Înv.

Tomasian Ileana
Şcoala Nr. 2 Ovidiu, Jud. Constanţa

Programă de opţional pentru clasa a II-a

Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice

DURATA: Un an şcolar
TIPUL OPŢIONALULUI: Opţional la nivelul mai multor arii curriculare
ARII CURRICULARE IMPLICATE: Limbă şi comunicare, Consiliere, Educaţie plastică,
Educaţie muzicală, Educaţie tehnologică

OBIECTIV TRANSCURRICULAR:

Abilitarea elevilor cu tehnici de învăţare eficientă în vederea pregătirii

pentru autoînvăţare şi educaţie permanentă;
stimularea şi cultivarea unei gândiri creative şi critice.

Motto

Nimeni nu o să-ţi mulţumească pentru că te ocupi de prezent,

dacă neglijezi viitorul.

ARGUMENT

Oamenii de ştiinţă sunt de acord că majoritatea lucrurilor pe care le ştim astăzi vor fi
valabile o perioadă relativ scurtă de timp, după care devin inexacte sau depăşite. Pentru a
putea funcţiona cu succes într-o lume atât de schimbătoare, elevii noştri trebuie învăţaţi cum
să înveţe singuri. Ei vor avea nevoie de capacitatea de a cerne informaţiile şi de a alege între
ceea ce este şi ce nu este important, să înţeleagă cum se corelează aceste informaţii, să le
descopere sensul, să le repingă pe cele irelevante sau false, aşadar, să gândească şi să înveţe
în mod critic.
Gândirea şi învăţarea critică se realizează atunci când cadrele didactice apreciază
diversitatea de idei şi experienţe, când nu există mentalitatea „unicului răspuns corect”. Elevul
este ajutat să înţeleagă lumea în care trăieşte, să aplice în diferite situaţii de viaţă ceea ce a
învăţat, să-şi exprime gândurile fără să fie descurajat de părerile altora şi să aibă încredere în
forţele proprii.
Elevul care gândeşte critic este curios, pune întrebări, caută răspunsuri, caută cauze şi
implicaţii, găseşte alternative, analizează logic argumentele lui şi ale altora. Pentru a deveni
gânditori critici, elevii trebuie să aibă experienţa directă a ceea ce înseamnă să gândeşti critic.
Există metode şi procedee de învăţare care, aplicate în activitatea didactică în mod constant,
de la vârste fragede, vor conduce la dezvoltarea gândirii critice a elevilor.. Există şi un set de
condiţii care sunt esenţiale pentru dezvoltarea unei gândirii critice:
 să fie create cît mai multe situaţii de învăţare şi să fie alocat un interval de
timp suficient pentru a se exersa procesul gândirii critice;

Page 1 of 5
Înv. Tomasian Ileana
Şcoala Nr. 2 Ovidiu, Jud. Constanţa
 să fie încurajată capacitatea de reflectare şi independenţa în gândire;
 elevii să fie implicaţi activ în realizarea unei învăţări prin colaborare şi
cooperare;
 învăţătorul să-şi exprime încrederea în capacitatea fiecărui elev de a gândi
în mod critic şi să aprecieze pozitiv gândirea critică;
 „inteligenţele multiple”trebuie să-şi găsească loc de exprimare şi afirmare;
 să fie acceptată diversitatea de opinii şi idei;
 să existe disponibilitatea faţă de nou, curiozitatea şi deschiderea cadrelor
didactice către alternative pedagogice;
Pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor, învăţătorul trebuie să asigure un demers
didactic adecvat învăţării active şi interactive, care să aibă în vedere următoarele etape:
Evocarea - motivarea elevului pentru activitate.
Elevii îşi examinează propriile cunoştinţe şi stabilesc un punct de plecare bazat pe
ceea ce ştiau despre acel subiect; formulează unele întrebări la care ar dori să găsească
răspuns.
Realizarea sensului este etapa în care are loc citirea (ascultarea) unui text spre a-i
înţelege mesajul şi investigarea activă a materialului; se introduc noi informaţii în schemele
de cunoaştere existente ale fiecărui elev şi se creează punţi între cunoscut şi nou;
Reflecţia - exprimarea ideilor şi informaţiilor cu propriile cuvinte şi realizarea unui
schimb de idei între elevi; acum se formulează răspunsuri la întrebări, se construiesc scheme,
se argumentează opinii, se desprind concluzii.
Cursul urmăreşte să dezvolte capacitatea elevilor de a gândi critic, de a se angaja în
reflecţii critice, de a-şi asuma responsabilitatea pentru propria învăţare, de a-şi forma opinii
personale, de a respecta opiniile altora, de a lua decizii.

