PORTOFOLIU

TEORIA ȘI
METODOLOGIA
EVALUĂRII
AN II – SEMESTRUL I

Stud. Almași Cristina Maria

SARCINI 

 Eseu despre importanța evaluării în dezvoltarea motivației elevilor pentru învățare;

 Elaborarea unei scăli de notare necesară cadrelor didactice din învățământul preșcolar;
 Elaborarea unor descriptori de performanță pentru 3 obiective de referință din oricare
programă școlară, luând în considerare un nivel minimal (nota 5), un nivel mediu
(nota 7) și un nivel maximal (nota 10);

1
PIPP SIghet
 I. DE CE ESTE IMPORTANTĂ EVALUAREA IN PROCESUL DE
DEZVOLTARE AL MOTIVAȚIEI ELEVILOR PENTRU ÎNVĂȚARE?

Evaluarea scolara nu este decât un mijloc în slujba progresului elevului, nu un scop în sine.-
Yvan Abernon (1996)

În teorie, profesorul apelează la evaluare pentru a-i transmite elevului nivelul la care a
ajuns într-o anumită perioadă de timp, pentru a-i motiva progresul în continuare. 

Din păcate  la noi în țară, și nu numai, evaluarea a ajuns de la a-i servi elevului în
procesul lui individual de formare la a fi criteriu de catalogare a copiilor, iar la finalul zilei
sunt motivați doar cei cu rezultatele mai bune, ceilalți fiind lăsați la o parte sau un unele
cazuri chiar și mustrați pentru că “nu au învățat“ la fel ca restul, fără a căuta și a înțelege
cauzele. 

Nu toți copiii sunt la fel, precum nici noi adulții, fiecare avem interesele noastre deci
nu putem fi cei mai buni la toate în acelați timp, iar a pretinde asta de la un școlar este extrem
de nedrept. Un copil interesat de matematică este mai atent la oră, înțelege noțiunile mai bine
deci automat va avea rezultate mai bune decât cel care este pasionat de literatură, și invers. 

De aceea este important ca evaluarea să fie individuală în funcție de capacitățile

fiecăruia și să nu conteze atât nota, pentru a fi subiect de concurență între elevi, cât
performanța. De ce spun asta, pentru că se poate ca un elev să fi muncit mai mult pentru o
notă de 7 decât cel care ia 9 cu ușurință. Nu contează atât rezultatul cât străduința.

O evaluare corectă este esențială în procesul de dezvoltare academică al elevului, încă

din clasele mici, aceasta ne dă oportunitatea nouă ca și cadre dar și școlarului de a-și vedea
nivelul, progresul și îi dă motivația de a continua pe același drum, în cele mai bune cazuri
chiar de a depune mai mult efort pentru a-și da și mai mult interesul.

În încheiere mai vreau să adaug că, indiferent de rezultatele evaluării, important este
ca elevul să-și recunoască punctele forte, punctele slabe și să înțeleagă ce a făcut bine și unde
trebuie să mai muncească, în acest fel el va fi mereu motivat să evolueze, să învețe. 

2
PIPP SIghet
 II. SCALĂ DE NOTARE PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

DOMENIUL LIMBĂ ȘI COMUNICARE - <Are ca scop primordial dezvoltarea capacităţii

de exprimare orală, de înţelegere şi utilizare corectă a semnificaţiilor structurilor verbale
orale. Totodată, prin activităţile desfăşurate, ne propunem să dezvoltăm creativitatea şi
expresivitatea limbajului oral şi să educăm exprimarea corectă din punct de vedere fonetic,
lexical şi sintactic a celor mici.>

Scara de notare “pe culori” – am ales această metodă de evaluare din două motive: 1. Este
ușor de perceput de către preșcolari, culorile fiind mai “prietenoase” cu cei mici decât
cifrele/calificativele sau alte forme de notare; 2. Nu conține decât 3 trepte de notare (minim,
mediu, maxim);

Așadar, notarea preșcolarilor se va face cu ajutorul unor buline de 3 culori diferite: rezultatele
minimale vor fi notate cu o bulină albă (deși albul este considerat non-culoare, este tocmai
alegerea potrivită pentru notarea unui rezultat mai puțin satisfăcător), rezultatele de nivel
mediu cu o bulină albastră iar rezultatele maxime vor primi bulină roșie.

Fiecare copil din grupă este recompensat la plecarea acasă cu o bulinuță colorată în funcție de
evoluția lui în activitățile zilei respective. Bulinuțele sunt lipite pe un panou care conține
numele tuturor celor din grupă, copiii putând urmării singuri evoluția lor, motivându-se în
același timp să adune cât mai multe buline roșii pânâ la sfârșitul săptămânii. Cel care strânge
cele mai multe buline roșii este declarat Responsabilul grupei în săptămâna următoare. Acest
titlu le oferă copiilor bucuria de a fi recompensați pentru străduința depusă și de asemenea îi
responsabilizează cu mici sarcini (sa stingă/să aprindă luminile în grupă, să se asigure că nu
se lasă gunoaie prin grupă, să fie un exemplu pentru colegii săi prin comportament adecvat,
etc.).

3
PIPP SIghet
 III. ELABORAREA UNOR DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ PENTRU 3
OBIECTIVE DE REFERINȚĂ DIN ORICARE PROGRAMĂ ȘCOLARĂ
CLASA A III-a – Limba și Literatura română
O1 – Să desprindă ideile principale din textul citit
O2 – Să identifice secvențele narative și dialogate din text
O3 – Să citească corect și expresiv
elevul care a
dobândit
performanțe

în mod stabil, capabil care necesită

de autodezvoltare antrenament pentru
instabil, încă în
consolidare proces de formare

cu mici incoerențe cu greșeli

coerent
mici ezitări depășite cu cu ezitări depășite prin
corect sprijinul dascălului
ghidarea cadrului
fără ezitări didactic

identifică componentele
structurale ale textului
narativ (titlu, autorul, etc)
formulează și redactează
ideile principale corect
din punct de vedere
gramatical
citește fluent și corect
identifică componentele
structurale ale textului
narativ identifică componentele,
delimitează cu ajutor din
delimitează textul în partea profesorului
fragmente logice și apoi
identifică mesajul, cu identifică informația
ajutorul minim al esențială numai cu
dascălului sprijinul învățătorului
care îi adresează întrebări
mici ezitări la citire (cine? ce face?)
dificultăți la citire și
exprimare

foarte bine bine

suficient
Surse: Ghid meteodologic – Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar
Descriptori de performanță – Lorena Cojocaru

4
PIPP SIghet