Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
a) proiectare globala, care acopera perioada unui nivel, treapta, ciclu de invata-mant, urmarind, in mod
special, elaborarea planului de invatamant si a criteriilor generale de elaborare a programelor de
instruire (organizate pe discipline de invatamant, forme de instruire, dimensiuni/laturi ale educatiei -
continuturi generale ale educatiei / instruirii);
b) proiectare esalonata, care acopera perioada unui an de invatamant, trimestru scolar sau a unei
activitati didactice/educative concrete (lectie, ora de dirigentie etc.), urmarind, in mod special,
elaborarea programelor de instruire/educatie si a criteriilor de operationalizare a obiectivelor generale si
specifice ale programelor de instruire/educatie.
b) in termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la nivelul scolii
si al clasei de elevi, in diferite momente ale evolutiei acestora.
B) Operatia de analiza a componentelor planului sau a programelor de instruire/educatie, realizabila prin
stabilirea unor corespondente intre:
b) continuturile pedagogice adecvate la nivel de plan - programa - activitate didactica (lectie etc);
Proiectarea traditionala, de tip didacticist, reprezinta un model centrat asupra continuturilor, respectiv
asupra actiunii de predare subordonand obiectivele, metodologia si evaluarea intr-o logica proprie
"invatamantului informativ", care supraliciteaza transmiterea de cunostinte, dirijarea exclusiva a
instruirii, unilateralizarea procesului de formare a elevilor.
Pe de alta parte, aceasta structura mentine relatiile dintre elementele componente ale activitatii
didactice/educative subordonate continutului (obiectivele -metodologia - evaluarea) pe o coordonata
aleatorie, care exclude posibilitatea reglarii - auto-reglarii: proiectului pedagogic, mesajului educational,
repertoriului comun (profesor-elev), comportamentului de raspuns al elevului, circuitelor de conexiune
inversa (externa-interna).
Modelul de proiectare traditionala, centrat asupra actiunii de predare, reflecta si determina, in acelasi
timp, calitatea procesului de formare initiala si continua a cadrelor didactice, caracterizat prin
dezechilibrul existent intre pregatirea de specialitate (predominanta si adesea monodisciplinara) si
formarea pedagogica (precipitata sau insuficient integrata pe circuitul: psihologie-teoria
educatiei/instruirii-metodica-practica pedagogica).
Proiectarea curriculara, promovata la nivelul didacticii (post)moderne, este centrata asupra obiectivelor
activitatii de instruire/educatie, urmarind, cu prioritate, optimizarea raporturilor de corespondenta
pedagogica intre elementele componente (obiective-continuturi-metodologie-evaluare), intre actiunile
de predare-invatare-evaluare, subordonate finalitatilor angajate la nivel de sistem si de proces.
Structura acestui model de proiectare valorifica rolul central acordat obiecti-velor pedagogice, urmarind
realizarea unui invatamant care vizeaza formarea-dezvoltarea optima a elevului prin valorificarea
tuturor resurselor(dimensiunilor si forme-lor) de (auto)educatie/(auto)instruire (intelectuala-morala-
tehnologica-estetica-fizica; formala-nonformla-informla). O asemenea structura presupune
institutionalizarea unui anumit sistem de formare initiala si continua a educatorilor, care devine
functional in contextul oricarui proiect pedagogic avansat la nivel de sistem si de proces (vezi elaborarea
si aplicarea: planului de invatamant - programelor scolare - proiectelor de lectie/activitate educativa
etc.).
Principiile modelului de proiectare curriculara, lansate cu peste patru decenii in urma, vizeaza:
Proiectarea pedagogica de tip curricular solicita conceperea unui invatamant diferentiat, individualizat,
in contextul oricarei modalitati de organizare a corelatiei subiect-obiect, angajand "procese specifice
strategiei adaptarii invatamantului la trasaturile elevului".
I) Partea introductiva
9) Concluzii: