ANALIZA CRITICĂ A UNUI MANUAL

EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ- CLASA A VII A EDITURA

CORINT
AUTORI: GABRIELA LICHIADOPOL ADRIANA
GHIŢĂ
VIOREL GHIŢĂ

A. CONŢINUTUL MANUALULUI
Conţinuturile sunt exacte, precise, variate, redând corect informaţia ştiinţifică. In
conformitate cu prevederile programei, conţinuturile sunt organizate pe trei capitole :
Limbaj grafic, Tehnologii şi materiale metalice şi Transporturi, fiecare capitol integrând
şi teme pentru segmentul curriculum la decizia şcolii (extindere), în vederea adaptării
curriculumului categoriilor de elevi cu interese tehnice.
Manualul propune o abordare interdisciplinara a conţinuturilor : de exemplu,
capitolul „ Limbaj grafic” realizează corelaţii dintre tehnică, chimie, geometrie, fizic. În
scopul îmbogăţirii cunoştinţelor şi pentru stimularea intereselor cognitive ale elevilor ,
după fiecare temă se prezintă un scurt istoric al invenţiilor în domeniul abordat.

B. PRELUCRARE PEDAGOGICĂ
Concepţia pedagogică ce fundamentează manualul în discuţie este una modernă,
centrată pe elev; chiar dacă informaţiile de detaliu sunt mult prea numeroase, fiecare
informaţie , fiecare cunoştinţă nouă pare a sugera elevului o soluţie pentru rezolvarea
unor probleme ce pot apare în mediul casnic ori profesional sau pentru descifrarea unor
curiozităţi. Pentru înţelegerea unor cunoştinţe noi se face apel la reprezentările elevilor,
multe din imaginile prezentate pe fiecare pagina îndeplinind acest rol .Daca ţinem cont că
la vârsta de 13-14 ani, mulţi elevi încă mai au un mod de operare al gândirii concret-
intuitiv, prezenţa schemelor şi a imaginilor este deplin justificată.
Manualul propune activităţi de căutare la elevi , proiecte de grup, studii de caz,
aplicaţiile fiind inserate la sfârşitul fiecărei teme. De exemplu, studiul de caz „ Codul
culorilor în tehnică”, proiecte „ Remedierea defecţiunilor la bicicletă”, „ Indicatoarele
rutiere” etc., ar putea provoca interesul elevilor pentru aplicarea informaţiilor prezentate
şi pentru căutarea altora noi, dezvoltând gândirea investigativă. De altfel în scopul
consolidării cunoştinţelor, elevii au prilejul să răspundă la întrebări sau să rezolve
exerciţii la fiecare lecţie , cu grade de dificultate variabile. De asemenea, pentru controlul
achiziţiilor şi pentru autoevaluare sunt inserate teste de cunoştinţe , atât cu itemi cu
răspuns scurt sau ce solicita recunoaşterea unor cunoştinţe, dar şi itemi de rezolvare de
probleme cu grad de dificultate mare.
 C. FORMA DE REDACTARE
Manualul prezintă organizare logică în redactare: Prezentare. Textul principal
împărţit în capitole şi subcapitole conform temelor programei. Dicţionar. Ştiaţi că…?
Exerciţii. Aplicaţii. După un grupaj de lecţii este inserată o probă de evaluare. Interesante
sunt temele propuse pentru proiectele individuale sau de grup. Pentru realizarea acestora
sunt formulate cerinţele obligatorii şi li se sugerează elevilor resurse bibliografice.
Ideile principale şi cuvintele cheie sunt tehnoredactate cu caractere îngroşate, iar
aplicaţiile şi explicaţiile sunt prezentate în tabele pe un fond colorat atractiv. Prin
mărimea literelor şi contrastele cromatice realizate, textul asigura o bună receptare de
către elevi, de altfel dimensiunea hârtiei este aproximativ A4; pe lângă lizibilitatea
asigurată, se ştie că ,în general elevii de vârstă mică operează o corelaţie dintre mărimea
manualului şi importanţa acestuia.
Vocabularul specific disciplinei este astfel conceput astfel încât să poată fi înţeles
prin definiţiile şi explicaţiile propuse, însă volumul informaţiilor noi este mare, în raport
cu vârsta elevilor şi importanţa temelor tratate.

