Gheorghe Simion Luminia Amzr

tiina cercetrii micrii umane

Piteti 2008

ISBN

Cuvnt nainte,
Lucrarea monografic, de se fa, prezentat sub form de la adreseaz studenilor

educaie fizic i sport precum i specialitilor din domeniu. n elaborarea acestei lucrri ne am sprijinit pe ideea c, activitatea de cercetare tiinific avnd ca obiect de studiu uman, stabilete constituie raportul singura acestuia i cu micarea care realitatea asupra alternativ influena

nconjurtoare,

precum

dezvoltrii cantitative i calitative a nivelului de pregtire biomotric a omului. Prezenta raionalizeaz lucrare, sistematizeaz general i a problematica

metodologiei cercetrii activitii de cultur fizic i sport, pornind de la argumentarea teoretic a definirii cadrului general al tiinei, ca mijloc al cunoaterii continue, precum i punctualizarea acestora, pentru domeniul de cercetare a micrii umane. Sistematic i succint sunt desprinse principalele metode de investigaie folosite n
3

cercetarea pedagogic, Pentru de

activitilor ancheta finalizarea i parte i

umane

(observaia etc.), am de

experimentul acestei a sinteze,

metode cu o larg aplicativitate n domeniu. considerat c este necesar s prezentm i cadrul elaborare o redactare din lucrrilor statistico cercetare, calculele

matematice ce reliefeaz principalii indicatori, precum i prezentarea unei scheme de susinere a lucrrii ocazionate de diferite manifestri tiinifice. Pornind de la aceste considerente, v dorim succes deplin n activitatea dumneavoastr euristic de cercetare a fenomenului sportiv, prin descoperire i creaie. Autorii

CUPRINS
Capitolul 1. INTRODUCERE DOMENIULUI N METODOLOGIA MICRII Natura CERCETRII 1. ...................................9 2. Metode de cercetare pentru rezolvarea problemelor tiinifice........................16
5

MOTRICE.........................................................9 cercetrii............................................................

3. Metodele tiinifice de rezolvare a problemelor cercetrii...............................17 4. Tipuri de cercetare n activitatea de educaie fizic i sport...........................22 Capitolul 2. TIINA I CARACTERISTICILE ACESTEIA...........................25 1. tiina activitate umana creatoare.............................................................. .........25 2.Caracteristicile tiinei................................................................ .....................29 3.Componentele tiinei i clasificarea acestora.................................................................3 0 4.Tendinele tiinei n etapa actuala................................................................... ........37 Capitolul 3. CERCETAREA - PROCES TIINIFIC SISTEMIC.................41 Capitolul 4. TIINA MICRII

UMANE...................................................54 1. tiina micrii i umane, etapizarea activitate tiinei independent.............................................55

2.

Dezvoltarea

activitilor de micare uman.............57

3.

Denumirea tiinei, cadrul de exprimare Activitile de micre umane i tiina

i de referin al domeniului..59
4.

acestora..........................................61 Capitolul 5. METODELE GENERALE DE

CUNOATERE, FUNDAMENTARE I CREATIVITATE N CERCETARE66

1.

Criterii Metoda Metoda Ipoteza

de difereniere a deductiv, metoda de i cunoatere rolul

metodelor

de

cercetare...66
2.

general de inductiv ei i n

cunoatere tiinific.......67
3.

caracteristicile acesteia..70
4.

cercetare............................................................. ..............74
5.

Teoria

tiinific,

structura

geneza

acesteia.................................................78

Capitolul

6.

METODELE

DE

CERCETARE.83
1.

Unitatea metodelor de cercetare i unitatea Metode de cercetare cu grad mare de

tiinei.........................................83
2.

generalitate...86 Capitolul 7. OBSERVAIA METOD PARTICULAR DE CERCETARE A ACTIVITII OMULUI N de prin tiinifice i activitilor obsevaiei observaiei n ca metod ce de MICARE..107
1.

Observaia, Cercetarea

metoda

investigaie107
2.

observaie.....110
3.

Caracteristicile observaiei Observaia Dificultile Condiiile

tipuri de observaie..................................119
4.

complexe..121
5.

investigaie..125
6.

trebuie cercetarea

respectate

tiinific.......................127

7.

nregistrarea n

observaiei, analiza

condiie i

fundamental

cantitativa

calitativ................................................................... ..............................................................129 8. Analiza i prelucrarea datelor observate................................................................... .........131

Capitolul 8. METODA ANCHETEI OMULUI N CERCETAREA N

ACTIVITII

MICARE................................................................... ........................................133

1. Ancheta, cadru general al investigaiei de analiz i descriere obiectiv....................................................... ...........................................133 2. .........................135 3. Cum se realizeaz un studiu pilot (de prob).......................................140 4. 5. Locul Scopul anchetei anchetelor
9

Elaborarea chestionarului...........................................

prin i

chestionar

cercetarea descriptiv obiectiv.....142 sistematizarea

lor ...............................................145 6. 7. 8. ........................158 9. .................159 10. Interviul anamnestic i ancheta sociometric ...................................162 Cercetarea de dezvoltare..................................................... Etapizarea, Elaborarea realizarea anchetei i sub prelucrarea form de rezultatelor anchetelor..............150 interviu..........................................155 Ancheta normativ......................................................

Capitolul 1. Bazele

9.

METODA generale ale

INVESTIGAIEI investigaiei

EXPERIMENTALE................173 experimentale............................................173 2. Metoda experimentului pedagogic, tipologia i etapele ...............................................183 3.

10

cercetrii

fundamentale..................................................... Organizarea

experimentului.................................................... ......................188 4. ...........................193 5. .........195 Capitolul 10. UTILIZAREA LITERATURII TIINIFICE DE SPECIALITATE PENTRU REALIZAREA TEMEI DE CERCETAT.....197 Capitolul 11. REDACTAREA LUCRRILOR DE LICEN 210
1.

Planurile

experimentale..................................................... Interpretarea datelor

experimentale.....................................................

TIINIFICE a

Condiii Planul i

preliminare coninutul

de

redactare

lucrrilor.211
2.

capitolelor

lucrrii

tiinifice214
3.

Redactarea Tipologia

comunicrii lucrrilor

tiinifice.218
4.

tiinifice220

11

Capitolul 12. CONCEPTE STATISTICE FURNIZOARE DE CUNOTINE Media .........................226

2.

LUCRATIVE

N (X

CERCETARE.........................................223
1.

)......................................................................... Dispersia (variaia - 2) i abaterea medie ptratic (abaterea standard )............................................................... .......................................................228 3. Coeficientul de variabilitate (C.V.)...............................................................2 31 4. Semnificaia diferenei ntre medii............................................................ ....233 Capitolul 13. DEONTOLOGIA CERCETRII

TIINTIFICE.237 BIBLIOGRAFIE..................................................... .......................................243

12

Capitolul 1

INTRODUCERE N METODOLOGIA CERCETRII DOMENIULUI MICRII MOTRICE

1. Natura cercetrii 2. Metode de cercetare pentru rezolvarea problemelor tiinifice 3. 4. Metodele Tipuri de tiinifice cercetare de n rezolvare activitatea a de problemelor cercetrii educaie fizic i sport

13

1. Natura cercetrii
Aducnd n discuie o ntrebare general "ce este cercetarea" fiecare dintre noi va prezenta propria sa imagine i reflexie asupra acestei activiti. O parte dintre acetia pot s-i imagineze un laborator chimic plin de eprubete, flacoane i diverse arztoare, alii i reprezint cercetarea, ca pe o observare oarb, ori deschiderea unei enciclopedii, sau a unui dicionar specific, instrumente ce le pot avea la ndemn. Termenul de "cercetare" trebuie s aib o semnificaie comun care aplic i discut att metode ce trebuie s rezolve probleme specifice, dar i modaliti de rezolvare prin demersuri investigaionale. Imaginea asupra ceea ce nseamn cercetare, pleac n mod firesc de la a explica natura acesteia. Cercetarea se controleaz n sfera metodelor sistematice bine determinate pentru rezolvarea tuturor problemelor. Vzut din acest punct de vedere, cercetarea are mai multe caracteristici:

sistemic

- rezolv i identific problemele

- stabilete variabilele i testeaz relaiile dintre ele - evalueaz problemele i emite ipotezele

logic

- examineaz procedeele folosite n cercetare - evalueaz corect rezultatele cercetrii prin concluzii

Cercetarea

14
3

empiric

reducionist

- colecteaz datele pe care se bazeaz deciziile luate n cercetare

- adun datele cu caracter individual - stabilete relaii cu caracter general

5 reproductibil - nregistreaz datele cercetrii pentru reluarea acesteia n vederea confirmrii, infirmrii descoperirilor sau continurii cercetrii

Datorit caracterului sistemic, n tiin problemele ce urmeaz a fii cercetate pornesc din diferite direcii, iar din aceast cauz ele pot soluiona afirmaii controversate sau pot testa anumite concepte i teorii aducnd de cele mai multe ori mbuntiri practicii actuale n fiecare domeniu tiinific n parte. Din punct de vedere al locului pe care l ocup cercetarea micrii umane, ceea ce reprezint coninutul obiectului domeniului nostru, ea se plaseaz ntre coordonatele "cercetrii aplicative" pe de o parte i cele ale "cercetrii fundamentale" pe de alt parte. Prin natura acestor cercetri se pot stabilii caracteristici generale care le deosebesc unele de altele:

Caracteristicile cercetrii aplicative

rspunde problemelor imediate ale activitii umane; se realizeaz cu subieci umani se desfoar n condiii de cercetare reale, nu de laborator; rezultatele se pot aplica imediat i folosite direct; - controlul n cercetare nu este totdeauna precis i sigur. 15

Caracteristicile cercetrii fundamentale

trateaz concepte i probleme teoretice fundamentale; se realizeaz cu subieci neumani; se desfoar n condiii de laborator controlul n cercetare este totdeauna precis; - rezultatele obinute nu se pot aplica imediat

Datorit faptului c cercetarea aplicativ tinde spre realizri imediate, folosind condiii reale i subieci umani, n educaie fizic i sport, ca domeniu beneficiar, rezultatele obinute sunt utilizate direct. Punctele tari sau slabe ale cercetrii aplicative se gsesc ntotdeauna, n punctele slabe sau tari ale cercetrii fundamentale. Aceasta este posibil datorit faptului c cercetarea fundamental abordeaz de regul, probleme teoretice care presupun o cercetare de laborator, necesit condiii riguros controlate, iar rezultatele obinute au o aplicabilitate redus i ntrziat. Vzut din acest punct de vedere n domeniul educaiei fizice i sportului, cercetarea propriu zis nu este nici pur "aplicativ" nici "fundamental", ci mai degrab le implic pe amndou. Este necesar s se fac eforturi sistematice pentru a obine diferite rezultate n cercetri ce provin din studiu teoretic, desfurate n condiii optime, care apoi sunt urmate de studii ce se regsesc n caracteristicile cercetrii aplicative. Pentru ca o cercetare s constituie un mijloc benefic, pentru o anumit activitate, trebuie s se pregteasc cu mare atenie att "productorii" - cei care realizeaz cercetarea, ct i "beneficiarii" cei care pot trage anumite foloase prin folosirea rezultatelor acesteia. Eficiena n ambele situaii va fii ns numai atunci cnd va exista o solid baz de cunotine din motricitate, fiziologie, biomecanic, cibernetic, pedagogie, psihologie, tiine biologice, sociale etc.
16

precum i nelegerea perfect a instrumentelor necesare cercetrii. Calitatea cercetrii va trebuii s implice obligatoriu una sau mai multe componente cum ar fi:

identificarea i circumscrierea unei anumite probleme; cutarea, revizuirea i chiar scrierea de noi concepte, definirea i precizarea ipotezelor, variabilelor i proiectarea modului de cercetare i verificare a selecionarea, descrierea, testarea i experimentarea analiza, interpretarea, descrierea i concluzionarea discuia asupra nsemntii i implicrii practice a

practici sau teorii n literatura de specialitate;

semnificaiilor;

ipotezelor;

subiecilor

rezultatelor cercetrii;

rezultatelor obinute. Toate aceste componente care determin calitatea cercetrii, va determina caracterul i orientarea acesteia spre beneficiar. Cu alte cuvinte cercetarea trebuie s se fac pentru beneficiar. Este cunoscut faptul c, nu oricine poate devenii un conductor auto de elit, aa i n cercetare, nu oricine poate devenii cercettor. Cercettorii sunt vzui uneori ca oameni ciudai, care se ocup de lucruri nesemnificative, rupi de realitate, uneori chiar excentrici. Pentru a convinge, cercettorii trebuie s elaboreze investigaii care s aib aplicabilitate, accesibilitate i credibilitate.
17

