci. Din fericire,
vedem multă creativitate în multe țări. Pe bună
dreptate, multe ministere ale educației sunt
îngrijorate de faptul că bazându-se exclusiv pe
strategiile online va presupune atingerea numai
a copiilor din familii mai bune. Strategia
adecvată în majoritatea țărilor este utilizarea
tuturor modurilor de livrare posibile cu
infrastructura care există astăzi. Utilizați
instrumente online pentru a vă asigura că
planurile lecțiilor, videoclipurile, tutorialele și
alte resurse sunt disponibile pentru unii studenți
și, probabil, pentru majoritatea profesorilor.
Dar, de asemenea, podcast-uri și alte resurse
care necesită o utilizare mai mică a datelor.
Colaborarea cu companiile de telecomunicații
pentru aplicarea politicilor cu rată zero poate
facilita, de asemenea, descărcarea materialelor
de învățare pe un smartphone, pe care este
probabil să îl aibă mai mulți studenti.
Radio și TV sunt, de asemenea, instrumente
foarte puternice. Avantajul pe care îl avem
astăzi este că, prin rețelele de socializare,
WhatsApp sau SMS, ministerele educației pot
comunica eficient cu părinții și profesorii și pot
oferi orientări, instrucțiuni și structură
procesului de învățare, folosind conținut livrat
de radio sau TV. Învățarea de la distanță nu se
referă doar la învățare online, ci și la învățare
146
mixtă, cu obiectivul de a ajunge la un număr cât
mai mare de studenți.
Menținerea implicării copiilor, în special a
elevilor din liceu, este esențială. Ratele de
abandon sunt încă foarte mari în multe țări, iar o
perioadă lungă de dezangajare poate duce la o
creștere suplimentară. Mergerea la școală nu
înseamnă doar învățarea matematicii și științei,
ci și a relațiilor sociale și a interacțiunilor dintre
colegi. Este vorba despre învățarea de a fi
cetățean și dezvoltarea abilităților sociale. De
aceea, este important să rămâneți conectat la
școală prin orice mijloace necesare. Pentru toți
elevii, acesta este, de asemenea, un moment
pentru a dezvolta abilități socio-emoționale și
pentru a afla mai multe despre cum să contribuie
la societate ca cetățean. Rolul părinților și al
familiei, care a fost întotdeauna extrem de
important, este esențial în această sarcină.
Așadar, o mare parte din ajutorul pe care îl oferă
ministerele educației, care lucrează prin mass-
media, ar trebui să se adreseze și părinților.
Radio, TV, mesaje SMS pot fi folosite pentru a
le oferi sfaturi și sfaturi despre cum să-și sprijine
mai bine copiii.
Bibliografie
Magdas I., Didactica informaticii, de la teorie la practică, Editura
Clusium, 2007
http://iteach.ro
http://portal.edu.ro
http://www.etwinning.ro
Prof. Tomescu Alina
Clubul Copiilor Mioveni
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 59
PREZENTARE
Schimbările produse în ultima
perioadă în sistemul
învățământ au determinat o
adaptare treptată la noile cerințe
ale predării on-line. Au fost mai
multe provocări cărora a trebuit
să le facem față, învățând pe
parcurs. În calitate de profesor
de religie, m-am confruntat cu o
serie de obstacole, îndeosebi în
perioada martie-aprilie,
perioadă ce culmina
Sărbătoarea Învierii Domnului.
Pregătirea practică făcută cu
copiii a trecut în mediul virtual,
prin activitățile derulate
încercând să compensez din
neajunsurile inerente unei astfel
de situații.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Religia în dimensiunea
virtuală (studiu)
Educația digitală, un concept cunoscut de ceva timp și în
țara noastră, și-a găsit aplicabilitatea în ultima perioadă și în
școala românească. Toți partenerii antrenați în sistemul
educațional, profesori, elevi, părinți s-au trezit antrenați într-
de un proces ce a condus la o transformare radicală a
comunității didactice. Educația tradițională, bazată pe
predarea față în față, a fost nevoită să se adapteze cerințelor
și să încerce să țină pasul cu noile tehnologii.
Deși se discuta despre această predare on-line, ea se folosea
în practică la o scară foarte mică, cu precădere în școlile
particulare sau în cele cu o bază materială adecvată. Mai
putea fi întâlnită în cadrul proiectelor și programelor cu
cu finanțare externă. Pandemia globală ce a afectat și țara
noastră a făcut din predarea on-line o necesitate, în vederea
unei continuități parțiale și acceptabile a educației clasice de
pănă acum.
Fiind un transfer total al procesului de predare–învățare–
evaluare în mediul on-line, adaptarea la această schimbare
s-a făcut treptat, întâmpinînd de multe ori obstacole
determinate de o multitudine de factori:
- Absența dotărilor tehnologice atât la profesori cât și la
elevi;
- Dificultăți în utilizarea acestor tehnologii care
avansează permanent, creând confuzie în rândul
utilizatorior;
- Lipsa de pregătire/specializare în acest domeniu a unor
cadre didactice;
- Imposibilitatea participării acestora la cursuri de
specializare;
- Volumul mare de muncă depus de către profesor în
pregătirea materialului didactic, a resurselor digitale
optime necesare predării;
- Lipsa comunicării fizice, fapt ce determină o predare
„rece”, impersonală, percepută în mod diferit de către
fiecare elev în parte;
147
 - Limitarea tratării diferențiate a elevilor în
funcție de particularitățile fiecăruia;
- Lipsa unui feedback real din partea elevilor,
în contextul în care
temele/exercițiile/aplicațiile date spre
rezolvare pot fi copiate din alte surse.
Ca și profesor de religie, m-am confruntat cu o
parte dintre aceste probleme pe care am încercat
să le depășesc, impreună cu elevii mei, dar și cu
părinții acestora. Nu trebuie să uităm că ora de
religie înseamnă comuniune între elevi și
profesor, cu scopul de a desluși tainele credinței
creștine și a-L urma pe Hristos. Înseamnă și
comuniune cu familiile elevilor, în dorința de a
asigura un mediu educativ favorabil dezvoltării
echilibrate a caracterului și comportamentului
fiecărui elev în parte. Cu atât mai mult, în
această perioadă, elevii au simțit nevoia de
încurajare, de susținere din partea cadrelor
didactice. Iar această susținere a venit, printr-un
aport foarte mare, și din partea profesorilor de
religie. Așa că, izolarea din această perioadă ne-
a întărit sentimentul, poate mai pregnant ca
niciodată, că nu suntem singuri, alături de noi
fiind întotdeauna Dumnezeu.
Primul obstacol major pe care l-am avut de
trecut a fost cel legat de funcționarea deficitară
a Internetului. Foarte mulți dintre elevi locuiesc
în zone izolate sau cu o conexiune slabă la
Internet, ceea ce făcea imposibilă participarea
lor la ore. O altă parte a elevilor s-a aflat în
imposibilitatea de a accesa platforma
educațională, deoarece, locuind împreună cu
bunicii în această perioadă, nu au beneficiat de
suportul tehnic necesar. Această situație a fost
remediată prin utilizarea unor rețele alternative
de comunicare, deși impactul nu a mai fost
același. Următoarea problemă întâmpinată,
corelată cu prima, a fost accesarea cu întârziere
de către unii elevi a materialelor postate. Acest
fapt a impus în unele cazuri, reluarea unor
noțiuni, ceea ce determina o lipsă de interes din
partea celorlați participanți. Soluția a fost de
pregătire a unor materiale suplimentare pentru
cei interesați: cântece, jocuri, fișe de colorat,
povești sau filmulețe tematice pentru cei din
ciclul primar, și diverse pilde, citate din Sfinții
Părinți, articole de specialitate sau link-uri,
pentru cei din ciclul gimnazial și liceal.
148
Următorul obstacol întâmpinat a fost cel legat de
lipsa comunicării directe, față în față, a
implicării afective a elevilor pe parcursul orelor,
cu precădere la clasele primare. Este cunoscut
faptul că elevii din aceste clase sunt legați
emoțional atăt de doamna lor învățătoare, cît și
de celelelte cadre didactice de la clasă. Deși
sentimentul reciproc de bucurie era evident în
momentul revederii on-line, lipsea componenta
emoțională pe care ți-o dă numai apropierea
fizică cu cei din jur. Am primit numeroase
mesaje de la copii în acest sens, dorința lor cea
mai mare fiind aceea de a ne revedea cât mai
curând. Ora de religie înseamnă pentru mulți
elevi locul în care își pot destăinui anumite
sentimente, pot înțelege comportamentele celor
din jur și își pot explica temerile sau
neînțelegerile. Așa că, pentru cei care aveau
întrebări în plus legate de ceea ce îi preocupă,
am stabilit un interval orar suplimentar unde
puteam discuta aceste chestiuni.
Perioada pandemiei a coincis cu cea mai
importantă etapă din calendarul liturgic al
bisericii și anume, Postul Paștelui și Sărbătoarea
Învierii Domnului. În această perioadă orele și
activitățile de la clasă erau unele specifice ce
necesitau o abordare practică din partea elevilor.
Discuțiile de la clasă, rugăciunea în comun,
participarea la Denii și la Spovedanie, toate
împletite cu acțiuni filantropice, îi pregăteau pe
aceștia pentru marea întâlnire cu Hristos din
noaptea Învierii. Situația a fost însă alta și a
trebuit să găsesc, de multe ori împreună cu
părinții, variante prin care copiii să simtă
bucuria marii sărbători și a obiceiurilor și
tradițiilor pascale: am compus rugăciuni pentru
cei încercați, dar și pentru salvatorii acestora,
am organizat concusuri on-line de încondeiat
ouă, am ascultat și vizionat împreună scenete
tematice la care ne imaginam alte finaluri, am
cântat și am inventat noi jocuri.
Toate aceste provocări mi-au arătat că ne putem
adapta schimbărilor, că ne putem perfecționa
pentru a fi în pas cu noile achiziții ale
tehnologiei, că putem până la urmă să
transmitem cunoștințele necesare parcurgerii
programei școlare, că ne putem îmbunătăți
metodele și strategiile de predare, că ne putem
„îmbunătăți” pe noi înșine.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Nu trebuie uitat faptul că educația digitală a adus
și beneficii sistemului național de învățământ:
flexibilitate în organizarea programului zilnic al
elevilor, distribuirea rapidă a materialelor
didactice, posibilitatea utilizării conținuturilor
multimedia, învățare personalizată, în ritm
propriu. În plus, această etapă aparte, ne-a adus
oportunitatea familiarizării cu predarea on-line,
ca alternativă a educației clasice. Iar dacă ne
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
gândim că viitorul educației prefigurează o
îmbinăre eficientă a predării tradiționale cu cea
digitală, atunci fiecare dintre noi, profesori și
elevi, avem deja competențele de bază necesare
parcurgerii cu succes a noilor cerințe ce vor
veni.
Prof. Turcescu Mirela
Școala Gimnazială „Traian” Pitești și
Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Pitești
149
ARTICOLUL 60
PREZENTARE
Educația digitală îi face mai
deștepți pe elevi. Instrumentele
digitale și tehnologia le dezvoltă
elevilor abilități auto-didactice
eficiente de învățare. Aceștia
devin capabili să identifice ceea
ce au nevoie pentru a învăța,
găsesc și utilizează resursele
online, și aplică informațiile
inclusiv la școală, la teme și
proiecte. Acest lucru le sporește
eficiența și productivitatea.
150
Utilizarea noilor tehnologii
digitale
Competența digitală este una dintre cele opt competențe-
cheie, concretizându-se în utilizarea cu încredere și în mod
critic a întregii game de tehnologii ale informației și
comunicațiilor pentru informare, comunicare și soluționare
a problemelor în toate domeniile vieții. Este larg acceptat
faptul că formarea competenței digitale trebuie să înceapă
de la o vârstă mică, însă deciziile legate de tipologia
tehnologiilor și timpul alocat acestora trebuie bine cântărite.
Indiferent de cât de multă sau puțină tehnologie este
integrată în clasă, învățarea digitală a ajuns să joace un rol
crucial în educație. Cum? Prin faptul că îi face pe elevi să
fie mai interesați să învețe și să-și extindă orizonturile, iar
astfel să se renunțe la metodele tradiționale de educație.
Educația digitală îi face mai deștepți pe elevi. Instrumentele
digitale și tehnologia le dezvoltă elevilor abilități auto-
didactice eficiente de învățare. Aceștia devin capabili să
identifice ceea ce au nevoie pentru a învăța, găsesc și
utilizează resursele online, și aplică informațiile inclusiv la
școală, la teme și proiecte. Acest lucru le sporește eficiența
și productivitatea. Pe lângă implicarea mai mare a elevilor,
instrumentele și tehnologia digitală dezvoltă abilități de
gândire critică, care stau la baza dezvoltării raționamentului
analitic. Copiii care explorează întrebări deschise folosindu-
se de propria imaginație și logică, învață să ia decizii mai
coerent, spre deosebire de memorarea temporară a lecțiilor
din manual. Instrumentele și tehnologia digitală sporesc
rapid schimbul și asimilarea de informații. În ultimii ani,
trecerea de la tipărirea pe hârtie la digital a influențat și
maniera în care studiem. La fel cum se tipărea presa cu șase
secole în urmă, această tranziție transformă educația
formală și creșterea oportunităților de învățare.
Învățarea digitală nu numai că permite elevilor să acceseze
tot mai multe informații, dar pot și să se asigure că
informațiile sunt adaptate nevoilor lor specifice.
Posibilitatea de a ajuta fiecare elev să învețe în cea mai
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 eficientă manieră, este cel mai important
beneficiu al învățării digitale.
Instrumentele și tehnologia digitală oferă
profesorilor șansa de a împărtăși rapid
informații cu alți profesori, în timp real. Prin
îmbrățișarea dispozitivelor digitale și a învățării
conectate, sălile de clasă din întreaga lume își
sporesc abilitățile de învățare, experiența
educațională și comunicare. Generaţia nouă este
definită de cuvântul „altfel”. Iar altfel înseamnă
în primul rând un acces la tehnologie fără
precedent. Şi pentru că tehnologia este o parte
atât de importantă din vieţile noastre (copiii de
azi se joacă mai degrabă pe computer decât în
curtea şcolii, 90% dintre noi folosim Internetul,
20% au postat, la un moment dat, online
filmuleţe în care ei sunt starurile, 83% dorm cu
telefoanele lângă ei, principala sursă de ştiri şi
de informaţii este Internetul) este firesc să aibă
şi efecte adverse.
Educația digitală a devenit în ultimul timp una
dintre preocupările prioritare ale învățământului
românesc, prin impunerea alfabetizării și a
comunicării digitale pentru orice participant la
procesul instructiv-educativ. Integrarea și
utilizarea diverselor tipuri de tehnologii în
procesul educațional nu mai este văzută ca o
mișcare avangardistă, ci ca o necesitate. La
nivelul întregii lumi, se observă transformarea
conținutului cultural într-o formă digitală,
favorizând accesibilitatea la produse
educaționale oricui, oriunde și oricând.
Învățământul virtual a devenit un fenomen în
industria românească în ultimii ani, iar efectele
sale pe termen scurt, mediu și lung ar trebui
evaluate mai atent.
Influențându-le dezvoltarea, viaţa socială şi
academică, accesul la dispozitive digitale și
Internet a devenit o necesitate a existenței noii
generații, creându-li-se atât oportunităţi, cât şi
riscuri. Beneficiile utilizării, evidențiate prin
accentuarea potenţialului de învăţare,
dezvoltarea cognitivă, creativă, îmbunătăţirea
relaţiilor sociale – atribuite ale noilor tehnologii
– sunt însoţite, inevitabil, de pericole, ce pot
apărea sub diverse forme: provocarea
dependenţei de tehnologie, hărţuirea online,
expunerea la site-uri cu un caracter sexual,
violent, suicidal, „prietenii” online cu persoane
nu doar necunoscute, ci periculoase. Analizele
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
evidențiază însă că fiecare situaţie-problemă
poate avea un anumit tip de strategie de coping,
iar majoritatea tinerilor ar fi capabili să adopte
mecanisme eficiente de gestionare a stresului.
Mai mult, tehnologiile însele creează mijloace
de protecție. Aceste fapte amplifică importanța
alfabetizării digitale, la fel cum un nivel ridicat
al experienţei şi al competențelor poate dezvolta
beneficiile „navigării” online, pregătind tinerii
pentru a evita ori pentru a face faţă riscurilor.
Dezvoltarea tehnologiei ne-a ajutat să ne
atingem scopurile într-un mod eficient, iar
accesul informaţiei este la un click distanţă
pentru toţi locuitorii planetei. Tehnologia radio
s-a dovedit a fi o piatră de hotar majoră, pentru
că nu necesită prezenţa fizică a profesorului şi a
elevului pentru a schimba informaţii.
Televiziunea – un mod de comunicare pentru a
face procesul educativ mai uşor şi mai elegant –
a fost una dintre metode ce nu era doar audio,
având şi imagini care arătau cum se făceau
lucrurile. Astăzi, procesul nu este limitat doar la
sala de clasă, iar dacă ar fi să comparăm
metodele tradiţionale de învăţare cu cele noi,
descoperim o schimbare semnificativă nu doar
în metode, ci şi în abordarea dobândirii
cunoştinţelor şi informaţiilor. Însă ambele
moduri de predare–învăţare (convenţional şi
inovativ) au propriile lor avantaje şi
dezavantaje. Reţeaua socială şi site-urile de
microblogging ne oferă posibilitatea de a
menţine întreaga lume informată cu privire la
fiecare fracţiune de secundă. Poate este
momentul cel mai bun să îmbrăţişăm metodele
noi, dar, în acelaşi timp, este obligatoriu să le
securizăm pe cele tradiţionale – dăruite de
antichiate, trecute prin furcile evului mediu, ale
Renaşterii, ale industrializării, ale
postmodernismului, deoarece ele reprezintă
baza tuturor dezvoltărilor, inclusiv, ele sunt
acelea ce au dus la civilizaţia digitalului.
Bibliografie
https://www.schooleducationgateway.eu/ro/pub/resources/tutorials/digi
tal-competence-the-vital-.htm
https://blog.scoala365.com/
Informatician Tutunaru Mihaela
Colegiul Național „Tudor Vladimirescu" Târgu Jiu,
jud. Gorj
151
ARTICOLUL 61
PREZENTARE
Educația digitală îi face mai
deștepți pe elevi. Instrumentele
digitale și tehnologia le dezvoltă
elevilor abilități auto-didactice
eficiente de învățare. Aceștia
devin capabili să identifice ceea
ce au nevoie pentru a învăța,
găsesc și utilizează resursele
online, și aplică informațiile
inclusiv la școală, la teme și
proiecte. Acest lucru le sporește
eficiența și productivitatea.
152
Educația digitală-educația
viitorului
Meseria de profesor presupune o educație continuă și o
formare inovativă, pentru a putea transmite mai departe
elevilor o educație de calitate. Ca și profesor, m-am lovit de
două aspecte importante: nevoia mea de formare și nevoia
de a transmite elevilor informațiile altfel, folosind alte
metode, mijloace, platforme, altfel decât erau ei obișnuiți.
Așa am descoperit platformele on-line, utile atât pentru
profesori cât și pentru elevi, platforme pe care le foloseam
cu mult înainte să apară școala on line, ceea ce mi-a ușurat
munca în această perioadă.
Educația digitală înlocuiește din ce în ce mai mult metodele
educaționale tradiționale. Este recomandat să uităm de
metodele clasice, despre care am învățat în facultate la orele
de Metodică, pe care le foloseam acum 15-20 ani la școală
și trebuie să ne adaptăm în aplicarea altor tehnici de predare
și învățare, bazate pe instrumente și tehnologii digitale.
Elevii nu mai sunt cei de acum 20 de ani, este o generație
nouă, în schimbare, care pare că s-a născut stăpână pe
tehnologie. Învățarea digitală în sălile de clasă poate varia
de la utilizarea pur și simplu a tabletelor în loc de hârtie, la
utilizarea unor platforme educaționale și la colaborarea cu
alte școli din țări membre ale Uniunii Europene.
Din dorința de a vedea cum este școala în alte țări, mi-am
făcut cont pe două platforme importante:
-Teacher Academy, platforma Comisiei Europene, care
oferă cursuri gratuite prin programe Erasmus pentru
profesori. Cursurile sunt în limba engleză, dar asta nu
reprezintă un obstacol. pt că în acest mod îmi reamintesc
cunoștiințele de limba engleză. În cadrul fiecărui curs,
organizatorii realizează grupuri cu participanții pe diferite
rețele sociale, unde profesorii din întreaga lume colaborează
și se ajută între ei. Pe lângă cunoștiințele dobândite, îți faci
prieteni, profesori din toată lumea și experimentezi situații
didactice noi, alături de alte cadre didactice înscrie la
cursuri. La finalul cursului, dacă ai parcurs cerințele,
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 chestionarele și sarcinile de lucru, primești un
certificat de absolvire a cursului și mulțumirea
că ai învățat lucruri interesante și ți-ai făcut
prieteni noi!
-ETwinning, o platformă a Comisiei Europene
ce cuprinde școli și profesori din toată lumea.
Aici poți colabora și te poți implica în proiecte
legate de istorie, cultură, civilizație, protecția
mediului, comunicarea într-o limbă străină etc.
Sarcinile de lucru sunt împărțite pe mai multe
luni, elevii sunt stimulați să se implice, să
comunice cu elevi din alte țări, să-și dezvolte
cunoștințele de limbă străină, dar și de istorie,
geografie, protecția mediului etc. Se leagă
prietenii atât între profesori, cât și între elevi. La
finalul proiectului primești un certificat de
participare și satisfacția că ai învățat multe
lucruri noi și ai călătorit on-line în diverse țări și
culturi.
De asemenea, am utilizat și alte platforme pe
parcursul orelor on-line:
-JARomania, o platformă care oferă cursuri
gratuite pentru elevi, cunoștințe de sănătate,
mediu, educație antreprenorială. Elevii își fac
cont și parcurg testele realizate de organizatori.
Spre deosebire de celelalte platforme, aici
cunoștințele sunt în limba română și nu poți
colabora cu alte școli.
-Google Classroom este platforma pe care am
lucrat datorită epidemiei determinată de virusul
Covid-19. Cum școala s-a mutat on-line, ne-am
mutat și noi pe această platformă. Unii elevii au
avut unele dificultăți de logare, deoarece nu erau
obișnuiți să lucreze cu o platformă digitală. Aici
intervine rolul profesorului, cât de mult își
înțelege el menirea de formator. Eu i-am ajutat
pe toți elevii mei să se conecteze pe această
platformă, pas cu pas, cu multă răbdare și
perseverență. Elevii au fost încântați să
descopere că se poate face școală și altfel, de la
distanță, cu resurse educaționale bogate și cu
posibilitatea asigurării unui feed-back rapid la
testările on-line realizate. Au luat lucrul pe
platformă ca pe o provocare și s-au adaptat
foarte bine. Unii elevi, care la școală nu excelau,
au devenit foarte activi în contextul școlii on-
line, arătând că le place mult mai mult varianta
aceasta.
În aceste condiții, îmi permit să trag
câteva concluzii pozitive:
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
-educația digitală îi motivează pe profesori și pe
elevi și pe profesori să devină mai responsabili;
-informația oferită elevilor este mai diversă și de
calitate, deoarece se pot folosi resurse de pe
internet, în timp ce la școală nu avem
întotdeauna un calculator la dispoziție;
-învățarea digitală este interactivă;
-scăderea absenteismului dacă se lucrează pe
platforme cu termen limită de realizare a unei
sarcini de lucru;
-sporesc abilitățile de învățare, experiența
educațională și comunicare;
-permite elevilor să dobândească abilități
specifice, inclusiv familiarizarea cu tehnologiile
emergente și auto-motivația;
-activitățile de la clasă și mutate online pentru
ca elevii să aibă acces la acestea și în afara sălii
de clasă;
-reducerea cheltuielilor de întreținere de către
școală;
-reducerea cheltuielilor pt transport de către
elevi.
Aspecte negative ale predării on-line:
-nu toți elevii dispun de tehnologia necesară;
-dispare interacțiunea umană,
-unii elevi învață mai greu on-line;
-probleme de sănătate derivate din faptul că
stăm prea mult timp la calculator.
Educația digitală, este educația viitorului și
depinde de noi cât de mult ne implicăm în
realizarea ei!
Voicu Corina Valentina
Liceul Tehnologic Aiud
153
ARTICOLUL 62
PREZENTARE
Ȋnvǎțǎmȃntul online deschide
posibilitatea unei pregǎtiri
structurate pentru noi
profesorii. Pentru mine,
profesor de matematicǎ, a
fost o provocare sǎ desfǎşor
lectiile pe aplicația Meet.
154
Matematica online pe
platforma google classroom
Ȋnvǎțǎmȃntul online deschide posibilitatea unei pregǎtiri
structurate pentru noi profesorii. Procesul educațonal de
predare-ȋnvǎțare-evaluare la Colegiului Economic „Virgil
Madgearu”, s-a desfǎşurat pe platforma Google Classroom.
Pentru implementarea platformei a fost nevoie de o
colaborare ȋntre elevii liceului, cadrele didactice,
informaticianul de sistem şi conducerea Colegiului
Economic „Virgil Madgearu”, din Tȋrgu-Jiu.
Pentru mine, profesor de matematicǎ, a fost o provocare sǎ
desfǎşor lectiile pe aplicația Meet. Inițial au fost create toate
clasele liceului, de cǎtre profesorii diriginți. Clasele la care
predau disciplina matematicǎ se regǎsesc ȋn platforma mea.
Ȋmpreunǎ cu elevii mei, am experimentat cu succes
ȋnvǎțǎmȃntul online. Am respectat orarul stabilit la
ȋnceputul anului şcolar, orar pe care l-am ȋncǎrcat pe
platformǎ.
Ȋnainte de fiecare orǎ de matematicǎ, ȋncǎrcam un document
pdf. cu lecția ce urma sǎ se desfǎşoare, pentru ca fiecare elev
sǎ cunoascǎ titlul lecției. Cu ajutorul unei tablete grafice, am
desfǎşurat lecțiile de matematicǎ la fel ca pe tablǎ. Elevii
mei au scris lecția ȋmpreunǎ cu mine, ei avȃnd ȋn fațǎ ecranul
pe care eu scriam. Lecția s-a desfǎşurat live, elevii au pus
ȋntrebǎri, au primit raspunsuri. Tema a fost atribuitǎ fiecǎrui
elev, cu termen de predare. Platforma Google Classroom,
permite evaluarea elevilor cu ajutorul instrumentelor de
evaluare (teme, chestionare, ȋntrebǎri).
Competența digitalǎ este inclusǎ ȋn programele şi planurile
procesului educativ. Elevii apreciazǎ comunicarea cu
profesorul şi aceastǎ metodǎ modernǎ de predare-ȋnvǎțare,
ȋnsǎ existǎ şi cȃteva dezavantaje.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Ȋnainte de fiecare orǎ de
matematicǎ, ȋncǎrcam un
document pdf. cu lecția ce
urma sǎ se desfǎşoare, pentru
ca fiecare elev sǎ cunoascǎ.