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

- stabilirea de relaţii după termeni daţi în avans;

1. să identifice
- formularea unor texte scurte folosind cuvinte- cheie date;
subiectul unui text; - predicţia derulării unei acţiuni;
2. să formuleze - scrierea liberă despre ceea ce ar dori să afle/ să discute;
întrebări referitoare - justificarea întrebărilor puse în legătură cu o anumită temă;
la subiect;
3. să prezinte aspecte - relatarea unor fapte, întâmplări petrecute;
din experienţa - exprimarea unor trăiri proprii;
- exemplificarea unor experienţe pe care ar dori să le aibă;
personală;
- notarea ideilor neînţelese;
4. să coreleze noile - consemnarea pasajelor importante;
- formularea reciprocă a unor întrebări (elev-elev);
cunoştinţe cu cele - „predare reciprocă” (elevii joacă rolul învăţătorului);
anterioare; - formularea unor răspunsuri la întrebările puse (individual
şi prin colaborare în cadrul grupului);
5. să manifeste atenţie - ascultarea activă şi relatarea celor aflate de la partenerul
faţă de partenerul de de dialog;
- activităţi de cooperare în cadrul grupului;
dialog;

Page 2 of 5
Înv. Tomasian Ileana
Şcoala Nr. 2 Ovidiu, Jud. Constanţa
6. să exprime cu
propriile cuvinte,
ideile şi informaţiile
întâlnite;
7. să redacteze texte
scurte pe o temă dată;
8. să manifeste spirit
critic şi după caz ,
autocritic faţă de o
lucrare redactată.
PLANIFICAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE
OB. DE
REFERI
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE
N ORE
ŢĂ
„Tinerii, înaintea
bătrânilor, să aibă 1; 2; 3;
ochi, iară nu gură.” 4; 8;
(proverb românesc)
„ Trăiesc împreună ca
1; 2; 4;
pâinea cea bună.”
5; 6; 7;
(proverb românesc)
„ Munca te ridică dar 1; 2; 3;
lenea te strică.” 4; 5; 6;
(proverb românesc) 8;
- formulare de răspunsuri la întrebări ( interpretative,
analitice, sintetice) după citirea/ ascultarea unui text ce
conţine o naraţiune;
- compararea ideilor sau informaţiilor din două texte
asemănătoare cunoscute;
- comentarea unui fragment dintr-un text,;
- exprimarea propriei poziţii în raport cu o problemă
discutată;
- susţinerea argumentelor pro sau contra;
- exprimarea părerilor astfel încât să se ajungă la un
context;
- schiţarea textului ( fără revenire);
- identificarea aspectelor ce trebuie îmbunătăţite într-o
lucrare (proprie sau a unui coleg);
- comentarea înţelesului celor relatate;
- identificarea aspectelor pozitive ale lucrării;
- observaţii, sugestii în legătură cu lucrarea unui coleg sau
proprie.
NR.
CONŢINUTURI SĂPT OBS
stabilirea de relaţii între cuvinte date; formularea unor texte
scurte; prezicerea unor fapte; scriere liberă; formulare de
întrebări şi răspunsuri.
Texte suport:
5 I- V
Copilul cel isteţ după P. Ispirescu;
Funia de nisip de George Bader;
Puişorul şi vulpea de Ion Pas
Cuiele de Simion Pop
redactarea unor texte; scrierea liberă despre subiect;
exprimarea unor trăiri proprii; formulare de întrebări şi
răspunsuri; exprimarea propriei păreri; argumentarea ideilor
afirmate:
Texte suport: 5 VI - X
Mănunchiul de nuiele ( pov. populară)
Leul şi căţeluşa de Lev N. Tolstoi
Cei trei prieteni ( poveste populară)
Măgarul şi calul ( poveste populară).
stabilirea de relaţii între termeni daţi; redactarea unor texte 7 XI -
scurte; formulare de întrebări şi răspunsuri; relatarea unor XVII
fapte din experienţa proprie; realizarea unor scene din
poveştile studiate (colaje, desene);
Texte suport:
Comoara (poveste popular
Cămila şi furnica (poveste populară)
Povestea unui om leneş de Ion Creangă
Page 3 of 5
Înv. Tomasian Ileana
Şcoala Nr. 2 Ovidiu, Jud. Constanţa
Leneşul mai mult aleargă (pov. populară)
identificarea subiectului textului; formularea unui text după
termeni daţi în avans; stabilirea de relaţii între informaţii;
executarea, pe grupe, a unor postere, eseuri; formularea unor
„ Cine doreşte mult,
1; 2; 3; păreri proprii despre subiect; caracterizarea unor personaje.
pierde şi pe cel puţin.” 5 I- V
4; 8; Texte suport:
(proverb românesc)
Toporul de argint ( poveste populară)
Femeia cea lacomă de Bucur Milescu
Bucle de aur ( poveste norvegiană)
redactarea, în perechi a unor texte scurte pe baza unor cuvinte
date; redactarea unor eseuri pe teme date; scrierea liberă a
„Cap are, minte ce-i 1; 2; 4;
unei compuneri.
mai trebuie?” (proverb 6; 8;
Texte suport: 5 VI- X
românesc) Mistreţul şi stejarul de Bucur Milescu
Poveste ( Prostia omenească ) de I. Creangă
Ţapul şi şarpele de Bucur Milescu
examinarea unor cunoştinţe proprii; scrierea liberă a unor
texte scurte; predare reciprocă; formulare de întrebări şi
„ Omul nu poate să nu
răspunsuri; redactarea unor eseuri; realizarea unor postere,
iubească natura; el este
machete, versuri.
legat de natură prin mii 2; 3; 4; XI-
de fire; el este fiul 6, 8
Texte suport: 7
Mărinimie de Emil Gârleanu XVII
naturii.”
Puiul de Al. Brătescu Voineşti
( Turgheniev)
Glasul pădurii de Passionaria Stoicescu
Balada unui greier mic de G. Topârceanu