Nevoia de cercetare n orice domeniu nu poate fi pus la ndoial, chiar dac muli oameni recunosc necesitatea cercetrii ntrun domeniu, majoritatea nu sunt interesai ntotdeauna de rezultatele acesteia. n aceast idee, din pcate n activitatea sportiv precizm c, majoritatea specialitilor nu citesc reviste de specialitate care vizeaz expres cercetarea, nu sunt interesai de rezultatele acesteia care pot mbuntii activitatea domeniului. Ei consider ca nu este necesar s o fac, c cercetarea nu are un pregnant caracter aplicativ sau nu se refer direct la creterea performanelor sportivului profesionist. De multe ori limbajul folosit n cercetare este prea tehnic, terminologia fiind astfel nefamiliar i de multe ori confuz, publicaiile tiinifice de multe ori, nu au fost create pentru a fi citite, sau studiate, ci doar pentru a fi publicate. Aceast tendin constituie n opinia noastr unul din motivele primordiale care ndeprteaz specialistul de cercetare, iar din aceast cauz scrierile tiinifice preocup un numr tot mai mic pe cititori. Literatura tiinific de cercetare este bombardat de "cuvinte elevate", preioase, nlocuind de multe ori cuvintele simple, clare i pe nelesul tuturor, prin aceasta ea se marginalizeaz, iar o dat cu aceasta se ndeprteaz de profesionistul, care desfoar activitatea practic a domeniului. Literatura tiinific de specialitate se adreseaz de regul numai pentru cei care cunosc domeniul, familiarizai cu acesta i care de regul neleg jargonul cercettorului, spre exemplu folosirea termenului de "drog" i nu substane "amfetamine" sau "agent
18

chimioterapeutic" etc., sunt doar cteva noiuni nenelese i incomode. Un obstacol greu n lecturarea unei lucrri de cercetare este partea de analiz statistic. Utilizarea pe scar tot mai larg a computerului i a limbajului abstract al acestuia, a dezvoltat n egal msur mistica acestuia asociat cu statistica. Verificarea exactitii rezultatelor computerului trebuie ns efectuat cu ajutorul calculatorului de mn. Un caz de eroare poate s duc la adevrate dezastre n domeniu. n ciuda tuturor obstacolelor i problemelor care se ivesc n calea practice profesioniste, prin lecturarea lucrrilor de cercetare, argumentul principal rmne acela c prin acesta se poate profita, chiar dac cel n cauz nu este obinuit cu limbajul de cercetare, analiza i interpretarea matematico-statistic a datelor culese i interpretate. Ca literatura de cercetare s fie neleas i n acelai timp s deschid noi ci n metodologia practic, tehnica lecturrii trebuie s urmreasc mai multe aspecte:

s se ncerce familiarizarea cu publicaiile aprute n

domeniul de interes propriu. Aceasta se poate face la nceput cu ajutorul cercettorului sau al specialistului autorizat;

lecturarea s se fac numai pentru articolele de interes parcurgerea fiecrui articol trebuie s se fac cu ochiul

individual;

critic. Nu se caut idei sau adevruri general valabile, ci trebuie s se

19

caute idei i indicaii de particularitate. Orice studiu nu nseamn o punere imediat n practic, a cunotinelor, acesta trebuie verificat i numai dup aceea rezultatele lui devin noutate n cunoaterea domeniului.

semnificaia statistic nu trebuie s constituie o adncire

a lecturii individuale. Gndirea este important s se fac n termenii importanei sale. Spre exemplu, dac dou metode de nvare duc la o oarecare diferen, ce importan are dac aceast diferen are un prag de veridicitate (0,01 sau 0,05). Pe de alt parte, dac apare o diferen mare, dar care nu este semnificativ, nseamn c trebuie s se continue cu investigaii n domeniu, mai ales dac numrul de subieci implicai in cercetare este mic i nesemnificativ.

ochiul critic al lectorului trebuie s fie obiectiv. Este

cunoscut faptul c, cu ct se citete mai multe publicaii de specialitate, cu att tehnicianul se familiarizeaz cu limbajul i metodologia aplicat n cercetare, pe de o parte, iar pe de alt parte, cu att mai mult apare obiectivitatea n nelegerea problemelor ridicate de cercetare. Pentru ca aspectul calitii tiinifice s fie recunoscut de un comportament ct mai larg al cunoaterii, cercetarea trebuie vzut ca o tehnic de rezolvare a metodelor i nu un trm neavenit, obscur i misterios al oamenilor excentrici, care vorbesc i scriu ntr-o gndire ciudat. Noi considerm c practicanii profesioniti trebuie s fie la curent cu literatura de cercetare care comunic inovaia tiinific i care face posibil optimizarea procesului de nvare, iar prin el de
20

cunoatere i performan.

2. Metode de cercetare pentru rezolvarea problemelor tiinifice

Chiar dac definiia cercetrii presupune o multitudine de reflexii ale oamenilor de tiin, aproape toate caracterizeaz activitatea de cercetare, ca fiind un cadru structurat pentru rezolvarea problemelor de descoperire i creaie a adevrurilor. Prin concept particularizat se nelege faptul c un anumit numr de tehnici de cercetare pot fi folosite numai atta timp ct ele sunt considerate acceptabile de ctre profesionitii domeniului. Rezolvarea problemelor implic mai muli pai, prin care se dezvolt, se definete, se delimiteaz formularea ipotezelor, colectarea datelor, analiza i interpretarea rezultatelor, avnd n vedere confirmarea sau respingerea ipotezelor. Aceti pai sunt cunoscui n cercetare ca metode empirice i metode tiinifice de rezolvare a problemelor, care n mod concret reprezint capitolele i subcapitolele tezelor, disertaiilor n general a tuturor lucrrilor tiinifice.

3.

Metode

tiinifice

de

rezolvare

problemelor cercetrii
n lumea tiinific de cunoatere i dezvoltare a societii umane pe lng metodele tiinifice de rezolvare a problemelor, sau folosit i se mai folosesc i astzi, cteva modaliti prin care s-a

21

mbogit patrimoniul material i spiritual al umanitii, pe care Helmstadter (1970) le-a sistematizat n: metoda perseverenei, intuiiei, autoritii, metoda raionalist i empiric. Toate aceste metode chiar dac nu-i gsesc un loc cert n tiin, ele contribuie la dezvluirea unor probleme pe care aceasta le ridic n vederea obiectivizrii, optimizrii, raionalizrii, standardizrii diferitelor aspecte ale cunoaterii lumii materiale i spirituale. Metodele tiinifice spre deosebire de metodele netiinifice (empirice), se bazeaz pe obiectiviti i control n rezolvarea problemelor tiinifice. Acestea din urm includ parcurgerea mai multor etape de baz sub de rezolvare a problemelor n cercetare Iat cum Metode empirice form de doze, pai n cercetare. trebuie s arate paii de urmat n cercetare, prin aplicarea metodei tiinifice.
perseverena
ncercarea oamenilor de a gsi rezolvarea prin diferite superstiii, fr a ine seama de lipsa dovezilor de susinere. (Ex. antrenorul poart un anumit echipament toat durata concursului. La fel i sportivii etc.)

autoritatea
raportarea la o autoritate a fost de mult o surs a cunoaterii. Aspectul cel mai important cnd se face apel la autoritate este dreptul la ntrebare i acceptarea sau nu a informaiei. (Ex. Cartea lui Ptolemeu asupra astrologiei a fost acceptat 1200 ani de la moartea lui. Giordano Bruno a respins teoriile lui Ptolemeu i a fost ars pe rug.)

empiricicitatea
termenul "empiric" presupune experien i colectare de date. Colectarea de date constituie o parte a metodelor tiinifice de rezolvare a problemelor. Reinerea datelor n memorie nseamn experien proprie dar n acelai timp, poate fi i o capcan. Metoda empiric este foarte des folosit n cunoatere atta timp ct cercettorul este contient de limitele ei.

intuiia
cunoaterea prin intuiie este considerat de multe ori evident, alteori nu. (Ex. nu se poate alerga 1500m n mai puin de 3 min. sau nu se poate srii cu prjina la mai mult de 5,50m. acestea erau adevruri cndva.)

raionalitatea
cunoaterea este dobndit prin raionament (silogism). (Ex. Toi oamenii sunt muritori. mpratul este om. Concluzia: mpratul este muritor.). Se poate avea ncredere n concluzie numai dac se pleac de la o presupunere adevrat. (Ex. Juctorii de baschet sunt nali. Tom Degeel este baschetbalist. Concluzia eronat: Tom Degeel este nalt.)

22

Pasul 1: Definirea i delimitarea problemei (dezvoltarea problemei), se realizeaz prin mai multe etape: etapa 1 * identificarea variabilelor independente (experimentale sau de tratament). Ex: nvarea unei abiliti motrice se realizeaz prin compararea a mai multor metode, una din ele spre exemplu, metoda de nvare poate fi apreciat ca variabil independent. etapa 2 * identificarea variabilelor dependente, reprezentate de datele obinute n cercetare ca efect ale variabilei independente.
23

n compararea metodelor de nvare rezultatul msurrii abilitii motrice este o variabil dependent. Cu alte cuvinte n relaia "cauz-efect", cauza este variabila independent, iar efectul este variabila dependent. Pasul 2: Formularea ipotezelor O ipotez este un rezultat presupus i ateptat. Ipotezele nu pot fi considerate judeci de valoare major, dar nici fenomene abstracte care nu pot fi cercetate. Ipotezele n general pot fi supuse testrii. Testarea trebuie s fie astfel conceput, nct s poat confirma sau infirma ipotezele. Pasul 3: Colectarea datelor (strngerea) n cercetare nainte ca pasul al-2-lea s fie ndeplinit, trebuie s se aleag metoda optim de obinere a datelor necesare confirmrii sau respingerii ipotezelor. Pentru soluionarea problemelor ridicate de cercetare trebuie s se foloseasc instrumente de ncredere n msurare, s se opereze cu obiectivitate i precizie n procesul de strngere a datelor, iar experimentele de control (prob) s fie bine alese i bine dirijate. Planificarea corect a metodelor de cercetare folosite reprezint cel mai dificil pas, acesta trebuie s confirme validitatea rezultatelor cercetrii att din punct de vedere intern, ct i extern. * Validitatea intern se refer la gradul pn la care rezultatele pot fi atribuite aciunilor utilizate n cercetare. Altfel spus, cercettorul trebuie s controleze toate celelalte variabile independente care pot influena rezultatele - efectul.
24

* Validitatea extern este reprezentat de generalizarea rezultatelor, care trebuie neleas ca aplicabilitatea practic a acestora. Aceasta ns de multe ori produce un paradox n tiinele cercetrii comportamentale, din cauza procedurilor de control exercitate de validitatea intern. Spre exemplu n cercetarea nvrii motrice, sarcina acestei activiti, reprezint n mod logic ceva nou, cu posibilitatea de a se putea controla experienele anterioare. Mai mult este de dorit s putem msura performana cu obiectivitate i precizie pentru ca rezultatul s prezinte ncredere. Pasul 4: Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor Pentru cercettorul nceptor, acest pas este cel mai dificil, deoarece el implic folosirea cunotinelor analizei statistico matematice, care de multe ori sunt limitate. n al doilea rnd, analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor necesit cunotine temeinice, experien i capacitate de analiz i sintez, ceea ce de multe ori lipsesc cercettorului fr experien. Cercettorul trebuie s furnizeze rezultate experimentale evidente pentru confirmarea sau respingerea ipotezelor de cercetare. Pentru aceasta, cercettorul compar rezultatele sale cu ale altora, caut diferite corelaii ntre ele i ncearc s le integreze ntr-un model teoretic care mpreun cu datele altor cercetri s contribuie la dezvoltarea i susinerea unei teorii sau ideologii. Pasul 5: Concluzii i recomandri
25

Acestea vor veni n sprijinul verificrii i confirmrii ipotezelor. Prin ele se va crea posibilitatea optimizrii unui proces, iar prin aceasta se vor aduce contribuii privind o nou orientare strategic de desfurare a cercetrii.

pasul 1
Definirea i delimitarea problemei de cercetat

Metodele tiinifice de rezolvare a problematicii cercetrii

pasul 2
Formularea ipotezelor

pasul 4
Identificarea variabilelor independente. Identificarea variabilelor dependente Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor

pasul 3
Colectarea datelor cercetrii

pasul 5
Concluzii i recomandri Validitate intern Validitate extern

4. Tipuri de cercetare n activitatea de educaie fizic i sport

Aa cum am prezentat mai nainte, cercetarea este o cale a cunoaterii structurat n aa fel pentru a rezolva diferite ntrebri i probleme. n domeniul educaiei fizice i sportului se ridic diferite tipuri de ntrebri i probleme, care pentru a putea fi rezolvate se

26

folosesc tipuri diferite de cercetare i anume:

cercetarea analitic - presupune un studiu aprofundat i

evaluarea informaiei pus la dispoziie pentru explicarea fenomenelor complexe ale domeniului;

cercetarea istoric - se ocup de fapte i evenimente,

organizaii, instituii i oameni, petrecute deja, n care cercettorul ncearc s identifice ct mai multe surse de informare referitoare la problema respectiv, analiznd apoi informaia culeas din punct de vedere al autenticitii i preciziei acesteia. De asemenea, cercetarea istoric se ocup i cu pstrarea nregistrrii evenimentelor a tuturor documentelor i realizrilor trecutului. n alte investigaii, se ncearc s se descopere fapte, evenimente petrecute, care s ofere o nsemntate mai mare n nelegerea acestora, pentru a putea fi explicat starea prezent. n numeroase cercetri istorice s-au folosit de multe ori informaii din trecut, pentru a se prevedea viitorul. Prin urmare, sursele de informare pot fi clasificate n primare i secundare pentru explicarea diferitelor etape de dezvoltare istoric:

cercetarea descriptiv care descrie n detaliu ndatoriri,

nsuiri, procedee, pregtiri care stabilesc statutul unor aplicaii ale domeniului;

cercetarea

experimental

care

cercettorul

manipuleaz aciunile prin variabile pentru a indica anumite evenimente (relaia cauz - efect);

cercetarea calitativ se realizeaz prin observarea activ

27

desfurat n condiii naturale i care nregistreaz, precis, integral i detaliat ceea ce se ntmpl pe parcursul investigaiilor.

28

Tipuri de cercetare n educaie fizic i sport

Categoria cercetrii

Analitic

Descriptiv

Experimental

Calitativ

istoric filosofic
recenzarea literaturii

- se ocup de evenimente, fapte - pstreaz nregistrrile acestora - ncearc s descopere fapte vechi pentru explicarea strii prezente - este critic - se ocup de studiul biografiilor, obiectivelor, coninutul i cerinele cursului etc. - este evaluare critic a unor cercetri - analiz, evalueaz i sintetizeaz literatura aflat la dispoziie. - analiza descoperirilor din mai multe studii prin mijloace cantitative.

Denumirea cercetrii

1. Cercetarea analitic

meta analiza

chestionar nevoia de a obine rspunsuri de la persoane dintr-o zon larg

sondaj

interviu - aceleai caracteristici sondaj normativ s strng informaii dintr-un eantion larg despre cunoatere i experien

studiu de caz analiza activitii analiz documentar studii de dezvoltare studii corelaionale

informaii detaliate despre un individ

2. Cercetarea descriptiv

- de a descrie n detaliu ndatoriri, procedee, pregtiri, avantaje etc.