Accesul la platforma Google Classroom nu s-a

realizat pentru toți elevii. Orele de matematicǎ
nu se pot desfǎşura ȋn fața telefonului, ci ȋn fața
unui laptop. Nu toți elevii sunt atenți la lecție,
iar profesorul nu poate controla aceastǎ situație.
Am ȋncurajat elevii mei sǎ fie creativi,
autodidacți, sǎ propunǎ teme despre aplicațiile
matematicii ȋn viața socialǎ. Am fost plǎcut
surprinsǎ, cȃnd au ȋncǎrcat pe platformǎ diverse
filmulețe cu Școala Discovery, melodiile
„Matematica iubirii” – Liviu Teodorescu şi
„Matematica imposibilǎ” – Taxi.
Societatea este ȋntr-o continuǎ schimbare, iar
şcoala trebuie sǎ se adapteze acestei schimbǎri.
Predarea online este o punte de trecere cǎtre
viitoarea viațǎ socialǎ a elevilor. Ȋn viitor
majoritatea activitǎților la distanțǎ se vor
informatiza. Școala de astǎzi va deveni o şcoalǎ
modernǎ, pregǎtitǎ sǎ facǎ fațǎ provocǎrilor de
orice naturǎ.

Prof. Borcan Maria-Mihaela

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 155

ARTICOLUL 63

PREZENTARE
Modul de predare într-o
grădiniță în sistem online.
Grădinița de acasă
Grădinița on-line a fost o provocare pentru cadrele
didactice, părinți și preșcolari. Cu toate acestea propunerile
făcute de către noi, educatoarele, au fost foarte bine primite
de către părinți și de către copilași, astfel încât ne-am propus
să abordăm o temă interesantă, dar foarte actuală: „Educația
financiară”. Noi am denumit această săptămână: „Răsplata
muncii”. Această temă a fost apreciată de către părinți și
copii, aceștia aflând foarte multe lucruri despre bani,
cheltuieli, economisire.
Vă arătăm mai jos, propunerile noastre adresate
preșcolarilor referitoare la această temă, atât pentru
activitățile de dimineață cât și pentru activitățile de după-
amiază.
LUNI-TURA I
DȘ (Cunoașterea mediului) – „Povestea banilor”
„Viața bacnotelor” - filmuleț educativ
„Selectează și colectează” - joc distractiv
LUNI-TURA II
MOMENTUL DE LECTURĂ: „Cel mai rapid melc”/”Balul
nufărului”
„Moneda mea” - modelaj
MARȚI-TURA I
DLC – „Cum pot să obțin bani?” - poveste creată
„Istoria banilor” - filmuleț educativ
MARȚI-TURA II
MOMENTUL DE LECTURĂ – „Povestea vânătorii de
comori”
„Magazinul meu” - pictură
MIERCURI-TURA I
DȘ (Activitate matematică) – „De-a restaurantul”
„Despre cheltuieli” - filmuleț educativ
„Mișcarea în oglindă” - joc distractiv
MIERCURI-TURA II
MOMENTUL DE LECTURĂ – „Ionică mincinosul”
„De-a magazinul de jucării” - scriere grafică

156 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 JOI-TURA I
DOS (Educație pentru societate) – „Banul
muncit” de Al. Mitru - povestire
„Îmi cer iertare” - audiție muzicală
JOI-TURA II
MOMENTUL DE LECTURĂ – „Povestea
celor trei fluturi”
„Banul muncit”-dramatizare
VINERI-TURA I
DOS (Activitate practică) – ‚Pușculița mea”
„Cinci pâini” - poveste de Ion Creangă
VINERI-TURA II
MOMENTUL DE LECTURĂ – „Povestea
pușculiței” de Simona Tache
„Plic pentru bacnote” - îndoire, pliere, lipire
Se poate face grădiniță
și acasă
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Bibliografie:
Curriculum pentru educație timpurie 2019
site Didactic.ro
site Pinterest
https://www.youtube.com/watch?v=bxFHUFh81TQ
https://www.youtube.com/watch?v=6vMfKhTnCUg
https://www.educatiefinanciarapentrucopii.ro/cele-mai-usoare-
jocuri-prin-care-il-poti-invata-pe-copil-despre-bani/
https://www.youtube.com/watch?v=kkUR9peE-6k
https://www.youtube.com/watch?v=dLAIK8WOgKw
https://www.youtube.com/watch?v=JCDsRlUmJQQ
https://www.youtube.com/watch?v=dVIOJd_Vo6w
https://www.youtube.com/watch?v=mpExCwOnJiY
Prof. Briciu Ana-Maria
Prof. Bogdan Mariana
Grădinița cu Program Prelungit nr.8 Alba Iulia
157
ARTICOLUL 64
PREZENTARE
Noua tehnologie impune o
altă strategie de predare, o
descoperire de noi tehnici
moderne de predare-
învăţare-evaluare. În actualul
context, derularea unei
activităţi bazată pe metoda
proiectului a devenit una
interesantă şi atractivă pentru
elevi.
158
Vive la francophonie! -
activitate online pe tema
proiectului
Perioada de pandemie prin care a trecut întreaga omenire a
influenţat comportamentul oamenilor, a ridicat multe semne
de întrebare şi a impus transformări majore, mai ales în
sistemul de învăţământ, unde atât profesorii, cât mai ales
elevii, au fost obligaţi să se descopere pe ei înşişi şi să facă
faţă noilor provocări impuse de noul context. E clar că, în
calitate de profesor, a fost nevoie să renunţi la predarea
clasică, tradiţională şi să te pliezi, încercând să cauţi cele
mai bune şi mai atractive metode online, care să trezească
interesul elevilor. Ca şi profesor de limbă modernă, am
încercat să le ofer elevilor mei lecţii şi să-i implic în
activităti cât mai variate şi cât mai interesante, apelând la
resurse online autentice, precum TV5 MONDE sau
CREFECO. În acest fel elevii au avut, în tot acest timp,
contact direct cu vorbitori nativi de limbă franceză.
Platforma educaţională tv5monde a pus la dispoziţie o
multitudine de fişe de lucru, adaptate pe nivel de cunostinţe
şi pe cele 4 competenţe: înţelegere scrisă, orală, producere
scrisă şi orală.
În ceea ce priveşte platforma CREFECO, elevii au avut
şansa de a participa la un QUIZ GÉANT DE LA
FRANCOPHONIE, sub forma unui Kahoot, care le-a oferit
posibilittea de a-şi verifica cunoştinţele şi a dobândi
competenţe în înţelegerea şi vorbirea limbii franceze.
O altă activitate online interesantă, dedicată Francofoniei, a
fost prezentarea pe zoom, de către elevi a oraşului sau
regiunii franceze preferate. Înainte de prezentarea propriu-
zisă pe zoom, elevii au primit ca temă, realizarea unui
proiect cu tema: Ma ville/ région française préférée. Astfel,
pornind de la o grilă de evaluare, primită înainte, elevii au
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

urmărit în realizarea proiectului aspecte legate
de aşezarea geografică, populaţie, climă, atracţii
turistice, personalitaţi marcante, sporturi
practicate, mâncare şi tradiţii specifice.
Proiectele realizate au fost încărcate pe google
classroom, platformă pe care am lucrat tot
timpul cu elevii şi apoi, prezentarea directă a
proiectelor s-a realizat pe zoom. Activitatea a
fost una de succes, a fost o adevărată călătorie
prin cele mai frumoase oraşe, am ascultat cele
mai frumoase melodii în limba franceză, pe
scurt elevii au sărbătorit într-un mod interactiv
şi atractiv Francofonia.
Consider că predarea online prezintă multe
avantaje precum: implicarea activă a elevilor,
inclusiv a celor mai timizi, scăderea
absenteismului, progresul remarcabil a
majorităţii elevilor, care au avut posibilitatea de
a lucra în ritmul lor, după un program stabilit de
ei, fără a avea neapărat presiunea timpului
contra cronometru, notei rele sau a mustrării
verbale, venite uneori din partea profesorului la
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Activitatea a fost una de succes,
a fost o adevărată călătorie prin
cele mai frumoase oraşe, am
ascultat cele mai frumoase
melodii în limba franceză, pe
scurt elevii au sărbătorit într-un
mod interactiv şi atractiv
Francofonia.
clasă. Din discuţiile purtate cu elevii, aceştia
s-au declarat multumiţi de predarea online, care,
pe de o parte le-a mărit încrederea în ei,
dezvoltându-le abilitatea de a lucra cu
calculatorul şi de a descoperi noi cunoştinţe,
însă pe de altă parte, le-a privat de farmecul ţâşi
plăcerea contactului direct cu profesorul şi
colegii de clasă.
Deşi benefică în aceste momente dificile, din
cadrul pandemiei, predarea online prezintă
limitele ei, ea fiind uneori insuficientă pentru
înţelegerea şi asimilarea unor cunoştinţe şi
competenţe. Însă, trăim în era noii tehnologii iar
tot acest progres tehnologic duce la o
digitalizare, care omoară, cumva, comunicarea
umană. Cheia succesului rămâne, cu siguranţă,
îmbinarea armonioasă a predării tradiţionale cu
cea online.
Buta Ramona Dora
Liceul Tehnologic Aiud
159
ARTICOLUL 65
PREZENTARE
Exemplul de bună practică
prezentat în această lucrare
ilustrează asigurarea
transferului de cunoștințe
referitoare la proprietățile
algebrice ale funcției de
gradul al II-lea, stimulând
curiozitatea elevilor în ceea
ce privește explorarea
resurselor web, pentru
științele exacte.
Lecția prezentată s-a
desfășurat la clasa a IX-a și
aparține unității de învățare
Funcția de gradul al II-lea.
Pentru predarea online am
folosit din cadrul Google G
Suite aplicațiile: Doc,
Presentation, Drive, Forms,
Gmail, Classroom. Pentru
predarea online live am
folosit GoogleMeet. În plus,
am apelat și la aplicația
Geogebra, pentru a facilita
învățarea și a dezvolta
creativitatea elevilor.
160
Predarea matematicii cu
ajutorul tehnologiei
Așa cum am văzut toți în această perioadă, mediul online
vine cu provocări și resurse specifice, care provoacă atât
profesorii cât și elevii să își adapteze modul de lucru.
Bill Pelz, profesor de psihologie și câștigător al premiului
Sloan de Excelență în Predarea Online, a formulat trei
principii esențiale pentru predarea online, care ne pot ghida
în demersul nostru educațional:
1. lasă elevii să facă cea mai mare parte a muncii
2. interactivitatea este sufletul predării online
3. încurajează prezența autentică
Aceste principii au stat la baza organizării și desfășurării
acestei lecții online. Interactiviatea nu înseamnă doar
discuții dintre evevi și profesor, elevii pot fi încurajați să
realizeze proiecte de grup.
Activitatea 1 Profesorul oferă de la început o schemă a
conținutului ce urmează a fi prezentat. Încă de la pecedenta
întâlnire, au fost formate două echipe de elevi, fiecare grupă
primind câte o subtemă pentru studiu și prezentare:
„Monotonia și punctul de extrem” și „Semnul funcției de
gradul al II-lea”. Elevii au realizat materialele cu ajutorul
Google Presentations. Această aplicație permite lucrul în
colaborare. Elevii – lider vor prezenta principalele aspecte
ale lecției pe Google Meet. Pe parcursul desfășurării
prezentărilor făcute de elevi, profesorul intervine cu
explicații suplimentare dacă este necesar și elevii au
nelămuriri. După fiecare subtemă studiată, se stabilește un
dialog între elevii din fiecare grup și restul elevilor și
profesor, pentru lămurirea eventualelor inadvertențe din
noțiunile discutate.
Activitatea 2 În continuare, profesorul propune studiul
variației unor funcții de gradul II folosind aplicația
Goegebra. Elevii stabilesc proprietățile funcțiilor de pe Fișa
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

de lucru: grupa 1 – semnul funcțiilor și
intersecția cu axele; grupa 2 – monotonia și
punctul de extrem. Din nou se apelează la lucrul
în echipă. Instrumentul utilizat de această dată
este Google Doc.
Toate materialele sunt încărcate în Google
Classroom. Această platformă este utilă pentru
organizarea resurselor, a temelor și pentru
oferirea feed-back-ului. Astfel, elevii au timp
mai mult să se gândească, să formuleze întrebări
și să ofere răspunsuri decât în discuțiile live.
Evaluarea răspunsurilor este făcută de grupa
paralelă, ghidată de profesor.
Activitatea 3 Profesorul cere elevilor să
rezolvare un test. Testul are opt itemi cu ajutorul
cărora se verifică gradul de asimilare a
cunoștințele necesare atingerii obiectivelor
lecției. Elevii rezolvă cerințele testului relizat în
Google Forms, astfel evaluarea s-a făcut rapid și
feed-back-ul a ajuns imediat.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Exemplul de bună practică
ilustrează asigurarea
transferului de cunoștințe
referitoare la proprietățile
algebrice ale funcției de
gradul al II-lea,
Materia a fost împărțită în secvențe scurte,
explicațiile pot fi înregistrate și încărcate pe
Classroom deoarece, nu toți elevii vor înțelege
explicațiile din prima încercare. Astfel, vor avea
posibilitatea de a reveni asupra materialelor și
după finalizarea activității.
Elevii sunt implicați în discuții. Ei vor fi mai
implicați în lecțiile online atunci când li se
permite să se exprime social, cognitiv. O
componentă importantă a învățării este și
prezența socială a protagoniștilor, exprimarea
emoțiilor, gândurilor cu privire la răspunsurile
celorlalți colegi sau la apartenența de grup.
Utilizarea materialelor vizuale (grafice, scheme)
sprijină învățarea.
Această perioadă neobișnuită pentru toată lumea
ne-a pus în fața unor provocări cărora trebuie să
le facem față. Schimbul de idei și resurse între
profesori este de un real sprijin pentru toți.
Prof. Conț Cezaria-Mihaela
Liceul Tehnologic „Voievodul Gelu” Zalău
161
ARTICOLUL 66
PREZENTARE
Lucrarea descrie avantajele
și dezavantajele predării
online atât din perspectiva
cadrelor didactice cât și a
elevilor. De asemenea sunt
prezentate aplicații și
platforme de lucru utilizate la
disciplina Fizică în ciclul
gimnazial și liceal la Liceul
cu Program Sportiv, Bistrița.
162
Fizica – online
Anul școlar 2019-2020 ne-a adus noi provocări și schimbări
în demersul școlar, prin educația online. Am fost
„bombardați” de diverse organizații nonguvernamentale, cu
ghiduri, cursuri, webinare, care au venit în sprijnul nostru al
cadrelor didactice în experimentarea procesului de predare-
învățare în mediul online.
Cele 11 săptămâni din semestrul II, în care am lucrat cu toții,
elevi, profesori, părinți, într-un cadru online, au scos în
evidență următoarele aspecte pozitive:
Profesorii au descoperit noi laturi ale elevilor în ceea ce
privește aptitudinile avansate în utilizarea aplicațiilor și
mijloacelor informaționale;
Deschiderea și interesul mare al profesorilor în
parcurgerea unor cursuri care să le îmbunătățească
competențele de utilizare a instrumentelor digitale;
Oportunitatea de a realiza suporturi de curs, teme de casă,
fișe de lucru, prin aplicații ca learningapps.org,
canva.com, slidescarnival.com, spark.adobe.com,
alternative care sunt mai atractive elevilor;
Colaborarea între profesori prin schimburi de materiale,
resurse, educaționale;
Interesul crescut cu 30% al elevilor în studiul
disciplinelor școlare, prin abordarea alternativelor
educaționale online;
Accesul elevilor, la materiale, suporturi de curs, resurse
educaționale, oriunde s-ar afla;
Dezvoltarea creativității elevilor, a ritmului propriu de
învățare, a încrederii în capacitățile proprii de lucru;
Portofoliile elevilor stocate pe platforme educaționale, pe
care profesorul poate da feedback-uri;
Ințelegerea și aprecierea muncii de formare și pregătire a
copiilor de-a lungul perioadei școlare, din rândul
părinților.
Aspecte negative constatate:
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Edublogs.org
 Profesorul nu poate asigura feeback-ul  Dezvoltă munca temelor acasă
100%, privind înțelegerea de către elev a  Stocarea materialelor de pregătirea
informației transmise; suplimentară, individuală, de performanță
 Volum de muncă în rândul cadrelor didactice, (de exemplu am lucrat pe modele de fișe
dublu, în ceea ce privește pregătirea și probleme la clasa a VI-a, pentru Evaluarea
derularea procesului de predare-învățare- Națională)
evaluare; Easyclass.com
 Lucrul online cu clasa întreagă este obositor,  Platformă de formare clase, forumuri de
dificil, greu de monitorizat; discuții online, acces la materiale de curs
 Absenteismul în rândul elevilor la cursurile Classroom.google.com
online, fie din lipsa conexiunii la internet, fie  Platforma destinată cursurilor, atribuiri de
din lipsa unor dispozitive informaționale sarcini elevilor, comunicării și organizării
(telefon, laptop, tabletă, calculator), fie slaba documentelor școlare;
aptitudine în utilizarea acestora; Google Meet, Zoom
 Elevii simt lipsa atmosferei din clasă,  Comunicații moderne video, cu
prezența colegilor. comunicație chat care permite elevilor, fără
Predarea online, se poate spune că aduce o să folosească un cont, să se vadă și să se
completare în procesul predare-învățare- audă reciproc.
evaluare, care dezvoltă atât în rândul cadrelor
didactice cât și a elevilor, creativitatea, eficiența
activităților educaționale.
Bibliografie:
Exemple de bune practici prin valorizarea Classroom.google.com
https//edublogs.org
metodelor de predare online, la disciplina https//zoom.us
Fizică, utilizate în perioada aceasta la Liceul cu www.easyclass.com
Program Sportiv, Bistrița:
Cristurean Violeta
Accesul elevilor, la materiale, suporturi de
curs, resurse educaționale, oriunde s-ar afla

