ADDENDA

Evaluarea/diagnosticarea condiţiilor din şcoală

Această ierarhie se aplică condiţiilor importante pentru

perfecţionarea şcolii. Ne interesează opinia dumneavoastră
referitor la aplicabilitatea acestora în raport cu şcoala în care
activaţi. Această informaţie este confidenţială, iar răspunsurile pe
care le veţi oferi nu vor fi divulgate nici unuia dintre membrii
comunităţii şcolare. Rezultatele obţinute însumate var servi drept
bază pentru activitatea de dezvoltare din şcoala dumneavoastră.
Acestora li se adaugă un şir de douăzeci şi patru de
afirmaţii despre şcoală. Am dori să aflăm cît de mult se potrivesc
aceste afirmaţii propriei dumneavoastră percepţii despre şcoală.
Nu există răspunsuri corecte sau incorecte; pur şi simplu, marcaţi
spaţiul din dreptul răspunsului pe care îl consideraţi cel mai
apropiat de viziunile dumneavoastră.
Vă rugăm să indicaţi căreia dintre funcţiile enumerate
mai jos I se potriveşte postul dumneavoastră actual:
Funcţie în echipa superioară de management
Funcţie în echipa medie de management
Altă funcţie
Cheia răspunsurilor:
1= Dezacord total (niciodată nu e aşa).
2= Dezacord (rareori e aşa).
3= Acord (uneori este aşa).
4= Acord total (e valabil întotdeauna).
Încercuiţi varianta potrivită de răspuns
Încercuiţi varianta potrivită de răspuns
1. În şcoală există o politică adecvată cu privire la dezvoltarea
personalului.
1
 1 2 3 4
2. Există proceduri care asigură o bună corespundere între
politica
de dezvoltare a personalului şi necesităţile reale ale personalului
1 2 3 4
3. ştiu cu cine ar trebui să vorbesc despre propriile mele
necesităţi
de dezvoltare profesională
1 2 3 4
4. Membrii personalului se susţin reciproc în activităţile de
dezvoltare profesională
1 2 3 4
5. Există o politică general acceptată care se sprijină pe
principiile
de implicare a elevilor în procesul decizional
1 2 3 4
6. Există proceduri clar definite de implicare a elevilor în
procesul
decizional
1 2 3 4
7. Elevii ştiu cu cine ar trebui să ia legătura pentru a-şi expune
opiniile pe marginea strategiei şcolii
1 2 3 4
8. Elevii îmi vorbesc adesea despre aspectele vieţii şcolii
1 2 3 4
9. Şcoala promovează politica de aplicare a experienţei
personalului
pentru a orienta deciziile legate de dezvoltare şcolii.
1 2 3 4