- stabilete statutul unor aplicaii, arii de interes, folosirea unor termeni etc.

- interaciunea dintre nvare, performan i maturizare

- examineaz relaia dintre anumite mrimi caracteristice performanei

prestabilit

3. Cercetarea experimental

independent cvasiindependent

Cea mai tiinific dintre toate tipurile. Cercettorul manipuleaz aciunile pentru a induce anumite evenimente (relaia cauz - efect). El controleaz variabilele independente. Dac pot fi controlai factorii externi, atunci se poate presupune c modificrile variabilei dependente sunt cauzate de variabila independent.

interpretativ

4. Cercetarea calitativ

etnografic observator activ studiu de caz

Observarea i participarea activ desfurat n condiii naturale. nregistrarea precis i detaliat a ce se ntmpl n timpul studiului, prin utilizarea notielor, casetelor video, audio i a altor documente de eviden. Interpretarea i analiza informaiei prin folosirea unei descrieri detaliate, citri directe, hrti, tabele i statistici descriptive.

29

Capitolul 2

TIINA I CARACTERISTICILE ACESTEIA

1. tiina activitate umana creatoare 2.Caracteristicile tiinei 3.Componentele tiinei i clasificarea acestora 4.Tendinele tiinei n etapa actuala 1. tiina activitate uman creatoare
Ultimele decenii se caracterizeaz printr-o dezvoltare impetuoas a cunoaterii tiinifice. Depirea cadrului obinuit al gndirii, apariia de noi ci de investigare n domenii nebnuite, interdisciplinaritatea, realizeaz astzi o prelucrare superioara a informaiilor i mai ales apariia cercetrii fenomenului tiinific, ngreuneaz definirea tiinei, aa cum putem defini de regula anumite fenomene, stri, obiecte, lucruri, etc. Tot mai muli teoreticieni se ndoiesc de posibilitatea reala i concret de definire a tiinei ca activitate umana creatoare. De cele mai multe ori, definirea tiinei se face din punctul de vedere al rezultatelor la care se ajunge, ea fiind astfel accesibil unei mare mase de beneficiari ai cercetrii tiinifice. Din punct de vedere filosofic, tiinta este considerat "un

30

ansamblu sistematic de cunotine veridice despre natur, societate i gndire. Aplicativitatea practic a tiinei include dezvoltarea bunurilor materiale, perfecionarea fiinei umane i a mijloacelor de aprare a ei, transformarea relaiilor sociale n funcie de cunoaterea realitii, n tiin, numai atunci cnd toate aceste realiti sunt permanent nnoite, pe baza principiilor i legitilor, ntr-un ansamblu ideistic unitar i compact". Aprecierea tiintei ca fenomen n permanenta schimbare i mbogaire de cunotine, ndreptete unii autori s defineasc tiina ca un sistem de cunotinte verificabile i controlabile ntr-un domeniu bine stabilit al realitii nconjuratoare sau al unui aspect bine determinat al acesteia. Din punct de vedere gnoseologic, tiina este un ansamblu de enunri ale adevrului, organizate sub forma de teorii tiinifice. Avnd n vedere perspectiva legico - metodologic, tiina este un ansamblu de tehnici i metode prin care validm anumite idei, fapte, aspecte, concepte, n cunoaterea lumii materiale i spirituale. Din punct de vedere sociologic, tiina poate fi definita ca un fenomen social sau o institute, ce genereaz anumite condiii istorice, evideniindu-se rolul acesteia n conceperea i producerea mijloacelor necesare activiti cotidiene. Ca perspectiva filosofic, tiina este o form a contiinei sociale ce contribuie definitoriu la conturarea unei concepii generate despre natura si societate. Prin tiin trebuie sa nelegem totalitatea domeniilor n
31

continu schimbare, difereniere i integrare, n msura n care se formeaz categorii de sisteme legate de un domeniu sau diferite aspecte ale acestuia. Din aceast perspectiv sistemul, introduce un cadru de delimitare a ariei de cunoatere i investigare, impunnd consolidarea procesului cognitiv prin descoperire sau creaie. Complexitatea tiinei i implicit a cercetarii tiinifice, ca mijloc de investigare cognitiv, este reflectat de tot mai muli teoreticieni ai diferitelor activiti i domenii. Pentru J.D. Bernal cel mai important aspect al cunoaterii este enumerarea principalelor particulariti ale tiinei. Definirea ei, n accepiunea aceluiai cercettor este neimportant ("inutila si sterila"), acesta consider ns tiina, "o activitate omeneasca ce constituie doar o parte integrant a procesului unic i nerepetabil al evoluiei sociale". El consider tiina o institutie n care sunt angajai numeroi cercettori, care i dedic viaa pentru o anumit profesiune specializat i care ca fenomen social, ndeplinete anumite roluri n societate. De asemenea tiina este considerat ca o metod, ce presupune un proces evolutiv, alctuit din numeroase operaii n evoluie, odata cu procesul de cunoatere i dezvoltare nsi a tiinei. Cile principale ale elaborrii rezultatelor practice ale cercetrii cum ar fi: observaia, ancheta, experimentul, msurarea, clasificarea, analiza i sinteza, utilizarea instalaiilor i aparaturii, formarea principiilor, ipotezelor, teoriilor tiinifice, apariia vocabularului tiinific, utilizarea i stabilirea diferitelor strategii de investigaie, toate conduc la mbogirea cunoaterii i nemijlocit a progresului tiinific.
32

Acumularea de cunotinte transmise n mod tradiional, poate exprima ideea cumulativ a tiinei, n care fiecare cercettor adun noi practici, idei i cunotine la fondul general al cunoaterii generale despre lume i via. tiina trebuie neleas ca un proces de cunoatere permanent, de descoperire i creaie, continu de noi aspecte, fapte, fenomene stri, legiti i teorii, care de multe ori completeaz i chiar nlatur anumite ipoteze, legiti, teorii etc., enunate anterior. Cercetarea tiintifica este un aspect al cunoaterii n continu dezvoltare, un factor important n meninerea creterii producerii de bunuri materiale, caracteristic ce nu poate fi astzi contestata. tiina poate fi apreciat i ca un factor de convingere, de formare a opiniilor i atitudinilor despre via, societate i chiar de univers. Prin enumerarea aspectelor primordiale ale tiinei se poate sublinia interaciunea dintre tiin, om i societate, toate acionnd i influenndu-se reciproc (J.D. Bernal). Cercettorul rus G.N. Volkov, prezint tiina n lucrarea "Sociologia tiinei", ca o forma de activitate social, n care esena ei nu consta n prezentarea adevrurilor deja cunoscute, ci n cutarea acestora, n activitatea de investigare, experimentare, msurare i de cercetare, care urmrete cunoaterea i folosirea legilor naturii i societii n vederea stpnirii i dezvoltrii lor. tiinta, dupa G.N. Volkov, nu reprezint doar cunotine despre sine, ci ea este o activitate a ntregii societi, n vederea producerii de noi cunotinte, de noi descoperiri, care s contribuie la mbogirea produciei tiintifice
33

G.N, Volkov nu reduce sfera de activitate a tiinei, numai la latura activitii n sine, ci pentru a sublinia n special caracterul dinamic i de creaie a ei, o integreaz n totalitatea particularitilor cunoaterii generale a existenei umane.

2. Caracteristicile tiinei
Din ncercrile de definire ale tiinei precum i prezentarea particularitilor acesteia nu se pot reflecta toate trsturile ei importante. Nota definitorie a tiinei poate avea o finalitate practic n producerea de bunuri materiale, n influenarea aspectelor vieii sociale, prin care se realizeaz dezvoltarea ntregii societi i statueaz omul n locul central al acesteia, descoperitor i creator de adevruri. Datorit diversitii activitilor de cunoatere, tiina i formeaz i genereaz diferite caracteristici care contribuie la o nelegere mai complex a aspectelor ei particularizate de descoperire i creaie. Caracteristicile tiinei provin din funcionalitatea i aplicabilitatea ei. tiina, dup Al. Popescu 1940, i extrage caracteristicile din definiiile funcionale, care conduc la argumentarea a trei aspecte funcionale cum ar fi: tiina ca mijloc de cunoatere generala;

tiina ca mijloc de cunoatere absolut adevrat; n acest context Al. Popescu, arat implicit i caracteristicile

tiina ca mijloc de explicare cauzal.

34

tiinei care ar fi; unitatea, generalitatea, obiectivitatea, certitudinea, dezvoltarea progresiv i ntemeierea metodic. Meritul acestui cercettor roman este acela de a atrage atenia, nc din 1940, asupra unor fenomene de revigorare i nnoire ce au aprut n diferite domenii ale unor tiine particulare (n special n fizic, chimie, biologie) i care au dus la reconsiderri importante n teoria cunoaterii cum ar fi spre exemplu, teoria determinismului probabilitilor, teoria sistemelor etc. Un alt teoretician roman N. Mrgineanu consider c tiina are trei caracteristici fundamentale:
1.

Raionalitatea, care are ca substrat doua funcii, prima fiind

cercetarea, iar cea de a doua funcie este interpretarea i explicarea fenomenelor i faptelor prin factorii determinativi.
2.

Obiectivitatea, prin care se nelege corespondena datelor Complementaritatea, care arat lipsa contradiciilor, prin

despre lume i via, imaginea pe care o avem n contiina noastra.

3.

care se creaz un cmp larg de ptrundere a logicii i matematicii n aprecierea, investigarea i verificarea fenomenului tiinific. Se mai poate aduga de asemenea, ca o caracteristic cognitiv a tiinei i modalitatea de construire a cunoaterii viitoare, pe baza datelor existente, de prognozare i proiectare a gndirii viitoare precum i a activitii viitoare.

3. Componentele tiinei i clasificarea acestora

35

Prin tiin trebuie s se neleag, mai mult dect o acumulare de date, fapte, stri exprimate sub form de teorii i reguli. Ea trebuie neleas ca un sistem ce se desprinde din societate ca un fenomen social, necesar, n care activitatea este orientat spre producia tiinific, nelegnd i apreciind toate elementele de structura care o compun i pe care le prezentm dup M. Epuran cum ar fi:
1.

Ipotezele, prin care se formuleaz o posibil relaie dintre Rezultatele, provenite din cercetarea tiinific a diferitelor

dou sau mai multe fenomene, evenimente, relaii, stri etc.

2.

fenomene realizat cu ajutorul metodelor de investigaie (observaia, ancheta, experimentul etc.)

3.

Teoria general, prin care se pot generaliza din punct de Teoria, ce exprim legitile, regulile i teoriile, ideile care

vedere filosofic, rezultatele cercetrilor tiinifice.

4.

provin prin generalizarea rezultatelor i datelor faptice care au fost confirmate n practic.
5.

Metodologia, ca ansamblu al metodelor de investigare

tiinific, teoria ce st de fapt la baza folosirii acestora, n practica cercetrii domeniului specific.
6.

Specialitii, care sunt reprezentai de ctre oamenii de

tiin, cercettorii, care au aprut ca o consecin a instituionalizrii tiinei i necesitii cunoaterii n cele mai mici detalii, a diferitelor domenii.
7.

Practica aplicarea descoperirilor n domeniul specializat,

precum si verificarea valabilitii cercetrilor.

36

8.

Terminologia, se refer la vocabularul i limbajul tiinific

specific, cu ajutorul cruia se generalizeaz i se particularizeaz rezultatele cercetrilor n domeniu. Clasificarea tiinelor mbogirea i diversificarea continu a fenomenelor de cercetare a condus nemijlocit la apariia unui sistem al tiinei, omogen, sistematizat i structurat, capabil s prezinte i s interpreteze mai bine realitatea, viaa i societatea, investigate multidimensional, nu numai de ctre diferitele tiine particulare, ci i de ctre tiinele interdisciplinare i transdisciplinare, aa zisele tiine de granit, cum este spre exemplu tiina cercetrii activitilor omului n micare. nc din cele mai vechi timpuri savanii i filosofii au fost preocupai de stabilirea unei ierarhizri a tiinelor, dup diferite criterii, n care nsa s nu lipseasc obiectul sau domeniul de studiu. semnificaia acestuia, metodele de investigate, aplicativitatea practic a cercetrii etc. Astfel, Aristotel, clasific tiinele n:

teoretice (metafizica, fizica si matamatica); practice (etica, stiintele economice s,i politice), poetice (muzica, poezia, arhitectura). n epoca Renaterii, filosoful Francisc Bacon le clasific n urmtoarele categorii:

tiinte de observatie,

37

tiinte de experiment. Epoca modern, nregistreaz. ns numeroase clasificm datorit preocuprilor a numeroi cercettori cum ar fi: Ampere, Stuan Mill, A. Comte etc. Acetia clasific tiinele ntr-un sistem unitar" astfel: 1. Sistemul tiinelor fundamentale n care a cooptat matematica, mecanica, astronomia, fizica, chimia, fiziologia i sociologia. 2. Sistemul tiinelor explicative. Aceste dou sisteme au fost considerate separate prin esena lor. Alte ncercri de a stabili un singur criteriu pentru clasiticarea tiinelor nu a fost posibil, datorit n special numrului impresionant al acestora, diversitii fenomenelor ce urmeaz a fi cercetate, precum i a faptului c fiecare tiin n parte, se gsete ntr-o schimbare i noire continu. Dezvoltarea tiinelor n epoca modern, ne permite s afirmm c nu se poate stabili ntotdeauna o coresponden strict ntre tiina i diferitele forme ale micrii. Sunt tiine care nu studiaz numai o anumit form de micare, ci reguli i legiti ale acesteia care se mpletesc n mai multe forme sau ierarhii de organizare ale micrii materiale i spirituale. Cercettorul romn I. Tudosescu propune o clasificare a tiinelor, care are la baz criteriul structural suplimentat i ntregit cu alte criterii numite criterii de complementaritate.

tiine particulare fundamentale, care studiaz formele

38

eseniale ale micrii materiei, tiinele naturii (fizica, chimia, biologia), tiinele sociale (sociologia, demografia), tiinele gndirii (logica, lingvistica, etica).