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 163

ARTICOLUL 67
PREZENTARE
Cursurile și webinarele online
la care am participat au fost
organizate de Ministerul
Educației și Cercetării,
Editura Didactică și
Pedagogică, dar și de ONG-
uri ca Expert Forum, One
World România la școală și
de Institutul Intercultural
Timișoara.
164
Competențe sociale prin
școala online
Sunt profesor de Istorie și Educație socială. A fost un pic
dificil să mă adaptez la lucrul în online. Înainte nu mi-am
imaginat școala ca o rețea de calculatoare, conectate de la
distanțe mari. Au fost multe provocări: să particip la cursuri
despre predarea online, să găsesc instrumentele necesare
pentru predare și cheia modului de abordare a etapelor
lecției în situația în care, într-o astfel de perioadă delicată,
copiii aveau nevoie de siguranță, de confort psihologic,
aveau nevoie mai mult ca oricând să știe și să simtă că îți
pasă de ei și de modul în care percep acest inedit context.
Cursurile și webinarele online la care am participat au fost
organizate de Ministerul Educației și Cercetării, Editura
Didactică și Pedagogică, dar și de ONG-uri ca Expert
Forum, One World România la școală și de Institutul
Intercultural Timișoara.
Modalitățile de desfășurare a orelor au fost: fise de lucru
trimise pe WhatsApp, pentru cei care nu aveau cont pe
platformă; ore online desfășurate la fel ca cele din clasă
(google meet și skype, zoom); aplicații tip concurs (kahoot),
documentare, lecții de pe youtube. M-am inspirat pentru a
pregăti lecțiile online de pe site-urile didactic.ro și materiale
de istorie. Platforma folosită a fost Edu Apps-Clasa
viitorului. Am desfășurat la Educație socială și Consiliere și
orientare activități de combatere a stigmatizării romilor,
activități de tipul corect/fake news pe tematica Covid 19 sau
pe tema responsabilității, pe care le-am primit ca resurse pe
grupul „Școala pentru democratie - Comunitatea de alumni”
sau de la Institutul Intercultural Timișoara.
Am planificat activitățile de învățare, astfel încât să fie mai
mici decât activitățile de învățare față în față. Temele online
nu au fost mai multe sau mai complexe, față de temele date
în activitatea la clasă. Am oferit feedback elevilor pentru
sarcinile realizate. Cele mai potrivite modalități de învățare
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Am planificat activitățile
de învățare, astfel încât
să fie mai mici decât
activitățile de învățare
față în față.
pentru elevi cred că sunt discuțiile față în față cu
profesorul, pentru a avea posibilitatea de a pune
întrebări, atunci când nu au înțeles, dar și
documente scrise în Word cu informații și
sarcini, pe care să le învețe si să le rezolve. Am
selectat activități de învățare online utile pentru
elevi, activități accesibile (mai multe posibilități
de a accesa informațiile pe care trebuiau să le
învețe: filmulețe, fișe de lucru, rebusuri,
prezentări power-point), cu sarcini personalizate
(fiecare elev poate alege felul potrivit în care să
învețe).
Foloseam și înainte resursele digitale,
videoproiectorul sau telefonul în activități. Nu
erau însă esențiale: se întâmpla mai des, doar la
orele desfășurate în corpul C al școlii, în Sala
Europa. Am descoperit jocuri, aplicații, inclusiv
3D foarte interesante pentru materiile la care
predau, în perioada de școală online și vreau să
le păstrez și pe viitor.
În urma participării la Atelierului de formare
online cu Asociația Bloc Zero, One World
România la școală, despre folosirea filmului
documentar la clasă, din perioada 29.04-01.05.
2020, am cerut în 04.05.2020 să fie active link-
urile următoarelor filme până în data de
13.05.2020: „Un an fără parinții mei", „La nord
de soare" și „Am fost învingător". Deoarece nu
am avut posibilitatea proiectării filmelor la clasă
din pricina pandemiei, am postat filmele pe
platforma EduApps Google Classroom,
împreună cu câte un chestionar pus la dispoziție
de Asociația Bloc Zero, completat cu titlul
fiecărui film, apoi am avut câte o dezbatere cu
elevii pe google meet.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Am avut o dezbatere despre documentarul „La
Nord de Soare” cu clasa a VIII-a D, la ora de
Cultură Civică în 13.05.2020. Majoritatea
elevilor au răspuns ca este un documentar ok sau
super și cel mai mult i-a impresionat cum tinerii
au reușit să supraviețuiască fără mâncare de
acasă și să-și construiască o casă din materiale
reciclabile găsite pe plajă.
Documentarul „Am fost învingător" l-au
vizionat elevii din clasele a VII-a B și C.
Discuția a avut loc tot pe baza chestionarului, în
cadrul capitolului „Globalizarea”, la istorie, la
lecția „Noile forme de divertisment – jocurile și
tehnologia. Consecințe". Elevii au dorit o
dezbatere despre experiența lor, pro si contra
jocurilor pe calculator peste 40 de ore pe
săptămână (ei au stabilit această barieră, semn
că se jucau mult pe calculator mai ales în această
perioadă). Aici am avut posibilitatea de a folosi
și alte întrebări: ce tip de jocuri preferă, dacă
jocurile sunt ușoare sau grele, ce cred despre
tactica producătorilor de jocuri, dacă jocurile
afectează somnul, sănătatea, randamentul
școlar. Majoritatea au spus că documentarul este
ok, că și-au dat seama că viața nu merită să fie
trăită numai virtual.
„Un an fără părinții mei” a fost integrat la ora de
Educație interculturală cu elevii clasei a VI-a C
în 08.05.2020. Am recapitulat lecția despre
toleranță/intoleranță. În noiembrie, nu prea ne
ieșise jocul de rol din manual cu un grup de
refugiați plecați din Siria, un grup de localnici și
un grup de observatori. Acum au avut
posibilitatea de a înțelege mai bine drama
oamenilor afectați de războaie, în urma
165
vizionării filmului documentar. Majoritatea au
completat și chestionarul și au apreciat
maturitatea personajului principal,
comportamentul tolerant și prietenos al
colegilor de școală, condițiile puse la dispoziție
de statul olandez migranților.
Proiectul educațional intitulat ”Educația
combate rasismul”, care se desfășoară pe
platforma eTwinning, a continuat prin
desfășurarea unor activități în mediul online. În
perioada „Școala altfel”, elevii claselor a V-VIII
au călătorit virtual, prin intermediul platformei
mozabook, în diferite locuri ale memoriei,
legate de regimurile totalitare, precum lagărul
de la Auschw itz Birkenau, gulagurile din
Siberia, lagărele de muncă forțată din Uniunea
Sovietică. Vizionarea imaginilor, a materialelor
video, consultarea informațiilor de pe platforma
mozabook le-a oferit participanților ocazia să își
aprofundeze cunoștințele despre istoria
secolului XX, despre regimurile totalitare și
tragicele lor consecințe.Vineri, 29 mai, prin
intermediul platformei meet, ne-am întâlnit cu
partenerii noștri eTwinning din proiect, elevi de
la Școala Gimnazială Nr. 2 Videle. A fost o
experiență plăcută, inedită, elevii participanți au
avut ocazia să se cunoască, să își împărtășească
unii altora experiențe din cadrul activităților
desfășurate, au prezentat cărți pe care le-au citit
pe tema Holocaustului, precum „Jurnalul Annei
Frank”, „Băiatul cu pijamale în dungi”, „Viața
după Auschwitz”, „Bibliotecara de la
Auschwitz”, „Hoțul de cărți”. S-au prezentat
diferite monumente, memoriale ale
Holocaustului, s-au făcut recomandări de lectură
sau de filme. Pentru modul în care s-au implicat
în desfășurarea activităților derulate în cadrul
proiectului ”Educația combate rasismul”, elevii
participanți au fost recompensați cu diplome și
cărți. Cărțile au fost achiziționate prin mini-
166
grantul oferit de The Olga Lengyel Institute și
Memorial Library New York.
La Cultură Civică am realizat pasii șapte și opt
ai Proiectului Cetățeanul prin activitate online,
pe Google Classroom în perioada 11-25 martie
2020. La pasul șapte, elevii au prezentat online,
pe grupe, portofoliul proiectului „Starea precară
a Unității de primire a Urgențelor din Spitalul
Județean de Urgență Reșița (UPU-SMURD)”.
Pasul opt a cuprins reflecții asupra experienței.
Elevii au avut ca temă pe google - classroom, să
reflecteze asupra experienței de la acest proiect
minunat. Răspunsurile lor le-am aflat în cadrul
conferinței de pe google - meet. Ei au declarat
între altele că au dobândit cunoștințe despre
instituțiile publice, politicile publice, rolul și
responsabilitatea cetățenilor într-o societate
democratică, modalitățile în care pot fi găsiți
susținători pentru o cauză, despre cum pot fi
folositori orașului lor.
Apreciez că am reușit să realizez activități
online interesante. Progresul elevilor în urma
demersului didactic online constă în
achiziționarea competențelor sociale, digitale,
de gestionare eficientă a timpului și a
competențelor emoționale. Sunt un om activ,
implicat în educație. Îmi plac schimbările și
noutățile, îmi place să predau, îmi plac
proiectele făcute din suflet, pentru oameni. Cred
cu tărie că un profesor trebuie să fie creativ,
harnic și înțelept. Și așa mă străduiesc să fiu.
Optimistul din mine m-a făcut să văd că elevii
mei de gimnaziu s-au adaptat mai repede
predării online. Ei sunt generația nativilor
digitali!
Prof. Fercea Ghiorghița
Colegiul Național „Mircea Eliade” Reșița
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 68
PREZENTARE
Chimia este pretutindeni şi
legătura ei cu celelalte
discipline de studiu este mai
mult decât evidentă; ne
inconjoară şi ne face să fim
dependenţi de ea pentru că
este o ştiinţă a naturii,
aceeaşi natură de care
aparţinem şi noi.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Lecţie de evaluare prin
concurs – Oxizi vs. Baze
„Știi, răspunzi, câştigi!”
Motto: ,,Natura ne oferă la orice pas o lecţie de viaţă.’’
Natura este uimitoare atunci când privim diversitatea
soluţiilor pe care evoluţia naturală le-a produs. Einstein
spune că: „În ştiinţă ca şi în viaţă, lucrul cel mai minunat
pe care îl putem întâlni este misterul. La baza artei şi
ştiinţei adevarate se află emoţia primară. Cel care nu ştie
acest lucru şi nu poate fi curios sau nu mai poate simţi
nimic este ca şi mort, asemenea unei lumânări stinse.
Toată ştiinţa noastră, raportată la realitate, este primitivă
şi, totuşi, ea este cel mai preţios lucru pe care îl avem.”
Ştiinţa poate face previziuni bazate de cele mai multe ori
pe observaţii. Uneori aceste prognoze sunt utile sau ne
„ridică moralul” sau ne fac curioşi, alteori dimpotrivă le
ignorăm de-a dreptul. Viaţa noastră poate deveni mai
confortabilă, în moduri diverse, care au fost de neconceput
cu generaţii în urmă. Astfel că asemeni celor expuse mai
sus, misterul și obișnuița, care de cele mai multe ori
constituie a doua natură, au făcut un tot unitar și au reușit
să contribuie la o învățare eficientă, într-o perioadă cu
multe provocări, când singurul mijloc de comunicare a
fost „lumea online-ului”.
Chimia este pretutindeni şi legătura ei cu celelalte
discipline de studiu este mai mult decât evidentă; ne
inconjoară şi ne face să fim dependenţi de ea pentru că este
o ştiinţă a naturii, aceeaşi natură de care aparţinem şi noi.
Lucrarea este concepută astfel încât să stârnească –
curiozitatea, interesul, dorinţa de a şti și de a exploata, dar
mai ales de a aplica competențe digitale. Noţiunile sunt
prezentate într-o formă bine sistematizată, într-o formă
sintetică şi în acelaşi timp, corectă din punct de vedere
ştiinţific. Lucrarea este concepută să stimuleze elevii spre
cunoaştere şi constituie un material auxiliar util pentru
167

elevii ce doresc să cunoască mai mult despre
oxizi și baze.Activitatea la care fac referire in
lucrare, a fost realizată ca o lecţie de evaluare
la clasa a VIII-a, anume pentru învățarea on-
line, unde am recapitulat si evaluat
cunoştinţele despre oxizi şi baze, teoretic, dar
şi practic-experimental virtual, după ce acestea
au fost realizate în prealabil în clasă. Elevii au
fost repartizaţi în cinci grupe, un elev –
moderator – prezinta şi expune întrebările; trei
elevi alcătuiesc juriul, iar un alt elev conduce
acţiunea de la laptop, unde întrebările se
succed pe rând. Fiecare elev din juriu are
întrebările scrise şi răspunsurile la fiecare
intrebare, pentru a putea aprecia şi nota fiecare
grupă. După fiecare set de cinci întrebări se
citesc 2-3 glume sau „Ştiaţi că?” sau se aduc in
discuţie noutăţi din domeniul chimiei.
Grupa care obţine punctajul cel mai mare este
căştigătoare şi toţi elevii din această grupă vor
primi o notă foarte bună. Intrebările au caracter
teoretic, sunt intrebări la care se cer şi calcule
pentru a fi rezolvate sau sunt intrebări cu
caracter practic-experimental, de aceea la
inceputul orei se amintesc norme de protecţia
muncii.
Lecţia desfaşurată in acest fel, a fost foarte
atractivă şi ieşită din tiparul obişnuit al unei
lecţii cu experimente şi este menită ca elevii
să-şi fixeze şi să-şi repete noţiuni teoretice, de
168
Evaluat cunoştinţele
despre oxizi şi baze,
teoretic, dar şi practic-
experimental virtual,
după ce acestea au fost
realizate în prealabil în
clasă.
calcul pe baza unor algoritmi şi totodată să
dovedească pricepere in mânuirea substanţelor
şi a ustensilelor de laborator.
În ultimele trei minute se aplică un chestionar
de evaluare-autoevaluare a cărui rezultate se
vor discuta in ora următoare, iar profesorul
intocmeşte grafice comparative in funcţie de
prestaţia fiecărei grupe datorată notelor
obţinute pe fişele de evaluare.
Atractive pentru elevi au fost responsabilităţile
distribuite: juriul, prezentatorul, elevul de la
„pupitrul tehnic”, precum şi utilizarea de noi şi
moderne mijloace de învăţământ şi metode
didactice: calculator, videoproiector, flipchart
etc.
Printr-o astfel de lecţie, în care s-a făcut
referire la teoria inteligenţelor multiple, se
poate spune că fiecare elev are posibilitatea să
se exprime în maniera cea mai comodă şi
apropiată lui:
 practic-experimental pentru cel „practic” –
acum virtual, care a constituit o provocare
pentru elevi
 prin calcul pentru „matematician”
 prin expunere, prezentare, explicaţie pentru
„lingvistul”.
Prof. Furdui Carmen Marinela
Şcoala Gimnazială „Dr. Aurel Vlad” Orăștie
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 69
PREZENTARE
Calitatea mea de
informatician al Liceului
Teoretic “Ion Barbu” din
Pitești m-a pus în situația de
a implementa platforma
educațională G-SUITE FOR
EDUCATION.
Când s-a stabilit ca Liceul
Teoretic “Ion Barbu” să
folosească platforma
educațională respectivă, am
avut norocul să iau legătura
cu o firmă care m-a ajutat să
rezolv problema în 7 zile.
Marele avantaj a fost că liceul
deținea un domeniu ROTLD
încă din toamna anului 2017.
Cu ajutorul acestuia și cu 3
fișiere scanate am reușit să
dovedim că suntem o unitate
școlară non-profit. Firma
despre care vorbeam a făcut
legătura între noi și sistemul
SIIIR. Utilizatorii pentru
platforma G-SUITE erau
creați și trebuiau doar să se
înregistreze pe platformă.
Probabil că această etapă a
fost cea mai grea. Pentru că
a trebuit să transmitem la
diriginți datele de conectare,
modul de conectare și să
punem un pic de presiune
pentru ca elevii să se
înregistreze pe platformă.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Administrare virtuală a
orarului claselor G-suite
Ca totul să fie pus la punct într-o singură săptămână, am
lucrat în paralel cu toți profesorii liceului, dar în mod
deosebit cu profesorii diriginți. După ce dânșii s-au conectat
s-a format automat grupul profesorilor din liceu. Asta a
permis comunicarea mult mai simplă între mine ca
administrator și profesori. Apoi am creat grupuri pentru
fiecare clasă. Pe măsură ce elevii se conectau la platformă,
îi adăugam în grupul corespunzător clasei din care făceau
parte. Grupurile au fost extrem de importante în momentul
în care profesorii au început să creeze clase. Adăugarea elev
cu elev la o clasă nu este foarte comodă, mai ales pentru
profesorii pentru care au multe clase. Adăugarea unui grup
la clasă determină adăugarea fiecărui elev la clasa
respectivă.
Poate că am greșit că nu am așteptat ajutorul din partea
firmei de asistență. Au reușit să mă prindă din urmă după
alte 7 zile, când noi deja aveam stabilit orarul de desfășurare
a lecțiilor online. Cei de la firma de asistență au creat pe
baza datelor din SIIIR grupurile de elevi și grupul de
personal. Nu le-am mai folosit. Există de la ei o aplicație
online pe care o putem folosi pentru a genera orarul liceului.
Are o interfață greoaie și consumatoare de timp. E bine că
există. Poți crea astfel un orar centralizat. Însă poți realiza
același lucru dacă pui profesorii să adauge corect în
CALENDAR, asociat fiecărei clase create, orele
corespunzătoare. Cum fiecare profesor își cunoștea orarul
personal, partea mai grea a fost să creez un tutorial prin care
să explic etapele corecte de realizare a calendarului. Și cum
poate fi distribuit/partajat un calendar. Am reluat
explicațiile de mai multe ori. Dar în final toate orele din
orarul liceului au fost cuprinse în CALENDAR-ul
administratorului de liceu.
169
În tot acest timp, singura mea grijă era dacă vom
obține aprobarea pentru licența definitivă de la
GOOGLE. Pentru că profesorii munceau și ar fi
fost păcat să muncească în zadar. Dar am primit
mail-ul care m-a liniștit și care mi-a permis să
pun totul la punct. Am instruit profesorii online
cu ajutorul MEET. Le-am partajat ecranul meu
și le-am arătat cu se creează o clasă. Apoi le-am
arătat cum pot să adauge în calendar o intrare
pentru clasa respectivă. Le-am transmis că
trebuie să creeze intrări astfel încât ele să nu se
suprapună cu alte intrări pentru clasa respectivă
la alt profesor. Cel mai simplu de rezolvat
problema asta: folosim toți orarul liceului. Când
nu s-au descurcat am folosit TEAMVIEWER și
le-am configurat o parte din elemente. Restul au
făcut dânșii. Dar trebuie să te asiguri că ai pus
pentru fiecare șablonul general pe care să-l
Cum fiecare profesor își
cunoștea orarul personal,
partea mai grea a fost să
creez un tutorial prin care să
explic etapele corecte de
realizare
170 a calendarului. Și
cum poate fi distribuit/partajat
un calendar.
respecte. Altfel nu iese cum ți-ai dori și cum ar
trebui să iasă.
A fost o abordare bottom-up (de jos în sus)
necesară în acel moment, deoarece aplicația care
să permită abordarea de sus în jos nu era
funcțională în acel moment. Când a apărut am
testat ce s-ar fi putut face: pentru fiecare clasă
de elevi, pentru fiecare oră din orarul clasei
respective, alegeai profesorul și realizai o intrare
în CALENDAR și o clasă în mod centralizat.
Timp de lucru fără erori cam de 4 minute. Cu 16
ore zilnic, timp de 5 zile și 30 de clase aveam de
creat 2400 de intrări.
Poate la toamnă vom avea timp să facem acest
lucru și centralizat.
Genoiu Elena-Claudia
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 70
PREZENTARE
Apoi a venit momentul în care
era necesar ca toate orele să
se predea online. Liceul din
orașul reședință de județ nu
putea fi lăsat la voia
întâmplării. Pe internet,
GOOGLE spunea că sistemul
G-SUITE este gratuit dacă
dovedești că ești instituție de
învățământ non-profit. Așa că
am început demersurile
necesare pentru a obține
ceea ce doream pentru liceul
nostru. Nu pot spune că a
fost greu, dar nici ușor, însă
am reușit să punem în
funcțiune o platformă
educațională pe care acum o
consider extrem de
valoroasă.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Sala de clasă virtuală
Una dintre soluțiile viabile existente pe piață este oferită de
GOOGLE. Pachetul G-SUITE cuprinde o serie întreagă de
aplicații, care funcționează exclusiv online, prin intermediul
cărora poți să organizezi întregul proces educativ de
predare-învățare.
Soluția oferită cuprinde un calendar (CALENDAR), o
formă de organizare a cursurilor (CLASSROOM), un sistem
de administrare a utilizatorilor, un sistem de comunicare
prin e-mail (GMAIL), un sistem de videoconferință
(MEET), un sistem de gestionare a datelor (DRIVE) și alte
instrumente pentru crearea de documente și nu numai.
Totul integrat sub un numitor comun, contul GOOGLE care
permite accesul la toate instrumentele respective prin
intermediul browser-ului CHROME, FIREFOX, EDGE sau
care doriți dumneavoastră. Asta dacă folosiți un sistem de
calcul. Dar puteți folosi la fel de bine un telefon sau tabletă
cu sistem Android sau iOS.
Ce înseamnă CLASSROOM? Înseamnă că un profesor
poate să creeze un sistem de predare-învățare în care poate
planifica lecțiile, alături de fiecare lecție materialele
asociate cu aceasta, formulare de feedback, formulare de
examinare pe care să le distribuie în timpul lecției sau mai
târziu, cu evaluare automată sau manuală. Se pot pune note,
se pot transmite datele în timp real către tutorii elevilor.
Elevii pot pune întrebări în mod privat (între ei și profesor)
sau public (vizibil pentru toată clasa). Profesorul poate
răspunde în același mod.
În momentul în care se creează o clasă, vom avea la
dispoziție posibilitatea de a invita și alți profesori pentru
colaborare. Dacă doriți să lucrați la un proiect mai complex,
în care sunteți implicați cu alți colegi, acest mod de
colaborare devine o realitate de pus în practică.
Veți invita apoi elevii unul câte unul, sau câte un grup întreg.
Noi am creat câte un grup pentru fiecare clasă. Fiecare
171
 Nu am utilizat un sistem centralizat, doar contul personal GOOGLE. Invitațiile la lecții le făceam prin
intermediul WHATSAPP, comunicarea video prin intermediul ZOOM, limitat la 40 de minute.
profesor și-a creat clasa și a invitat grupul clasei
în CLASSROOM. În acel moment, în care
elevul a acceptat invitația la clasă, s-a realizat o
legătură între elevul respectiv și clasa care a
lansat invitația. A fost creat spațiu de lucru pe
DRIVE asociat clasei. Aici vor fi salvate toate
fișierele de lucru. Atât cele create de profesor și
distribuite elevilor cât și cele create de elevi și
trimise către profesor. S-a creat și o intrare în
CALENDAR pentru clasa respectivă, atât în
calendarul profesorului cât și în cel al elevului.
Dacă profesorul programează o întâlnire în
contul clasei, intrarea respectivă este vizibilă și
pentru profesor și pentru elev. Practic nu ai cum
s-o ratezi.
Odată creată clasa, ce se poate face? Putem
adăuga subiecte. Ce sunt subiectele? Eu le-am
identificat ca fiind capitolele importante din
conținuturile programelor școlare. La fiecare
capitol poți crea lecții. Este vorba de toată acea
planificare pe care orice profesor o face la
începutul anului școlar. Apoi la fiecare subiect
vei adăuga lecții. Aici va fi vorba de acea
planificare pe care orice profesor o are pentru a
putea intra cu fruntea sus la oră. Doar că acum
poți asocia materiale create de tine sau de alții
pe care elevii să le acceseze oricând doresc să
facă acest lucru. Putem folosi totul online sau în
sala de clasă. Imaginați-vă că nu mai spuneți
elevilor să deschidă cărțile la pagina 27. Acum
puteți spune „Deschideți fișierul …” și ei își pot
172
utiliza telefonul/tableta/laptopul în sala de clasă.
Totul este la îndemână, organizat, clasificat.
Puteți da o temă pentru acasă. Elevul poate crea
fișiere sau poate să scrie pe foaia de hârtie, apoi
face o fotografie și o transmite ca soluție a temei
realizate. Și când timpul o permite puteți realiza
evaluarea temei. Dacă doriți puteți stabili
termen limită pentru transmiterea temei. După
ce transmiteți elevului nota puteți alege între a
cere elevului să refacă tema sau nu. Dacă elevul
reface tema puteți reveni asupra notei. Iar dacă
ați adăugat tutori la elev (cu adresele lor de e-
mail) puteți transmite oricând o informare
despre elev către aceștia, dar și către elev. Și tot
pentru notarea elevilor puteți crea o grilă de
evaluare a unei teme. Elevul va fi punctat în
funcție de grila respectivă și va știi ce obiective
trebuie să atingă pentru a obține nota maximă.
Puteți stabili o grilă cu puncte sau cu note.
După ce închideți anul școlar puteți arhiva clasa
respectivă. Dar materialele vor rămâne
disponibile. Puteți crea o clasă nouă având ca
șablon clasa veche, în care vor apare toate
materialele și temele date în anul care a trecut.
Neactivate, așteptând doar momentul propice
pentru a fi puse din nou în valoare, putând fi
oricând îmbunătățite.
Prof. Genoiu Nicolae-Claudiu
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 71
PREZENTARE
Provocarea a fost alta… Cum
captez eu atenția copiilor?
Cum pot să îi determin să nu
se mai fâțâie prin casă etc.
Mi-am organizat fiecare lecție
în PPT.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Clasa de elevi virtuală
Foarte puțini profesori au beneficiat de formare privind
cursurile online. Mă încadrez între profesorii care au obținut
certificatul Google Educator. Sunt profesor pentru
învățământul primar, la clasa a II-a, iar școala în care predau
este arondată GSuite for education.
Cu toate acestea, învățământul online a fost și pentru mine
o provocare. Partea cea mai dificilă a fost crearea claselor
virtuale, în Google Classroom, nu din punctul meu de
vedere, deoarece am avut susținerea școlii, ci convingerea
copiilor, prin intermediul părinților de a folosi Google
Classroom. Am început acest demers, din luna martie, de
când școlile s-au închis.
Încă de la început toți cei 24 de elevi din clasa mea au
răspuns solicitărilor și cu susținerea părinților au postau
teme în Google Classroom.
Din punctul meu de vedere, regula de bază a postării unei
teme în Google Classroom este de a stabili pașii concreți pe
care elevul trebuie să îi parcurgă.
Exemplu:
Textul narativ – Cheile, Tudor Arghezi
1. Deschide manualul la pagina 108, citește textul Cheile,
după Tudor Arghezi
a) citește în șoaptă, apoi cu voce tare.
b) citește fragmentul în care este prezentată hotârârea
familiei.
2. Scrie, data, titlul lecției, autorul, transcrie vocabularul pe
caiet și alcătuiește, pe caiet, câte o propoziție cu fiecare
cuvânt de la vocabular.
La fel ca și Google Classroom, am utilizat platforma Meet
cam în aceeași perioadă. La început, am folosit de această
platformă doar pentru a ne revedea și pentru a schimba
impresii. Începând cu luna aprilie, o parte din lecții le
desfășurăm online, pe aplicația Meet.
173
Provocarea a fost alta… Cum captez eu atenția
copiilor? Cum pot să îi determin să nu se mai
fâțâie prin casă etc. Mi-am organizat fiecare
lecție în PPT. La începutul lecțiilor am venit cu
imagini, ghicitori, rebusuri, elemente care să
capteze atenția, pentru ca trecerea la predare să
fie mai ușoară, iar elevii să devină interesați de
ceea ce va urma. Elevii mei abia așteaptă
întâlnirile online.
Modalitățile de evaluare… aici e o altă
provocare. Testele în Google Classroom sunt
„devorate” de elevi, deoarece doresc foarte mult
să obțină cele 100 puncte. Elevii de la clasa mea
postează poze ale caietelor, fișelor, lucrărilor.
Evaluarea continuă, orală, pe Meet – este o
modalitate de a observa evoluția elevilor.
Sincer, munca mea de weekend dă roade pe
parcursul întregii săptămâni. Dacă lecția este
organizată pas cu pas, elevii pot fi atenți,
implicați pe tot parcursul acesteia.
Aș dori să punctez în încheiere, punctele tari și
punctele slabe ale învățământului online:
Puncte tari:
1. Programul flexibil atât pentru elevi, cât și
pentru profesor;
2. Bucuria revederii;
3. Încrederea acordată elevilor;
4. Îndeplinirea dorinței elevilor de a lucra la
calculator.
Puncte stabe:
1. Profesorul nu poate gestiona real clasa de
elevi;
2. La un efectiv de 24 elevi, cazul meu, pe Meet,
pentru eficiență, poți lucra doar în grupe;
3. Nevoia de socializare;
4. Timpul petrecut în fața calculatorului, nu este
potrivit pentru vârsta elevilor.
Din punctul meu de vedere, învățământul online
trebuie să fie o completare a învățământului
tradițional.
Prof. Judea Carmen-Alina
Școala Gimnazială nr.16 „Take Ionescu” Timișoara

Îndeplinirea dorinței
elevilor de a lucra la
calculator.