2
10. Colectarea sistemică a informaţiei reprezintă o parte
component a procesului de planificare.
1 2 3 4
11. Toţi colegii au un cuvînt de spus atunci când e vorba de a
contribui sau interpreta informaţia în vederea procesului de
planificare
1 2 3 4
12. Mă simt în măsură de a-mi exprima liber opiniile cu privire la
strategiile şi practicile şcolii
1 2 3 4
13. Personalul este adesea încurajat să conducă activităţile de
îmbunătăţire.
1 2 3 4
14. Membrilor personalului care îşi asumă roluri de conducere li
se acordă sprijinul necesar.
1 2 3 4
15. Ştiu cu cine ar trebui să vorbesc, dacă doresc să primesc un
sfat sau o indicaţie cu privire la diferite aspecte ale muncii mele.
1 2 3 4
16. Cred că stilurile de conducere folosite sunt în general potrivite
pentru sarcina de curs.
1 2 3 4
17. Şcoala are o politică bine definită de informare a oamenilor cu
privire la priorităţile dezvoltării
1 2 3 4
18. Conexiunea şi redundanţa diferitelor activităţi sunt bine
coordonate.
1 2 3 4
19. Personalul are o imagine clară asupra responsabilităţilor
proprii
3
şi asupra responsabilităţilor celorlalţi.
1 2 3 4
20. Contactele neoficiale cu colegii contribuie în mod pozitiv la
munca mea.
1 2 3 4
21. Planurile reflectă priorităţile definite de comun acord.
1 2 3 4
22. Există proceduri bine stabilite de comunicare.
1 2 3 4
23. Ştiu cum trebuie să contribui la procesele de planificare
şcolară. 1 2 3 4
24. Procesele de planificare din şcoala noastră încurajează
formarea
unor relaţii pozitive de lucru
1 2 3 4
4. Diagnosticarea condiţiilor din şcoala în care activaţi
Pentru a estima condiţiile şcolii în care activaţi, adunaţi
rezultatele obţinute la punctele 1-4 şi veţi obţine valoarea pentru
dimensiunea “dezvoltarea personalului”; cele de la punctele 5-8
vor genera “gradul de participare”; suma scorurilor de la punctele
9-12 caracterizează dimensiunea “informării şi reflecţiei”, cele de
la punctele 13-16 – “puterea sau conducerea”; scorurile totale la
punctele 17-20 reflectă aspectul legat de “coordonatori”, iar cele
de la punctele 21-24 dezvăluie dimensiunea planificării.
“Vizualizarea” acestor scopuri oferă o indicaţie asupra condiţiilor
şcolii dumneavoastră, care poate servi ulterior drept bază pentru
discuţie.

4
 Perfecţionarea şcolii într-o eră a schimbării
Scăzută Înaltă
4 Dezvoltarea personalului 16
Scăzută Înaltă
4 Gradul de participare 16
Scăzută Înaltă
4 Documentarea şi reflecţia 16
Scăzută Înaltă
4 Conducerea (puterea) 16
Scăzută Înaltă
4 Coordonarea 16
Scăzută Înaltă
4 Planificarea 16
Această scară vă permite să estimaţi unele dintre normele
caracteristice ale şcolii dumneavoastră. Adunaţi scorurile de la
punctele 1, 5, 9, 13, 17, 21 şi veţi obţine dimensiunea obiectivelor;
prin însumarea scopurilor obţinute pentru punctele 2, 6, 10, 14,
18, 22 veţi afla dimensiunea structurii; prin totalizarea valorilor
de la punctele 3, 7, 11, 15, 19, 23 veţi stabili dimensiunea
rolurilor; în sfârşit, prin adunarea cifrelor de la punctele 4, 8, 12,
16, 20, 24 veţi calcula valoarea ce caracterizează dimensiunea
relaţională. Prin vizualizarea tuturor acestor dimensiuni veţi avea

5
indicaţii asupra managementului din şcoala dumneavoastră şi
aceste date vor putea servi drept baza pentru discuţiile ulterioare.

Scăzută Înaltă

6 15 24
Obiectivele sunt normele ce ţin de scopurile şcolii, de
consensul general şi de percepţia comună asupra ţelurilor şi
priorităţilor ei.
Scăzută Înaltă
6 15 24
Structurile sînt normele ce ţin de relaţiile,
responsabilităţile şi obligaţiile reciproce caracteristice pentru
diferite funcţii şi deţinătorii acestora

Scăzută Înaltă
6 15 24
Rolurile sunt normele ce ţin de modul în care ar trebui să
se manifeste o persoană cu o funcţie concretă, sau cum ar trebui să
interacţioneze şi să se comporte două persoane.
Scăzută Înaltă
6 15 24
Relaţiile reprezintă normele ce ţin de nivelurile de
susţinere neoficială, pe care colegii le aşteaptă de la alţii sau şi le
oferă reciproc.
Pentru a uşura mecanismul de evaluare am devizat
conţinutul activităţii supus diagnosticării în 4 niveluri de
apreciere: scăzut, satisfăcător, suficient, înalt, care se încadrează

6
în intervalul de la – 1, 00 (minim), 0, 00 pînă la + 1, 00
(maximum) calculându-se indexul după metoda prezentată mai
sus.