tiine particulare subordonate cum sunt: fizica molecular,

fizica cuantic, chimia macromolecular, chimia anorganic, botanica, micologia, zoologia, fiziologia, dreptul, economia politica, estetica, etica, etc., care studiaz aspectele particulare ale diverselor forme de micare din natur sau societate. Aceste tiine particulare de grania, reflect diferite interferene dintre anumite forme de micare, fa de alte forme de micare, precum i ntreptrunderea acestora.

tiinele

generale

(mecanica,

cibernetica,

matematica,

informatica), cerceteaz aspectele cantitative ale interaciunii dintre fenomene, facnd abstracie de substratul material.

tiinele aciunii, n care sunt incluse tiinele tehnice, tiinele despre tiin, care trateaz realitatea ca tiine tiine particulare de grani cum ar fi: chimiafizica,

tiinele medicale, tiinele pedaogice etc.).

metateoretice.

biochimia, birotica, biofizica, antropologia, psihologia sportiv, cultura fizic i sportul etc. Clasificarea tiinelor de ctre teoreticianul i cercetatorul I. Tudosescu, este dup cum arat i autorul, ntr-o oarecare msur aproximativ n anumite pri ale ei. Acesta are nsa meritul de a introduce noi discipline i domenii de cercetare care au aprut i s-au
39

dezvoltat n ultimile decenii, precum i de a oferii un model teoretic privind posibilitatea integrrii a noi puncte de vedere n ceea ce privete sistematizarea i ierarhizarea tiinelor, comparativ cu criteriile de sistematizare preluate din cunoaterea anterioar. n numeroase clasificri i scheme privitoare la ierarhizarea tiinelor, disciplina domeniului nostru de educaie fizic i sport nu se regsete n primul rnd, pentru faptul c este vorba de o tiin nou, care n trecut era cuprins n ramura tiinei pedagogiei sau a medicinii. Noi considerm ns c ea se regsete ca domeniu particular de sine stttor n cadrul tiinelor veritabile ale micrii umane. Astzi, tiina micrii umane se contureaz tot mai mult ca o tiin interdisciplinar care utilizeaz ipoteze, mijloace i tehnici de investigare preluate din domeniile biologiei, sociologiei, psihologiei, pedagogiei, antropologiei, ciberneticii etc., fiind ea nsi o tiin biologic - psihologic - pedagogic i sociologic. tiina micrii umane se regsete n cercetarea tiinific ntre disciplinele de grani, n perimetrul dintre biologie, antropologie, sociologie, pedagogie i psihologie, precum i ntre disciplinele aciunii la intersecia tiinelor medicale, tiinelor educaionale i de instrucie.
pedagogia biologia antropologi a sociologia psihologia pedagogia

activiti ale micrii umane

tiine medicale

tiine educaionale i de instrucie

40

Fig. nr. 1 Interaciunea dintre tiina culturii fizice i sportului cu celelalte tiine de grania

Analiza tiinei poate fi fcut avnd diferite componente care vizeaz numeroase direcii de acionare. Una din componentele de baz ale teoriei tiinifice este epistemologia. Dup cum arat t. Georgescu, aceasta este un studiu de idei sub form de sistem, care arat reflecia tiinei sub aspectul cunotinelor acumulate, precum i al mijloacelor puse n joc. Epistemologia, verific valoarea tuturor cunotinelor, operaiilor intelectuale, stabilete principiile i regulile activitii de cunoatere n general, precum i regulile acestei activiti, condiiile fundamentale ale cunoaterii. O alta component, a tiinei este scientica, care s-a dezvoltat n ultimile decenii sub impulsul unor fenomene favorizate printre care amintim:

Varietatea i imensitatea datelor tiinelor contemporane care Complexitatea i bogia informaiilor acumulate de istoria

permit studierea lor prin metode statistico-matematice;

tiinei, care permite sistematizarea i stabilirea evenimentelor, fenomenelor fundamentale n dezvoltarea tiinific;

Posibilitatea organizrii de experimente privind fenomenul Posibilitatea comparrii i desprinderii principalilor factori
41

tiinific dintr-un domeniu tiinific dat;

favorizani sau limitativi pentru dezvoltarea tiinei. Scientica este, dup cum arat J.D. Bernal, contiina de sine a tiinei, ea realizeaz sinteza la grad superior a unor date i rezultate ale diferitelor discipline tiinifice caracterizate prin varietate i multitudine de cunotine. n raport cu tiina, scientica este o metatiin, care studiaz modalitile de comunicare, de rspndire i de aplicare a cunotinelor tiinifice, cercetarea tendinelor de contopire i disociere a diferitelor ramuri i capitole ale domeniilor tiinifice. Analiza caracteristicilor tiinei i stabilirea strategiilor activitii de cercetare, constituie principalele sarcini care stau n faa scienticii. Scientica este in acelai timp cunoatere i cercetare, deoarece ca tiin ea dobndete caracteristicile fundamentale ale tuturor disciplinelor tiinifice.

4. Tendinele tiinei n epoca actual

Epoca actuala se caracterizeaz printr-un dinamism deosebit n toate domeniile de activitate. Caracterizarea epocii prezente este din acest punct de vedere lipsit de multe ori de o perspectiv clar, datorit imposibilitii prelucrrii datelor precum i a comparrii trsturilor epocii contemporane, pe principalele direcii de dezvoltare a tiinei viitoare. JD Bernal, estimeaz trei direcii principale ale procesului realizat n tiina, dup 1945 i pn astzi: posibilitatea de a obine energie n cantiti nelimitate.
42

 dezvoltarea calculatoarelor i tehnicii de calcul.

nelegerea mai aprofundat a proceselor biologice, de

genetic, care vor duce n viitor la ameliorarea condiiei umane i prelungirea vieii. Considerm c astzi omenierea este obligat s descopere i s creeze o a patra direcie aceea de: gsirea de noi surse energetice. Principalele tendine ale cercetrii tiinifice n domeniul tiinelor exacte i naturale n etapa actual le putem enumera, dup studiul UNESCO ntreprins n anul 1958 i publicat n 1961 astfel:
a)

ascensiunea rapid a activitii tiinifice, care n linii mari se stabilirea raporturilor ntre teorie i practic, ntre cercetarea

dubleaz la fiecare zece ani.

b)

pur, liber i cercetarea dirijat, aplicativ, precum i colaborarea necesar ntre diferitele tiine, sociale, economice, filosofice etc. c) marile curente ale cercetrii tiinifice care tind s se concretizeze n: extinderea limitelor fizice (temperaturi, presiuni, stri);

extinderea limitelor chimice (obinerea de substante din ce n ce mai fine monoforme i mononucleide), creterea preciziei msurtorilor; nregistrarea automat i conducerea automatizat a mecanismelor; explorarea unor domenii nc inaccesibile ale universului; studiul raporturilor dintre om i natura precum i locul acestuia
43

n univers; analiza structurii materiei i spiritului;

sinteza unor structuri complexe i crearea de corpuri noi; dezvoltarea transporturilor de energie, de materiale i de oameni; dezvoltarea comunicaiilor la distane mari. Tendinele generale ale organizrii cercetrii tiinifice i ale

difuzrii rezultatelor acesteia se pot enumera n:

a)

specializarea timpurie nca de pe bncile colii a viitorilor

specialiti, cercettori, capabili s intre rapid n activitate eficient i corect de producie, fr pierderi sau rebuturi.
b)

formarea unei culturii generale multidimensionale n creterea suplimentar anual a efectivelor de specialiti perfecionarea personalului de predare didactic i perfecionarea continu a aparaturii de cercetare i a organizarea instituiilor naionale i internaionale de preocuparea pentru mbuntirea informaiei i legtura

timpul studiilor de cultur general, universitare i postunuversitare.

c)

implicai n cercetare.
d)

tiinific n nvmntul superior de specialitate.

e)

strategiilor aplicate n cercetare.

f)

coordonare ndrumare i conducere a activitii tiinifice.

g)

acestora cu rezultatele cercetrilor tiinifice. h) reducerea timpului dintre efectuarea unei descoperiri sau creaii i aplicarea acestora n practic. La ora actual, unitatea tiinei este readus la actualitate, pe
44

baza conceptului de sistem. Dup Mircea Malia trei elemente de baz determin unitatea sistematic a tiinei:
1. 2.

Unificarea informaiei din punct de vedere metodologic. Unificarea legilor care exprim ordinea general din

natura nconjurtoare prin izoformismul legilor i principiilor formulate cu privire la sistemele de diferite categorii.
3.

Unitatea tiinelor din punct de vedere al obiectului lor de

studiu Toate aceste tendine unific n sistem tiina i realizeaz un ritm de cretere exponenial al acesteia. Procesul de integrare al tiinei n viaa practic se poate construi numai pe o dominant a gndirii, dominant ce poate fi identificat cu dificultate datorit, predominrii, diferenierii, specializrii i divergenei efortului, pentru a lua numai cteva exemple privind diferite aspecte integrative ale unui domeniu tiinific bine structurat i definit.

45

Capitolul 3

CERCETAREA - PROCES TIINIFIC SISTEMIC

Din punct de vedere etimologic termenul de "sistem" se bazeaz pe un anumit concept care are n vedere constituirea unui cadru bine definit alctuit dup reguli i legi specifice bine determinate. Aceasta presupune efectuarea unei activiti n conformitate cu un plan sau dup o metod dinainte stabilit. Prin sistem se nelege un ansamblu de elemente (principii, cerine, reguli, fore etc.), dependente unele de altele i formnd un ntreg organizat i echilibrat care pune ordine ntr-un domeniu gndirea teoretic, reglementeaz clasificarea i sistematizarea materialului ntr-un domeniu tiinific sau face ca o activitate practic s funcioneze potrivit scopului urmrit.
46

Cercetarea tiinific prin complexitatea i particularitatea ei trebuie nceput printr-un "sistem informaional", care se constituie ca un ansamblu de procedee i mijloace de colectare, prelucrare i transmitere a informaiei (comunicare) necesare procesului de conducere i organizare a unui proces cognitiv. nceputul activitii n procesul de cercetare tiinific este partea cea mai dificil. Este binecunoscut faptul c nu poate fi vorba de o cercetare semnificativ pn nu s-a stabilit domeniul de interes i pn nu se delimiteaz cadrul desfurrii investigaiilor. Identificarea domeniului de interes (problemei de cercetat) este una din greutile cele mai importante cu care se confrunt orice tnr cercettor. Una din cerinele de baz pentru propunerea unui domeniu de interes n cercetare este cunoaterea n detaliu i profunzime a acestuia precum i a lipsurilor existente. Ca urmare, rezultatul care apare este acela c dei selectat o anumit problem de cercetare, poate deveni o activitate comun, fr a avea o baz teoretic temeinic, care de cele mai multe ori aceasta se rezum la o simpl transcriere a unor rezultate din cercetri mai vechi. Cunoaterea etapelor ce trebuie parcurse n cercetarea tiinific, conduce nemijlocit la succesul activitii, iar odat cu acesta la nvarea i organizarea n cele mai mici detalii a etapelor ce trebuie parcurse n cercetare. Pentru aceasta tnrul cercettor trebuie s nvee: cum s abordeze i s rezolve diferitele probleme ntr-un mod tiinific;
47

cum s studieze i s caute informaiile din izvoarele cum s se exprime printr-un limbaj clar, cu o terminologie

bibliografice;

tiinific ce trebuie neleas corect; cum trebuie s neleag operaiile semnificative de msurare i problemele statistice dup un calcul matematic riguros;

ce stil adecvat de redactare s foloseasc, pentru ca studiul

elaborat s fie uor de abordat de ctre specialitii practicieni dar i de ali specialiti;

cum trebuie s devin un consumator inteligent al literaturii s aib capacitatea de nelegere, apreciere i interpretare a

tiinifice de specialitate i interdisciplinar;

celor mai diverse strategii i tehnici de investigaie folosite n educaia fizic, tiina sportului prin tiina micrii umane. Alegerea unei teme de cercetare fr a avea o baz de informaii corespunztoare cerinelor actuale ale cunoaterii, constituie nc de la nceput un pas greit n descoperirea tiinific, deoarece cu ct se ncearc s se stabileasc etapele ce trebuie parcurse, cu att mai mult problemele ce urmeaz a fi cercetate se constat c au fost rezolvate anterior, iar la aceasta se mai adaug i timpul limitat n care trebuie s se desfoare cercetarea. Cu alte cuvinte nceputul n cercetare trebuie s aib la baz cele mai valoroase i pertinente informaii asupra studiului ce urmeaz a se efectua. Pentru ca alegerea unei teme de cercetare s reflecte un suport,
48

o baz pentru analiza, interpretarea i discuia a diferite probleme sau numai unei singure probleme trebuie s se respecte mai multe criterii de selectare, care dup Di. Tuckman, sunt: capacitatea de lucru, masa critic, interesul, valoarea teoretic i aplicativitatea practic (figura nr. 1). Identificarea problemelor specifice de cercetare se realizeaz prin cele dou raionamente cunoscute nc de la nceputul apariiei cercetrii, bazate pe "silogism", evideniat pentru prima dat de Aristotel. Este vorba de metoda raionamentului inductiv i a raionamentului deductiv.

capacitate de lucru

masa critic

* timpul avut la dispoziie * posibilitatea de a avea acces la eantioane experimentale reprezentative * aplicativitatea metodologiei de cercetare i inteligena aplicrii ei.

* importana i dimensiunea problemei cercetate * dimensiunea variabilelor * multitudinea rspunsurilor poteniale * numrul mare de informaii ce pot fi cuprinse n studiu * capacitatea cercettorului de a nva tehnici noi n investigare, de a mri interesul i pregtirea pentru domeniul studiat etc.