174 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 72
PREZENTARE
Prin lucrarea predare on-line
(sub formă de lecţie) am
intenționat să pun în evidenţă
câteva medode didactice
specifice predării asistate de
calculator, grupate pe etapele
lecţiei de tip E-R-R. Consider
că acest tip de lecţie se
potrivește cu conferinţele
video, întrucât există o intrare
în subiect/introducere,
cuprins/conţinut și o ieșire din
subiect/încheiere.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Predarea on-line (sub formă
de lecţie)
Trăim într-o lume în care există nenumărate unelte online
pentru comunicare și colaborare. Putem trimite mesaje
instant, putem edita pe un document Google comun, putem
intra de oriunde într-o conferință online și putem trimite cu
ușurință fișiere complexe de la unul la celălalt. Cu toate
acestea, când vine vorba de predarea/ învățarea la distanță,
noi, profesorii, deseori concepem sarcini care sunt pe deplin
dependente de individ. Pentru a obține cele mai bune
rezultate de la învățarea online, trebuie să folosim uneltele
digitale pentru colaborare: chat-uri (spații de discuție),
inclusiv cel de la Gmail, chat-uri video, incluzând oricare
din programele de conferință video (Zoom, Skype).
Pentru colaborarea online, se poate încerca abordarea
lecțiilor de tip E-R-R, care aduc un plus de sincronizare la
sesiunile de conferință video.
Astfel, la momentul de EVOCARE se poate merge pe
metodele consecrate, precum conversația, exercițiul,
ciorchinele verbal etc.
Următorul moment al lecției – REALIZAREA SENSULUI
– se poate marca printr-un mic proiect, unde elevii se
angajează în cercetare comună și apoi creează împreună
ceva nou. Cu alte ocazii, elevii pot lucra în proiecte
independente, împărtășind cu ceilalți procesul prin care au
ajuns la rezultatele lor. Sau când ne gândim la învățarea
online, tindem să ne imaginăm un elev care stă la computer
și-și face temele. Cu toate acestea, cele mai bune unelte sunt
cele cu mai puțină tehnologie și cu buget redus. Da, avem
nevoie ca elevii să folosească un computer/ laptop/ tabletă/
telefon. Dar avem nevoie și ca elevii să folosească creioane
și hârtie și carton. Cu alte cuvinte, trebuie să luăm în
considerare inovarea abordărilor clasice, ca metodă nouă de
predare on-line.
175

La REFLECŢIE se poate opta pentru o metodă
asemănătoare oarecum cu darea temei pentru
acasă, numită Arată și spune, dar care este în
mod esențial opusul temei pentru acasă. Este o
șansă pentru elevi de a aduce lumea lor în
școală, în loc să ducă școala în lumea lor.
Această abordare onorează inițiativa elevului..
Elevii pot aduce în clasă experți, resurse, filme
video sau materiale audio din comunitatea lor,
atunci când lucrează la proiecte în activitatea
on-line.
Ca profesori, este bine să fim prezenti și
disponibili.
Învățarea la distanță nu înseamnă că trebuie să
fim distanți. Ca profesori, trebuie să creăm
intenționat elevilor noștri un sentiment al
prezenței. Iată aici câteva idei pe care le-am
găsit folositoare:
 Anunțuri video. Asta începe cu prima
săptămână, când facem un video de abordare
176
Până la urmă, nu există
un singur mod de a face
predarea la distanță.
Este un experiment și
variază în funcție de
materia pe care o
predăm, de context și de
elevi.
al cursului și explicăm cum va funcționa. Dar
după asta, se poate crea un scurt video
săptămânal sau chiar zilnic cu o avan-
premieră a ceea ce vor face elevii. Deși sunt
pre-înregistrate, aceste scurte filme,
nestructurate, creează un sentiment al
prezenței noastre ca profesor.
Până la urmă, nu există un singur mod de a face
predarea la distanță. Este un experiment și
variază în funcție de materia pe care o predăm,
de context și de elevi. Se pot face o grămadă de
greșeli – și asta e în regulă. Frumusețea este că
învățăm din greșeli și din evoluția către o
instruire din ce în ce mai bună, prin care să
dezvoltăm niște unități de învățare la distanță
uimitoare.
Prof. Lup Elena
Școala Gimnazialǎ Bǎuţar
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 73
PREZENTARE
Resursele Web au devenit
aproape indispensabile în
predare, învățare și evaluare.
Noile tehnologii oferă o gamă
variată de aplicații, metodele
convenționale de predare
având din ce în ce mai mult o
alternativă viabilă. Aplicațiile
Web sunt mult mai complexe,
accesibile și variate, astfel cei
care învață pot accesa de
acasă resursele necesare,
doar cu câteva click-uri.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Generația digitală
Utilizarea Internetului permite implicarea acestuia nu doar
în accesări rapide ale informațiilor utile pentru o temă
specificată, ci și în stabilirea unor căi eficiente de relaţionare
quasipermanentă între elevi și profesor. Astfel, apar
posibilităţi de încredinţare a unor sarcini pentru elevi şi în
afara contextului instituționalizat al şcolii, în locuri alese de
professor sau în care se află elevul. Aceste sarcini pot fi
pentru un elev sau un grup de elevi, trimise de unul sau mai
mulţi profesori, coordonate, de asemenea, de la distanță.
Resursele Web au devenit aproape indispensabile în
predare, învățare și evaluare. Noile tehnologii oferă o gamă
variată de aplicații, metodele convenționale de predare
având din ce în ce mai mult o alternativă viabilă. Aplicațiile
Web sunt mult mai complexe, accesibile și variate, astfel cei
care învață pot accesa de acasă resursele necesare, doar cu
câteva click-uri.
Dezvoltarea tehnologiei informației și comunicațiilor a
condus la nuanțarea modului clasic de a învăța. Astfel putem
observa ca ne îndreptăm spre o revoluție în educație; rolul
actual al profesorului, acela de intermediar al cunoașterii, își
pierde mult din pregnanță. Învățarea este orientată către
persoană, permițând elevilor/ studenților să-și aleagă
conținutul și instrumentele corespunzatoare propriilor
interese.
Învățământul bazat pe resurse Web prezintă numeroase
avantaje față de învățământul tradițional. Cursanții își pot
alege domeniile de cunoaștere, își pot urmări propriile
interese și pot accesa informațiile la propriul nivel. Timpul
nu este determinat ca într-o sală de curs, programul fiind
mult mai flexibil. Elevii pot accelera procesul de învățare
sau îl pot încetini. De asemenea, acest tip de învățare
permite atât elevilor cât și profesorilor să interacționeze într-
o comunitate on-line fără a fi prezenți în același loc sau timp.
177
În același timp însă, resursele Web pot influența învățământul într-un mod negativ.
Cu ajutorul resurselor web cadrele didactice au
posibilitatea de:
 a se informa, documenta și extrage
informații utile dezvoltării lor profesionale
 a vizita site-ul ministerului, inspectoratului
pentru a fi la curent cu noile programe
școlare și cu programele în derulare la care
pot participa; de asemenea, pot accesa
forumuri dedicate cadrelor didactice și pot
comunica cu colegi din alte școli pe teme de
interes comun
 a accesa informații de pe site-uri de tip wiki
(exerciții de auto-evaluare/ teste)
 a declanșa desfășurarea unor
activități/aplicații
 a crea o bibliotecă on-line etc.
În același timp însă, resursele Web pot influența
învățământul într-un mod negativ. În multe
universități, educație on-line este egală cu
postarea cursurilor pe o platformă de
specialitate. Desigur că acest lucru este absolut
util, dar de multe ori informațiile nu mai sunt
asimilate de către elevi așa cum ar fi trebuit să
fie.
178
Deși învățământul prin intermediul resursele
web prezintă numeroase avantaje față de
învățământul tradițional, putem afirma faptul că
nu întotdeauna metodele de e-learning sunt cele
mai eficiente. Este evident faptul că numărul
utilizatorilor de resurse web este în ascensiune,
iar odată cu aceștia și calitatea învățământului
crește. Putem remarca de asemenea valențele
benefice pe care internetul le are în predarea,
învățarea sau evaluarea disciplinelor școlare și
faptul ca nu mai există multe domenii în care
resursele web să nu joace un rol fundamental în
rezolvarea problemelor curente. Invățământul
de tip e-learning câștigă teren în fața celui
tradițional, iar elevii aproape că asociază
internetul cu un veritabil profesor.
Bibliografie
http://www.elearning.ro/predare-si-invatare-cu-suportul-
resurselor-web
Patti M. Valkenburg, Jessica Taylor Piotrowski, Generaţia digitală
şi dependenţa de media, editura Niculescu, 2018
Secretar șef Burlan Ioana
Colegiul Național „Tudor Vladimirescu" Târgu Jiu
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 74
PREZENTARE
În cazul preșcolarilor, ajutorul
din partea unui adult este
indispensabil și nu toți copiii
pot performa online, așa cum
o fac în grădiniță. Mediul este
diferit, iar contactul fizic cu
educatoarea, persoana cu
care sunt familiarizați și care îi
îndrumă, lipsește.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Grădinița altfel/grădinița
acasă
Grădinițele au fost închise, cursurile au fost suspendate, iar
recomandarea Ministerului Educației și Cercetării a fost
mutarea cursurilor în online. Aceste cursuri online, la
început, erau doar pentru a păstra legătura noi, cadrele
didactice, cu elevii și era important ca părinții și cei mici,
să conștientizeze că nu suntem în vacanță, ci ne vom
continua învățarea altfel. Apoi, Ministerul Educației și
Cercetării a elaborat Planul național de intervenție
educațională, pentru situația suspendării cursurilor din
învățământul preuniversitar, care stabilea modalitatea de
organizare a activității-suport pentru învățarea online și
prevedea și ce activități trebuie să desfășoare educatoarele.
Pe perioada desfășurării învățării online am parcurs un
traseu dificil, o situație pe care nu credeam că o voi
experimenta vreodată. Cu toate acestea, am fost alături de
preșcolari și de părinții lor și ne-am continuat învățarea
acasă.
Distanțarea, lipsa interacțiunii, a unui contact direct,
constituie aspectul cel mai dificil în efectuarea activităților
de acasă. La grupa pe care o conduc, copilul și nevoile sale
se aflau în centrul atenției mele, iar activitățile propuse în
grădiniță veneau ca urmare a observării directe a
preocupărilor și evoluției sale.
În cazul preșcolarilor, ajutorul din partea unui adult este
indispensabil și nu toți copiii pot performa online, așa cum
o fac în grădiniță. Mediul este diferit, iar contactul fizic cu
educatoarea, persoana cu care sunt familiarizați și care îi
îndrumă, lipsește.
În perioada de desfășurare a cursurilor online, am încercat o
adaptare a curriculumului pentru educația timpurie și a
programului educațional propus la început de an, iar
cursurile online au reprezentat o provocare.
Partea cea mai dificilă a cursurilor online a fost pregătirea
mea pentru a face față acestei provocări. Am întâmpinat
179
probleme în stabilirea tuturor aspectelor tehnice,
am avut prea puțin timp la dispoziție pentru
formare și informare și a fost grea alegerea
activităților, care să se potrivească și acasă și
online.
Mi-am desfășurat activitățile de la distanță,
împreună cu preșcolarii mei, cu ajutorul
părinților acestora. Încă din primele zile, am
început cu câteva sugestii de activități trimise
prin aplicația WhatsApp și pot spune ca am avut
un feedback pozitiv din partea copiilor și a
părinților. Pe WhatsApp / Grupul clasei le-am
trimis sugestii de activități, conform
programului zilnic (3 – 5/7 ani) de la grupele cu
program normal, conform temei săptămânale,
așa cum o aveam stabilită în planificarea anuală,
în acest an școlar și ținând cont de
particularitățile de vârstă ale copiilor. Părinții au
lucrat cu micuții, ținând cont de sarcinile și
obiectivele activităților trimise și explicate de
mine. Aceste explicații au avut rolul de a-i
îndruma, de a-i ajuta pe părinți în realizarea
activităților propuse.
Unul dintre cele mai importante aspecte ale
activității mele în grădiniță este comunicarea
permanentă cu părinții, așa că în perioada
aceasta am păstrat un dialog constant cu părinții,
iar încurajările și susținerea au venit din ambele
părți.
Activități realizate de preșcolari acasă cu ajutorul
părinților sub îndrumarea directă a cadrului didactic.
180
Din interacțiunea cu părinții, am aflat că
micuților le este dor de grădiniță, de educatoare,
de colegi, de care se atașaseră atât de mult, de
activitățile pe care le desfășuram împreună cu
ei.
Educația în timpul pandemiei ne-a adus pe toți
împreună, cadru didactic alături de părinți, în
beneficiul copiilor.
Noutatea situației, dificultatea și rapiditatea
adaptării la susținerea cursurilor în online au
făcut ca eu, părinții și copiii, să trecem prin mari
emoții.
Părinții și copiii au răspuns pozitiv la cursurile
desfășurate online și am solicitat, părinților, un
feedback legat de învățarea online (dacă cer prea
mult sau prea puțin de la copii, care dintre
activitățile sugerate au fost mai plăcute pentru
cei mici etc.).
Indiferent în ce „tabără” ne aflam, am desfășurat
activități de consiliere a părinților și copiilor,
am apelat la răbdare și înțelegere, pentru a
comunica eficient și a ne face plăcute ,
constructive și educative activitățile desfășurate
online.
prof. Manciu Adriana
Colegiul Național „Traian Lalescu ” Reșița
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 75
PREZENTARE
În prezentul articol mi-am
propus să fac cunoscută
profesorilor de Limbă
Germană platforma ANTON.
Am descris modul de logare
și câteva din beneficiile
utilizării acesteia.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Anton, un instrument util în
învățarea limbii germane
online
Primul gând pe care l-am avut la suspendarea cursurilor a
fost că situația aceasta nu va dura foarte mult, în cel mult
trei săptămâni ne vom întoarce în școli, și ne vom continua
activitatea ca și până atunci. Până la momentul în care a
devenit clar că acest lucru nu se va întâmpla, am ținut
legătura cu elevii prin intermediul unor grupuri de
WhatsApp.
Sunt profesor de Religie ortodoxă și Limba Germană și, în
prezent, predau Limba Germană la ciclul gimnazial la
Școala Gimnazială Sânandrei.
Cum puteam să lucrăm pe aceste grupuri prin intermediului
aplicației? Am trimis link-uri către filmulețe de pe
YouTube și către manualele digitale. Cu ajutorul aplicației
Zoom, prin întâlnirile săptămânale în direct mi-am propus:
să exersăm cititul, conversația și, nu în ultimul rând, să
completez cu explicații, acolo unde era cazul, manualul
digital.
Dar toate acestea s-au dovedit a fi insuficiente în a menține
interesului elevilor pentru învățarea Limbii Germane și
chiar pentru întâlnirile online. Prezența copiilor la aceste
întâlniri a fost, inițial, de 50 % din efectivul de elevi. Țin să
menționez că toți elevii au în dotare mijloace tehnice pentru
comunicarea online. Întrebarea firească a fost: Ce pot
îmbunătăți la modul de predare și cum îi pot atrage spre o
participare activă pe elevii mei?
Accesând internetul am descoperit o platformă destinată
școlilor cu predare în limba germană. Platforma se numește
ANTON. Ea permite crearea de clase și atribuirea de sarcini
de lucru online.
Profesorul poate folosi platforma în cadrul orei tradiționale
la momentul fixării, recapitulării sau chiar evaluării, dar și
ca învățare la distanță prin temă de casă. El este cel care
selectează dintr-o listă preexistentă sarcinile de lucru
181

potrivite temei în discuție. De menționat este și
faptul că există o paletă variată de exerciții pe
aceeași temă, care ajută clar la învățare prin
exersare, fără a provoca plictiseala.
Elevii pot intra pe platformă, rezolva sarcinile
atribuite și chiar pot să se joace.
Atuurile ANTON-ului derivă din faptul că:
 toată munca elevului poate fi verificată de
către profesor, acesta văzând ce și cum a
lucrat elevul, chiar și: când și câte minute i-
au fost necesare pentru a rezolva sarcina de
lucru
 în cazul unui răspuns greșit, elevul este
ajutat să ajungă la varianta corectă
 platforma îi dă libertatea de a alege
momentul exersării
 sarcinile rezolvate corect sunt răsplătite cu
niște monede ce pot fi folosite pentru
deschiderea unor jocuri sau înfrumusețarea
unui avatar.
Care sunt pașii concret de accesare și logare pe
ANTON?
În momentul deschiderii aplicației ai două
variante de logare: prima este logare cu ajutorul
unui cod sau e-mail (valabil pentru utilizatorii
înscriși pe platformă de către un profesor), iar
cea de-a doua posibilitate este crearea unui
utilizator nou (primul pas pentru logarea
individuală pe platformă).
Accesând cea de-a doua variantă ești pus să
alegi statutul în cadrul platformei: alegi
profesor.
Următorii pași (opt la număr) sunt introducerea
numelui, prenumelui, modului de adresare, țara
de proveniență,localitatea, școala, adresa de e-
182
Ce pot îmbunătăți la modul de
predare și cum îi pot atrage
spre o participare activă pe
elevii mei?
mail, respectiv stabilești o parolă pentru acces.
Este momentul în care primești un cod de
logare!
Odată logat ca și profesor, poți să creezi clase cu
ajutorul butonului GRUPPEN(partea stângă de
sus a ecranului). După ce ai introdus toți copiii,
platforma generează pentru fiecare elev un cod
de acces. El poate fi tipărit! Codurile generate
sunt apoi trimise elevilor.
De la butonul FÄCHER poți alege disciplina de
studiu (eu am ales DEUTSCH
ZWEITSPRACHE). Accesând materia apar
temele de studiu. În cadrul temelor de studiu se
deschide lista de exerciții. Setul de exerciții,
legat de tema selectată, va fi redirecționat către
clasa dorită cu ajutorul butonului PIN
ERSTELLEN.
Nu uitați elevul nu poate intra decât cu ajutorul
codului atribuit în momentul formării clasei!!!
Cum verific munca elevului?
De pe bara de lucru a platformei apeși butonul
GRUPPEN și selectezi clasa dorită. Va apărea
un ecran cu numele clasei și trei butoane:
INHALTE (lista sarcinilor de lucru),
MITGLIEDER (membri), EINSTELLUNGEN
(setări). Făcând clic pe fiecare elev în parte veți
putea descoperi ce, cum si cât a lucrat..
Din experiența mea, elevilor le-a plăcut această
de modalitate de lucru (recompensele au prins
chiar și la elevii de clasa a opta), am avut elevi
care deși nu au intrat la orele pe ZOOM au fost
foarte activi pe platformă.
Ce să-și dorească mai mult un profesor?
Prof. Marius Văcariu
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 76
PREZENTARE
În prezentul articol mi-am
propus să fac cunoscută
profesorilor de Limbă
Germană platforma ANTON.
Am descris modul de logare
și câteva din beneficiile
utilizării acesteia.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Platforma hypertalk
Sistemul educaţional din România, în ansamblul său, trece
printr-o mare provocare. Odată cu instituirea stării de
urgenţă datorită pandemiei de coronavirus, la fel ca alte
sectoare de activitate, sistemul educaţional a fost pus în faţa
unei decizii fără precedent în timpurile moderne: aceea de a
închide şcolile. Dacă iniţial s-a crezut că perioada aceasta va
fi una scurtă, odată cu creşterea numărului de infectări, a
devenit clar pentru toată lumea că nu va fi aşa.
Situaţia, una nemaiîntâlnită până acum, a surprins pe toată
lumea: de la elevi şi părinţi până la cadre didactice sau
factori de decizie. În aceste condiţii, învăţământul s-a mutat
cu totul în online, profesorii fiind puşi în situaţia de a
improviza şi de a se adapta noilor cerinţe. Peste noapte,
învăţământul clasic, faţă în faţă, a fost înlocuit cu cel de la
distanţă, online. A avut loc o schimbare de paradigmă, acum
toată lumea – actori ai sistemului educaţional (elevi, cadre
didactice, părinţi) dar şi publicul larg – vorbeşte de educaţie
online. Dincolo de directivele centrale, uneori confuze, dar
de înţeles în actualul context în care nu poţi face previziuni
pe termen scurt, pe plan local a existat o oarecare diversitate
şi incoerenţă în aplicarea acestora.
Nu ne-am propus să facem o analiză Swot a perioadei
cuprinsă între 11 martie şi 12 iunie, deşi specialiştii în
educaţie ar trebui să o facă. Ne vom mărgini doar la a spune
că din punctul de vedere al cadrului didactic, timpul alocat
pentru pregătirea unei lecţii online a fost infinit mai mare
decât cel alocat pentru o lecţie clasică. Iar competenţele
dobândite prin diferite cursuri de formare au fost serios puse
la încercare.
Pornind de la adresele Ministerului Educaţiei şi Cercetării,
trimise în teritoriu, care încercau să reglementeze activitatea
online, cadrele didactice au ţinut cont de politicile locale ale
fiecărei comunităţi, adaptate la specificul infrastructurii
informatice din teritoriu, în a folosi diferite platforme de
elearning sau videoconferinţă. Au existat şi experienţe
individuale, prin folosirea unor platforme, altele decât cele
183
folosite de majoritatea cadrelor didactice, acolo
unde nu a existat o coordonare şi o armonizare
la nivel de şcoală.
Pentru a trece viaţa şcolară în online am studiat
câteva platforme e-learning în perioada imediat
următoare suspendării cursurilor. În materialul
de faţă am să descriu succint facilităţile oferite
de platforma Hypertalk (www.hypertalk.net),
platforma utilizată de mine. Ea este creată de
firma clujeană Hypermedia şi integrează un set
de instrumente dedicată învăţământului
preuniversitar, universitar şi nu numai. Poate fi
personalizat conform necesităţilor/scenariilor
formelor educaţionale. Este accesibilă atât în
limba română cât şi în engleză. Subliniez că
Facultatea de Chimie şi Inginerie Chimică din
cadrul Universităţii Babeş-Bolyai din Cluj-
Napoca a organizat cu ajutorul acestei platforme
a 19-a ediţie a concursului profesional de chimie
„Candin Liteanu”.
Încă din primele zile ale stării de urgenţă,
administratorii au pus platforma, cu
generozitate, gratuit, la dispoziţia sistemelor de
educaţie şi sănătate. „În perioada de criză legată
de COVID-19, soluţia de video-colaborare
HyperTalk WebMeeting este GRATUITĂ, iar
durata unei şedinţe online este extinsă la 120 de
minute pe sesiune.” – se arată în mesajul de
întâmpinare.
După paşii necesari creării unui cont, platforma
îţi pune la dispoziţie instrumente de lucru
extrem de utile. (Pagina de creare a contului de
utilizator – vezi imaginea)
Primul dintre acestea, esenţial pentru o bună
desfăşurare a activităţii viitoare, este Agenda.
Practic aici este baza de date cu adresele de
email ale elevilor sau a celor cu care se
intenţionează să se interacţioneze (părinţi de
exemplu). Profesorul ce intenţionează să
folosească platforma, are de completat datele
individuale ale fiecărui elev (nume, prenume,
adresă de email şi opţional număr de telefon), cu
posibilitatea de a-i grupa pe clase. Există şi
posibilitatea de a completa un fişier Excel (după
un model ce poate fi descărcat), urmând ca
ulterior acesta să fie importat în aplicaţie. După
realizarea bazelor de date, pentru iniţierea unei
sesiuni online, realizată la ora convenită în
prealabil, profesorul care iniţiază sesiunea
184
trimite din aplicaţie invitaţii către membrii unui
grup (o clasă de elevi, de exemplu). Aceştia se
vor alătura webmeeting-ului, printr-un simplu
click pe link-ul din email-ul primit. Elevii nu au
nevoie de niciun cont, ci trebuie doar să
acceseze link-ul primit. Platforma se poate
accesa şi de pe telefoanele mobile.
În cadrul unei sesiuni, a cărei durată este decisă
de profesor încă de la început, instrumentele
avute la îndemână sunt extrem de utile.
Dintre acestea trebuie menţionate Calendar – în
care am avut posibilitatea programării unui
webmeeting sau Statistici – o bază de date cu
toate activităţile desfăşurate în online. Este
contorizat timpul petrecut în online de către
fiecare participant, acesta reprezenta o
modalitate de a face prezenţa (cei prezenţi sunt
marcaţi cu o bifă verde iar cei absenţi cu un x
roşu).
Platforma dispune, deasemenea, de o bibliotecă
cu secţiunile Fişierele mele, în care am încărcat
fişierele necesare pentru fiecare oră şi Fişiere
partajate, secţiune în care se regăsesc cele
partajate elevilor.
Există posibilitatea partajării ecranului, dar un
instrument foarte util l-am considerat tabla
interactivă. După încărcarea fişierului, am putut
utiliza pe tablă scrierea liberă dacă doream să
fac anumite adnotări (ideal ar fi o tabletă
grafică) sau scrierea din tastatură, putând selecta
tipul, mărimea fontului pentru completarea
fişelor de evaluarea; am avut posibilitatea
sublinierii textului/fragmentelor de text putând
seta grosimea, forma şi culoarea liniei.
Deasemenea, am utilizat diferite forme grafice
(săgeţi simple, duble, linii curbe sau forme
geometrice, formatate după plac şi necesitate)
pentru a scoate în evidenţă anumite lucruri.
(Realizarea adnotărilor pe fişierul încărcat pe
tabla interactivă)
De un real ajutor a fost instrumentul prin care
acordam elevilor dreptul de control la tabla
interactivă. În acest fel, aproape ca şi la o oră
obişnuită elevul putea fi „scos la tablă”. (Fişa de
lucru completată, parţial, de elev după acordarea
dreptului de control la tabla interactivă)
Comunicarea se poate realiza prin chat sau
microfon, existând posibilitatea activării
modului silenţios pentru anumiţi participanţi.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Fişa de lucru completată (parţial) de elev după acordarea dreptului de
control la tabla interactivă
Fişierele aduse pe tabla interactivă puteau fi
descărcate de elevi apoi tabla putea fi „ştearsă”.
Platforma este o soluţie pentru interacţiunea în
timp real şi permite utilizarea resurselor create
de profesor care să susţină predarea. Acestea pot
fi utilizate atât în timpul lecţiilor live cât şi ca
teme de lucru pentru acasă (link-urile pot fi
trimise prin chat).
Trebuie amintite şi o parte din provocările
ridicate de lecţiile online. Atât elevii dar şi
cadrele didactice sunt expuşi ori de câte ori intră
în online. Sunt deja cazuri semnalate de diverşi
profesori pe grupurile dedicate acestora, în care
aceştia s-au trezit cu intruşi în cadrul unor lecţii.
Sau mai rău, au avut de a face cu mici hackeri.
Probleme pot să apară şi din interiorul grupului,
al clasei. Un elev poate, în joacă, să realizeze o
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
captură de ecran în care-l poate surprinde pe
profesor sau pe colegi în diferite posturi, iar
odată distribuită imaginea pe diferite reţele de
socializare, pot crea deservicii celor în cauză.
De aceea, recomandăm încă de la început,
stabilirea unui cod etic, agreat de comun acord
cu elevii. Aceştia trebuie învăţaţi să folosească
butoanele prin care îşi pot închide la nevoie
camera web sau microfonul.
Prof. Matyas Zinia
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău
185
ARTICOLUL 77
PREZENTARE
La nivelul întregii lumi, se
observă transformarea
conținutului cultural într-o
formă digitală, favorizând
accesibilitatea la produse
educaționale oricui, oriunde și
oricând.
Utilizarea resurselor
personale sau puse la
dispoziție în cadrul instituțiilor
școlare permite formarea de
priceperi și deprinderi de
lucru ce facilitează
dezvoltarea și integrarea
ulterioară a adultului în
societate.
186
Educația digitală între
necesitate, obstacole și
soluții
Educația digitală a devenit în ultimul timp una dintre
preocupările prioritare ale învățământului românesc, prin
impunerea alfabetizării și a comunicării digitale pentru orice
participant la procesul instructiv-educativ. Integrarea și
utilizarea diverselor tipuri de tehnologii în procesul
educațional nu mai este văzută ca o mișcare avangardistă, ci
ca o necesitate. La nivelul întregii lumi, se observă
transformarea conținutului cultural într-o formă digitală,
favorizând accesibilitatea la produse educaționale oricui,
oriunde și oricând.
Utilizarea noilor tehnologii informaționale în educație
reprezintă o punte spre schimbare, spre a răspunde nevoilor
manifestate de generația de elevi nativi digitali, favorizând
totodată calitatea și interactivitatea actului instructiv-
educativ, dar nu fără a presupune o preocupare permanentă
și susținută pentru pregătirea personalului didactic și pentru
asigurarea serviciilor necesare de sprijin și mentenanță a
tehnologiei. Utilizarea resurselor personale sau puse la
dispoziție în cadrul instituțiilor școlare permite formarea de
priceperi și deprinderi de lucru ce facilitează dezvoltarea și
integrarea ulterioară a adultului în societate.
În acest sens, în cele ce urmează, prezint site-ul
https://www.liveworksheets.com/
Fișele de lucru vii (liveworksheets) permit transformarea
fișelor de lucru tradiționale utilizate pentru tipărire (doc,
pdf, jpg ...) în exerciții interactive online cu posibilitatea de
autocorectare, pe care le numim "fișe de lucru interactive".
Elevii pot rezolva fișele de lucru on-line și pot trimite
răspunsurile profesorului. Acest lucru este util atât pentru
elevi (este motivant), cât și pentru profesor (economisește
timp) și pentru mediu (economisește hârtie).
În plus, foile de lucru interactive utilizează din plin de noile
tehnologii cu aplicabilitate în educație: pot include sunete,
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 videoclipuri, exerciții de drag and drop, unire cu
săgeți, alegere multiplă ... și chiar exerciții de
vorbire, pe care elevii trebuie să le rezolve
folosind microfonul.
Foile de lucru live se pot utiliza pentru a crea
propriile fișe de lucru interactive sau se pot
utiliza fișele realizate și distribuite de alți
profesori. Site-ul
https://www.liveworksheets.com/ pune la
dispoziția profesorilor o colecție de mii de foi de
lucru interactive care acoperă o mulțime de
limbi și subiecte.
Realizarea fișelor de lucru interactive este foarte
ușoară. Practic, se încarcă din calculatorul
personal un document în oricare dintre
formatele doc, pdf, jpg, iar acesta va fi convertit
într-o imagine. Apoi, trebuie doar să desenăm
căsuțe pe foaia de lucru în care să introducem
răspunsurile corecte.
Există, de asemenea, câteva comenzi pe care
trebuie să le învățăm dacă vrem să creăm altfel
de exerciții, cum ar fi drag and drop, unirea cu
săgeți, exerciții de vorbire, etc., dar modalitatea
de lucru este foarte facilă. În plus, profesorii
beneficiază de tutoriale de lucru, atât în formă
scrisă, cât și video.
Fiind un instrument de lucru gratuit, există o
limită de 30 de fișe de lucru private, pe care le
puteți păstra doar pentru dumneavostră, fără a fi
accesibile căutării altor utilizatori dacă
dumneavoastră nu doriți acest lucru. De
asemenea, puteți să împărtășiți foile de lucru
interactive cu restul cadrelor didactice și atunci
puteți face câte doriți, deoarece se îmbogățește
biblioteca site-ului.
În realizarea fișelor, trebuie să țineți cont de
faptul că nu puteți partaja foi de lucru preluate
de pe alte site-uri web, scanate din cărți sau care
includ orice conținut protejat de drepturi de
autor fără autorizare.
Ceea ce este foarte eficient la acest instrument
de lucru este faptul că, imediat după ce au
terminat de rezolvat cerințele, elevii primesc
nota și li se oferă posibilitatea de a-și verifica
răspunsurile. Dacă răspunsul este corect, acesta
va fi evidențiat cu culoarea verde. În caz contrar,
răspunsul va fi marcat cu roșu.
Pentru a primi răspunsurile elevilor, există două
moduri:
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
1. Cel mai simplu mod: elevii deschid fișa de
lucru, fac exercițiile și apasă „Finalizează”.
Apoi aleg „Trimiteți răspunsurile mele
profesorului” și introduc e-mailul dvs. (sau
codul cheie secret). Profesorul va primi o
notificare în e-mailul și astfel poate verifica
toate răspunsurile elevilor în căsuța de e-mail.
Nu există nicio limită la numărul de foi de lucru
pe care vi le pot trimite elevii, dar toate
răspunsurile lor vor fi șterse după 30 de zile.
2. Cea mai complicată, dar mult mai bună
opțiune: Profesorii pot crea propriile lor cărți de
lucru interactive și adăuga în acestea foile de
lucru preferate (cele proprii sau partajate de alți
profesori). Apoi, trebuie înregistrați elevii (se
pot și înregistra cu codul cheie secret) și să li se
atribuie caietele de lucru.
După aceea, elevii pot deschide cărțile de lucru
cu numele de utilizator și parola și pot face
exercițiile. Profesorul poate verifica munca lor
în orice moment, poate atribui temele și adăuga
comentarii sau note.
Elevii își pot înregistra opțional e-mailul pentru
a primi notificări despre temele și comentariile
profesorului.
Cărțile de lucru interactive sunt personalizabile,
permit feedback-ul profesorilor și salvarea
tuturor răspunsurilor elevilor pentru un timp
nelimitat. Din aceste motive, este opțiunea
recomandată, deși este nevoie de mai mult timp
la început (pentru înregistrarea elevilor și
alegerea fișelor de lucru, deși acestea se pot
adăuga sau elimina în orice moment).
Fișele de lucru interactive se pot încorpora în
alte site-uri sau bloguri. De asemenea, ele pot fi
descărcate și în format pdf (dacă autorul a
permis această opțiune). Se pot descărca gratuit
10 foi de lucru pe zi.
Dacă o fișă de lucru / item v-a plăcut în mod
deosebit și doriți să realizați ceva asemănător,
aveți opțiunea de a vizualiza modul în care a fost
realizată (How was it made?)
Tehnologia modernă a devenit omniprezentă în
viaţa tinerilor, influenţându-le dezvoltarea, viaţa
socială şi academică, fiind evident că
manipularea tot mai accentuată a tehnologiei
moderne şi accesul la Internet vor avea o altă
greutate în anii ce vor urma.
187
Dezvoltarea tehnologiei ne-a ajutat să ne reprezintă baza tuturor dezvoltărilor, fiind și
atingem scopurile într-un mod eficient, iar cele care reprezintă fundamentul ce au dus la
accesul informaţiei este la un click distanţă civilizaţia digitalului.
pentru toţi locuitorii planetei.
Evoluția tehnologiei, aplicațiile social media, Bibliografie
site-urile specializate oferă posibilitatea https://www.liveworksheets.com

