UNIVERSITATEA “VALAHIA” TÂRGOVIŞTE

FACULTATEA DE DREPT ŞI ŞTIINŢE SOCIAL POLITICE

SPECIALIZAREA: PEDAGOCIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

PROIECT LA DISCIPLINA

PSIHOPEDAGOGIA
COPIILOR CU CERINTE
EDUCATIVE SPECIALE

Semestrul II

An universitar 2011-2012

Coordonator:

Lect. Dr. Claudia Vlaicu

 Student:

Ţigănilă (Popescu) Daniela Georgeta

Plan de educatie individualizat

Numele: Hălăciugă Andreea – Mihaela
Data naşterii: 10.07.2002
Psihodiagnostic:
- deficienţă mintală moderată
- imaturitate afectivă accentuată
Intervenţia: va fi realizată de învăţător cu implicarea familiei ca partener cu sarcini
precise în programul de după şcoală. Se vor stabili obiectivele şi activităţile de
învăţare;
Informaţii educaţionale:

Comportament cognitiv:
 nu sunt formate deprinderile de scris citit dar recunoaşte o mare parte din litere,
scrie şi citeşte cuvinte monosilabice dar în mod mecanic;
 vocabular sărac, posibilităţi de exprimare reduse;
 parţial realizate deprinderile de numeraţie 0-20;
 nu sunt realizate deprinderile de calcul mintal în limita 0-10;
 relizează parţia în plan concret adunări şi scăderi cu suport intuitiv.

Comportament psihomotric şi autonomie persoanală:

 Schema corporal este realizată relativ slab, deprinderile de igienă personal
paţial dezvoltate.

Relaţiile sociale:
 Conduite şi atitudini sociale dominante de imaturitate afectivă şi stări
contradictorii (stări exagerate de veselie sau tristeţe fără motiv real);
 Posibilităţi relativ bune pentru dezvoltarea atitutidinlor de relaţionare pozitivă
în grup datorită dorinţei de a fi împreună cu ceilalţi copii;
 Familia manifestă o atitudine de supraprotecţie, dar se ocupă de copil (îl duce/
aduce la/ de la şcoală, solicită periodic informaţii despre evoluţia copilului, este
receptivă la sugestiile date);
 Prezintă posibilităţi relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de autoservire
şi a capacităţii de autonomie socială şi personală;
 Manifestă dorinţa de a se integra în grup/ colectiv;
1
  Din partea colectivului clasei se manifestă în general atitudini de acceptare şi
de ajutor în realizarea diferitelor sarcini;

Capacitate şi competenţe, abilităţi, pincte slabe, nevoi

 Posibilităţi bune de comunicare orală, gestural şi expresivă;
 Capacitate bună de învăţare a comportamentelor prin imitaţie;
 Sociabilitate bună;
 Dorinţa de relaţionare în grup;
 Lipsa de încredere în sine;
 Nevoie de atenţie, afecţiune, integrare în grup, de modele comportamentale şi
de sprijin permanent din partea celorlalţi;

Obiective pe termen lung:

 Dezvoltarea abilităţilor de citit-scris prin utilizarea unor cuvinte uzuale, a unor
texte scurte, cu suport intuitiv (imagistic);
 Dezvoltarea abilităţilor de calcul matematic în concentrul 0-20 cu sau fără
suport concret;
 Dezvoltarea psihomotricităţii generale;
 Dezvoltarea abilităţilor de relaţionare şi a comportamentelor emoţionale.