Selectarea temei de cercetare

interesul

valoarea teoretic

aplicativitatea practic

* creterea nivelului de pregtire i preocupare * stabilirea legturii dintre calitatea cercetrii i domeniul de interes al cercettorului * dorina i setea de cunoatere a cercettorului

* contribuie la umplerea unui gol n literatura de specialitate * dezvoltarea cunoaterii n domeniu prin acceptarea de ali cercettori * publicarea 49 studiului n literatura tiinific de specialitate

* soluiile teoretice va mbuntii practica educaional sau de instruire * interesul practicanilor n soluiile pe care cercetarea le propune * schimbarea experienei practice personale, datorat rezultatelor cercetrii

Figura nr.1 Selectarea temei de cercetare Prin termenul de "silogism" se nelege un raionament deductiv care conine trei judeci legate ntre ele, astfel nct cea de a treia judecat, care reprezint o concluzie, se deduce din cea dinti prin intermediul celei de a doua judeci. Iat cum prezint R.L. Hoenes i B.S. Chissam schematic un raionament inductiv. Acest raionament pornete de la investigaiile observaionale, care conduc la formularea de ipoteze specifice, acestea grupate n explicaii i rezolvri de probleme cu caracter generalizat se transform n teorii i concepte tiinifice.

Teorie - concept tiinific

explicaii generalizate

Ipotez specific

Ipotez specific

Investigaii observaionale

Investigaii observaionale 50

Investigaii observaionale

Investigaii observaionale

Fig. 2. Schema raionamentului inductiv

Atunci cnd motivarea observaiei se face incorect, iar prin aceasta formularea ipotezelor este de asemenea ilogic, raionamentul inductiv poate s conduc la explicaii generalizate distorsionate iar prin acestea se pot emite teorii i concepte inacceptabile. Exemplul cel mai reprezentativ ni-l descrie cercettorul J.R. Thomas, iat cum dezvolt el aceast idee: Un cercettor a dedicat cteva sptmni unui gndac pentru a-l nva s sar. Acesta a devenit foarte bine antrenat i srea n nlime la comanda "sri". Cercettorul a nceput s modifice variabila independent care consta n ndeprtarea a cte unui picior al gndacului. Dup ndeprtarea unui prim picior, cercettorul i-a spus "sri" i gndacul a srit. ndeprtndu-i al doilea picior, al treilea, al patrulea picior i comandndu-i "sri", gndacul srea de fiecare dat. Dup ce i-a ndeprtat i ultimul picior, la comanda "sri" gndacul a rmas nemicat. Concluzia cercettorului n urma acestui experiment a fost aceea c: "atunci cnd unui gndac i sunt ndeprtate toate picioarele, acesta nu mai aude". Raionamentul deductiv pornete de la o explicaie teoretic a realitii la formularea ipotezelor specifice, testate comparativ cu realitatea pentru a evalua dac ipotezele sunt corecte. n cercetarea tiinific raionamentul opereaz permanent prin, ambele procese ale cunoaterii, inductiv i deductiv. Cercettorul la nceputul cercetrii, deduce ipoteze din teoriile i conceptele cele mai relevante, apoi induce ipoteze emise de descoperiri sau creaii relevante n alt cercetare.
51

Identificarea domeniului de interes n cercetare, pornete de la alegerea temei cu implicaii n rezolvarea unei probleme, strbate apoi un traseu care pleac de la studierea literaturii de specialitate cea mai autorizat, n vederea gsirii de idei posibile ce pot conduce la enunarea ipotezelor. Prin observaii general valabile cercettorul are posibilitatea s testeze empiric n ce msur ipotezele pot fi susinute sau nu pentru confirmarea sau infirmarea ideii de la care s-a pornit. Pe baza acestor ipoteze se organizeaz cercetarea prin aplicarea metodelor adecvate, stabilirea eantionului reprezentativ de subieci, a evalurilor prin msurtori, folosindu-se diferite procedee, sub diferite planuri. Prin toate aceste tehnici se colecteaz informaiile, se analizeaz statistic pe baza calculului matematic, dup care se trag concluzii privind descoperirile realizate i se fac discuii asupra relevanei studiului n activitatea practic. Schema general a organizrii cercetrii poate fi reprezentat ca n figura 3. Aa cum am artat i mai nainte, coninutul unei teze, disertaii, licene constituie o reflectare a pailor ce se efectueaz n procesul de cercetare. Prin aceasta procesul de cercetare a devenit un parcurs integrat n rezolvarea de probleme i cile de abordare a acestora (metodele de cercetare). Este de remarcat c nu exist o singur cale pentru a face cercetare. Exist specialiti care fac un singur fel de cercetare, criticnd folosirea mai multor metode de ctre ali cercettori. Acest punct de vedere nu poate fi acceptat, rezolvarea din punct de vedere tiinific a problemelor se face pe diferite ci, folosirea unui singur mod "tiinific" de a le rezolva una sau mai multe
52

problematici este nebenefic pentru progresul tiinei, de multe ori neconvingtor i fr posibiliti de generalizare. Prezentarea celor patru tipuri de cercetare, folosite n educaie fizic, tiina sportului i tiina micrii umane: analitic, descriptiv, experimental i calitativ, imprim direcii, tehnici, ci i mijloace diferite n funcie de natura cercetrii. Prin complexitatea micrii umane, creterea performanelor devin astzi o necesitate primordial a nsi calitii i existenei vieii pe pmnt. Direciile prin care se efectueaz i se realizeaz micarea uman depinde permanent pentru scopul pentru care se execut, pentru ce, de ce, cum, ct i cnd, ea va trebui s rspund unor cerine ale vieii fiecrui individ n parte.

53

problema de cercetat

literatura de specialitate fundamentare teoretic Raionament deductiv Ipoteze verificabile fundamentare empiric Raionament inductiv

de cercetare

zero

metod

subieci

msurtori

procedee

plan de cercetare

Descoperiri tiinifice

teoretice

practice

Discuii

Figura nr.

Din punct de vedere structural o lucrare de cercetare are n general un format standard. Acest format ajut cititorul s gseasc cu rapiditate informaiile, scopul, obiectivele, mijloacele, metodele folosite n cercetare etc., de asemenea, acesta reflect i etapizarea metodelor tiinifice de rezolvare a problemei pus n studiu. Formatul tip al unei teze, disertaii, licene, reprezint de fapt
54

repartizarea pe capitole a cercetrii; pentru fiecare etap i pas de lucru, precum i folosirea metodei tiinifice. Introducerea, cuprinde actualitatea temei de cercetare, importana teoretic i nsemntatea practic, date asupra structurii lucrrii (pagini principale, grafice, tabele, scheme, numr de titluri bibliografice, numr de autori, structura etc.). Partea I, este reprezentat de fundamentarea teoretic tiinific, metodic a problemelor ce trebuie rezolvate, de asemenea, le definete i le delimiteaz. Cercettorul identific separat probleme i stabilete separat ipotezele cercetrii. n cuprinsul acestui capitol se definesc operaional anumii termeni eseniali, se prezint limitele sau dup caz presupunerile de baz ale studiului. Tot n aceast parte este prezentat fundamentarea teoretic a bibliografiei de specialitate i interdisciplinar care instrumenteaz formularea ipotezei, iar motivaia deductiv conduce la prezentarea problemei pus n discuie. Partea a II-a, de cele mai multe ori continu fundamentarea teoretic a bibliografiei de specialitate n vederea stabilirii scopului, obiectivelor, alegerea metodelor de cercetare, este de asemenea, explicat proiectul experimental privind organizarea i etapizarea cercetrii preliminare. Scopul principal al acestei pri este descrierea studiului cu claritate i n detaliu pentru ca acesta s poat fi reprodus. Sintetiznd coninutul primelor dou pri, acestea cuprind de
55

obicei, propunerea privind cercetarea i evaluarea ei nainte de iniierea activitii concrete de cercetare prin care s se optimizeze sau s se mbunteasc un proces, o metodic sau activitate. Partea a III-a, analizeaz, interpreteaz i sistematizeaz rezultatele demersului investigaional al cercetrii prezentnd descoperirile sau creaiile oportune rezultate n urma analizei ipotezei. Acest capitol corespunde etapelor metodei tiinifice n care rezultatele analizate n scopul scoaterii n eviden a nsemntii i ncrederii n validitatea lor pentru activitatea practic, vor putea s produc efecte n viitor. ntr-o lumin probatoare, se argumenteaz, ncadrarea metodei sau metodelor de cercetare folosite n vederea stabilirii noilor concepte privind optimizarea nvrii diferitelor acte sau aciuni motrice, iar prin aceasta s se contribuie la mbogirea cunoaterii n domeniul specific al educaiei fizice sau sportului. ncheierea lucrrii de cercetare este, intitulat discuii, concluzii i propuneri privind recomandrile pentru mbuntirea procesului de cunoatere n domeniu, ea constituie ultima etap a metodei tiinifice n care cercettorul apeleaz la raionamentul deductiv, pentru a analiza descoperirile, sau creaiile realizate, a le compara cu studiile anterioare i a le ncadra ntr-un model teoretic acceptat i general valabil pentru lumea tiinific. n acest capitol ipotezele cercetrii sunt analizate din punct de vedere al verificrii i confirmrii lor. Pe baza analizei, interpretrii i ncadrrii lor n activitatea practic sunt formulate concluziile i se fac recomandri
56

privind activitatea viitoare. Acestea trebuie s se refere la scopul imediat, dar i ndeprtat care au fost menionate n cea de a doua parte a lucrrii de cercetare tiinific. La final se menioneaz toate sursele bibliografice care au fundamentat tiinific tematica abordat. n concluzie trebuie s precizm c cercetarea tiinific nu este o modalitate simpl de rezolvare a problemelor, unde se pun ntrebri i se formuleaz metode, pentru a se ncerca rspunsuri corespunztoare n vederea lmuririi acestora, ci ea presupune organizarea cu vigoare i profesionalism, a celor mai mici detalii prin care s se poat confirma sau infirma ipotezele, iar prin aceasta s se contribuie la mbogirea i mbuntirea cunoaterii ntr-un domeniu tiinific dat.

57

Introducere

- actualitatea temei - importana teoretic - nsemntatea practic - date asupra structurii - fundamentarea teoretic - definete i delimiteaz problemele puse n discuie -fundamentarea bibliografiei care conduce la formularea ipotezelor

Partea I

- se continu fundamentarea teoretic

a bibliografiei - stabilete scopul - se stabilesc obiectivele i ipotezele - se alege metoda de cercetare -se prezint proiectul experimental - se realizeaz proiectul experimental pilot

Partea a II-a

Structura tezei, disertaiei, licenei

- analizeaz, interpreteaz rezultatele cercetrii propriu-zise - prezint descoperirile i creaiile cercetrii - aprob i ncadreaz metoda de cercetare

Partea a III-a
- pe baza raionamentului deductiv se analizeaz i interpreteaz descoperirile i creaiile - se compar rezultatele cu alte studii - se formuleaz concluzii i se fac recomandri

Bibliografie

Anexe

Fig. 4. Schema structurii lucrrilor de cercetare tiinific

58

Capitolul 4

TIINA MICRII UMANE

1. tiina micrii umane, activitate independent 2. Dezvoltarea i etapizarea tiinei activitilor de micrii uman 3. Denumirea tiinei, cadrul de exprimare i de referin al domeniului 4. Activitile de micre umane i tiina acestora.
Denumirea domeniului cultura fizica i sport, de tiina activitilor micrii omului", are ca substrat i obiect de studiu "omul n micare" corporal specific. Epistemologia ca i scientica expun principalele condiii constituirii unei discipline care pretinde ndreptit s fie considerate domeniu tiinific. nainte nsa de a trece la prezentarea criteriilor care au stat la baza elaborrii tiinei activitilor de micare uman, trebuie s elucidm ce nseamna delimitarea tiinei propriuzise ca profesie. n domeniul nostru de activitate cultural, educaia fizic, sportul ca i alte domenii tiinifice, pornesc de la o axiom simpl i anume aceea c ntre domeniul de studiu i cercetare, pe de o parte i profesie pe de alt parte, nu exist identitate.
59

Profesia de baz nu deriv doar din cunotinele unei singuri discipline, ci din diversitatea surselor ce completeaz imaginea acesteia. n domeniul activitilor de micare uman, cunotintele de anatomie fiziologie, igiena, biochimie, pedagogie, ergonomie, psihologie , cibernetic i altele, au stat i stau la baza formrii generale i tiinifice a oricrui specialist, al domeniului, indiferent de specializarea individual i de sectorul particularizat unde i desfoar activitatea. Din aceste motive trebuie s apreciem i tiina omului n micare ca o activitate autonoma i independent.

1. tiina micrii umane, activitate independent

Teoreticienii i cercettorii care s-au ocupat de aceasta problem au afirmat i argumentat necesitatea i existena real a unei discipline independente i autonome. Primul argument a fost acela c, nici una din tiinele particulare nu i-a propus i nici nu studiaz n profunzime domeniul educaiei fizice i sportului, deosebit de diversificat i complex. Acest domeniu studiaz activitile de educaie fizic i sport, turismul, managementul sportiv, marketingul sportiv, etc. Domeniul nostru de aciune ca i delimitarea acestuia nu este simplu de formulat. Dificultile cele mai mari ale stabilirii acestuia sunt n special cele de ordin terminologic, alte dificulti provenind din dezideratele de orientare filosofic i chiar diferenele culturale. Belgianul R. Renson (1990), a fcut o interesant trecere n
60

revist a diferitelor puncte de vedere exprimate n legtur cu determinarea domeniuiui de studiu al tiinei activitilor omului n micare din diferite ri, astfel: n Statele Unite ale Americii, nu s-a ajuns nca la o teorie a micrii umane unificat. Obiectul studiului domeniului nostru este redat denoiunea de " Kineziologie i sport". n Frana, cercetatorul P. Perlebas a militat pentru o "tiin a activitii motorii", iar n Canada, cercetatorul Landry militeaza pentru o "tiin a activitii fizice". n Germania, Heinemann i Haag au optat pentru "tiina sportului" sau "tiinele sportului", dar i acetia nu difereniaz corect subsistemele i disciplinele acestora n Anglia s-a impus ca obiect de studiu "tiina micrii umane", iar n Belgia i Olanda s-a propus denumirea de "Kinantropologie", ca fiind tiina care se ocup n mod multidisciplinar de ntreaga micare uman. Din aceste orientri i puncte de vedere diferite se observ clar c obiectul tiinei noastre este legat direct de denumirea acesteia. Toate interpretrile ns au un punct de plecare comun n stabilirea obiectului de studiu, acestea fiind fr doar i poate "Micarea uman". Marele nostru psiholog i cercettor al activitilor corporale, Mihai Epuran apreciaz ca definirea obiectului de studiu al tiinei domeniului nostru de activitate corporal trebuie facut mai cuprinztor i anume: ce fel de micare ?

cu ce scop se execut micarea ?