menţinerii tuturor în relaţie cu orice sursă în

timp real. Acesta este momentul optim să prof. înv. primar Mikloș Mihaela
Școala Gimnazială Nr. 7 Petroșani
acceptăm instrumente şi metode noi, dar fără a
renunța la cele tradiţionale, întrucât ele

În realizarea fișelor, trebuie să țineți cont de faptul că nu puteți partaja foi de

lucru preluate de pe alte site-uri web

188 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

ARTICOLUL 78
PREZENTARE
O platformă utilă în perioada
lecțiilor on-line este asq.ro.
Pentru folosirea ei este
necesară înregistrarea
profesorilor și a elevilor pe
această platformă. Profesorii
pot folosi apoi materialele
existente deja, peste 5400 de
lecții, exerciții și teste sau pot
crea alte materiale noi.
Asociind lecția sau testul cu
clasele la care predau,
profesorii pot urmării ușor
progresul elevilor, materialele
parcurse, nota obținută la
teste sau greșelile făcute de
elevi.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Asq.ro, o platformă utilă în
administrarea evaluării on-
line
Din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre, procesul
didactic s-a bazat nu doar pe informare, ci pe comunicare,
pe interacțiunea dintre profesor și elev. Pedagogul
Constantin Cucoș spunea: „Noţiunea de comunicare implică
o anumită reciprocitate, fiind mai generală şi mai completă
decât informarea, pe când aceasta din urmă nu este decât o
varietate sau o latură a comunicării”. (Constantin Cucoș –
Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 1996, p. 127)
Pandemia de Covid 19 a tulburat profund sistemul
educațional românesc, introducând o situație pe care nu am
mai trăit-o și nu am anticipat-o: cursuri exclusiv online. În
rezolvarea acestei provocări, Ministerul Educației și
Cercetării a acționat potrivit: a introdus obligativitatea
orelor on-line, însă a lăsat la latitudinea cadrelor didactice
mijloacele pe care doresc să le folosească. Un număr mare
dintre cadrele didactice au folosit platforme educaționale
dedicate, precum Google Classroom, iar pentru lecțiile ce
necesitau întâlniri online au folosit Zoom sau Google Meet.
Prin demersul actual aș vrea să aduc în atenție o platformă
mai puțin utilizată, utilă mai ales în cazul lecțiilor de
evaluare, anume asq.ro.
Asq este un acronim de la „another smart question”, adică
„altă întrebare inteligentă” și se definește pe pagina proprie
de internet drept o „aplicație dezvoltată cu suflet de o echipă
de profesori și programatori entuziaști”. Aplicația este
„o platformă digitală gratuită, în limba română, care să
ușureze și să eficientizeze cu adevărat întregul proces
didactic și de învățare. O platformă care să înglobeze și să
optimizeze multiplele mecanisme ale unui sistem de
învățământ care nu beneficiază în prezent în niciun fel de
avantajele evoluțiilor tehnologice.” (asq.ro/plan.html)
Platforma asq.ro își propune pe de o parte să sprijine
învățarea autonomă, oferind elevilor posibilitatea de a
189
parcurge conținuturi în ritmul lor propriu,
oferind acestora accesul la lecții video, exerciții
și exemple de rezolvări, teste și funcții de
autoevaluare, precum și posibilitatea unei
competiții între elevii din aceeași clasă. Pe de
altă parte, platforma sprijină profesorii și
părinții în accesarea unor unelte digitalizate.
Profesorii nu mai pierd timp corectând teste sau
evaluând elevii pe rând. Prin intermediul
aplicației, profesorul poate vedea cu exactitate,
în orice moment, la ce nivel se află fiecare elev
din clasă.
Demersul de accesare a facilităților oferite de
aplicația asq.ro începe cu înregistrarea pe site.
Atât profesorii cât și elevii își pot crea rapid un
cont pe site, folosind adresa lor proprie de email
sau contul de Facebook. Un mare avantaj față de
celalte platforme educaționale este că profesorul
poate crea nu doar contul său, ci și pe cele ale
elevilor săi. La crearea contului propriu,
profesorul poate adăuga școala și clasele la care
predă, dacă aceasta nu au fost introduse deja pe
platformă de un alt cadru didactic. Elevii își pot
crea singuri cont și selectează doar clasa din care
fac parte, sau cadrul didactic le crează un cont,
având nevoie doar de numele și prenumele
elevilor. În acest caz platforma educațională le
generează automat o adresă de email de forma
nume@altaintrebare.org.
Odată înscriși, profesorii și elevii au acces la
multe lecții și teste de evaluare existente deja pe
pagina de internet. Profesorii pot să acceseze
lecțiile sau testele existente sau să creeze lecții
sau teste proprii. Spre exemplificare, în acest
moment există pe platormă 1017 lecții sau teste
de matematică doar pentru ciclul primar, 1106
lecții sau teste de algebră, 363 la geometrie, 887
de lecții de limba română pentru ciclul primar,
733 de lecții sau teste la istorie etc.
Disciplinele existente pe platformă au capitole
și lecții încărcate deja de profesorii ce folosesc
platforma. Pentru a adăuga un material nou,
profesorul trebuie să selecteze lecția sau să
adauge o lecție nouă, iar apoi să pregătească
materialele ce vor ajunge la dispoziția elevilor.
Pentru a oferi elevilor conținutul lecției,
profesorul poate adăuga un video, un document,
un exercițiu sau un test. Fișierele video pot fi
încărcate doar de pe youtube, site-ul asq.ro preia
190
doar linkul, fără să încarce efectiv filmul pe
platformă. Documentele, în schimb, pot fi în
format pdf, doc(x), xls sau ppt, adică putem
încărca pe platformă documente în cele mai
uzuale formate. Cele mai folosite par a fi
prezentările Powerpoint sau documentele Word.
Acestea pot fi încărcate pe aplicație și trimise
drept lecție elevilor clasei noastre.
Exercițiile și testele sunt create online cu
ajutorul unui instrument simplu: profesorul scrie
conținutul întrebării, oferă un număr de
răspunsuri, selectează răspunsul corect și
salvează testul. După ce asociază materialul sau
testul cu clasa căreia îi este destinat, profesorul
poate urmări progresul elevilor, individual și de
grup.
Am apreciat platorma asq.ro drept un instrument
foarte util. Am folosit câteva lecții existente deja
pe platformă, în acest moment sunt 5411 în total,
și am creat ușor lecții și teste noi.
Utilizarea platformei este extrem de facilă,
intuitivă, prietenoasă, fiind greu să greșești
ceva. Avantajele folosirii ei sunt multiple:
profesorii au un mijloc modern la îndemână pe
care îl pot folosi pentru a prelua lecții și teste
deja existente sau pentru a crea unele noi. Ei pot
urmări în orice moment progresul elevilor.
Elevii pot lectura materialele și pot rezolva
exercițiile și testele oricând. Dacă greșesc,
platforma le arată erorile făcute precum și
răspunsurile corecte pe care ar fi trebuit să le
selecteze. Părinții pot vedea oricând progresul
elevilor, notele lor, reușitele și greșelile
acestora.
Pentru aceasta, am apreciat platforma
educațională asq.ro drept un instrument foarte
util.
Prof. Miloș Cristian Gabriel
Prof. Miloș Mihaela Luminița
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 79
PREZENTARE
Din prima zi după închiderea
școlilor, am căutat soluții
pentru a continua predarea și
sprijinirea elevilor și părinților,
făcând astfel tranzacția la
predatul online.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Exemple de bune practici prin
valorizarea metodelor de
predare online
Din prima zi după închiderea școlilor, am căutat soluții
pentru a continua predarea și sprijinirea elevilor și părinților,
făcând astfel tranzacția la predatul online.
Am decis să folosesc o combinație de modalități de predat
online live, în care lecțiile să fie ținute în direct pe internet,
folosind sistemul de video-conferințe Zoom, apoi Google
Meet, dar și trimiterea de materiale pregătite în avans și
accesate mai târziu de elevi, la o oră care le convine lor. Am
observat că prima variantă, cea de ore predate live online, s-
a potrivit mai bine pentru elevii din clasele mai mari, care
sunt mai independenți și pot lucra fără să aibă nevoie de prea
mult ajutor din partea părinților. Pentru elevii mai mici, care
au nevoie de mai mult ajutor în accesarea materialelor puse
la dispoziție de profesori, a doua variantă a mers mai bine
(trimiterea de materiale online și accesarea lor la o oră la
care pot copiii și părinții), mai ales că era nevoie și de un
părinte care să-i ajute. În acest caz, părinții cu mai mulți
copii i-ar fi putut ajuta pe aceștia la ore diferite, fără să fie
nevoiți să-i ajute pe toți în același timp.
Am folosit diferite programe și aplicații, toate fiind
disponibile gratis. Cum am mai spus, pentru predarea online
live am folosit Zoom.us, apoi Google Meet, dar sunt și alte
opțiuni pe care alte școli le utilizează. Unele școli folosesc
Microsoft Teams sau Skype. Eu am ales Zoom.us, apoi am
continuat pe Google Meet, pentru că școala a implementat
pentru profesori și elevi deopotriva G Suite, toți elevii și
profesorii au conturi Google, iar de mare ajutor este și
integrarea conturilor cu Google Calendar.
Așa cum aveam nevoie de un loc unde să vorbim live cu
elevii, am simțit că avem nevoie și de o platformă care să ne
ajute să ne organizăm resursele, să adunăm ce lucrează
elevii și să dăm feedback. Google Classroom a fost perfect
pentru acest scop. Sunt însă și școli care folosesc alte
191
platforme similare, cum ar fi Moodle,
Blackboard sau Microsoft 365.
Profesorul trebuie să se simtă liber, să
răspundă critic, dar în acelaşi timp creativ
noilor tehnologii şi sub nici o formă nu poate
să ignore acest aspect dacă vrea să comunice
cu elevii. De aceea, în cele ce urmează voi
prezenta facilitățile platformei Zoom.us,
întrucât tainele folosirii ei le-am dezlegat in
timp, ghidându-mă după tutoriale si articole in
limba engleză.
Platforma ZOOM şi educaţia online
1. Introducere
Zoom (https://zoom.us) este un software de
conferință video online care oferă numeroase
funcții pentru a susține întâlniri online,
precum: partajare ecran (video și audio), tablă
albă (virtuală), Conversație online (Chat),
înregistrarea întâlnirilor, sondaj, etc.
Înainte de a începe întâlnirea, descărcați
clientul browserului web „Zoom client for
meetings”. Apoi, faceți clic pe Zoom client
for meetings – download. Salvați fișierul
Zoominstaller.exe în computer sau laptop și
apoi faceți dublu clic pe el pentru a începe
instalarea clientului Zoom. La data și ora
programată a lecţiei, elevul face clic pe adresa
URL a întâlnirii Zoom care i-a fost trimisă
prin e-mail. Când se intră pentru prima oară
la cursul de Zoom online se va face clic pe
Join with Computer Audio.
2. Sfaturi și trucuri pentru lecțiile virtuale
cu Zoom
Pre-setați întâlnirea pentru a pune pe mut
microfoanele elevilor la intrare. Acest lucru
ajută la evitarea zgomotului de fundal și
192
permite elevilor să se concentreze asupra lecției.
Pentru prima întâlnire, alocaţi timp pentru
prezentarea participanţilor în Zoom și asigurați-
vă că aceștia sunt capabili de conectarea lor
audio și video. Priviți la camera video pentru a
crea contact vizual cu elevii. Acest lucru ajută la
o conexiune mai puternică cu clasa în timp ce
predați video. Verificaţi chatul sau video-ul
elevilor (dacă este cu camera foto) pentru a vă
putea conecta cu elevii și pentru a primi
feedback. Trebuie vorbit ca și cum ai fi față în
față cu clasa, asigurându-te totodată că te afli la
distanța corespunzătoare de microfon pentru cea
mai bună experiență audio.
Stabiliţi o agendă-plan de lucru pentru fiecare
întâlnire, prin afişarea pe ecran a unui document
sau diapozitiv la începutul lecţiei. Acest lucru
oferă elevilor o idee clară despre cum va
progresa ora, despre ce va fi acoperit și la ce
activități vor participa. Când faceţi o prezentare,
partajați imagini, fișiere sau videoclipuri,
oferiți-le timp elevilor pentru a deschide sau a
lua în considerare ceea ce ați transmis (partajat).
Discutați regulile de comportament online și
așteptările elevilor-cadrului didactic.
Utilizați tabla albă sau adnotați un document
partajat și lăsați și elevii să se implice.
Rezervaţi timp pentru întrebări, comentarii și
reacții din partea clasei, poate câteva minut
pentru ca elevii să reacţioneze şi să scrie
întrebările în chat sau să le pună în direct.
Oltean Sabina Larisa
Mureșan Roxana Diana
Liceul cu Program Sportiv Alba Iulia
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 80
PREZENTARE
Ȋn materialul următor vom
propune utilizarea unui
document video la ora de
limba franceză ȋncercând să
arătăm cum poate fi exploatat
acesta și care sunt beneficile
pe care un astfel de
document autentic, extras din
viața cotidiană le are ȋn
procesul de ȋnvățare a limbii
franceze. Am pornit de la
constatarea faptului că se
ȋntâmplă adesea ca elevi sau
foști elevi care ȋnvață sau
care au ȋnvățat limba
franceză la școală, ȋn mediul
artificial al clasei să se
confrunte la un moment dat
cu necesitatea de a o
practica ȋn afara clasei pentru
a comunica cu vorbitori nativi
nereușind să pronunțe decât
cuvinte izolate.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Utilizarea documentelor
autentice video la orele
online de limba francezӑ
Dat fiind faptul că o limbă este ȋnainte de toate un
instrument de comunicare, realitate ignorată de didactica de
tip tradițional, considerăm cel mai potrivit ca la orele de
limbi străine, atât la cele clasice cât și la cele online, să se
practice o abordare de tip comunicativ unde pasivitatea
elevului să fie ȋnlocuită de implicarea activă a acestuia ȋn
propriul proces de ȋnvățare. Dezvoltarea competenței de
comunicare ar trebui să fie astfel obiectivul principal al
oricărui profesor de limbi străine.
Competența de comunicare trebuie analizată sub forma unui
concept global ce cuprinde trei sub-competențe : lingvistică,
socio-lingvistică și discursivă/pragmatică.
Documentul autentic, oricare ar fi natura sa, este un
document care nu a fost conceput ȋn scopuri didactice, dar
care ar putea deveni material didactic prin exploatarea sa la
orele de limbi străine. Adesea acest tip de documente care
ȋn momentul conceperii lor nu aveau nimic de-a face cu
didactica, devin niște materiale didactice excelente care
reușesc sa trezească interesul elevilor.
Prin urmare vom propune folosirea unui material video la
ora online de limba franceză. Acest material
https://www.youtube.com/watch?v=G1MwHq2_SwY
intitulat Pourquoi mange-t-on de la bûche à Noël? (De ce
se mănâncă «trunchiul de copac» la Crăciun?) este un
document autentic si reprezintă un interviu difuzat la postul
de televiziune Europe 1 in care se vorbește despre originea
acestui faimos desert tipic franțuzesc pregătit cu ocazia
Crăciunului. Materialul propus poate fi folosit cu ușurintă
atât ȋn sala de clasă, având nevoie ca și suport tehnic doar de
un laptop și de un video-proiector, cât și ȋn cadrul unor lecții
online utilizând aplicații de tip Google Classroom, Zoom
etc. Acest material ar putea fi folosit de exemplu ȋntr-o lecție
de fixare a carei tematică este Universul cultural francez –
sărbători, tradiții și feluri de mâncare specifice.
193
Activitatea propusă are ca obiectiv
dezvoltarea competenței de comunicare
orală ȋn limba franceză. Fără a nega
importanța scrisului, considerăm că limba
orală, care este din păcate destul de neglijată
de activtățile de tip tradițional, ar trebui să
ocupe un loc primordial la orele de limbi
străine ȋn general și la ora de limba franceză ȋn
particular, ȋntrucât abilitatea de a comunica
oral ȋntr-o limbă străină ȋi permite elevului să
participe la interacțiuni, să ȋntrețină
conversații cu vorbitori nativi. Pentru ca elevii
să-și dezvolte competența conversațională
profesorul trebuie să-i ajute să se familiarizeze
cu tipuri de schimburi lingvistice, cu diferite
acte de limbaj, astfel ȋncât să creeze ȋn mediul
artificial al clasei situații de comunicare care
să se apropie cât mai mult posibil de
comunicarea autentică. Astfel ȋn acest proces
de dezvoltare a competenței de comunicare
orală trebuie să avem ȋn vedere activități
didactice care vizează comprehensiunea orală
și exprimarea orală.
Ȋn ceea ce privește comprehensiunea orală,
aceasta nu este doar o simplă activitate de
receptare, ci o activitate mult mai complexă
care presupune pe lângă cunoașterea
sistemului fonologic și a valorii semantice a
structurilor lingvistice, o bună cunoaștere a
regulilor socio-culturale precum și cunoștințe
legate de tipul respectiv de discurs, fără a uita
componenta extralingvistică reprezentată de
gesturi și mimică.. Ȋn cazul nostru elevii vor
primi link-ul cu materialul și următoarea fișă
de lucru ce va conține itemi cu alegere
multiplă construiți pe baza documentului
folosit.
Fiche de travail
Regardez deux fois le matériel vidéo
suivant et choisissez la bonne réponse:
La bûche est le dessert de Noël typiquement
français. Pourquoi mange-t-on de la bûche à
Noël ?
1) Ce matériel vidéo est:
• une interview
• un discours
• un bulletin méteo
2) Au début, les bûches de Noël étaient:
• des desserts aux fruits
194
• des véritables bûches, des morceaux
d’arbre qu’on mettait dans les
cheminées
• des objets décoratifs qu’on mettait
sous le sapin
3) La bûche qu’on mettait dans la cheminée
devait brûler:
• de Noël au 1er de l’An
• tout l’hiver
• toute l’année
4) Plus tard, la bûche est devenue:
• un objet qu’on offrait comme cadeau
• un simple ornement, un décor
• le jouet préféré des enfants
5) La bûche pâtissière, la bûche-dessert, a
été inventée :
• au milieu du XIXe siècle
• au XXe siècle
• au XXIe siècle
6) La recette traditionnelle est une génoise
enduite de crème pâtissière, mais
aujourd’hui les maîtres pâtissiers ont
inventé toute sorte de nouvelles recettes
la plus simple en étant:
• la bûche aux fruits
• la bûche glacée
• la bûche aux biscuits
Elevii vor viziona materialul video de două ori.
La prima vizionare se va avea ȋn vedere
ȋnțelegerea globală a materialului, ȋn timp ce la
a doua vizionare se va urmări o ȋnțelegere
detaliată.
In procesul de dezvoltare a competenței de
comunicare orală pe lângă comprehensiunea
orală un rol deosebit de important ȋl ocupă
exprimarea orală sub toate formele sale:
producerea orală sau monologul – a se exprima
oral ȋn mod continuu, interacțiunea –
participarea la o conversație, medierea orală –
activitate de traducere și interpretare.
Astfel materialul video propus poate servi ca
punct de plecare pentru activități ce vizează
exprimarea orală, activități care pot fi realizate
ȋn cadrul aceleiași ore sau ȋntr-o altă oră. De
exemplu profesorul poate elebora următoarea
cerință având ȋn vedere o activitate de producere
a unui mesaj oral: «Présentez brièvement la
recette de votre dessert préféré!»
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Pourquoi mange-t-on de la bûche à Noël?
(De ce se mănâncă «trunchiul de copac» la Crăciun?)
O altă activitate pe care profesorul o poate
propune pornind de la acest material video
este un joc de rol după următoarea schemă:
Activité: Jeu de rôle «La bûche française…»
Temps de préparation: 5 minutes
Personnages: le/la Roumain(e), le/la
Français(e)
Vous discutez avec votre ami(e) français(e) de
vos plats favoris préparés à Noël. Votre ami
français vous dit que son dessert préféré est la
bûche, le dessert de Noël typiquement
français. Vous lui demander de vous donner la
recette. Il/Elle vous donne la recette.
Consigne: Jouez la scène à deux
Jocul de rol este o activitate de exprimare
orală interactivă după parerea noastră foarte
eficientă la ora de limbă străină tocmai pentru
că interactiunea este cea care de obicei pune
probleme. Aceasta presupune un raport ȋntre
un emițător și un destinatar care face appel la
capacitatea de a-și ȋnțelege interlocutorul și de
a produce mai apoi enunțuri. Ceea ce face
interacțiunea dificilă este caracterul său
imprevizibil (nu știi ce va spune celălalt) și
spontan (nu ai mult timp pentru a reflecta la
corectitudinea enunțurilor. Această activitate
de comunicare simulată care este jocul de rol
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
este o activitate complexă menită să-i facă pe
elevi să ȋnțeleagă că o comunicare reușită
presupune adaptarea formelor lingvistice la
situația de comunicare și la intenția
comunicativă. Spre deosebire de exercițiile
clasice care nu dezvoltă decât competența
lingvistică, jocul de rol trece dincolo de latura
lingvistică pentru a aduce ȋn prim plan latura
comunicativă.
Concluzionând, putem afirma că benefiiciile
exploatării materialelor video la ora de limba
franceză sunt multiple ȋntrucât activitățile
pentru care acestea pot servi ca punct de plecare
vizează atât comprehensiunea orală cât și
exprimarea orală. Aceste materiale care nu au
fost nicidecum concepute ca materiale didactice
pot deveni materiale diactice prin excelență
contribuind ȋntr-o mare măsură la familiarizarea
elevilor cu realitatea cotidiană a limbii studiate,
motivându-i ȋn același timp să participe activ la
propriul proces de ȋnvățare.
Prof. Pӑdurean Elvira Diana
Liceul Tehnologic Aiud
195
ARTICOLUL 81
PREZENTARE
Soluțiile au venit din mediul
online, singurul care,
păstrând distanța socială,
permitea păstrarea în
continuare a legăturii între
cadrele didactice și elevi.
În ceea ce mă privește am
încercat soluții diverse. Am
creat și lucrat inițial pe grupuri
WhatsApp, Messenger, pe
platforma Zoom, ori pe
Skype. Dar dintre toate
acestea cea mai practică mi
s-a părut varianta Google
Classrom.
196
Exemple de bune practici,
prin valorizarea metodelor de
predare online
Contextul pandemiei de Covid 19, care s-a extins la final de
an 2019, început de an 2020, pe toate continentele globului
terestru, a atins și țara noastră, determinând la 11martie
2020, în plin semestru II, suspendarea cursurilor școlare pe
o perioadă de timp necunoscută.
În acest context, după o perioadă de buimăceală scurtă,
sistemul de învățământ și implicit noi, dascălii, a trebuit să
găsim soluții, pentru depășirea acestei situații, conștienți
fiind de faptul că adaptarea se face din mers, iar actul
educativ este de o importanță vitală pentru elevi. Trecerea
timpului este ireversibilă, iar procesul instructiv-educativ
trebuia continuat.
Soluțiile au venit din mediul online, singurul care, păstrând
distanța socială, permitea păstrarea în continuare a legăturii
între cadrele didactice și elevi.
În ceea ce mă privește am încercat soluții diverse. Am creat
și lucrat inițial pe grupuri WhatsApp, Messenger, pe
platforma Zoom, ori pe Skype. Dar dintre toate acestea cea
mai practică mi s-a părut varianta Google Classrom.
Înscrierea pe această platformă s-a făcut la nivel de unitate
de învățământ, inițial am primit tutoriale, care să ne ghideze
pas cu pas. Fiecare cadru didactic a creat apoi cursuri pentru
disciplina pe care o preda. Această creare de curs, poate
părea, la o primă citire, foarte sofisticată. De fapt este foarte
simplă. Presupune alocarea unui spațiu propriu disciplinei
respective, pe platformă. În acel spațiu, în mod organizat, ca
într-un fișier fiecare cadru didactic va posta pe rând, toate
materialele, temele, prezentările, lucrările sale etc.
Mai de durată și cu mici dificultăți inerente, a fost logarea
(înscrierea) elevilor pe această platformă, dar cu puțină
insistență și sprijin, din partea profesorilor diriginți și voință
din partea elevilor, ea s-a realizat.
De ajutor mi-au fost și cursurile gratuite, derulate timp de o
săptămână, de către membrii echipei Digital Nation, care în
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 același timp mi-au oferit și un certificat de
absolvire în cadrul programului ,,Profesor în
online!”, iar conform spuselor acestora doar
15% dintre profesorii din România sunt
pregătiți pentru predarea online, în cadrul
acestui program.
De ce mi se pare Google Classroom un
exemplu de bună practică, o să argumentez în
cele ce urmează.
Această platformă permite o bună organizare
a materialelor, pe discipline de învățământ
(cursuri). Fiecare profesor, poate vedea în
timp real ceea ce postează colegii săi de
catedră, poate vedea temele rezolvate și
postate de către elevi, le poate corecta și oferi
feedback elevilor.
Poate de asemenea crea materiale noi, le poate
programa, poate încărca manuale digitale,
trimite linkuri de accesare a acestora către
elevi, poate posta fișiere proprii, poate crea el
însuși teme diferite. Acestea pot fi de tip
document, de tip chestionar, cu răspuns
simplu, dual, sau cu alegere multiplă, de tip
eseu..., oferă cu alte cuvinte o multitudine de
opțiuni, lăsând la latitudinea fiecăruia modul
de abordare.
Opțiunea permite de asemenea, chiar și
rezolvarea și predarea temelor cu întârziere,
Dar dintre toate acestea cea mai practică mi s-a părut
varianta Google Classrom.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
iar ceea ce mi se pare foarte practic este faptul
că în orice moment, printr-o simplă derulare,
fiecare elev poate vedea tot ceea ce s-a lucrat,
de-a lungul săptămânilor, la disciplina
respectivă. Este prin urmare o bibliotecă
comună, permanent deschisă, aflată doar la un
click distanță.
Pentru desfășurarea efectivă a întâlnirilor dintre
profesori și elevi platforma oferă aplicația
Google Meet. Prin intermediul acesteia și a
camerei video se poate realiza dialogul efectiv
profesor-elev, audio-video, se poate partaja
ecranul, se poate chat-ui astfel încât predarea
noilor cunoștințe să se facă în mod argumentat,
interacționându-se cu elevii chiar și de la
distanță.
Cele menționate mai sus, sunt doar câteva dintre
posibilitățile pe care aplicația Google Classrom
le poate oferi unui profesor, însă ea mai oferă în
plus multe altele (Jamboard, realizarea de foi de
calcul, formulare, prezentări, g-mail, etc), iată
de ce o consider utilă, practică și versatilă,
indiferent de disciplina predată ori ciclul de
învățământ la nivelul căruia se desfășoară actul
educativ.
Prof. Petri Maria
197
ARTICOLUL 82
PREZENTARE
A fost foarte greu pentru
elevii mici. Am observat că
nepotul meu de clasa I, era
atât de emoționat la intrarea
pe platforma on line, nu
suporta zgomotele, faptul că
nu putea avea o comunicare
neîntreruptă, încât a preferat
să facă temele fără a intra pe
cameră.
198
WhatsApp – și predarea
online
De ce Whats-App? În contextul actual, dat de pandemia care
a afectat omenirea la nivel mondial, am considerat aceasta
ca fiind cea mai potrivită formă de interacțiune a mea cu
elevii. Din experiența acumulată în 36 ani de învățământ și
observațiile asupra nepoților care studiază în aceeași școală
cu mine, acestă rețea îmi oferea un mod de comunicare prin
care nu stresam elevii, puteam distribui pe grupul clasei,
construit special pentru ora de fizică, toate materialele,
puteam răspunde la întrebări și primi feedback la temele
propuse. A fost foarte greu pentru elevii mici. Am observat
că nepotul meu de clasa I, era atât de emoționat la intrarea
pe platforma on line, nu suporta zgomotele, faptul că nu
putea avea o comunicare neîntreruptă, încât a preferat să
facă temele fără a intra pe cameră. Pentru nepoată am
observat că era mai ușor (clasa a V -a) dar intrau doar la
matematică, limbi străine, limba și literatura română, restul
profesorilor folosind whatsapp. A fost un program obositor,
ar fi preferat predarea la școală, dar am trecut cu bine această
perioada.
În acest context am stabilit că voi face în așa fel încât să
ușurez munca copiilor. Am făcut schițe de lecție cât mai
simple, am indicat citirea lecției din manual, efectuarea unor
experimente simple. Am dat teme practice sau întrebări
problemă și rezolvarea problemelor de calcul și
experimentele dificile le voi face în toamnă, în funcție de
cum va fi gândită recuperarea materiei din această perioadă.
Am considerat esențial ca elevii să aibă schițele de lecție și
atunci, pe baza lor, recuperarea va fi mai simplă.
Am fost foarte încântată de feedback-ul primit. O parte din
imaginile și filmulețele primite (experimente efectuate de
elevi și chiar de părinți!) le-am postat pe pagina mea de
Facebook - Fizica și Viața Cotidiană
https://www.facebook.com/FizicasiViataCotidiana/photos/
pcb.1850951355052603/1850950448386027/?type=3&the
ater
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Am fost deosebit de încântată de descoperirea
făcută de nepotul meu în timp ce se juca în
camera de jucării. M-a rugat să o postez pentru
că el a observat că eu filmez experimente și le
postez. Obișnuiesc ca în ”Școala altfel” să
„cobor” la elevii din clasele primare și să le
prezint magia științei pe care o predau!
https://www.facebook.com/FizicasiViataCoti
diana/videos/1655610244597521/
În continuare, voi atașa schițele de lecție
gândite de mine, atât cât să mă încadrez în
cerințele temei propuse de dumneavoastră:
FIZICĂ, VI
PROPAGAREA RECTILINIE A
LUMINII
Explicație:
-a se propaga = a se transmite
- rectiliniu = în linie dreaptă
Definiție: Lumina se transmite/propagă în
linie dreaptă.
Argumente/dovezi:
 formarea umbrelor și penumbrelor
( desenați în caiete). Vă puteți juca,
făcând diverse
umbre pe perete!
 eclipsele de Lună și Soare (citiți de la
pag. 115) Efectuați experimentul de la
pag 114
 formarea zilelor și nopților.
Fascicul de lumină = porțiune de lumină
limitată de linii drepte. Exemplu: lumina
farurilor de la mașină, lanternă....
Fasciculele de lumină pot fi:
 divergente (pleacă dintr-un punct);
 convergente (se adună într-un punct)
 paralele (razele sunt paralele)
( manual, pag.112)
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Raza de lumină = cel mai fin/subțire fascicul
de lumină. Se reprezintă printr-o dreaptă
orientată:
Viteza luminii
-este cea mai mare viteză cunoscută și are
valoarea
de 300 000 Km/s.
- distanțele în spațiu se măsoară în ani-
lumină. Un an-lumină este distanța parcursă
de lumină într-un an! d=v·t; d = 300 000
km/s · 365 ·24·3600 s
Un an lumină=94 608·108 km
LEGEA LUI PASCAL
Bună ziua, dragii mei
Să începem cu niște amintiri: amintiți-vă cum
vă stropeați cu sticlele găurite cu apă când
era cald, pe voi, pe alți la plajă sau la joacă și
chiar la școală deși acolo nu este în regulă să
o faceți; cum luați sirop cu seringa; etc. Deci
dacă exercităm o presiune asupra sticlei sau
pistonului seringii, lichidul țâșnește prin
orificii. Pornind de la aceste observații
fizicianul Pascal a enunțat legea care îi poartă
numele:
(notați în caiete) LEGEA LUI PASCAL
Presiunea exterioară exercitată asupra unui
lichid se transmite integral în toată masa
lichidului și în toate direcțiile.
SAU: Variația de presiune produsă într-un
punct al unui lichid aflat în echilibru se
transmite integral în orice punct din volumul
lichidului.
APLICAȚII PRACTICE:
 presa hidraulică
 frâna hidraulică
 dispozitive de pulverizare
CITIȚI în imaginile de sus despre presa
hidraulică și butoiul lui Pascal.
DESENAȚI în caiete schema presei
hidraulice. Obs. Presa hidraulică amplifică
forța.
FORMULA PRESEI HIDRAULICE: F1/S1 =
F2/S2 sau F1/F2 = S1/S2
CITIȚI din manual de la pag. 110 –
112.( lecția și ”știați că..”)
prof. Maria Pop
Școala Gimnazială Nr.1 Bistrița
199
ARTICOLUL 83
PREZENTARE
Articolul de mai jos se
încadrează la sectiunea I ,
”Educația digitală între
necesitate, obstacole și
soluții” și reprezintă o trecere
în revistă a unor momente ce
ne-au marcat activitatea în
ultimele luni de școală, modul
cum am reacționat la o stare
ce ne-a impus peste noapte
interdicții dintre cele mai
drastice.
200
Cum am trecut de la predarea
„față în față” la predarea on-
line
Am primit vestea că, începând cu 11 martie anul curent, se
suspendă cursurile școlare cu speranța că în două-trei
săptămâni ne vom reîntâlni din nou în sălile de clasă, spațiul
clasic de desfășurare a orelor de curs. Pentru a nu pierde
timp și a rata predarea unor conținuturi importante, am fost
nevoiți să ne organizăm învățământul la distanță.
Prima etapă a fost aceea de a identifica elevii ce nu au
dispozitivele necesare (în principal telefoane) cuplate la un
semnal permanent de internet. Am reușit să iau legătura cu
părinții și să-i conving că trebuie să asigure posibilitatea
legăturii permanente pe WhatsApp a învățătorului cu elevii
săi, pentru a putea desfășura o minimă activitate de învățare.
Temele se transmiteau simplu, dar erau dificil de corectat și
de transmis feedback-ul către elevi.
Oricum, timp de vreo două săptămâni i-am ținut „aproape”
căutând și propunându-le spre vizionare filmulețe,
videoclipuri, prezentări atractive și căutând să comentăm
împreună și să extragem concluzii, pilde, învățături, să
descoperim personajele și calitățile acestora.
Între timp, „pauza de la școală” s-a dovedit a fi de durată și
am început să înțelegem că revenirea la clasă nu va mai fi
posibilă în acest an școlar. Școala a făcut demersurile
necesare și a semnat contractul cu o firmă ce asigura
serviciile unei platforme de învățare (ADSERVIO) și
posibilitatea unei aplicații de susținere a lecțiilor prin sistem
de videoconferință (ZOOM). Ceea ce în mod obișnuit ni s-
ar fi părut o împovărare „nepotrivită”, a devenit dintr-o dată
o oportunitate extraordinară de învățare.
După ce am parcurs tutoriale peste tutoriale, ca să învățăm
să utilizăm platforma, ne-am consultat cu privire la folosirea
diferitelor „butoane”, ne-am încurajat reciproc, am preluat
datele de contact și am făcut conturi de acces pe platformă
elevilor. Am început să experimentăm, „să butonăm”, să
blocăm platforma, apoi s-o deblocăm, să construim orarul
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 zilnic, să ne alegem ora de începere a
cursurilor on-line atunci când internetul nu
este așa de solicitat, să facem ”îmbunătățiri”
la abonament și lucrurile au început să
meargă.
Am aflat împreună cu elevii noștri cum arată
o sală de clasă virtuală, cum să vorbim pe rând
ca să ne înțelegem, cum să „urcăm” temele
rezolvate pe platformă, cum să primim și să
interpretăm mesajele, calificativele,
observațiile. Astfel au aflat și părinții,
permanent preocupați până acum de slujbele
lor, ce multă muncă se depune la școală și au
stat aproape de copii, ajutându-i să învingă
obstacolele tehnice (mai ales) ce pândeau la
tot pasul: „pe mine m-a scos”, „eu am pierdut
semnalul”, „nu-mi funcționează microfonul”,
„nu-l mai văd pe domnu”, „eu îl văd, dar nu-l
aud” etc.
Am devenit cu toții peste noapte „experți în on-
line”, am dat „share” la o mulțime de materiale
necesare lecției, am vizualizat sute de lucrări
realizate de elevi și am constatat cu mândrie că
„suntem în stare!”. Am rămas cu regretul că
finalul de an nu mai are nimic festiv, că nu ne
mai putem îmbrățișa și felicita ca altădată și că
diplomele le vom înmâna la momentul când ne
vom putea întâlni din nou cu toții. Vom rămâne
totuși optimiști și vom plănui o revedere plină
de emoții, probabil la toamnă.
Prof. înv. primar Popa Liviu
Școala Gimnazială „George Topîrceanu” Mioveni,
jud. Argeș

Modul cel mai apropiat de predarea față în față este

clasa virtuală, unde profesorul are în față o tablă virtuală,
fie că este o prezentare sau un spațiu pe care poate să
scrie.

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 201

ARTICOLUL 84

Școala altfel - Activități

PREZENTARE
Grădinița on-line a fost o
provocare pentru cadrele
didactice, părinți și preșcolari.
propuse de către educatoare
părinților preșcolarilor
Grădinița on-line a fost o provocare pentru cadrele
didactice, părinți și preșcolari. Cu toate acestea, propunerile
făcute de către noi, educatoarele, au fost foarte bine primite
de către părinți și de către copilași, astfel încât ne-am
desfășurat și „Școala Altfel” programată în calendarul
activităților pe anul în curs. Noi am denumit această
săptămână: „O altfel de școala altfel”. Această săptămână a
fost apreciată de către părinți și copii, deoarece în fiecare zi
s-a abordat o altă tematică.
Vă prezentăm mai jos propunerile noastre adresate
preșcolarilor referitoare la această temă, atât pentru
activitățile de dimineață, cât și pentru activitățile de după-
amiază. Am primit feedback din partea părinților: fotografii,
mesaje video cu activitățile desfășurate. Am menținut
legătura cu preșcolarii și părinții acestora pe grupul de
WhatsApp, dar și individual prin mesaje private, convorbiri
telefonice și mesaje audio sau video.

