Ghid orientativ de adaptări ale instrumentelor de evaluare în

cazul copiilor cu retard în dezvoltare

- Curs : Predarea elevilor cu CES -

Caracteristici generale:

- Capacitate intelectuală limitată

- Retard mintal
- Probleme de dezvoltare psihică
- Dificultăţi de învăţare

Caracteristici specifice:
Retardul în dezvoltare se referă la o anumită întârziere a evoluţiei persoanei din
punct de vedere fizic, a însuşirii limbajului, a îngrijirii proprii, a dezvoltării intelectuale.
Este o incapacitate uneori recuperabilă (atunci când treptat decalajul de dezvoltare faţă de
ceilalţi se reduce, până dispare cu totul) alteori puțin recuperabilă. Întârzierea poate fi
depistată de timpuriu, însă de cele mai multe ori este descoperită abia când persoana merge
la şcoală. Persoanele cu această deficienţă pot avea complementar şi alte deficienţe: de
auz, de văz, de atenţie, crize de epilepsie etc.

Elevii cu retard în dezvoltare sunt deseori desconsiderați de către cei din jur din
cauza capacităţii lor intelectuale reduse, a reacţiilor mai lente – și acest lucru îi
complexează și îi face să se simtă neputincioși. Este indicat să fie ajutați să aibă încredere
în forţele proprii, să fie încurajată puterea de a analiza lucrurile şi de a găsi singuri soluţii.
Caracteristici ale persoanelor cu această dizabilitate:
- Efectuează/ concretizează sarcinile de lucru într-un ritm mai lent;
- Au nevoie de un timp mai îndelungat şi de atenţie sporită pentru
însuşirea cunoştinţelor;
- Pot să se implice în activități doar pentru o durată scurtă de timp (1-2
min);
- Atenția lor este distrasă uşor la declanşarea anumitor stimuli auditivi,
vizuali;
- Sunt aparent apatici, indiferenți;
- Înţeleg mai greu instrucţiunile verbale;
- În general manifestă retard în dezvoltarea motricităţii fine și a
vorbirii;

4
 - Abilităţile sociale sunt slab dezvoltate;
- Adesea folosesc un limbaj greu de înţeles;
- Întâmpină dificultăţi în gândire (abstractizare, generalizare –
deficitare), în general se concentrează mai bine pe imagine
decât pe cuvânt);
- Memoria de scurtă durată este predominantă cu preponderenţa celei
mecanice;
- Pot manifesta reacţii neadecvate la tot ce îi înconjoară;
- Se mişcă cu dificultate;
- Realizează deseori mişcări involuntare;
- Imită cu greu mişcările la probele de reflectare în oglindă;
- Voința este slab dezvoltată;
- Emotivitatea este scăzută;
- Manifestă infantilism (comportament copilăros);
- Trăiesc sentimente de inferioritate și de anxietate ;
- Unii copii cu retard au manifestări explozive, intempestive;
- Manifestă dezechilibru emoţional și control limitat al stărilor afective:
râs, plâns exagerat, neadecvat;
- Adesea manifestă crize de furie sau de pasivitate;
- Exprimă adesea antipatie sau simpatie nemotivată;
- Manifestă iritabilitate sau dimpotrivă inhibiţie;

În procesul de evaluare se pot ține cont de următoarele adaptări:

1.1. Modalități recomandate de prezentare a informației

- oral
- pe toate porțile de intrare ale simțurilor/ percepțiilor: vizual, tactil,
kinestezic, auditiv, olfactiv
- pe suporturi clasice (hârtie, carton, plastic) și/sau moderne, actuale
(electronic)
-manuale, diverse manipulative, foi de lucru, fişe, tabele, lupe, calendare,

dictofon, casetofon, indicatori, imagini mărite

4
I.2. Modalități preferabile de răspuns
- în scris, oral, pantomimic – gestual, prin așezare corectă sau
manipularea obiectului (dacă CES-ul permite);
- prin găsirea/ identificarea răspunsului corect, prin recunoaștere,
prin reproducerea materialului însușit anterior prin înțelegere,
memorare;

I.3. Încadrarea în timp

- flexibilă

I.4. Mediul / climatul de testare în general

- Se recomandă reducerea numărului obiectelor cu potențial de sustragere a atenţiei în
timpul activităţilor;
- Utilizarea imaginilor, obiectelor concrete, captivante;

- În formularea consemnelor și a sarcinilor de lucru se recomandă folosirea unor cuvinte

accesibile;

- Este importantă generarea de feed-back-uri care atestă că sarcina ce urmează a fi

realizată a fost înţeleasă de către copil;

- Organizarea/ propunerea unor activităţi de evaluare conform etapei de dezvoltare a

copilului;

-Parcurgerea activităţilor până la final şi asigurarea că se conştientizează importanţa

începerii şi finalizării acestora;

- Divizarea sarcinilor în etape mai mici de evaluare/ învăţare;

- Aprecierea chiar şi a celor mai neînsemnate succese ale copilului, încurajarea

răspunsurilor;

- Organizarea comunicării în cerc şi oferirea oportunităților de exprimare în cazul copiilor

cu dificultăţi în vorbire;

- Ignorarea comportamentului nedorit al copilului atunci când acesta urmărește intenţionat

să atragă atenţia, astfel evitând repetarea acestor comportamente;

4
- acordarea atenţiei şi încurajarea copilului atunci când manifestă comportament
acceptabil;

1.5. Adaptări organizaționale:

- strategii care să îl ajute pe copil să se concentreze asupra sarcinilor de lucru (materiale

atractive, interactive, sonore, utilizarea de semnale luminoase la începutul/ sfârșitul sarcinii
de lucru sau pentru validarea/ invalidarea rezultatelor);

1.6. Adaptări comportamentale:

- încurajarea copilului pe parcursul sarcinii de lucru

- oferirea de recompense, feed-back-uri pozitive la finalizarea unei secvențe de evaluare/

sarcini de lucru;

1.7. Adaptări care oferă copiilor suport pentru a compensa CES-ul:

- algoritmi de lucru/ raționare

- tabele de calcul, diferite instrumente de prefigurare grafică inclusiv tablete electronice;

-dispozitive de sprijin ori scaune ergonomice

4
4