61

 cu ce motivaie ? n vederea crei funcionaliti ? Toate aceste ntrebri se pun pentru c micarea corporal este caracteristica ntregului i complexului comportament uman. Celelalte condiii metodologice care face existena unei discipline ca tiin (teoria specific, metodele adecvate i terminologia), vor fi discutate pe parcursul lucrrii, acum amintind i afirmnd existena lor chiar dac sub raportul coninutului i structurilor, aceste componente sunt sinteze interdisciplinare sau multidisciplinare.

2.

Dezvoltarea

etapizarea

tiinei

activitilor de micare uman.

Dezvoltarea i diversificarea tiinelor a fost posibil datorit aciunilor de sinteza multidisciplinar tiina activitilor corporale ale micrii omului, reprezint un exemplu n acest context. Necesitatea apariiei tiinei de cercetarea a micrii umane s-a datorat, n special n ultimele decenii, ca urmare a unor fenomene ce sau regsit i care au creat-o ca domeniu tiinific de sine stttor.

Primul fenomen dup M. Epuran este reliefat de evoluia i anvergur, este redat cu implicaii sociale, de diversificarea i

dezvoltarea micrii de educaie fizic i sport, care astzi a devenit un fenomen social de mare

economice i chiar politice deosebite. Al doilea fenomen specializarea aprofundat a cunotinelor, dezvoltarea impetuoas

62

tiinelor

de

grani,

apariia

tiinelor integrative, care a

deschis drumul actual al domeniului nostru precum i sistemul de cunotine al acestuia. Caracterul tiinific al activitilor de micare uman a crescut continuu i progresiv odat cu dezvoltarea micrii sportive, n care rezultatele de finalitate ale pregtirii, depesc de cele mai multe ori posibilitile de exprimare ale omului. nc din primul deceniu al secolului nostru s-a trecut la fundamentarea mecanic i biologic a exerciiului fizic. n acest sens, momentul aa zis "biologic", a fost hotrtor pentru nceputurile ca tiin a activitii de educaie fizic i sport, din pcate aceasta a fost fundamentat corespunztor mult mai trziu. Prima etapa a dezvoltrii tiinei activitilor de micare uman dup M. Epuran este etapa pretiinific. Afirmaia poate prea la prima vedere exagerat, dar n sprijinul ei este suficient s aducem ca argument faptul c, concomitent numeroase tiine particulare, care aveau posibilitatea de fundamentare a acestor activiti, s-au limitat doar n a studia simplist i unilateral fenomenele specifice, fr a ine cont de unitatea sistemic a activitilor corporale i legile care le guverneaz. Aceste aspecte s-au reflectat la nivelul tuturor instituiilor specializate, precum i n nvmntul superior de specialitate nu ntotdeauna suficient de unitar, sintetic si specializat. Cea de a doua etap a dezvoltrii tiinei micrii umane, a provocat pasul urmtor n direcia "scientizrii" domeniului, prin manifestarea tot mai pregnant a tendinei de aplicare n practic a rezultatelor cercetrilor efectuate n cadrul diferitelor tiine
63

particulare. Numeroi specialiti i cercettori ai acestor tiine particulare servesc astzi micarea sportiv, cultura i educaia fizic, ca oameni responsabili, profesioniti, pui n slujba domeniului. Aceast etap este numit, din acest motiv, etapa multidisciplinar sau pluridisciplinar. Cu toate aspectele pozitive ale acestei etape, valorificarea rezultatelor cercetrilor au ntmpinat greuti i dificulti, datorita lipsei liantului de sintez dintre cercettor i specificul domeniului nostru de activitate. Caracterul specializat al cunotinelor dobndite n aceast perioad, este ns analitic i mult prea diversificat pentru a putea fi folosit n pregtirea sportiv de ctre tehnicieni i antrenori. Acetia din urm, trebuie s conlucreze ndeaproape i continuu cu medicul, biochimistul, dieteticianul, psihologul, sociologul etc. fr de care nu-i poate desfura, din punct de vedere tiinific procesul de pregtire al sportivului spre performan. n aceast etapa apare ideea de formare a "echipelor complexe de specialiti care folosit n practic, a dus la obinerea de rezultate sportive nsemnate. Etapa a treia de dezvoltare a tiinei micrii umane corespunde perioadei, n care activitile corporale devin obiect de studiu al cercetrii pentru ele nsele. Cercetarea micrii omului este studiat din interiorul domeniului de ctre specialiti, cu deplina responsabilitate i independena, interesai n progresul activitii practice ct i al teoriei domeniului. n aceast etap cercetrile au tot mai mult un caracter interdisciplinar.
64

3.

Denumirea

tiinei,

cadrul

de

exprimare i de referin al domeniului

Analiznd n profunzime trecerea n revist a cercettorului belgian R. Renson, se poate trage concluzia c tiina domeniului nostru nu are o denumire satisfctoare, n sensul c numeroasele ncercri nu ntrunesc acordul a numeroi specialiti o denumire sugestiv asigur att specialitilor ct i marelui public o nelegere mai clar a domeniului activitilor omului n micarea sa. Primele ncercri de fundamentare teoretica a tiinei micrii umane, prin care aceasta i manifest contiina de sine se nregistreaz la nceputul deceniului al aptelea al secolului nostru. Numeroi autori ncearc s-i aduc contribuia privind denumirea tiinei domeniului nostru. n lucrrile semnate de Schmitz (1966). L. Teodorescu (1968), I. iclovan (1972), Bonchard (1972), Epuran (1973), Ross (1978) etc., au fost propuse numeroase denumiri pentru domeniul nostru de cercetare aa zise tradiionale cum ar fi: educaie fizic, cultura fizic, educaie corporal, cultura fizic i spor, pedagogia sportului, continund cu alte denumiri care ncercau o delimitare mai clar ntre "activitate" i "tiin" cum ar fi: fiziografie (Ammler), fiziopedagogie (Cacigal), gymnologie (Rijdorp). kineziologie i sport, tiinta activitii motorii, tiina sportului, tiina micrii umane, kinantropologie, .a., precum i alte titulaturi formulate de societile internaionale de specialitate, n care se urmrete corespondena dintre acestea i domeniul tiinific, toate acestea ne ndreptesc s afirmm c nu
65

exist nc un consens asupra denumirii independente i autonome a cercetrilor n activitatea de educaie fizic i sport. Lsnd de o parte multitudinea denumirilor posibile ale tiinei domeniului nostru, de o importan primordial este coninutul acesteia, structura i caracteristicile ei, locul ce i se atribuie ntre alte tiine particulare, sistemul de noiuni, reguli i legi, ipoteze mijloace i metode de investigare, care i sunt proprii, asimilate sau adaptate. Obiectul tiinei activitilor de micare uman se refer, aa cum sunt de acord majoritatea specialitilor, motricitatea individului, privit ca o realitate a unui proces perfectibil i care nu reprezint altceva dect omul n micare, ce nu triete izolat, ci n colectivitatea vieii culturale, economice i sociale. Direcia de baz a studierii activitii de micare uman este dezvoltarea fiinei umane sub aspectul dimensiunii motrice, prin mrirea capacitii de dialogare cu sine i cu natura nconjurtoare. Performana, nu poate constitui obiectul domeniului de studiu al tiinei activitilor omului n micare. Ea poate fi numai unul din rezultatele investigaiilor multilaterale, fcute asupra posibilitilor de nnobilare a capacitii fiinei umane de a realiza diferite acte motrice n timp i spaiu de valori diferite. Punctul de vedere al unor specialiti care consider numai teoria, ca tiin a educaiei fizice i sportului, este unilateral i fr aprofundare. tiina trebuie apreciat ca un sistem unitar, echilibrat att n ceea ce privete teoria, ct i metodele de investigare, mijloace de realizare ipoteze de lucru, teste de msurare, capaciti de organizare i
66

finaliti.

4. Activitile omului n micare i tiina acestora

Toate formele de micare, considerate ca mijloc ale educaiei fizice i ale celorlalte activiti sportive, au o caracteristic ce le integreaz n cadrul activitilor corporale, ca elemente motorii, componente ale compartimentului uman, orientate spre anumite scopuri pentru domeniul nostru, acela de optimizare a activitii de micare corporal, cu efecte formative deosebite. Din punct de vedere structural activitile micrii omului le putem mpari, (dup M. Epuran) n activiti corporale ludice, agonistice, gimnice, recreative si compensatorii, care pot acoperi aria educaiei fizice i a sportului, culturii fizice, activitii recreative, etc.

Activitile corporale ludice (de joc neorganizat) aparin att Ele constituie un complex de mijloace cu care se satisface

copilriei ct i vrstelor ulterioare. nevoia de micare ale fiinei umane, sub cele mai felurite forme, de la jocurile de micare, pn la cele cu caracter de lupt. Toate aceste activiti au funcii dintre cele mai diferite dar i benefice pentru om cum ar fi: funcia formativ, educativ, psihomotric, psihosocial. estetic, etic i moral.

Activitile corporale agonistice, au ca obiect de activitate

mijloace variate, care se caracterizeaz prin ntrecere. Acestea fac legtura de la joc, la sportul propriu-zis, fiind cunoscute ca jocuri
67

pregtitoare. n acelai timp aceste mijloace pot contribui i la ntrecerea cu sine nsi, aa cum se realizeaz prin activitile gimnice cu orientare spre autodezvoltare armonioas i de autoperfecionare

Activitile corporale recreative, sunt considerate a fi acelea

care dein o dubl funcie cea formativ i cea de divertisment (relaxare sau deconectare, loisir sau recreative).

Activitile corporale compensatorii, asigur readaptarea i persoanelor handicapate, datorit traumatismelor,

recuperarea sportiv.

accidentrilor dobndite n viaa cotidian, profesional, social sau Aceast clasificare trebuie considerat un punct de vedere, n care se regsesc toate genurile de exerciii analitice, sintetice, individuale sau colective, ce se pot executa n aer liber sau n sli de sport, pe nisip, pe ap, pe zpad, cu sau fr instalaii tehnice speciale, liber, cu obiecte, individual sau n grup. Procesul constituirii tiinei activitilor omului n micare este un proces complex, creat cu multe dificulti, suiuri i coboruri, susintori sau adversari. Se pot purta discuii (i se poart nc), asupra obiectului, ipotezelor, obiectivelor etc, sistemului instituional de pregtire si formare al specialitilor n domeniul activitii sportive. Un lucru este ns clar ca tiina micrii umane, a pornit de la un proces de aplicaii al domeniului nostru, de ctre unele tiine particulare, iar astzi aceast tiin este capabila s contribuie la mbogirea cunotinelor proprii, la nelegerea proceselor pedagogice, psihologice, sociologice, biologice privind dezvoltarea i perfecionarea
68

fiinei umane. Sistemul tiinei activitilor omului n micare, nu se desolidarizeaz de celelalte tiine particulare, care au contribuit la dezvoltarea ei. Acestea vor continua s existe, din ce n ce mai mult ca tiine interdisciplinare i nu ca ramuri ale unor tiine dinstincte. Interdisciplinaritatea fiind astzi baza cunoaterii generale a lumii materiale i spirituale. tiina activitilor micrii umane devine deci, tiina care studiaz legile de dezvoltare i perfecionare fizic, a cilor de optimizare i maximalizare a capacitii motrice a omului, a realizrii dezvoltrii armonizate a corpului, a integrrii sociale a individului n diferite colectiviti n care lucreaz i se dezvolt. n ceea ce privete locul, pe care activitile de micare uman, l ocup n cadrul celorlalte tiine, se remarc faptul c ea este o tiin interdisciplinar, cuprins ntre tiinele biologice, psihologice, pedagogice, sociale, etc. Ea studiaz omul n micarea lui, legitile perfecionrii sale fizice, funcionale, motrice i psihice, n vederea optimizrii activitii lui n societate i care trebuie s cuprind un "bagaj" de principii teoretice i metodologice din partea grupelor de tiine fundamentale (sociale, biologice, psihologice, pedagogice). Avnd n vedere obiectul propriu, de studiu pe care nici una dintre celelalte tiine, nu i-l propune s-1 studieze, tiina micrii omului este o tiin autonoma interdisciplinar, pluridisciplinar i n acelai timp integrativ.
69

Pluridisciplinaritatea este n sintez, o aciune de restructurare pe baza legilor interne ale obiectului propriu de studiu, cu ajutorul unor metode i tehnici generale sau particulare, care provin i din alte domenii i specializri, sunt utilizate adecvat scopului, obiectivelor i ipotezelor specifice. Integrativul este urmarea pluridisciplinaritii, care este orientat spre studiul total al omului privit att ca sistem deschis, n multiplele sale relaii sociale, ct i ca sistem continuu evolutiv i perfectibil. Instituionalizarea tiinei cercetrii micrii umane, este astzi o realitate. Existena nvmntului superior de educaie fizic i sport, a centrelor de informare i cercetare n acest domeniu, a numeroi specialiti recunoscui ai domeniului, instituirea doctoratului i mai ales introducerea datelor tiinifice n operaionalizarea activitilor practice, au dat tiinei cercetrii omului n micare, argumente temeinice ale constituirii domeniului educaiei fizic i sport.