LUNI:
- SĂ MÂNCĂM SĂNĂTOS - Salată de fructe
proaspete sau din compot
- Știați că? –vitamine de la fructe
- Joc: Jonglerii cu un măr sau o portocală

MARȚI:
- ÎNGRIJIM PLANTELE - Îngrijim plantele de
apartament, iar pentru cei de la curte semințe la
încolțit
- Punem frunze, flori la presat
- Joc: Facem jaloane printre ghivecele cu flori în casă,
dar și la curte

MIERCURI:
- DOR DE GRĂDINIȚA MEA - Construcție-mega
202 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 - Joc: Ghicește obiectele folosind simțul
tactil-(într-o cutie închisă se pun
diferite jucării)
- Animă desenele(pe o pagină albă am
desenat câteva imagini, pe care să le
anime cu ajutorul cuburilor colorate cu
scopul de a identifica formele)
JOI:
- ÎNTRECERE CU PĂRINȚII ȘI
FRAȚII
- Joc de atenție: Transportul oului în
lingură, (minge de ping-pong)
- Joc: Inventăm propriile jocuri cu
familia
VINERI:
- BISCUIȚI CU UNT, FINETTI,
DULCEAȚĂ - Activitate
gospodărească
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
- Ora de lectură: povestea educatoarei-
înregistrare
- Joc: Pescuiește în lighean (Într-un
lighean se pune apă, apoi dopuri de
diferite culori de plastic, cu ajutorul a
două bețe se scot dopurile afară)
Bibliografie:
Activități grădinițe-Facebook
Chateau, Jean, - Copilul şi jocul, Bucureşti, Editura Didactică şi
Pedagogică, 1970.
Claparède, Edouard,- Psihologia copilului şi pedagogia
experimentală, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică,
1975.
Curriculum pentru educație timpurie, MEN, 2019
Elkonin, D. B.,- Psihologia jocului, Bucureşti, Editura Didactică şi
Pedagogică, 1980.
www.edu.ro
Prof. Înv. Preșc. Hondola Liliana-Dorina
Prof. Înv. Preșc. Potinteu Elena-Cristina
Joc de atenție, inventăm
propriile jocuri cu familia și
construcție-mega. Unele dintre
activitățile propuse.
203
ARTICOLUL 85
PREZENTARE
Stabilește-ți un program.
Dacă nu ți s-a dat un orar de
la școală, fă-ți tu unul și
respectă-l.
Fii disciplinat. Înțelege că
trebuie să faci și lucruri
pentru care nu ai neapărat
motivația necesară.
Creează-ți un spațiu potrivit
pentru învățat. Fă-ți locul
pentru învățat confortabil, dar
nu comod. Îndepărtează tot
ce te-ar putea distrage.
Învață să te concentrezi.
Concentrează-te la un singur
lucru și nu încerca să faci mai
multe lucruri în același timp.
Ia pauze. Exercițiile fizice sau
un hobby te-ar putea înviora.
204
Școala la distanță – Cum pot
face din ea o reușită?
Mulți elevi învață acum într-o „sală de clasă” diferită:
propria casă. Dacă te regăsești și tu în această situație, cum
poți profita la maximum de acest tip de învățământ? Iată
câteva sugestii.
Cinci sugestii utile
• Stabilește-ți un program. Încearcă să-ți păstrezi un
program, ca și cum ai merge la școală. Fixează-ți
intervale de timp pentru activitățile școlare, treburile
casei sau alte lucruri importante. Adaptează-ți programul
în funcție de necesități.
„Organizează-ți ziua ca și cum ai fi la școală. Trebuie să
termini lucrurile până la o anumită oră.” (Katie)
Gândește-te: De ce este o idee bună să-ți scrii programul pe
hârtie și să-l pui undeva unde să îl vezi ușor?
• Fii disciplinat. Dacă înțelegi că trebuie să faci și lucruri
pentru care nu ai neapărat motivația necesară,
demonstrezi că te maturizezi. Nu le amâna!
„Cea mai mare provocare este să fii disciplinat. E ușor să-
ți găsești scuze și să spui: «O să-mi fac temele mai târziu».
Nu le vei face mai târziu și vei rămâne în urmă.”
(Alexandra)
Gândește-te: Cum vei reuși să devii mai disciplinat dacă îți
vei face temele în același loc și la aceeași oră în fiecare zi?
• Creează-ți un spațiu potrivit pentru învățat. Păstrează la
îndemână toate materialele de care ai nevoie. Fă-ți spațiul
de învățat confortabil, dar nu prea comod. Ești acolo să
lucrezi, nu să moțăi. Dacă nu ai un loc special pentru
teme, bucătăria sau un dormitor ar putea deveni spațiul
tău pentru învățat.
„Pune deoparte mingea de baschet și jocurile video, pune-
ți telefonul pe modul silențios și chitara în tocul ei. Este
esențial să ai un loc de învățat fără distrageri.” (Elizabeth)
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Gândește-te: Ce schimbări poți face ca să ai
un loc propice studiului?
• Învață să te concentrezi. Concentrează-te la
un singur lucru. Dacă încerci să faci mai
multe lucruri în același timp, riști să faci
greșeli și îți va lua mai mult timp să-ți duci
la bun sfârșit activitățile.
„Mi-era imposibil să fiu concentrată când
aveam telefonul lângă mine. Pierdeam o
grămadă de timp făcând lucruri inutile.”
(Olivia)
Gândește-te: Ai putea să mărești treptat
intervalul de timp dedicat unei anumite
activități?
• Ia pauze. Ieși la o plimbare pe jos ori cu
bicicleta sau fă sport. Și un hobby te poate
înviora. „Dar termină-ți mai întâi treaba”,
se spune în cartea School Power. „Timpul
liber pare mai liber atunci când nu ai lucruri
de terminat.”
Mulți elevi învață acum într-o „sală de clasă” diferită:
propria casă.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
„La școală ai ore de muzică și de desen. Nici
nu mi-am dat seama cât îmi lipsesc aceste ore
până când nu le-am mai făcut. Este bine să ai,
pe lângă activitățile școlare, un hobby creativ.”
(Taylor)
Gândește-te: Ce fel de pauze mă vor ajuta să
reiau activitățile școlare cu o minte limpede?
Ce spun alți tineri
„Fă pauze scurte, dar dese. Poate fi o încercare
să stai jos ore în șir, așa că, dacă te ridici des,
poți să fii mai atent și să-ți păstrezi o atitudine
pozitivă.” (Iacob)
„Dacă nu-ți găsești o motivație, nu duci nimic la
bun sfârșit. Stabilește-ți obiective zilnice. În
acest fel, vei termina ce ți-ai propus.” (Iuliana)
Rezumat: Școala la distanță – Cum pot face din
ea o reușită?
Sursa: https://www.jw.org/ro/invataturi-
biblice/adolescenti/intreaba/scoala-la-distanta/
Remus Mihai Rîjniță
205
ARTICOLUL 86
PREZENTARE
Dacă în cazul elevilor fără
cerinţe speciale, creativitatea
poate atinge un nivel înalt
atât în domeniul practic, cât şi
în cel teoretic, în cazul
elevilor cu C.E.S., aceasta
are nevoie de un mediu
structurat şi director în care
să se manifeste. Acest cadru
poate fi oferit de către şcolile
ce conțin clase de
profesională, prin activităţi
profesionale. Tâmplăria,
construcţiile, croitoria,
bucătăria sau frizeria sunt
profiluri la care se îmbină
tehnicile şi partea de teorie
cu originalitatea şi
creativitatea. Munca lor are
un dublu beneficiu: îşi
găseşte utilitatea şi le permite
să-şi exprime originalitatea.
206
Desfășurarea în sistem
online a activităților
profesionale
Perioada actuală de pandemie deschide posibilitatea
învățământului on-line. Cadrele didactice din cadrul unității
noastre, desfășoară activități organizate pe grupuri de lucru
pe clasă cu elevii, folosind aplicații online de interacțiune
multimedia și anume: aplicația Facebook și aplicația
Whatsapp, Platforma Microsoft 365 A1, iar în cadrul
activităților de predare-învățare-evaluare se folosește și
Platforma Zoom.us. Profesorii comunică online cu fiecare
clasă, după un orar stabilit la nivelul unității de învățământ,
care respectă planul cadru. Fiecare profesor încarcă
materiale didactice pentru elevi (fișe de documentare, lecții,
fișe de lucru, exerciții demonstrative, teme, etc.), pe grupul
fiecărei clase. Aceste grupuri de lucru sunt gestionate pe
clasă, de fiecare diriginte.
Pornind de la ideea că societatea se bazează pe diversitate si
acceptarea celuilalt ca fiind diferit de mine, învăţământul
românesc îşi propune să integreze copiii cu nevoi speciale,
în şcoală şi în societate. Educaţia în general şi educaţia
incluzivă, în special, este axată, în primul rând, pe rolul jucat
de elev în societatea viitoare, de aceea rolul profesorului nu
este doar de a transmite informaţii şi de a forma deprinderi,
ci şi de a orienta elevul spre acel domeniu în care să-şi
croiască drum spre a evolua, întărindu-i încrederea în forţele
proprii. În cartea sa „Mintea disciplinată”, Howard Gardner
vorbeşte despre o educaţie care ar trebui să se construiască
pe două fundamente. Pe de o parte, este necesar ca
educatorii să recunoască dificultăţile cu care se confruntă
elevii în obţinerea unei înţelegeri adevărate a anumitor
obiecte de studiu şi concepte importante. Pe de altă parte,
este necesar ca educatorii să ia în considerare diferenţele
dintre minţi şi pe cât posibil să pună la punct o educaţie care
să se adreseze unei varietăţi infinite de elevi.
Obişnuim să catalogăm copiii cu rezultate slabe drept leneşi,
deficienţi mintal, fără a lua în calcul fapul că putem fi în faţa
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 unui copil senzorial care nu e prea bine adaptat
la viaţă. Educaţia incluzivă mizează pe
integrarea copiilor cu deficienţe, în societate.
Dacă, în general, elevii sunt evaluaţi în funcţie
de IQ, în ceea ce priveşte elevii cu deficienţe,
trebuie să luăm în considerare, în primul rând,
inteligenţa lor emoţională. Pentru ei,
provocarea majoră este cea de a-şi găsi un loc
în societate, de a fi acceptaţi ca membri activi
şi cu drepturi egale. În mare parte, misiunea
noastră, ca profesori, este aceea de a-i ajuta să-
şi manifeste valoarea individuală, axându-ne
pe o educaţie pentru înţelegere. Noi toţi
trebuie să învăţăm să trăim împreună cu
ceilalţi.
În cazul elevilor cu deficienţe, evaluarea nu se
mai poate face doar prin prisma cunoştinţelor
asimilate. Fiecare dintre ei, se manifestă în
mod pregnant într-un domeniu care îl
reprezintă, iar rolul nostru este cel de a găsi în
fiecare, acele aptitudini care să-i asigure un
loc printre semenii săi. Aceşti copii oscilează
între două lumi; pe de o parte sunt gândurile,
imaginaţia şi sentimentele lor, pe de altă parte
sunt materialele sau mijloacele prin care vor
lucra pentru a realiza un produs. Creativitatea
lor nu este suficientă pentru a reuşi să redea
ceea ce gândesc, cu atât mai mult în cazul
copiilor cu CES, dar oferindu-le un cadru
structurat, aflat la intersecţia pragmatismului
cu arta, li se oferă şansa de a-şi valorifica în
limbaj propriu originalitatea şi talentul într-un
anumit domeniu. Dacă un elev este creativ,
plin de idei sau inspiraţie, dar nu este stăpân
pe un anumit domeniu de expresie, nu va reuşi
să se exprime. Şi aici intervin unitățile școlare
ce conțin clase de profesională, care oferă
elevilor, prin activităţile profesionale, şansa
de a se reda pe sine şi de a învăţa să folosească
acele tehnici şi mijloace prin care să finalizeze
un produs. Ar fi minunat dacă fiecare individ
în creştere ar avea posibilitatea de a crea într-
o anumită formă de artă. Educaţia din
copilărie ar trebui să ofere astfel de posibilităţi
de gândire şi practică într-un domeniu creativ.
Una dintre dimensiunile creativităţii, descrisă
de W. Duff, ar fi abilitatea mentală de
compunere şi descompunere, combinare şi
descombinare a ideilor, obţinându-se obiecte
ce nu au existat până atunci. În cazul copiilor
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
cu CES, această dimensiune este afectată de
factori externi sau interni cum ar fi imaginaţia
deficitară, teama de a nu greşi sau de a nu fi pe
măsura aşteptărilor, descurajarea sau
autodescurajarea, întrucât munca de creaţie est
edificilă şi necesită eforturi de lungă durată. De
aceea ei nu pot atinge o valoare ridicată a
creativităţii.
Judecând după teoria inteligenţelor multiple,
putem afirma că fiecare se manifestă în funcţie
de acea inteligenţă cu care vine programat
genetic şi pe care şi-o dezvoltă de-a lungul vieţii.
Activităţile profesionale sunt o alternativă
practică pentru cei care nu sunt atraşi de studiile
teoretice, dar care le permite să-şi manifeste şi
să-şi dezvolte creativitatea. A învăţa un elev cu
dizabilităţi să-şi folosească acele calităţi native
care îl ajută să se facă util înseamnă a-i asigura
un loc în societate. O mare parte din educaţia
desfăşurată în şcoala noastră urmează un model
de ucenicie. Elevii lucrează la practică sub
îndrumarea maiştrilor, perfecţionându-şi
deprinderile şi asigurându-şi un loc în lumea
muncii. Prin urmare, învăţarea va fi un demers
realizat printr-o colaborare între profesori,
pedagogi, psihologi şi maiştri, iar activităţile vor
fi abordate transdisciplinar, în beneficiul
elevului.
Inteligenţa spaţială presupune capacitatea de a
gândi în imagini, de a-şi reprezenta în imagini
informaţiile. Aceste persoane preferă să
deseneze, să construiască, să modeleze. În
această categorie se integrează elevii care aleg
tâmplăria, frizeria şi construcţiile. Un elev
pentru care este dificil să reţină anumite
elemente teoretice poate reda prin intermediul
lemnului ceea ce nu poate exprima cu ajutorul
cuvintelor. În general, ei sunt îndemânatici şi
întreprinzători, dând dovadă de simţ practic.
Acelaşi elev ce se simte stingher în faţa unui
caiet sau a unei cărţi poate fi relaxat şi eficient
în fața monitorului, urmărind desfășurarea
activității, apoi punând în practică noțiunile
expuse de profesor.
Partea teoretică despre alimentaţia publică îşi
găseşte utilitatea în prezentarea lecțiilor în
sistem online, de către profesor, unde elevii
trebuie să fie familiarizaţi cu proprietăţile
substanţelor, cu modul lor de păstrare şi
utilizare. Partea practică, elevii pun în aplicare
207
 Activitatea practică în sistem
online. Produse ce au fost
realizate de elevii de la Turism
și alimentație.
elementele de teorie învăţate, dar pot
introduce şi accente personale, desfășurând
activitatea în paralel cu maistrul instructor,
prin intermediul platformei Microsoft Office
365 Team.
Un nou profil înfiinţat este clasa de tipografi,
unde elevii învaţă să facă afişe, felicitări,
diplome, pliante, mape. Elevii talentaţi la
desen se simt în largul lor pentru că îşi pot
folosi viziunea proprie în realizarea graficii pe
calculator.
Şcoala încearcă să le deschidă posibilităţi pe
care ei nu le văd sau nu le conştientizează sau
pe care nu au curajul să le abordeze, prin
implicarea lor în cât mai multe proiecte,
concursuri sau alte activităţi ce le pun în
valoare creativitatea şi îi plasează în ipostaza
de a colabora cu elevi din învăţământul de
masă.
208
Se încearcă o conştientizare a acestor copii, care
provin de cele mai multe ori din plasament,
familii dezorganizate sau centre, privind
valoarea şi importanţa activităţii profesionale
desfăşurate. De fapt, învăţarea unei meserii este
o şansă de a se integra în societate, de a fi
valorizaţi şi de a putea deveni membri
responsabili ai unei comunităţi. Diversitatea lor
creativă trebuie orientată către o finalitate
practică, pentru a fi fructificată, folosind și acest
tip de școlarizare online.
Prof. Sandu Valeria-Angelica
Liceul Tehnologic Special „Gheorghe Atanasiu”
Timișoara
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 87
PREZENTARE
Pentru caracterizarea
intelectualului în formare,
Felix Sima, din romanul
„Enigma Otiliei”’ de George
Călinescu, a fost folosită o
metodă interactivă
interesantă care i-a ajutat pe
elevi să înțeleagă alegerea
făcută de personaj: metoda
Scheletul de pește (fish-
bone), urmată de metoda
ciorchinelui. Metodele s-au
dovedit extrem de eficiente în
învățarea online.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Abordări metodologice
moderne în caracterizarea
personajului literar în
romanul „Enigma Otiliei”
Descrierea Metodei Scheletului de pește
Această metodă se mai numește și Diagrama Ishikawa,
diagrama os de pește (fish-bone) sau diagrama cauză-efect.
Această metodă ajută la identificarea cauzelor principale și
a celor secundare care generează un anumit efect.
Denumirea de diagramă os de pește se datorează faptului că
reprezentarea grafică este foarte asemănătoare cu a
scheletului de pește. Scopul folosirii acestei metode este
ilustrarea grafică a legăturii dintre un rezultat și factorii care
au dus la apariția acesteia și obținerea unei imagini de
ansamblu a cauzelor ce au generat un anumit efect. Această
metodă presupune câteva etape:
l) definirea problemei care se dorește a fi analizată;
2) construirea scheletului: capul peștelui este efectul,
iar oasele ce compun scheletul sunt cauzele majore
din care derivă cauzele secundare;
3) analiza rezultatelor;
4) plan de acțiune.
Etapele desfășurării activității:
• se explică elevilor modelele folosite în timpul
activității și se anunță obiectivele;
• elevii sunt împărțiți în grupe de lucru, primind fișe
cu citate din operă care-l au în vedere pe Felix Sima.
Fișe de lucru:
Grupa I:
„Aștepta cu nerăbdare să se deschidă Universitatea, pentru
a se pune cu aprindere pe muncă, voind să-și facă o carieră
solidă, cât mai curând. Numără lunile până Ia majorat, tăind
pe un calendar săptămânile trecute și făcând de pe acum
planuri asupra viitorului”
„- Trebuie să muncești foarte mult!”
• „Da, vreau cu orice chip să fiu bine Ia examene!”
209
 • „Și ai să fii mulți ani ocupat astfel?”
• „Câțiva ani și din ce în ce mai mult. Cu
toate astea adevărata muncă
productivă, științifică, nu va începe
decât după ce voi termina studiile. Am
de gând să mă specializez, să devin un
nume.”
Grupa II:
„Lui Felix, apariția Otiliei îi dădu un
sentiment inedit, de mult presimțit. Nu
avusese până acum nici o intimitate cu vreo
femeie. Simt nevoia, îi mărturisi într-o astfel
de cavalcadă Felix, după atâta singurătate, să
iubesc pe cineva, să am o tovarășă...
nedespărțită.”
„Va să zică' cugetă tare Felix, ca să fiu iubit,
va trebui neapărat să devin bogat?” om tăcea
— delira Felix — dar ne vom socoti logodiți
și când vom fi liberi, ne vom căsători. Voi
deveni mare, bogat, pentru tine, și tu vei urma
conservatorul.”
Grupa III:
„Cu timpul, Felix se obișnui în casa lui moș
Costache, în care începu să se simtă bine.
Deplina libertate de care se bucura în această
casă, care contrasta cu rigoarea vieții lui de
până acum, pria caracterului său singuratic.
Totuși un simț de disciplină înnăscută ferea pe
Felix de excese. Libertatea îi risipise
timiditatea și-i dăduse sentimentul valorii lui
personale. Lipsa Iui de legături familiale mai
afectuoase, [...] firea lui ambițioasă. [...] Îi
trebuiau bani să-și cumpere cărți și unele
210
lucruri de îmbrăcăminte și, după câteva codiri,
merse într-o zi la moș Costache și-i ceru."
„- Fiindcă... fiindcă eu te iubesc... fiindcă eu te
iubesc cum trebuie să iubească orice om normal.
Și nu voi consimți niciodată să nu mă port leal
cu viitoarea mea soție.”
Grupa IV:
„- Mi-e indiferent. Nu voi iubi niciodată o fată
seacă. Te iubesc pe tine care ești frivolă numai
în aparență, fiind în fond inteligentă și
profundă.”
„- Felix, gândește-te bine și apoi răspunde-mi.
Dacă o fată ți-ar spune: am gust să cutreier
lumea cu tine, să fac cele mai fantastice meserii,
să ajungem dansatori în Mexic, ți-ai lăsa,
iubind-o, rosturile tale, ai renunța Ia cariera ta,
Ia studiile tale? Tânărul o privi mirat:
- E cineva — zise el — care să-mi ceară,
cu tot dinadinsul, așa ceva?”
Cele patru grupe constituite vor avea datoria de
a identifica câte o cauză majoră care motivează
comportamentul personajului, precizând cel
puțin trei cauze minore care se desprind din
cauza majoră pe care au identificat-o.
După utilizarea acestei metode s-a folosit
Metoda Cvintetului, astfel:
1) Felix Sima (subiectul)
2) Ambițios, îndrăgostit (două adjective
care descriu subiectul)
3) Studiază, iubește, gândește (trei verbe
care descriu subiectul)
4) Crede în propriul viitor
5) Intelectual
Prof. Ștef Alina-Angelica
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 88
PREZENTARE
În activitate sunt integrate și
disciplinele: Matematică și
explorarea mediului, Arte
vizuale și abilități practice,
Dezvoltare personală
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Activitate online „cheile”,
după tudor arghezi
Disciplina: Comunicare în limba română
Clasa a II-a
Durata: 40 minute
În activitate sunt integrate și disciplinele: Matematică și
explorarea mediului, Arte vizuale și abilități practice,
Dezvoltare personală
Activitatea se desfășoară online prin intermediul aplicației
ZOOM
Participanți: elevii, părinții, cadrul didactic
Materiale și mijloace utilizate: laptop, imprimantă, hârtie
colorată, coli A4, telefoane mobile, căști, chei (din diferite
materiale), instrumente de scris
Link-uri folosite:
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20IIa/Comu
nicare%20in%20limba%20romana/EDP
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20IIa/Comu
nicare%20in%20limba%20romana/EDP/#p=108
https://wordwall.net/resource/1973957/cheile-
dup%C4%83-tudor-arghezi
ETAPELE ACTIVITĂȚII ONLINE
Asigurarea accesului la întâlnire tuturor participanților –
Fiecare elev va primi, în prealabil, link-ul de logare, dar și
celelalte link-uri necesare desfășurării activității prin grupul
clasei de Whatsapp.
Moment organizatoric – Verificarea funcționării camerei, a
microfonului, pregătirea căștilor, a materialelor de lucru
solicitate și închiderea microfoanelor.
Salutul participanților – Bună dimineața, steluțe
strălucitoare! Elevii care doresc să transmită ceva intervin
pe rând.
Introducerea în activitate – Le propun elevilor să anchetăm
un caz misterios distribuindu-le
211
diferite indicii pe parcursul activității. Fiecare
indiciu dezvăluit fiind recompensat cu o literă,
astfel încât la sfârșitul lecției steluțele-
detectivi să descopere un mesaj.
Captarea atenției – Distribui elevilor primul
indiciu, care reprezintă o fotografie ce conține
cheile pe care le folosesc la școală. Elevii
recunosc cheile și primesc prima recompensă
– litera „F". Trecem la următorul indiciu, care
constă într-o ghicitoare: „Se-nvârtește-n jur
mătușa/ Și păzește bine ușa!" – (cheia). Elevii
transmit răspunsul ghicitorii și primesc
recompensă litera „E".
Anunțarea titlului lecției – Întrucât v-ați
descurcat foarte bine, dragi steluțe și ați
deslușit cele două indicii vă anunț că astăzi
vom studia textul „Cheile", după Tudor
Arghezi.
Desfășurarea activității – Le propun elevilor
să deschidă manualul la pagina 108 sau să
acceseze link-ul:
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%
20IIa/Comunicare%20in%20limba%20roma
na/EDP/#p=108, descoperind astfel indiciul
cu numărul 3 și recompensa - litera „L". Îi
solicit să citească în gând textul, după care le