2
 FISA DE OBSERVATIE
1. Independenţa copilului”
- deprinderi de autoajutorare: se descurcă singur în diverse situaţii
- comportament în situaţii cotidiene (masă, toaletă, baie afară):
- dacă are nevoie de ajutor special: nu
- în ce măsură este dependent de adult: nu face nimic fără un adult lângă ea
2. Relaţionarea cu mediul
- cum interacţionează cu alţi copii: bine , îi place să se joace în grup
- cum interacţionează cu adulţii:
‫ ٭‬cunoscuţi: vorbeşte puţin cu adulţii
‫ ٭‬străini: nu interacţionează
- comportament în spaţii deschise: aleargă, se joacă, caută grupuri de copii
3. Modul în care se joacă
- jocuri/ jucării/ activităţi preferate: de construcţii/ nu are o jucărie preferată/
desenul
- locul în care se joacă de obicei:
- cu cine se joacă de obicei: cu cei mai mici decât el
- ce rol îşi atribuie în cadrul grupului: membru
- concentrare şi atenţie în joc: nu se concentrează
4. Probleme de comportament:
- în ce constă problema (descrieţi): nu ştie să se bucure, trece fără motiv de la
o stare la alta
- când apare problema:
- cum reacţioneză copilul (descrieţi): plânge sau râde fără motiv
- care credeţi că este cauza: imaturitate afectivă
- dacă există o strategie de rezolvare a probleme: integrarea discretă în grupul
de joacă al colegilor, plan de educaţie individualizat.
5. Modul în care comunică. se exprimă copilul:
- sunete
- gesturi
- limbaj verbal
- limbaj non-verbal/ limbajul semnelor
3
 - alte modalităţi de comunicare
6. Dispoziţia afectivă şi temperamental copilului:
- este vioi, energic sau liniştit, apatic, dezinteresat:
- plânge adesea sau e bine dispus mereu: trece uşor de la o stare la alta
- dacă şi cum îşi exprimă emoţiile, sentimentele: plânge/ râde
- dacă este înţeles de alţi copii: este înţeles uneori
- dacă înţelege şi reacţionează la sentimentele celorlalţi: nu reacţionează
7. Potenţialul actual al copilului:
- ce ştie/ ce poate să facă copilul: citeşte în mod mecanic, vocabular sărac,
parţial 0-20
- manipulează obiecte: Da
- recunoaşte/ denumeşte obiecte: Da
- construieşte turnuri din cuburi: Da
- cunoaşte schema facială: Da
- grupează obiectele şi după ce criterii: Da
- indică/ denumeşte/ deosebeşte culorile: Da
- ştie să numere singur sau prin imitaţie: Da
- altele: nu cunoaşte poziţiile spaţiale: deasupra, dedesubt, înăuntru, afară, în
faţă în spate
8. Cine completează
Fişa:__________________
Data:_________________

4
PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT
a. Modelul sintetic:
Numele: Hălăciugă
Prenumele: Andreea – Mihaela
Data naşterii: 10.07.2002
Evaluarea efectuată de:__________________________
Analiza cazului, instrumente de evaluare utilizate. Concluzii:
- chestionare, interviu
- nu sunt formate întreprinderile de citit scris, vocabular sărac, parţial realizate
deprinderile de numeraţie
Formarea obiectivelor:
- dezvoltarea abilităţilor de citit scris;
- dezvoltarea abilităţilor de calcul mathematic;
- dezvoltarea abilităţilor de relaţionare şi a comportamentelor emoţionale.
Modalităţile de intervenţie psihopedagogică, terapeutică, medical, socială:
- se va lucra cu elevul după un curriculum adaptat;
- se va încerca integrarea lui în grupul clasei;
Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de
rezultatele evaluarilor periodice):
- evaluarea şi revizuirea Planului educaţional de intervenţie se va realize după
maxim 6 luni
Rolul şi modul de implicare a pârinţilor în program:
- părintele va primi sarcini precise privind modalitatea de comunicare şi
organizarea programului zilnic al elevului acasă
Examinări complementare (se notează concluziile):

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

( după Alois Gherguţ – Sinteze de psihopedagogie special, ediţia a II-a structure,

conţinuturi, tehnici, Ed. Polirom, Iaşi, 2007, p.187)

5
 b. Modelul analitic
I. Informaţii de bază
Informaţii de bază uzuale (confidenţiale)
Numele elevului: Hălăciugă Andreea – Mihaela
Data naşterii: 10.07.2002
Clasa: A II-A
Şcoala: “Mihai Viteazul” Pucioasa
Data de referinţă:______________Data de elaborare a programului: februarie 2012
Echipa Nume: Hălăciugă Prenume: Robert (tata)
Hălăciugă Mihaela (mama)
Numele coordonatorului de program:_____________________________________