70

Capitolul 5

METODELE GENERALE DE CUNOATERE, FUNDAMENTARE I CREATIVITATE N CERCETARE

1. Criterii de difereniere a metodelor de cercetare 2. Metoda deductiv, metoda general de cunoatere tiinific 3. Metoda de cunoatere inductiv i caracteristicile acesteia 4. Ipoteza i rolul ei n cercetare
71

5. Teoria tiinific, structura i geneza acesteia 1. Criterii de difereniere a metodelor de cercetare

Odat cu diferenierea tiinelor, a determinat i o corespunztoare difereniere a metodelor generale i particulare de cercetare, fapt oglindit n lucrrile de logic. Clasificarea tiinelor a sistematizat implicit i metodele de cercetare specifice precum i procedeele metodice, care opereaz concret n activitatea practic. Titu Maiorescu spre exemplu stabilete pentru fiecare grup (de tiine, metode specifice i procedee metodice, n funcie de clasificarea tiinelor astfel:

pentru tiinele descriptive (botanica, zoologia, anatomia), alege pentru tiinele riguros demonstrative - tiinele exacte pentru tiinele experimentale (fizica, chimia, fiziologia), alege

metodele descrierii, definiiei i clasificrii;

(matematica), alege o metoda deductiv, metoda demonstraiei.

metoda inductiv, metodele de analiz, sintez, comparaie, observaie, analogiei i a ipotezei. Concepia sistemic a tiinei, oblig cercetatorul s observe nu numai specificitatea diferitelor tiine, ci i legtura i interrelaiile dintre ele. Apariia tiinelor de grani, interdisciplinare, necesit i o gndire elevat, pe msura cerinelor i particularitilor acestora.

72

Cercetrile de biomecanic desfurate n domeniul educaiei fizice i sportului, spre exemplu: vor putea beneficia de metodologia tiinelor exacte, ca i a tiinelor descriptive cum sunt: botanica, anatomia, zoologia, sau a celor experimentale fizic, chimia, fiziologia etc. Analiza n detaliu a cercetrii tiinifice a stabilit astfel dou mari categorii de metode de cunoatere, care descriu n esen, dou forme de raionament:

metodele deductive;

metodele inductive.

2. Metoda deductiv, metoda general de cunoatere tiinific

Prin deducie se nelege, derivarea riguroas a unei concluzii din alte concluzii iniiale, numite premise sau concluzii preliminare. Forma cea mai complex a deduciei este silogismul, descoperit i pus n eviden de filosoful antichitii Aristotel. In conceptia acestuia silogismul este mstrumentul stiintei, al demonstraiei i al cunoaterii tiinifice. Un exemplu al unui silogism doctrinar clar, pleac de la ideia c: a cunoaste tiinific, nseamn a cunoate necesar, a cunoate necesar, nseamn a cunoate prin cauze, a cunoate prin cauze, nseamn a cunoate silogistic. Silogismul deci, este tipul fundamental de raionament deductiv, n care dintr-o judecat de presupunere universal, deriv cu

73

necesitate o nou judecat de presupunere universal, prin intermediul unei a treia judeci de presupunere (predicie). Astfel o schem a silogismului deductiv poate fi: Dac o colectivitate A este B. Iar dac o alta colectivitate C este A, nseamn c toat colectivitatea C este B. Un alt exemplu l putem lua din electricitate: Dac toate metalele sunt bune conductoare de electricitate aluminiul este un metal. Deci aluminiul este bun conductor de electricitate. Logica formal descrie structura silogismului precum i regulile termenilor, figurilor silogistice, modurile silogismelor i tot ce ine direct de axioma silogismului. Logica axiomatic a silogismului, n biologie arat c: "Ceea ce este adevrat despre gen este adevrat i despre specie". Deducia raionamente: a) raionamente ipotetice (ex.: dac A este B, C este D; dar A este C; deci C este B) b) raionamente disjunctive (ex.: dac A este B sau C; dar A este B; deci A nu este C sau A este B sau C; dar A nu este B; deci A este C). Aceste dou raionamente, au un rol deosebit n demonstraiile din tiinele empirice, pentru susinerea adevrului unei judeci, pentru demonstrarea falsitii unei teze sau pentru stabilirea mai degrab a nsuirilor, pe care le posed un obiect altul care nu le
74

silogistic

mbrac

mai

multe

categorii

de

are. Aceste genuri de raionamente, fac trecerea de la general, la particular sau de la particular la general. c) raionamentul transductiv, n care nu se face trecerea de la general la particular, ci se realizeaz, de la adevruri cu un anumit grad de generalitate, spre adevruri cu acelai grad de generalitate. Aceste raionamente cuprind relaii de egalitate i de grad: (ex.: A=B; B = C, deci A= C sau A > B ; B > C; deci A > C) Dezvoltnd teoria silogismului, Aristotel a subliniat nsemntatea cognitiv a acestuia prin: apropierea de adevr i evitarea erorilor de raionament. Metoda deductiv, construit de Aristotel, a suferit o prim mbuntaire, pe care o face Descartes, criticnd aspectul formal al silogismului, de mecanizare a gndirii. El arat c, demonstraia se poate face att prin analiz ct i prin sintez, silogismul fiind astfel un procedeu al metodei sintetice, care convinge, dar care nu duce la descoperiri. Prin aceasta, Descartes prefer metoda analitic i devine unul din precursorii tiinei moderne, prin metoda sa categorico-deductiv, prefigurnd, procesul de matematizare tiinific. Epoca actual, a pus n discuie att deducia ct i inducia, ca judeci de raionament, ambele nescutite de critici, bucurndu-se nsa de completri i mbuntiri. Metoda deductiv capt astzi caracter integrativ. Separarea artificial dintre deducie i inducie este nlocuit astzi cu o atitudine realist i mai puin formal n raionamentul metodologic.
75

tiina modern de tip galileo-newtonian, cultiv pluralismul metodologic. Metodologia modern utilizeaz ambele metode, n raport cu structura diferitelor tiine, metoda deductiv fiind cea demonstrativ, iar metoda inductiv fiind euristic sau de creaie.

3. Metoda de cunoatere inductiv i caracteristicile acesteia

Spre deosebire de deducie, la baza creia stau conceptele, din a cror relaii se construiesc concluziile, raionamentul inductiv, pune n relaie date, fapte, fenomene, din ale cror caracteristici se extrage reguli sau legi, dup care ele se succed cauzal sau condiional. Raionamentul inductiv a fost definit de filosoful grec Aristotel dup vechea logica formal, ca o trecere, de la un grad mai mic de generalizare, la un grad mai mare de generalizare (de la particular la general). O astfel de definire a metodei induciei pleac de la ideea c ajungerea la o judecat general, pornind de la cazuri individuale, nu se poate face, dect dac au fost luate n considerare toate cazurile individuale (aceasta fiind o inducie complet, sumativ sau sumar) Teoria induciei a fost fundamentat de Francisc Bacon, care primete i denumirea de inducie baconian, pe care acesta o mparte n trei categorii: inducia amplificat; inducia incomplet;

76

inducia tiintific. Ce este inducia ? "Numim inducie n tiinele naturale

raionamentul prin care trecem de la cunoaterea faptelor, la aceea n toate concluziile modelelor experimentale. "

raporturilor constante i generate, care le reunesc, ea fiind implicat Metoda inductiv din tiinele naturii, are un evident caracter euristic, propunndu-i s descopere relaiile dintre diferite fenomene ea reuind acest lucru printr-o "reducere" specific, folosind procecedeul eliminativ. Inducia tiinific este amplificat, atenund restriciile impuse de tendina spre rigoare a logicii formale. Acest tip de inducie accept ncrederea n justeea concluziei, care provine din aprobarea necondiionat a principiului cauzalitii. Acest principiu st la baza tuturor generalizrilor din tiin. Prin acest principiu se postuleaz determinarea tuturor fenomenelor unele de ctre altele, astfel c un fenomen numit cauz, provoac un alt fenomen numit efect. n baza acestui principiu, legtura cauzal dintre fenomene este obiectiv, universal i necesar. Principiul cauzalitii, realizeaz o extrapolare de tip generic, care-i confer atributul de creativitate. Revoluiile n tiin au impus o treapt mai nalta a principiului cauzalitii n lumina cruia, determinismul nu este dect un caz limit al noiunii de probabilitate. Printele i fondatorul metodelor inductive, filosoful Fr. Bacon, formuleaz metodele de determinare a relaiilor cauzale dintre fenomene, dezvoltate ulterior de John Stuart Mille. Aceste metode au
77

un dublu rol i anume, de a gsi cauza unui efect si de a gsi efectul sau proprietile unei cauze date. Astfel se ajunge la generalizri inductive sub forma legilor cauzale sau a uniformitilor cauzale. Logicienii secolului al XIX-lea, ca i cei ce au urmat, au formulat numeroase critici la adresa metodelor inductive ale lui John Stuart Mille, declarate de acesta ca avnd un rol decisiv n verificarea ipotezelor, utiliznd cu precdere de procedeul eliminativ. Dezvoltarea tiinei moderne ca i a epistemologiei au contribuit la ameliorarea i dezvoltarea metodei inductive. Cercettorul E. Nagel consider c esena metodelor inductive const n procesul de eliminare a ipotezelor alternative, care exprima condiiile posibile ale unui fenomen dat. Pentru a exprima cauza acestui fenomen, exist mai multe ipoteze, iar aprobarea se face prin eliminarea succesiv a ipotezelor dovedite false,iar prin aceasta se ngusteaza cmpul n cadrul cruia ipotezele adevrate, pot fi descoperite. Cercettorul Karl Popper pornete tot de la procedeul eliminativ al ipotezelor dar el descrie fenomenul ca pe o metod a falsificrii, care const din operaia de control a ipotezelor, i verificarea consecinelor lor. n observaie exemplele negative, falsific n mod strict o ipotez, n timp ce exemplele pozitive, asigur ntrebuinarea ipotezelor, n calitate de conjuncturi plauzibile, pn la confruntarea cu alte criterii observaionale. Meritul lui Karl Popper, este de a fi condus consecvent metoda sa critic, de triere i eliminare a erorilor, de supunere a acestora la
78

criterii severe de respingere a celor ce se dovedesc false. Dei respinge metoda induciei, K. Popper accentueaz rolul deosebit al ipotezelor speculative n progresul tiinelor empirice, dar i fa de sistemele metafizice. Principiul neglijabilitii Atunci cnd folosim inducia amplificat care respect principiul "de la unu la toi", se elimin acele date necaracteristice pentru relaia cauzal cutat. Se las astfel la o parte, datorit tehnicilor aplicate, ceea ce se consider situaii ntmpltoare. Gaston Bachelard numete acest principiu al neglijabilitii, ca dreptul cercettorului de a neglija n cercetarea fenomenelor, aspectele neeseniale. n organizarea experimentelor, alegerea variabilelor i controlul acestora (ntrebare i rspuns) se face dup principiul neglijabilului. Condiia metodologic de baza este ca, cercettorul s cunoasc ct mai temeinic, ceea ce s-a descoperit pn la el. Avnd la baz acest principiu, n cercetarea inductiv se folosete metoda raionamentului puternic. JR. Piatt, este promotorul acestei metode, artnd c progresele foarte rapide din unele domenii, se explic n principal prin rolul nsemnat al factorului intelectual, care const n folosirea metodei cumulative de raionament inductiv, pe care-1 numete "raionament puternic". Raionamentul puternic, const n aplicarea diferitelor probleme ridicate de tiin, n mod curent i consecvent respectnd urmtoarele etape:
79

1. Elaborarea unor ipoteze alternative (care se exclud reciproc).

2.

Stabilirea unui experiment crucial (sau a unui

grup de experimente) cu rezultate alternative posibile, fiecare din acestea excluznd pe ct posibil, una sau mai multe dintre aceste ipoteze.
3.

Efectuarea experimentului astfel nct s duc Respectarea procedeului, formulnd subipoteze

la un rezultat sigur.
4.

sau ipoteze succesive, pentru a cunoate mai profund posibilitile ce rmn a fi cercetate. Folosirea ipotezelor alternative i excluderea lor succesiv, ofer, cercettorilor o for suplimentar n demersul lor, Francisc Bacon este primul filosof care a dezvoltat metoda raionamentului puternic, demonstrnd prin aceasta, eficacitatea induciei amplificate i a utilizrii ipotezelor alternative, continuate cu experimente cruciale.

4. Ipoteza i rolul ei n cercetare

Din punct de vedere definitoriu, ipoteza este o presupunere, o explicaie provizorie, cu care intervenim asupra unei relaii ntre fenomene, asupra legturilor cauzale, asupra mecanismelor sau structurii acestora. Din punct de vedere epistemologic, ipoteza nu este o form de cunoatere, ci un moment al cunoaterii. Din punct de vedere metodologic ipoteza este considerat ca o "tehnic mintal important pe care o poate folosi cercettorul, n care rolul ei principal este de a
80

sugera noi experiene i noi observaii asupra unor mecanisme diferite. Este bine cunoscut faptul c, orice teorie tiinific a nceput prin a fi iniial formulat ca ipotez, experimentele i observaiile tiinifice urmrind n principal s verifice justeea ipotezelor formulate de cercettor. Formularea ipotezelor se realizeaz cu ajutorul a doua izvoare: izvorul practicii i al datelor concrete. Acestea sunt reprezentate de faptele observate sau aprute chiar n cadrul experimentelor i care au nevoie de o explicaie. Aceste ipoteze fiind de natura inductiv.

izvorul legilor i teoriilor tiinifice deja cunoscute.

Prin acest izvor se caut s se fundamenteze alte fenomene din realitate. Aceste ipoteze sunt deductive, numite de unii autori ipoteze generate. Specificul ipotezelor l constituie rspunsul incert, posibil la o problem sau ntrebare, aprut n procesul cunoaterii tiinifice. O particularitate importanta a ipotezelor este aceea c, sunt formulate cu intenia i cu sperana confirmrii, a verificrii prin observaii, anchete, experimente etc. Confirmarea pe care o va da verificarea practic, va transforma ipoteza n legitate general valabil pentru problema studiat. Prin aceasta, ipoteza are un caracter operaional. Ipoteza este considerat ca o construcie conceptual, care "ncepe prin a fi anunat ca o idee provizorie, cu ajutorul creia omul de tiin ncearc s explice structura sau comportamentul anumitor
81

fenomene, stri, elemente etc. Ea trebuie s fie n concordan cu baza empiric din care a aprut. Din formularea ipotezei, trebuie s decurg consecinele ce trebuie s coincid cu principalele fenomene observate. Aceasta presupune c ipoteza trebuie testat ntr-o baz empiric mult mai larg, decat baza iniial n care dorim s o punem n discuie i anume:
ipoteza

se justific numai dac explic i alte fenomene, mult nu trebuie s contrazic alte legi sau teorii tiinifice

mai numeroase dect cele cuprinse n observaia iniial;

ipoteza

considerate adevrate i nici legile logice ale gndirii. Datorit elaborrii subiective a ipotezelor, este indicat ca cercettorii s respecte urmtoarele recomandri: 1. S evite ncpnarea n idei care s-au dovedit infructuoase i nerealiste.
2.