CONŢINUTURI

1. Literatura pentru copii – lumea copilăriei, lumea necuvântătoarelor, lumea fantastică;

2. Poveşti, povestiri,poezii, legende, fabule - literatura română;
3. Poveşti, povestiri, poezii, legende, fabule - literatura universală

MODALITĂŢI DE EVALUARE

Observarea sistematică a elevilor, Conversaţia bazată pe răspunsul cititorului, Eseul, Jurnalul

cu dublă intrare, Mâna oarbă (stabilirea succesiunii evenimentelor), Ciorchinele; Cvintetul;
Cubul; DiagramaVenn, Turul galeriei, Portofoliul, Colaje pe diferite teme

Page 4 of 5
Înv. Tomasian Ileana
Şcoala Nr. 2 Ovidiu, Jud. Constanţa

BIBLIOGRAFIE

1. Consiliere şi orientare - ghid metodologic, MEC, Buc. 2001;

2. Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Dumitru I.A., Editura de Vest,
Timişoara 2000
3. Dialoguri didactice - revista programului Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea
gândirii critice, Nr. 1/2001,Cluj (Centrul Educaţia 2000 + );
4. Ghidurile puse la dispoziţie în cadrul proiectului Lectura şi scrierea pentru
dezvoltarea gândirii critice, autori Charles Temple, Jeannie L. Steele şi Kurtis S.
Meredith, 1998 (proiect finanţat de filialele naţionale ale Fundaţiei Soros şi de
Institutul pentru o Societate Deschisă):
 Cadru pentru gândirea critică la diversele materii de studiu
 Promovarea gândirii critice
 Lectura, redactarea şi conversaţia la toate materiile de studiu
 Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice
5. Legende despre flori şi păsări - antologie de Ioan Şerb, Ed. Minerva, Buc. 1990;
6. Literatura clasică română şi universală, Ed. Fundaţiei România de Mâine, Buc.
1993;
7. Metodica predării Limbii române în clasele primare, Silvia Nuţă, Ed. Aramis, Buc..
2000;
8. Poveşti cu tâlc, Petre Ispirescu, Ed. Ion Creangă, Buc. 1986
9. Proverbe, zicători, ghicitori, Mihail M. Robea, Casa Editorială Muntenia,Buc. 1998

Page 5 of 5