citesc model textul. După citirea model a
textului fiecare elev citește câte un fragment
din text, descoperind astfel că textul studiat
are patru fragmente și primind recompensa cu
numărul 4 – litera „I". Descoperim cuvintele
noi și le explicăm cu ajutorul vocabularului
din manual, solicitând apoi elevii să noteze
data și titlul în caiete, după care notăm
cuvintele noi și formulăm enunțuri cu acestea
obținând recompensa cu numărul 5 – litera
„C". Următoarea sarcină este ca fiecare elev
să-și aleagă o cheie din hârtie, numerotată de
la 1 la 6 și să transmită numărul ales. Fiecărui
număr notat pe cheie îi corespunde o
întrebare. Transmit întrebarea
corespunzătoare și elevii răspund, cu
permisiunea de a se ajuta acolo unde este
cazul, primind astfel recompensă litera „I". Le
transmit elevilor câteva cuvinte din text cu
cerința de a preciza numărul de silabe al
fiecărui cuvânt și recompensându-i cu litera
„T".
Asigurarea retenției și a transferului – Le arăt
o fotografie ce conține ideile principale ale
212
textului lipite pe coli de diferite culori și solicit
elevii să ordoneze ideile în ordinea desfășurării
întâmplărilor și să le transmită folosind codul
culorilor, pentru a face o conexiune cu disciplina
Arte vizuale și abilități practice, fiind
recompensați cu litera „Ă". Pentru a ne relaxa
puțin elevii pregătesc o coală de hârtie A4 și, din
figurile geometrice studiate la ora de
Matematică și explorarea mediului desenează
dulapul pe care Mițu și Baruțu l-au răsturnat, cu
cerința de a-l colora folosind codul culorilor de
la sarcina anterioară, fiind recompensați astfel
cu litera „R".
Asigurarea feed-back-ului – Elevii au la
dispoziție 2 minute în care să găsească în casă o
cheie și să ne-o prezinte, primind recompensă
litera „I".
Încheierea activității – În urma anchetei steluțele
– detectivi scot la iveală complotul pus la cale
de Mițu și Baruțu descoperind cuvântul
„FELICITĂRI!" Lansez provocarea de a fi
părinți pentru 3 minute și de a prezenta măsurile
pe care le-ar lua în calitate de părinți pentru Mițu
și Baruțu. Tema pentru următoarea oră de
Comunicare în limba română constă în
accesarea link-
ului:https://wordwall.net/resource/1973957/che
ile-dup%C4%83-tudor-arghezi, unde au de
răspuns la un set de întrebări pe baza textului
studiat contracronometru.
„Trebuie să crezi în tine. Aceasta este cheia
succesului."
Charlie Chaplin
Prof. Înv. Primar Tomescu Ioana
Școala Gimnazială Topleț
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 89
PREZENTARE
Site-ul educațional „Grădinița
în familie” a luat naștere ca
urmare a suspendării
cursurilor grădinițelor din
cauza noului Coronavirus și
din înțelegerea nevoii de
activități educative a
preșcolarilor, chiar dacă stau
acasă.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Grădinița în familie
Site-ul educațional „Grădinița în familie” a luat naștere ca
urmare a suspendării cursurilor grădinițelor din cauza noului
Coronavirus și din înțelegerea nevoii de activități educative
a preșcolarilor, chiar dacă stau acasă. Am considerat că
timpul părinților este prețios și valoros pentru copii și am
dorit să venim în ajutorul acestora și să le punem la
dispoziție diferite activități și jocuri educative destinate
preșcolarilor. Astfel că i-am invitat pe părinți ca, printr-un
simplu click, să fie EDUCATORII grădiniței în familie în
această perioadă dificilă.
Suntem două prietene și colege călăuzite în activitatea
noastră de frumosul proverb indian „Învățându-l pe altul îl
faci mai bogat, fără ca tu să devii mai sărac!”, suntem
pasionate de copii, educație, descoperire de nou și frumos,
suntem nu doar cadre didactice, ci și mame, iar această
situație neașteptată și neplăcută tuturor, pandemia creată de
Covid 19, ne-a determinat să luăm atitudine și să venim în
întâmpinarea părinților preșcolarilor care s-au trezit peste
noapte... educatori. Chiar înainte de ordinul de ministru care
recomanda tuturor cadrelor didactice să continue activitatea
didactică în mediul online, noi ne-am pus în locul părinților
cu copii de vârstă preșcolară care, nu doar că nu mai aveau
posibilitatea să socializeze cu alți copii, dar mai erau și
închiși în case pentru a respecta distanțarea socială și a
preveni îmbolnăvirea. Am plecat de la ideea că această
situație neplăcută creează panică, teamă în rândul adulților,
emoții pe care cei mai mulți părinți nu realizează sau nu
reușesc să le ascundă și le transmit copiilor lor, ceea ce îi va
afecta pe viitor. Acești copii sunt la vârsta descoperirilor, a
experimentărilor, atenția lor este de scurtă durată, astfel că
se plictisesc repede la o activitate, au nevoie de mișcare,
fiind foarte energici, iar mulți părinți nu au timpul necesar
pentru a căuta și informa ce tipuri de activități sunt potrivite
și indicate vârsei copiilor lor, căzând în capcana
gadgeturilor pentru a avea o clipă de răgaz.
Având în vedere toate aceste probleme, s-a născut ideea de
a veni în întâmpinarea părinților și a-i ajuta cu sugestii de
213
activități educative și recreative pentru a muta
cu succes „grădinița... în familie”. Încă de la
lansarea site-ului am primit un feed-back
pozitiv din partea părinților, încurajări,
aprecieri, ceea ce ne-a determinat să căutăm și
să creăm cât mai multe materiale educative
pentru ca ei să aibă o ofertă generoasă din care
să aleagă ceea ce se potrivește intereselor
copiilor și nivelului lor de vârstă. Materialele
și sugestiile noastre nu au fost utile doar
părinților, ci și cadrelor didactice care s-au
văzut nevoite să mute activitatea didactică din
clase în mediul online. Descoperind că multe
din materialele propuse de noi pe site-ul web
educațional „Grădinița în familie” sunt
preluate și distribuite de cadre didactice din
toată țara, am considerat că scopul nostru și-a
atins ținta și că activitatea depusă este
benefică și de ajutor nu doar în familie, ci și în
cadrul școlii online.
Pentru ca părinților să le fie ușor să
implementeze activitățile cu proprii copii, am
venit mereu cu explicații și sugestii metodice
pliate pe nevoiele preșcolarilor, astfel încât să
poată fi continuată cu succes și cu calitate
activitatea didactică din grădiniță și în mediul
familial. Activitățile sugerate au fost atent
proiectate după modelul educației timpurii
214
prevăzut de curriculum, am ținut cont de crearea
unei stări de bine și confort emoțional pentru
copii și părinți, de curba de efort a unei
săptămâni astfel încât copilul să simtă scurgerea
timpului și să se poată raporta la calendarul
zilnic, asemănător celui derulat în spațiul școlar.
Am căutat în permanență să oferim sugestii și
activități plăcute, antrenante care să transforme
activitatea din familie într-o activitate comună
plăcută, antrenantă, distractivă, educativă, iar
timpul pe care unii părinți l-au petrecut în
această perioadă cu copiii să fie un liant pentru
dezvoltarea armonioasă a relației copil-familie.
Și pentru noi a fost o noutate predarea în mediul
online, însă am considerat-o ca pe o oportunitate
de a ne depăși barierele, de a ne dezvolta
profesional și personal, de a ne informa și a face
schimb de experiență cu alte cadre didactice și
de a ne îmbunătăți competențele. Nu a fost ușor,
însă nici imposibil. Am început cu primul pas.
Nu am văzut întregul drum și nu știam unde vom
ajunge, însă pur și simplu... am început, căci am
considerat că orice reușită începe cu decizia de
a încerca.
Prof. înv. preșcolar Vulpeș Daniela
Prof. înv. Preșcolar Modrigan Emilia
Grădinița P.P. „Floarea-Soarelui” Reșița
I-am invitat pe părinți ca, printr-
un simplu click, să fie
EDUCATORII grădiniței în nr. 1 2020
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ
familie în această perioadă
dificilă.
ARTICOLUL 90
PREZENTARE
Din 11 martie 2020, datorită
implementării stării de
urgență, prin care atât
cadrele didactice, cât și
școlarii au fost nevoiți să
rămână la domiciliu,
activitățile au fost gândite a fi
susținute online, utilizând
platforma MEET pentru
conferințe video, atunci când
lecțiile aveau un grad de
dificultate ridicat, în
combinație cu grupul clasei
Facebook. Plecând de la
aceste ipoteze și de la ideea
implicațiilor negative pe care
timpul petrecut utilizând
tehnologia It de tipul telefonie
mobilă îl are asupra sănătății
școlarilor, modalitatea de
lucru a fost hotărâtă de
comun acord cu părinții
acestora, după orarul clasei
din ziua respectivă. Subliniez
faptul că, pe parcusrul
acestei perioade, am
desfășurat online toate
aceste activități din procesul
instructiv-educativ. Resursele
digitale folosite, cu sau fără
modificări, provin de pe
didactic.ro, wordwall.net.,
quizziz.com, youtube etc.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Activitate online sincron „În
excursie”
Întâlnirile online și temele au fost mai degrabă „unele
creative”, în care am valorificat cunoștințele deja dobândite
și ne-am dorit să le menținem o stare de bine, motivația și
curiozitatea. Rolul nostru, al profesorilor, în această
perioadă a fost de a-i ghida și de a facilita dobândirea de
cunoștințe cu adevărat utile pentru elevi.
În acest sens am realizat activitatea online intitulată „În
excursie”, prilej cu care ne-am propus consolidarea
cunoștințelor dobândite la Comunicare în limba română,
Matematică și explorarea mediului, Muzică și mișcare și
Arte vizuale și abilități practice.
Durata activității a fost de 90 minute și a fost realizată cu
ajutorul aplicației Google Meet.
Am asigurat accesul la întâlnire a tuturor elevilor clasei I și
am stabilit, împreună cu aceștia, modul de participare prin
stabilirea unor reguli care să asigure condiții optime de
desfășurare a lecției.
La început elevii s-au salutat, iar unii dintre ei au intervenit
spunând o noutate. Pentru a descoperi ceea ce urmau să facă
la această activitate, le-am propus spre rezolvare un rebus,
care era partajat pe ecranele elevilor și a fost completat ad-
hoc împreună cu aceștia, ei descoperind cuvintele din
definițiile date.
Pe parcursul acestei „excursii” copiii au fost însoțiți de două
personaje, Anghel și Gherghelina, aceste roluri fiind ale
celor două doamne învățătoare. Elevii au discutat modul în
care se pregătesc pentru o excursie și au numit obiectele
necesare pe care le-ar lua cu ei într-o asemenea călătorie.
Cele două personaje le atrag atenția participanților la
excursie, că pentru a putea vizita vor fi supuși unor
provocări (sarcini de lucru).
Prima provocare primită (pentru a putea urca în autobuzul
care ducea la aeroport) a fost de a rezolva câteva exerciții în
care au folosit cunoștințe despre grupurile de litere învățate
(ghe, ghi). O dată urcați în autobuz, șoferul le-a adresat o
215
întrebare (Ce sursă de energie folosește
autobuzul?) pentru a putea porni. Călătoria cu
autobuzul a fost însoțită de interpretarea
cântecului „Autobuzul”, potrivit mijlocului de
transport cu care se deplasau.
A doua provocare primită a fost aceea de a citi
un text în diferite moduri: în lanș, pe sărite,
dialog etc. Elevii au răspuns la întrebările
aferente textului și au rezolvat alte exerciții
pentru a putea continua „călătoria” cu avionul.
Din nou copiii au precizat sursa de energie
folosită de acest mijloc de transport,
actualizând cunoștințe dobîndite la
Matematică și explorarea mediului.
În aceeași manieră, prezentată mai sus, au
continuat rezolvarea provocărilor pe parcursul
activității, astfel ei „călătorind” cu diferite
mijloace de transport (balon, trenuleț, etc.)
până la destinația finală, Paris, oraș în care au
descoperit principalele atracții turistice,
prezentate de doamnele învățătoare în imagini
și filmulețe atractive. „Călătoria” a atins
punctul culminant, copiii ajungând la
Disneyland, un loc foarte apreciat de aceștia.
Pe parcursul activității au cântat, au dansat, au
aflat despre câteva feluri de mâncare
tradițională, au desenat personaje Disney,
chiar i-au implicat și pe părinți, cărora au avut
de făcut o declarație de iubire, în momentul
„vizitării” Turnului Effel, acesta aflându-se în
„Orașul iubirii”, denumire asociată Parisului.
Activitatea s-a încheiat cu o poezioară:
În excursie am plecat,
216
Parisul l-am vizitat,
Grupurile ghe, Ghe am învățat,
Sursele de energie am repetat,
Mâncare tradițională am consumat.
Noi la DISNEYLAND ne-am distrat,
Am cântat şi am dansat,
Chiar şi un filmuleț am vizionat,
Suveniruri am cumpărat
Şi iubire părinților am declarat.
Prin obținerea feedback-ului, cât și prin
observarea directă a implicării și participării
elevilor la astfel de activități, noi doamnele
învățătoare am fost plăcut surprinse și
mulțumite de atingerea obiectivelor propuse,
copiii manifestându-și dorința de a mai participa
la astfel de activități.
Bibliografie:
 https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.yout
ube.com%2Fwatch%3Fv%3D_ghS2180EBY%26fbclid%3DI
wAR2cNt5X79LZC8TAWeSdNKOukUw7XE9tJbuJ6B8kyCk
FDvCPCzQXa-Zpbn0&h=AT3w1IrKG2KHiPK-
 https://www.youtube.com/watch?v=kMTVWAWC7Qc&fbclid=
IwAR1b0nNBRW6ocPYrUC1xjoqtsvJFIfQvaYAj0X5jwWVne
p0btSTO3nGsSd4
 https://www.google.com/imgres?imgurl=https://cdn.pixabay.c
om/photo/2015/11/03/09/18/eiffel-tower-
1020304_960_720.jpg&imgrefurl=https://pixabay.com/ro/illus
trations/turnul-eiffel-paris-eifel-fran%25C5%25A3a-
1020304/&tbnid=9-
W1yzykh974VM&vet=1&docid=R3Gppdo3n06qrM&w=445&
h=720&itg=1&q=turnul+eiffel+clipart&source=sh/x/im
Prof. înv. primar Mihaela Narcisa Zgârdea
Prof. înv. primar Ana Adela Roșu
Colegiul Național „Mircea Eliade” Reșița
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
ARTICOLUL 91
PREZENTARE
Provocarea mea personală,
ca și cadru didactic, a fost în
a găsi, selecta, adapta și
integra în contexte de
învățare, resursele digitale
disponibile. Astfel, am inițiat
nenumărate căutări online,
am urmărit tutoriale, webinare
pentru cadre didactice, am
împărtășit experiențe,
sugestii, sfaturi în grupuri de
lucru online. Sintetizând toate
notițele și documentele
salvate, a reieșit o listă a
principalelor instrumente
digitale aflate la îndemâna
profesorilor. Multe dintre ele
le-am utilizat în predarea-
învățarea online cu elevii mei
de clasa a III-a, la început,
timp de două săptămâni,
desfășurată pe grup de
whatsapp, dar apoi
organizată mult mai eficient,
și cu rezultate bune, în
Google Classroom „Copacul
înțelept”, căci așa au denumit
ei comunitatea noastră de
învățare.
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Exemple de bune practici
prin valorizarea metodelor de
predare online
Instrumente digitale utile în procesul educațional la
distanță - Învățarea la distanță
În funcţie de scopul activităţilor de instruire fie ele la
distanță sau tradiționale, în procesul didactic sunt utilizate
diferite instrumente digitale Web și anume instrumente
digitale care pot juca roluri complexe în sprijinirea
procesului de predare–învăţare–evaluare. Din perspectiva
situaţiilor de învăţare, instrumentele digitale se împart în
patru categorii:
• de informare;
• de situare;
• de construire a cunoaşterii;
• de comunicare.
Toate tipurile de învățare la distanță (învățarea asincronă,
sincronă, mixtă) trebuie să fie organizate după reguli bine
stabilite, să se respecte securitatea online și să includă
strategii didactice clare.
• Învățare asincronă – viber, studii.md, classroom,
CLASSDOJO – classdojo.com, grup pe pagina de
facebook, gmail, telefon.
• Învățarea sincronă, online (e de reținut numărul de
participanți (de exemplu aplicația Zoom permite 100 de
participanți, Skype – 50 de participanți, Google meet
până la 30 participanți, Adobe connect – 100 de
particianți, Viber – nelimitat). Pentru a fi eficientă,
aplicația aleasă trebuie să fie gratuită, să nu existe o
limită de timp în utilizarea ei (sau să presupună o
conexiune directă suficientă din punct de vedere
temporal), să fie simplistă, accesibilă elevilor și
desigur, interactivă.
• Învățarea mixtă, care ne permite să combinăm
activitățile alese în predarea sincronă cu cea asincronă,
utilizând un set de instrumente digitale Web
Instrumente utile la fiecare etapă a lecției:
217
Pentru înregistrările de ecran:
https://zoom.us/
https://www.loom.com/
https://screencast-o-matic.com/
https://apowerrec.ru.uptodown.com/windows
https://www.kizoa.com/
https://www.youtube.com/
https://www.teachertube.com/
https://vimeo.com/
Crearea documentelor online:
https://docs.google.com/document/u/0/
https://etherpad.org/
http://meetingwords.com/
https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_P
age
http://www.readwritethink.org/classroom-
resources/student-interactives/cube-creator-
30850.html
Instrumente bazate pe imagine:
Instrumente de partajare a imaginilor:
https://flickr.com/
https://www.instagram.com/
https://www.pics4learning.com/
Crearea și editarea imaginilor:
Photo Lab - https://pho.to/
ROXIO Photoshow –
http://www.photoshow.com/home/start
Sumopaint - https://www.sumopaint.com/
Instrumente de desenare:
ArtPad -
https://www.popfun.co.uk/special/artpad
Photo Lab- http://flockdraw.com/
Whiteboarding online:
Twidlla- https://www.twiddla.com/
CoSketch- http://cosketch.com/
Ck12 https://www.ck12.org/student/
https://awwapp.com/
Diagrame:
Gliffy-https://www.gliffy.com/
Lucidchart –
https://www.lucidchart.com/pages/es
diagrams.net –
https://www.diagrams.net/index.html
Hărți conceptuale (mindmapping):
Bubl.us- https://bubbl.us/
Mindomo - https://www.mindomo.com/es/
Coggle- https://coggle.it/
Popplet- http://popplet.com/
Mindmeister-
https://www.mindmeister.com/es
218
Debategraph-
https://debategraph.org/Stream.aspx?nid=619
32&vt=ngraph&dc=focus
Hărți:
Google Maps- https://www.google.com/maps/
Scribblemaps - https://www.scribblemaps.com/
https://crowdmap.com/maps/
Nori de cuvinte:
WORD ART -https://wordart.com/
Wordclouds -https://www.wordclouds.com/
Wordle- http://www.wordle.net/
Partajare audio:
Soundcloud https://soundcloud.com/
Freesound- https://freesound.org/
Creare și editare fișierelor audio. Podcast-
uri:
AudioBoom https://audioboom.com/
Vocaroo https://vocaroo.com/
soundation https://soundation.com/
FAEMedia https://free-audio-editor.com/
Voicethread https://voicethread.com/
Audacity https://voicethread.com/
123APPS https://online-voice-recorder.com/
Prezentări:
Emaze https://www.emaze.com/
Prezi https://prezi.com/
Photopeach http://photopeach.com/
Google Slides
https://www.google.com/slides/about/
vcasmo https://vcasmo.com/
Slideshare https://www.slideshare.net/
Sway https://sway.com/
SlideDog http://slidedog.com/
Paste https://paste.bywetransfer.com/
Mentimeter https://www.mentimeter.com/
Canva https://www.canva.com/
genially https://www.genial.ly/
Platforme educaționale autorizate pentru
desfășurarea lecțiilor, teste, chestionare,
învățare, evaluări:
Tes blendspace https://www.tes.com/lessons/
Google Classroom
https://classroom.google.com/
WizIQ
https://www.wiziq.com/virtual-classroom/
SoftChalk https://softchalk.com/
EasyGenerator
https://www.easygenerator.com/
Nearpod https://nearpod.com/
Udutu https://www.udutu.com/
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
 Zaption Blog https://blog.zaption.com
Edpuzzle https://edpuzzle.com/
Educreations https://www.educreations.com/
Ezvid https://www.ezvid.com/
LeaningApps.org https://learningapps.org/
moodle https://moodle.org/?lang=tr
https://new.edmodo.com/ Sakai
Google forms
https://www.google.com/intl/ru/forms/about/
Edmodo https://www.sakailms.org/
Canvas
ttps://canvas.instructure.com/search/all_cour
ses
Adobe Connect
htps://www.adobe.com/products/adobeconne
ct.html
zoom https://zoom.us/
Google Hangouts
http://plus.google.com/hangouts
GoToMeeting https://www.gotomeeting.com/
Tabel periodic http://www.chemicool.com/
Timer online cu alarmă - Putem crea
cronometre cu alarme opționale și le putem
porni / întrerupe / opri, simultan sau
secvențial. Sunt perfecte pentru activități de zi
cu zi, cum ar fi pauze, desfășurarea teste,
susținerea discursurilor, practicarea
exercițiilor fizice, sportului sau la lecțiile de
muzică muzicii, etc.):
https://www.timeanddate.com/timer/
Crearea cărților digitale-educaționale:
StoryJumper https://www.storyjumper.com/
StoryBird https://storybird.com/
Tikatok https://tikatok.com/
My StoryMaker
https://carnegielibrary.org/storymaker/
Boomwriter https://boomwriter.com/
Book Creator http://bookcreator.com/
Littlebirdtales
https://www.littlebirdtales.com/
Mystorybook https://www.mystorybook.com/
Flipsnack https://www.flipsnack.com/
Calameo https://es.calameo.com/
Crearea de benzi desenate sau povești
animate:
Pixton https://www.pixton.com
Toonnytool https://www.toonytool.com
make beliefs comic
https://www.makebeliefscomix.com
ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
Comic Master http://www.comicmaster.org.uk/
Bitmoji https://www.bitmoji.com/
wittycomics http://wittycomics.com/
toonstatic https://toontastic.withgoogle.com/
storyboardthat
https://www.storyboardthat.com/
SCRATCH https://scratch.mit.edu/
Blog-uri:
WordPress https://wordpress.com/com-vs-org/
Edublogs https://edublogs.org/
Kidblog https://kidblog.org/
Tumblr https://www.tumblr.com/
Blogger https://www.blogger.com/
Penzu https://penzu.com/ Smore
https://www.smore.com/
Instrumente digitale Web de evaluare:
Quizstar http://quizstar.4teachers.org/
ProProfs https://www.proprofs.com/
Quizlet https://quizlet.com/
CRAM https://www.cram.com/
Easy Test Maker https://easytestmaker.com/
Fifty sneakers http://fiftysneakers.com/
QUIA https://www.quia.com/
socrative https://socrative.com/
Kahoot! https://kahoot.com/
EasyLMS https://www.onlinequizcreator.com/
Triventy http://www.triventy.com/
QUIZIZZ https://quizizz.com/
GoConqr https://www.goconqr.com/
Classtools https://www.classtools.net
EclipseCrossword
https://www.eclipsecrossword.com/
Puzzles https://www.jigsawplanet.com/
CoRubrics https://corubrics-
es.tecnocentres.org
Google forms-
https://www.google.com/intl/ru/forms/about/
Laboratoare virtuale:
Fizică
https://phet.colorado.edu/ro/simulations/catego
ry/physics
Chimie
http://escoala.edu.ro/labs/#
Biologie
https://phet.colorado.edu/en/simulations/categ
ory/biology
Matematică
https://phet.colorado.edu/en/simulations/categ
ory/math
Rețele de socializare:
219
O gamă variată dintr-o multitudine de programe
educaționale.

