30. 3.1.4.

Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități

Timp îndelungat, copiii cu CES au fost marginalizați, puși la colț, descriși în termeni negativi. Modul în
care tratăm un elev cu CES reflectă atitudinea noastră despre el, atitudine ce va fi imitată de ceilalți
elevi. Cu alte cuvinte, dacă eu exclud un elev cu CES sau îi acord o atenție minimă, atunci și ceilalți
elevi vor proceda la fel. Dacă eu am o atitudine pozitivă, manifest înțelegere, atunci și ceilalți elevi se
vor comporta la fel.
Nume elev : XYZ – cu dificultăți de auz și, prin urmare, de vorbire, limbaj și comunicare
Are nevoie de contact vizual, de folosirea gesturilor și a expresiilor faciale pentru a înțelege mesajul.
Este așezat într-o poziție optimă în clasă, este permanent încurajat și valorizat în fața celorlalți elevi.
1. Elevi

Idei de activități:
- integrarea în colectiv, vizionarea filmelor educative, conținuturile adaptate în funcție de dizabilitate,
alocarea de timp suficient, aprecieri, încurajări;
- forme flexibile de instruire și organizare a colectivului, cu accent pe activități în comun, pe grupe
bazate pe interacțiune și comunicare între elevi;
Strategii de învățare:
- învățarea individualizată, prin cooperare: învățare în perechi, în echipă;
- evaluare și adaptare curriculară;
- intervenție recuperatorie individualizată;
- intervenție specifică de recuperare în echipă interdisciplinară;

Resurse:
- jocuri de rol, material didactic adecvat, mijloace de predare distractive, mijloace IT;
Evaluare
- observarea sistematică a comportamentului, evaluări orale, evaluări scrise diferențiate, aprecieri
verbale, fișe de observare a comportamentului/ progresului;
2. Părinți
Idei de activități
- consultări permanente, activități comune (școlare și extrașcolare), implicarea în proiecte;
Strategii de învățare
- susținerea elevilor în învățare; verificarea lecțiilor;
- lectorate, dezbateri, expoziții;
Resurse
- pliante, reviste informative, ppt-uri tematice, discuții cu consilieri școlari, cu dirigintele, cu profesorii
de sprijin;
Evaluare
- chestionare, observare sistematică, note de jurnal
3. Cadre didactice
Idei de activități
- colaborarea cu consilierul școlar, cu profesorii de la clasă, cu părinții;
- activități comune cu invitați de specialitate (alți psihologi, profesori de sprijin, doctori);
- organizarea unor activităţi de grup care să stimuleze atitudinea pozitivă a cadrelor didactice;
- plan de intervenție comun cu profesorii de la clasă;
- prezentarea unor lucrări de specialitate, mese rotunde, dezbateri.
Strategii de învățare
să utilizeze un discurs mai lent pentru a facilita procesarea informaţiilor prin menţinerea
contactului vizual cu elevul.
- să vorbească în mod clar şi concis şi chiar să repete informațiile, astfel încât elevii cu TA să înţeleagă
informaţiile.
- să împartă conținuturile în secvențe mai mici pentru ca elevii să înţeleagă ceea ce este predat.
- să ofere instrucţiunile pe rând.
- să ofere oportunităţi pentru utilizarea mijloacelor alternative de comunicare dacă sunt disponibile, mai
ales pentru elevii cu o tulburare de vorbire severă.
- să utilizeze imagini sau fotografii pentru a consolida şi revizui lecția predată.
- să acorde elevului toată atenţia atunci când vorbește, astfel încât să ştie că ascultă ceea ce are de spus.
Este important ca elevul să nu simtă că are nevoie să se lupte pentru atenţia profesorului.
- să participe la cursuri de formare vizând integrarea copiilor cu dizabilități; mese rotunde, dezbateri,
lucru în echipă
Resurse
- Mijloace TIC, listă cu lucrări de specialitate, materiale didactice adecvate
Site-uri web şi rapoarte UE :
http://www.asha.org/public/speech/disorders/
https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learningdisabilities/communication-
disorders/understanding-language-disorders http://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?
folderid=8589935336&section=Treatmenthttp://www.
stutteringhelp.org/Portals/English/teacher_book_2008.pdf
http://www.asha.org/public/speech/disorders/voice/ https://voicefoundation.org/healthscience/voice-
disorders/overview-of-diagnosis-treatment-prevention/treatment-of-voice-disorders/
Referinţe:
American Speech-Language-Hearing Association. (2005). The use of voice therapy in the treatment of
dysphonia [Technical report]. Disponibil la www.asha.org/policy/. Baker, E., & McLeod, S. (2011).
Evidence-based practice for children with speech sound disorders: Part 1 narrative review. Language,
Speech, and Hearing Services in Schools, 42(2), 102-139. Dodd, B. (2013). Differential diagnosis and
treatment of children with speech disorder. John Wiley & Sons. Flippin, M., Reszka, S., & Watson, L. R.
(2010). Effectiveness of the Picture Exchange Communication System (PECS) on communication and
speech for children with autism spectrum disorders: A meta-analysis. American Journal of
SpeechLanguage Pathology, 19(2), 178-195. Lerner, J. W., & Johns, B. (2011). Learning disabilities and
related mild disabilities. Cengage Learning.
Evaluare
 chestionare, portofolii cu produsele activităților, caietul dirigintelui
 observarea sistematică a comportamentului, evaluări orale, evaluări scrise diferențiate, aprecieri
verbale, fișe de observare a comportamentului/ progresului;