Proiectarea demersului didactic

Avantajele proiectării demersului didactic pe baza unității de învățare sunt:

- profesorul are o imagine coerentă asupra programei școlare pe care trebuie să o aplice
pe parcursul unui an școlar;
- profesorul are o imagine cuprinzătoare asupra fiecărei unități de învățare care
valorifică potențialul lecției prin integrarea în unitatea de învățare;
- fiind vizat un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, profesorul are
posibilitatea unor abordări diferențiate, individualizării învățării în raport cu ritmul de
învățare pe care îl au elevii;
- la nivelul elevilor, învățarea dobândește un plus de coerență prin modul în care este
proiectată învățarea pe termen mediu și lung;
- proiectarea unității de învățare devine un instrument util de lucru pentru profesor, prin
depășirea unor cerințe formale.
Identificarea unei unități de învățare se face prin tema acestuia. Stabilirea temei de către
profesor pe baza lecturii programei, utilizând surse directe, este primul pas în identificarea
unității de învățare în care va fi împărțită materia anului și, respectiv, în organizarea unui demers
didactic personalizat. Temele sunt enunțuri complexe legate de analiza scopurilor învățării,
formulări originale sau preluate din lista de conținuturi a programei sau din manual care reflectă
din partea profesorului o înțelegere profundă a scopurilor activității sale, inspirație, creativitate,
talent pedagogic.
Activitățile de învățare se construiesc prin corelarea competențelor cu conținuturile și
presupune orientarea către un scop anume, redat prin tema activității. Acestea vor fi transpuse
într-o anumită formă de comunicare inteligibilă nivelului de vârstă.
Resursele cuprind elementele care asigură cadrul necesar pentru buna desfășurare a
activității de învățare. În această rubrică vor fi menționate formele de organizare a clasei,
mijloacele de învățământ, timpul alocat, elemente considerate utile în derularea demersului
didactic.
Dezvoltarea competenței 5.Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context
național și internațional este și va fi probabil mult timp, o provocare atât pentru profesori , cât și
pentru elevi . La clasa a V a este dificil de abordat, deoarece grupul țintă căruia se adresează ar
putea întâmpina dificultăți de înțelegere, receptare și aplicare a elementelor de interculturalitate.
În ceea ce privește profesorul, dificultatea constă în alegerea activităților potrivite, a contextelor
corespunzătoare pentru ca elevii să reusească adaptarea la elementul de noutate.

Sigur, prin extraordinara capacitate de adaptare, prin spontaneitatea lor și dorința de

cunoaștere,elevii vor uimi, când, în cadrul proiectelor și al activităților artistice, vor da măsura
potențialului de care dispun. Este deci, binevenită apariția ei în cadrul programei scolare,
contribuind la îmbogățirea orizontului cultural, la deschiderea unor perspective asupra lumii și
asupra sinelui, la descoperirea identității naționale și a diferențelor culturale.