Facebook https://www.facebook.com/ instruirea la distanță. În aceste condiții, procesul

Twitter http://twitter.com de formare continuă a cadrelor didactice și
Tiktok https://www.tiktok.com/ manageriale, trebuie să țină cont de conceptul și
Reddit https://www.reddit.com/ de condițiile specifice ale organizării
LikedIn https://www.linkedin.com/
învățământului la distanță și de nevoia
Snapchat https://www.snapchat.com/
pedagogică acută de sporire a nivelului
Plurk http://plurk.com
Chatzy http://chatzy.com competențelor digitale ale actorilor
educaționali.
Se impune ajustarea și modernizarea
sistemului educațional în conformitate cu
noile cerințe ale timpului, implicit cu noua Bibliografie:
https://siguronline.md/
cultură pedagogică a școlii la distanță. Este https://www.aise.md/projects/platforme-educationale-online
necesară elaborarea unei noi concepții a https://phet.colorado.edu/
https://www.youtube.com/watch?v=E8LyHlenlU4
educației, axate pe accesul liber la surse și
resurse de învățare, în perspectiva corelării Prof. Nicoleta Marcu
metodologice a instruirii tradiționale cu Colegiul Național „Mircea Eliade” Reșița

220 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020

 PRIMA ZI DE SCOALÃ
AI VREO NU...
LECTURÃ ÎN ULTIMA VREME
M-AM CONCENTRAT
DE VARÃ? MAI ALES PE
MATEMATICÃ...

COPIII ARATÃ
ATÂT DE DRÃGUTI
ÎN HAINELE LOR
NOI, DE SCOALÃ

MAMÃ, POT TE
ROG SÃ NU STAU
ACASÃ DE LA
SCOALÃ ASTÃZI?

"LECTIE
ELEVI ONLINE."
MAI
SÃRACI

ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020 5

 E-școala – noile
provocări alede nou, de spectaculos, una pare mai atractivă decât alta.
Lumea în care trăim se schimbă şi odată cu ea educaţia; sursele de informare pentru adulţi şi copii
sunt multe încât pentru cei atraşi

învățământului
În anul 2020 sistemul educațional din România are de a
face cu o transformare digitală, întrucât aceasta pare a fi
soluția în contextul actual. O mare parte din actorii
implicați în procesul educațional au anticipat rolul
important pe care tehnologia îl are în procesul de
predare – evaluare – învățare. Învățarea digitală este
mult mai interactivă și este o alternativă potrivită pentru
învățarea tradițională.

EDUCAȚIA DIGITALĂ, ÎNTRE NECESITATE,

OBSTACOLE ȘI SOLUȚII
În ultimii ani a avut loc o schimbare majoră privind modul
în care școlile abordează tehnologia. Vorbim despre
apariția unui val de dispozitive și servicii mobile alături
de dorința de a adapta educația la generația de copii
„digitali”. Cadrele didactice, părinții și elevii au nevoie de
soluții care să fie accesibile, ușor de folositși de
administrat și care să ofere un conținut educațional vast.
Aceștia au înțeles că tehnologia are un rol foarte
important în procesul educațional și astfel se face mai
accesibilă pregătirea, gestionarea și folosirea mijloacelor
educaționale moderne.

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI PRIN

VALORIZAREA METODELOR DE PREDARE
ONLINE
Transformarea procesului educațional și evoluția către
școala digitală are soluții potrivite de organizare,
transparență pentru părinți și innstrumente de studiu
pentru elevi și profesori, într-un spațiu în care să permită
colaborarea eficientă a tuturor părților implicate. În
întreaga lume se observă convertirea conținutului
cultural într-o formă digitală, făcând astfel produsele
disponibile oricui, oriunde și oricând. Editor: Remus Mihai Rîjniţă

Descărcați gratuit Doriți mai multe informații? Accesați

această revistă, Scrieți-ne la una dintre adresele: site-ul ccdcs.ro
ISSN 1583-5529

precum și ediții Casa Corpului Didactic Caraș-Severin

anterioare Str. Bega Nr.1, Reșița, Caraș-Severin; sau scanați
Scs20.1-M

ccdcaras@gmail.com acest cod

Această publicație nu se comercializează. Ea este distribuită în cadrul bibliotecilor școlare ca material didactico-metodic.
Răspunderea pentru originalitatea și autenticitatea materialelor revine autorilor.
6 ȘCOALA CARAȘ-SEVERINEANĂ nr. 1 2020
© 2020 Casa Corpului Didactic Caraș-Severin. © Editat și tipărit: Editura „Gheorghe Magas”, Reșița, Str. Bega, Nr.1