II. Starea actuală a elevului

Sectoare de referinţă:
- citire: nu sunt formate deprinderile cu citire; recunoaşte o mare parte din litere; scrie şi citeşte
cuvinte monosilabice
- scriere:
- matematică: parţial realizate deprinderile de numeraţie 0-20
- autonomie personală: nu
- comportament cognitiv:
- comportament social: depinde de părinţi; imaturitate afectivă; familia manifestă atitudine de
supraprotecţie; manifestă dorinţa de integrare
- altele:
Evaluarea realizată. Instrumente utilizate. Prezentare sintetică.
Capacităţi, competenţe, abilităţi, cerinţe specific.
Intervenţii anterioare: nu am date; venit din alt judeţ pe semestrul al II-lea

III. Planificarea intervenţiei

A. Scopurile programului de intervenţie:
1. dezvoltarea abilităţilor de citit scris
2. dezvoltarea abilităţilor de calcul matematic 0-20
3. devoltarea abilităţilor de relaţionare şi a comportamentelor emoţionale.
Etc.
B. Programul de intervenţie
Obiectivele Resurse Intervenţii Termene Rezultate obţinute
intervenţiei comentarii

Recomandări particulare
IV. Punere în practică
Data de administrare a programului: 1 martie 2012
Data de evaluare şi reproiectare a programului: 16 iunie 2012
Semnături: Director______________Membrii echipei de intervenţie_____________

6
 Educator_____________Părinţi_________________________________

(după Gherguţ, A. 2001, pag. 188)

7
DOMENIUL DE INTERVENTIE: COGNITIV
LIMBA ROMÂNA
Obiective pe termen Metode şi mijloace didactice
scurt
- să recunoască - exerciţii şi jocuri de dezvoltare a
literele alfabetului; auzului fonematic, de conştientizare a
- să citească corect legăturii dintre fonem şi grafemul
cuvinte şi propoziţii corespunzător;
simple; - exerciţii de conştientizare a
- să scrie corect structurii cuvântului (analiza
cuvinte cu sens şi cuvântului – cuvânt cu sens,
propoziţii simple, despărţire în silabe, idenficarea
- să construiască literelor şi suntelor)
oral şi scris un text - exerciţii de identificare a ordinii
foarte scurt; silabelor în structura cuvintelor (se
- să scrie corect după vor utilize cuvinte bisilabice);
dictare cuvinte cu - exerciţii de exprimare corectă orală
sens şi propoziţii şi scrisă cu utilizarea unor material
simple, didactice de suport (fişe de lucru în
- să respecte care cuvintele sunt însoţite şi de
încadrarea în pagină imagini);
- ex. orale şi scrise de identificare a
ordinii cuvintelor în propoziţii
metoda analitico-sintetică;
- ex. de încadrare în pagină iniţial
prin utilizarea unor figuri/ imagini şi
apoi a unor cuvinte.
Perioada de Criterii de evaluare
timp
3 – 6 luni Identifică şi recunoaşte
Februarie – toate literele;
Iunie Citeşte cuvine mono şi
bisilabice;
Citeşte în ritm propriu
propoziţii simple formate
din 3-4 cuvinte;
Scrie cuvinte după
imagini;
Construieşte oral
propoziţii simple, cu şi fără sublinerea progresului
suport imagistic;
Ordonează propoziţiile
simple, realizate după
imagini, adtfel încât să
obţină un text;
Scrie corect după dictare
cuvinte mono şi bisilabice;
Respect încadrarea în
pagină dar cu suport prin
utilizarea caietelor
speciale;
Metode şi instrumente de
evaluare
Evaluarea orală va fi
preponderentă, dar va
alterna cu evaluarea
scrisă;
Vor fi utilizate probe
orale şi probe scrise, fişe
de evaluare, observaţia.
Se va realiza evaluarea
continuă prin utilizarea
aprecierilor verbale şi
realizat în rezolvarea
fiecărei sarcini;
Evaluarea finală va viza
atingerea criteriilor
minimale de progres.
8
DOMENIUL DE INTERVENTIE: COGNITIV
MATEMATICA
Obiective pe termen Metode şi mijloace didactice Perioada de Criterii de evaluare Metode şi instrumente de
scurt timp evaluare
- să efectueze - exerciţii de calcul (adunări şi scăderi 3 – 6 luni Efectuează adunări şi Evaluarea orală va fi
adunări şi scăderi în în concentrul 0-10 cu sprijin în scăderi în concentrul 0-10 preponderentă, dar va
concentrul 0-10 cu şi obiecte şi imagini); cu şi fără suport intuitiv; alterna cu evaluarea
fără suport intuitiv; - exerciţii de calcul mintal (adunări şi Rezolvă probleme cu o scrisă;
- să rezolve scăderi în concentrul 0-10) singură operaţie, adunare Vor fi utilizate probe
probleme cu o - exerciţii de identificare a cuvintelor sau scădere. orale şi probe scrise, fişe
singură operaţie; cheie care arată operaţia care trebuie de evaluare, observaţia.
- să respecte paşii în realizată Se va realiza evaluarea
rezolvarea - rezolvarea de probleme cu o singură continuă prin utilizarea
problemelor cu o operaţie şi cu sprijin concret. aprecierilor verbale şi
singură operaţie; sublinerea progresului
realizat în rezolvarea
fiecărei sarcini;
Evaluarea finală va viza
atingerea criteriilor
minimale de progres.

