Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TMIN8 - Proiectarea Didactică
TMIN8 - Proiectarea Didactică
DIDACTICE-definire (1)
■ - stabilirea obiectivelor;
■ - evaluarea stării iniţiale, prin raportare
la obiective;
■ - elaborarea planului de acţiune (a
instrumentului: planificare anuală,
semestrială);
■ - aplicarea şi optimizarea acestuia;
■ - evaluarea finală.
Programarea - caracteristici
■ - are în vedere perioade scurte de timp;
■ - programul reprezintă un plan
operaţional, realizabil pe etape scurte;
■ - permite realizarea unor detalieri
metodologice.
Programarea - actiuni
■ Programul reprezintă o anexă a proiectului
prin intermediul căruia:
■ - se realizează detalierile necesare;
■ - sunt ilustrate sarcinile de lucru şi ordinea lor
logică;
■ - sunt precizate acţiunile agenţilor implicaţi;
■ - sunt indicate metodele, mijloacele,
instrumentele utilizate;
■ - este precizat modul de gestionare a timpului
etc.
Relaţiile dintre tipurile de proiectare
PERIOAD
E
LUNGI
Prognoză
MEDII
P P
TIM TIM
Proiecte / Planificări (1) Proiecte / Planificări (2) Proiecte / Planificări („n”)
SCURTE
Programe („n”)
Programe („n”)
Programe („n”)
Programe (1)
Programe (2)
Programe (1)
Programe (2)
Programe (2)
Programe (1)
TIMP TIMP
Proiectarea la nivel
micro-demersuri
■ a) lectura personalizată a programei şi
manualelor şcolare;
■ b )planificarea calendaristică;
■ c) Realizarea proiectării secvenţiale:
unitati de invatare; proiectarea lecţiilor/
activităţilor didactice
Planificarea calendaristica (1)
Presupune:
■ realizarea asocierilor dintre obiective de
în unităţi de învăţare;
■ stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor
unităţii de învăţare să
acea unitate/ calendaristice
fie relevantă, numărul
structură optim de ore este
didactică 10-12.
B. Construcţia programului de
realizare-varianta 2
Unitati de Nr. ore Semestre Obs.
invatare
B. Construcţia programului de
realizare-varianta 3
Unitati de Nr. ore Semestre Obiective Evaluare Obs.
invatare de ref
B. Construcţia programului de
realizare-varianta 4
Nr. crt. Unitatea de Conţinutul Nr. ore Săptămâna Obs.
învăţare tematic al
unităţilor
de învăţare
Proiectarea unităţilor de
învăţare
■ –presupune detalierea planificării
calendaristice, pe elementele
componente ale acesteia. Proiectul
unităţii de învăţare oferă o perspectivă
mai generală asupra modalităţilor
(strategiilor şi componentelor acestora),
asupra ritmului parcurgerii
temelor/conţinuturilor respective, în
vederea atingerii obiectivelor.
Variante de proiecte de unităţi
de învăţare
■ A. Elemente de identificare:
■ Disciplina:..............................
■ Clasa:......................................
■ Profesor:.................................
■ Nr. de ore pe săptămână:...................................
■ Săptămâna / anul:..............................................
■ Unitatea de învăţare (numele acesteia):...........................
■ Nr. de ore alocate:............................................................
■ Obiective informative/formative/educative specifice......
■ Evaluare iniţială pe aceste obiective................................
■ Resurse didactice............................................................
■
Construcţia programului de
realizare (varianta 1)
Conţinuturi Ob. de Activităţi de Resurse Evaluare
(detalieri) ref./Compet. învăţare
specifice
Construcţia programului de
realizare (varianta 2)
Tema. Obiective Lecţii. Strategii. Evaluare Obs.
Conţinut specifice şi Subiecte. Metode. parţială,
structurat operaţionale Tipuri Mijloace. finală
Forme de
organizare
Construcţia programului de
realizare (varianta 3)
Obiective Elemente de Delimitarea Probe de Obs.
conţinut lecţiilor evaluare
Proiectarea lecţiilor/ activităţilor
didactice
■ demers care trebuie să se raporteze la trei cadre de
referinţă (Ionescu, 2003, p. 171):
■ activitatea anterioară secvenţei proiectate, activitate
care este supusă unei evaluări diagnostice, de
identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin
reuşite, în scopul prefigurării unor demersuri
didactice ameliorative.
■ situaţia existentă în momentul proiectării, respectiv
resursele psihologice ale elevilor, cele materiale,
caracteristicile mediului de instruire ş.a.m.d.
■ cerinţele impuse de programa şcolară şi de alte
documente curriculare şi acte normative.
Etape
■ stabilirea obiectivelor operaţionale /
competenţelor derivate;
■ stabilirea şi prelucrarea conţinutului ştiinţific;
■ elaborarea strategiei de instruire şi autoinstruire;
■ stabilirea structurii procesuale a lecţiei /
activităţii didactice: cunoaşterea şi evaluarea
randamentului şcolar;
■ stabilirea strategiei de evaluare folosite de către
profesor;
■ stabilirea strategiei de autoevaluare folosite de
către elevi.
Modele de proiectare
A. Elemente de identificare
■ Disciplina:..........................
■ Clasa:...................................
■ Semestrul:............................
■ Profesor:...............................
■ Unitatea de învăţare:.................
■ Subiectul/Tema lecţiei:...................
■ Obiectivul fundamental (scopul):.....................................
■ Categoria şi varianta de lecţie:............................................
■ Obiective operaţionale:.......................................................
■ Strategii didactice (tipul de experienţe de învăţare, metode şi procedee,
mijloace, forme de organizare):..................
■ Evaluare continuă şi finală:
■ Surse documentare, materiale auxiliare:
B. Desfăşurarea activităţii –
varianta 1
Etape Conţinut Acţiuni ale Acţiuni ale Obs.
structurat profesorului elevilor
B. Desfăşurarea activităţii –
varianta 2
Etape Conţinut Sarcini Strategii Evaluare Obs.
B. Desfăşurarea activităţii –
varianta 3
Etape. Timp Activitatea de Evaluare Obs.
predare-
învăţare
Modele constructiviste de proiectare
(1)
■ Modelul ETER (Experience, Theory, Experimentation, Reflection)
■ Etape:
■ 1. Efectuarea de experienţe concrete, aplicarea conceptelor
anterioare în anumite contexte, formularea de interpretări proprii,
aplicaţii practice, simulări,
■ 2. Abordarea teoretică, prin lectură sau transmitere, cu interpretarea
datelor, situaţiilor concrete, a relaţiilor, formularea de deducţii,
implicaţii, idei derivate pentru proiecte, rezolvare,
■ 3. Efectuarea de experimente, verificarea ipotezelor formulate
anterior, generalizarea, colaborarea în grup, realizarea de
reprezentări abstracte, noi generalizări,
■ 4. Reflecţia asupra realizării obiectivelor, sarcinilor, a contextului şi a
procedurilor, individual şi în grup, în mod critic, formularea de noi
idei privind experienţa de construcţie, oportunităţile, metodele,
instrumentele, metacogniţia.
Modele constructiviste de proiectare (2)