D. ILUSTRAREA
Manualul prezintă un bogat material ilustrat care este în concordanţă cu conţinutul
temelor; ilustraţiile sunt sugestive, corect amplasate, iar prin calităţile estetice şi noutate
atrag interesul elevilor. Ilustraţiile, hărţile, tabelele şi imaginile sunt numerotate , iar în
text ori în exerciţii se face trimitere la numărul figurii, însă nu există un titlu sau o scurtă
explicaţie alături de acestea, cel puţin pentru acele imagini care aduc reprezentări din
afara mediului de viaţă al elevului.

PUNCTE TARI:
 bogata ilustrare
 sistematizarea conţinutului
 aplicaţii cu valenţe formative
 sublinierea valenţelor educative ale conţinuturilor ( integrarea conţinuturilor
specifice educaţiei ecologice – poluarea mediului, încalzirea globală, a educaţiei
rutiere şi a educaţiei pentru sănătate- sublinierea normelor de protecţie a muncii în
diferite contexte specifice)
 corelaţii interdisciplinare
 prezenţa probelor de evaluare
PUNCTE SLABE:
 densitatea mare a conceptelor noi, specifice disciplinelor tehnice
 CONCLUZII:
Manualul poate fi recomandat claselor de elevi cu interese tehnice sau cu elevi cu
interese cognitive variate şi bune abilităţi de învăţare, acesta propunând o explicare
detaliată a temelor recomandate de programa scolară, un bogat conţinut informaţional
care să fie abordat în numărul maxim de ore (2 ore) prevăzut prin planul de învăţământ şi
teme pentru activităţi de investigare ce realizează corelaţii dintre teorie şi activitatea
practică. Pentru clasele cu elevi fără interese scolare ori cu dificultăţi de învăţare ,
profesorul poate realiza o sintetizare şi selecţie a informaţiilor care ar putea asigura
atingerea standardelor minimale prevăzute în programa şcolara a discipline
 Eseu „Școala Altfel”

“Şcoala altfel “reprezintă un program binevenit şi necesar. În contexte

nonformale copiii şi cadrele didactice sunt mai relaxaţi, mai deschişi, mai receptivi.
Timpul liber este folosit intr-un mod mai eficient şi educativ.
Scopul este implicarea elevilor r şi a cadrelor didactice în activităţi care să
răspundă intereselor şi preocupărilor diverse ale copiilor, să pună în evidenţă
talentele şi capacităţile acestora în diferite domenii.
Prima activitate este luni și anume - “ Lumea Povestilor” în care elevii au vizitat
Biblioteca din Suceava. Aceasta a avut ca obiectiv dezvoltarea armonioasă a elevului.
A doua activitate se numește “Iată ce pot face două mâini dibace” în care era
vorba de desen, pictură, modelaj și expoziţie cu vânzare. Obiectivul era să dezvoltarea
interesului faţă de traditiile românilor, cunoaşterea a însemnătăţii sărbătorii Pascale, și
realizrea de felicitări, vopsirea ouălor, confecţionare de coşuleţe.
A treia zi a fost o vizită la Muzeul Naturii din Iași. Obiectivul era de a dobîndi
cunoștințe noi într-un mod plăcut.
În pen-ultima zi a avut loc acțiunea “Să ocrotim natura” și anume acţiune de
ecologizare a parcului de joacă . Scopul aceste acțiuni era de formarea şi cultivarea
interesului pentru infrumusetarea zonei, formarea unei atitudini ecologice responsabile
prin exersarea unor deprinderi de îngrijire şi ocrotire a mediului, aplicând cunoştinţele
însuşite și înţelegerea cauzalităţii unor fenomene, schimbările şi transformările din
mediul înconjurător.
În ultima zi a avut loc o zi de relaxare si de odihnă pentru toți elevii și cadrele
didactice.
În urma acestor activități rezultatele erau de realizarea de felicitări, vopsirea
ouălor, confecţionare de coşuleţe care să valorifice potenţialul artistic al copiilor,
exprimarea sentimentelor de bucurie şi admiraţie pentru lumea înconjurătoare și
îmbogaţirea cunoştinţelor legate de sănătate în vederea dezvoltării armonioase a
organismului.