9
DOMENIUL DE INTERVENTIE: COMPORTAMENTAL

Obiective pe termen Metode şi mijloace didactice Perioada de Criterii de evaluare Metode şi instrumente de
scurt timp evaluare
Să reacţioneze Exerciţii şi jocuri de identificare a 3 – 6 luni Identifică şi denumeşte Evaluarea continuă prin
adecvat la diferite diferitelor stări sufleteşti; stările sufleteşti. observarea
stări sufleteşti Exerciţii de recunoaştere a diferitelor Reacţinează emoţional comportamentului în
emoţionale; stări sufleteşti exprimate de figura adecvat în diferite situaţii clasă/ în grupul de lucru.
Sa respecte regulile umană (veselie, tristeţe, furie, etc.) concrete sau construite; Fişe cu imagini care să
de lucru în grup. Jocuri de asociere a stării sufleteşti cu Respectă regulile de lucru exprime diferite stări
modalităţi de reacţie adecvate; în grup cu/ fără sufleteşti;
Jocuri de grup – prin atribuirea de atenţionare sau sprijin din Fişe de monitorizare a
calităţi colegilor (Colegul meu este partea învăţătorului. conduitelor
…) comportamentale zilnice;
Jocuri cu reguli fixe – respectarea Evaluarea orală prin
regulii în joc este recompensată, iar apreciere şi incurajarea
nerespectarea ei te elimină din joc, comportamentelor
etc. positive.
Activităti de distribuire de sarcini, de
tip “cine udă florile”, “cine are grijă
de curăţenie în casă”.

Evaluarea procesului de învăţare şi a intervenţiei se va realiza de către învăţător împreună cu părintele şi elevul.
Parintele va primi sarcini precise privind modalitatea de comunicare şi organizarea programului zilnic al elevului acasă astfel:
- va asigura un sprijin minim în realizarea sarcinilor şcolare (încurajarea dezvoltării lucrului individual);
- va implica zilnic copilul în situaţii de viaţă reală ( face singur curat la biroul de lucru, îşi pune în ordine material, îşi pregăteşte ghiozdanul,; va
explica copilului comportamentele adulţilor din mediul său de viaţă – de ce tata e trist, bunica veselă etc.)
Va avea sarcini gospodăreşti în familie pe care le poate realize;
Timp:
- întâlnirea tuturor celor implicaţi va avea loc o dată pe săptămână.
- evaluarea şi revizuirea Planului educaţional de intervenţie se va realiza după maximum 6 luni, iunie 2012.

10