Din punct de vedere afectiv fa de ipotez, cercetatorul

trebuie s aibdiscernmnt intelectual pentru a-i subordona prerile i dorinele evidenei obiective.
3.

S examineze critic toate ideile i s nu accepte cu uurin

ideile considerate evident greite. 4 S ncerce evitarea concepiilor greite, pe baza cunoaterii i stpnirii depline a cunotinelor i metodelor domeniului, precum i informaiilor din tiinele interdisciplinare. 5. Cercettorul s aibe ncredere n posibilitile proprii, pentru a nu renuna cu uurin, n faa unor nerealizri din timpul experimentelor de verificare, sau chiar a celor de baz.
82

Cercetarea concret trebuie s ofere condiiile necesare verificrii i confirmrii ipotezei, sau infirmrii acesteia. Cele mai importante ci de verificare i confirmare a ipotezei, sunt experimentarea i folosirea metodelor statistico- matematice de prelucrare i interpretare a rezultatelor. Verificarea i confirmarea ipotezei, se realizeaz ns i prin ci particulare, dar acestea nu conduc ntotdeauna la rezultate corecte i definitive. Pentru aceasta, este recomandabil ca verificarea i confirmarea ipotezei s se fac pe ct mai multe cazuri i n cele mai variate condiii. Verificarea ipotezei poate fi: direct - experimental, atunci cnd avem ipoteze de nivel singular (simple) i indirect, realizat prin intermediul altor mijloace de investigaie, cum ar fi observaia, ancheta etc. n cercetrile experimentale, verificarea ipotezei este realizat prin aa zisa "ipotez nul", care presupune c, rezultatele cercetrii, nu provin din aciunea variabilei independente, ci din cauze ntmpltoare. Atunci cnd ipoteza de cercetare afirm c datele provenite de la doua grupe supuse experimentului - o grupa asupra creia variabila nu acioneaz i deci are valoarea zero - sunt deosebite, atunci ipoteza statistic (ipoteza nul), afirm absena acestor diferenieri i respingerea ipotezei nule. Prin urmare respingerea ipotezei nule, conduce la confirmarea justetei ipotezei de cercetare. Acest lucru se face cu ajutorul testelor de comparare a mediilor prin pragul de semnificaie (testul "t" i X ), care verific faptul c diferenele dintre
83

valorile medii nu sunt sau sunt ntmpltoare sau semnificative conform pragurilor 0,05 la 0,001. Forma de anticipare a judecii omului, diferit ns de ipotez, prin caracteristica de certitudine, se bazeaz pe un proces logic de anticipare n gndire i care poart denumirea de previziune tiinific. Previziunea tiinific, anticipeaz i formuleaz o judecat, care descrie modul n care se produce un fenomen, nainte de apariia acestuia. Dac ipoteza este o anticipare a unui fenomen probabil, previziunea tiinific este o anticipare cert asupra ceea ce dorim s descoperim sau s creiem. Sub aspect general, previziunea poate fi probabilist-statistic, de prelungire inductiv i deductiv, a unor construcii teoretice i de exprimare a consecintelor logico-deductive i teoretice certe.

5. Teoria tiinific, structura i geneza acesteia

Teoria tiinific n forma sa cea mai general, apare ca un sistem de cunotinte, bine organizat, care explic desfurarea proceselor i fenomenelor dintr-un domeniu al realitii lumii nconjurtoare. n acest context, teoria tiinific este un sistem de cunotinte prin care se descriu i se interpreteaz anumite fenomene, stri, fapte, evenimente, la cel mai nalt nivel de generalitate ceea ce permite, o previziune tiinific cert. Teoria tiinific, este un puternic instrument de investigare. Citndu-1 pe K. Kewin, teoreticianul roman N. Mrgineanu subliniaz
84

ideea c o teorie tiinific bun nu este cel mai important lucru n tiin, ci cel mai valoros aspect pentru activitatea practic. Fundamentarea teoretic a diferitelor aspecte ale activitii practice, constituie suportul de baz al previziunii tiinifice, dar n acelai timp i al cercetrii tiinifice nsi. Teoria tiinific i n special a teoriilor experimentale, este alctuit din structuri i denumiri terminlogice, de nivele calitative diferite n funcie de valoarea cunotinelor acumulate. Primul nivel structural al teoriei tiinifice, este cel descriptiv. Acesta conine termeni, propoziii i legi empirice, n care se utilizeaz de obicei, termeni comuni i din cnd n cnd termeni speciali, care au de obicei o funcie de referin pentru cerctarea efectuat. Al doilea aspect structural al teoriei tiinifice, este aa zisul suport explicativ, care conine termeni, cu rol preponderent de referin direct i care pot fi definii prin termeni comuni. Al treilea aspect structural al teoriei tiinifice, este substratul metateoretic, care conine consideraii metodologice i reguli precise, privind utilizarea diferitelor propoziii ale teoriei. Teoria tiinific utilizeaz deci, un limbaj specific de termeni, concepte i propoziii, cu legtur logic ntre ele, iar de cele mai multe ori, pot aprea termeni noi, ce sunt explicai prin definiii i interpretri specifice. De o mare importan n enunrile teoretice, este mbinarea dialectic n propoziii, a termenilor n vederea descrierii reale a fenomenelor, proceselor, evenimentelor, etc. Cele mai importante structuri ale teoriei tiinifice, sunt
85

constituite din: principii, postulate i axiome, care trebuie s satisfac urmtoarele condiii:
1.

Descrierea domeniului, n mod unitar, privind fenomenele,

procesele, obiectele, evenimentele, etc. 2. Valoarea de adevr a teoriei tiinifice. 3. Organizarea teoriei tiinifice ntr-un sistem deductiv. 4. Explicarea i prezicerea anumitor procese, evenimente, fenomene sau aciuni. Dezvoltndu-se odat cu practica tiinei, teoria tiinific nu-i poate stabili modul apariei sale, care nu este legat de cele mai multe ori de explicarea unui principiu nou, ci de apariia unei metode sau tehnici noi de cunoatere. Geneza i condiiile necesare teoriei tiinifice depind de, mai multe momente de baz ale elaborrii ei si anume:
1.

Studiul analitic al informaiei existente n domeniul respectiv

precum i delimitarea riguroas a obiectului i metodelor folosite n investigare.

2.

Selecionarea informaiei dintr-un numr de afirmaii Construirea unui sistem deductiv n domeniul fenomenelor Cercetarea limbajului, terminologiei tiinifice al domeniului

considerate fundamentale i care exprim legi obiective.

3.

considerate logice.
4.

i trecerea de la limbajul obiect la limbajul metafizic. Condiiile pe care teoria tiinific trebuie s le satisfac, au fost astfel formulate de cercettorul N. Mrgineanu, care reliefa clar conceptul de stabilire a legitilor prelucrrii cercetrii cu mijloace
86

adecvate a cunotinelor teoretice printre care amintim: 1. Condiia experimental, care contribuie la o interpretare teoretic ct mai larg i aprofundat iar, pentru ca rezultatele s prezinte interes i veridicitate, experimentul trebuie s se bazeze un numr ct mai mare de cazuri.
2.

Complementaritatea de determinare, ne arat c determinarea asupra unui eantion satisfctor, pentru cercetarea

evenimentelor, fenomenelor pentru a avea credibilitate etc., trebuie fcut experimental.

3.

Cercetarea logic a interpretrii arat c orice teorie

tiinific nu se poate baza pe contraziceri sau idei contradictorii. Ideile teoriei tiinifice trebuie s fie logice, precise, de profunzime i s permita ntregirea lor reciproc n cercetrile ulterioare.
4.

Condiia sistemului experimental trebuie s fie deschis i nu

nchis. Prin aceasta se deduce c teoria tiinific nu poate opera cu dogme nchise, ci cu adevruri ntr-un continu proces de dezvoltare i de evoluie.
5.

Condiia simplitii optime a sistemului ideatic. Ideile

teoretice trebuie s se bazeze pe definiii i propoziii, din care s reias clar i neles, noiunile teoretice, pri componente ale sistemului ideatic tiinific. Geneza i condiiile teoriei s-au dezvoltat continu pe msura acumulrilor practicii tiinei fiecrui domeniu n parte. Raportul dialectic care exist ntre cunotintele teoretice i practica tiinei constituie unica surs de progres, iar prin aceasta mbogirea
87

domeniului cu cunotine, idei, legi, principii, doctrine, care realizeaz aprofundarea cunoaterii de sine i pentru sine, reprezint cheia dezvoltrii, perfecionrii i progresului uman, material i spiritual.

Capitolul 6

88

METODELE DE CERCETARE
1. Unitatea metodelor de cercetare i unitatea tiinei 2. Metode de cercetare cu grad mare de generalitate 1. Unitatea metodelor de cercetare i unitatea tiinei
Dezvoltarea ampl a tiinei n a doua jumtate a secolului nostru, a determinat restructurri nsemnate att n acumulrile teoretice, ct i n cele practice. Unitatea tiinei ca i unitatea metodelor de investigare, provine din unitatea materialitii lumii, din legitile pe care fiecare dintre tiinele particulare le descoper i formuleaz legitile ntregii lumii materiale i spirituale. Apariia continu, de noi domenii de studiu i investigaie, de noi tiine cu caracter interdisciplinar, sau de grani, a produs o atitudine de reconsiderare a metodelor i procedeelor metodice de cercetare, unele dintre tiine transfernd altora din metodele proprii, ce asigur constituirea anumitor puncte de vedere, care asigur cercetarea realitii unitare a lumii materiale i spirituale. Astzi, constituirea tiinelor interdisciplinare, precum i a celor de grani, a fost nsoit de folosirea unui masiv numr de metode, utilizate pe direcii noi, avnd alte cerine, metode care i-au mrit prin aceasta eficacitatea, chiar pentru nsi domeniile proprii de origine.
89

Precizarea domeniilor de origine, n care acestea acioneaz i folosirea metodelor n alte domenii diferite devine greoaie. Astfel observaia, este o metod ce aparine tiinelor naturii, experimentul, aparine n mod deosebit chimiei, de unde s-a transferat i n tiina biologic i n psihologie, ancheta, este o metoda ce aparine prin excelen tiinelor economice i sociale etc. Din diferitele ncercri de raionalizare i sistematizare a metodelor de cercetare, se desprinde tendina teoreticienilor de a le grupa n categorii cu grad ct mai mare de generalizare astfel: a) grupa metodelor de investigaie cu caracter general; b) grupa metodelor, procedeelor i tehnicilor de investigaie (particulare); c) grupa metodelor de analiz, sintez, prelucrare i interpretare. Trebuie avut n vedere faptul c, metodele de prelucrare i interpretare, nu sunt separate de categoria metodelor de cercetare propriu- zis. Acestea depind unele de altele i de cele mai multe ori se aplic concomitent. Datorit existenei metodelor speciale, care nu se aplic n mai multe domenii, cum sunt: metodele particulare ale unei anumite tiine, putem afirma c, primele exprim un anumit punct de vedere, n lumina teoriei i ipotezelor tiinei, cele din a doua grupa reprezint instrumentele de lucru, adecvate realitii date care constituie obiectul unei tiine particulare, iar cea de a treia grup exprim orientarea spre aprecierea, interpretarea i valorificarea cantitativ si calitativ a cercetrii. Caracterul inter i multidisciplinar al unor cercetri,
90

determin folosirea metodelor din mai multe tiine particulare, aspect ce contribuie nemijlocit la sporirea substanial a eficienei investigaiei. n domeniul tiinei micrii umane sunt utilizate n mod firesc metode preluate din tiina pedagogiei, fiziologiei, psihologiei, biomecanicii, ciberneticii, sociologiei etc., n funcie de tema propus de direciile dup care se urmrete cunoaterea fenomenelor, faptelor, evenimentelor, etc., specifice domeniului. Datorit faptului c tiina activitilor omului n micare studiaz micarea acestuia, precum i aspectele multiple ce deriv din aceasta n unitatea lor, folosirea metodelor n diferite tiine particulare, se grupeaz n aa zisa "metoda complex", cerina principal a acesteia, fiind dirijarea i coordonarea metodelor tiinelor particulare de baz, precum i subordonarea lor, scopului i obiectivelor propuse n cercetare. Prezentm schematic sistematizarea metodelor de cercetare i repartizarea lor n grupe de referin. Toate aceste metode au un grad mare de aplicativitate i generalitate, utilizate frecvent n numeroase tiine, att sociale ct i ale naturii, a cror cunoatere este obligatorie n activitatea de cercetare. Toate aceste metode au grad mare de aplicativitate i generaliate, utilizate frecvent ntoate domeniile tiinei, att sociale, pedagogice, psihologice ct i ale naturii etc., cunoaterea lor este oblogatorie pentru activitatea de cercetare.

91

Metode cu caracter general de investigaie

Metode, procedee i tehnici de investigaie (metode particulare)

Metode de analiz i interpretare

Metoda logic

Metoda observaiei Metoda istoric Metoda hermene utic Metoda axioma tic Metoda matema tic

Metoda anchetei

Metoda grafic i tabelar

Metoda euristic

metoda statistic

Metoda modelrii

Metoda sistema tic

Metoda experimentu lui

Metoda comparativ Metoda statistic

Metoda cauzului

Fig. nr.3 Sistemul metodelor de cercetare tiinific

2. Metode de cercetare cu grad mare de generalitate

a) Metoda istoric Datele i cercetrile istorice, au costituit ntotdeauna un factor important al cunoaterii, al devenirii constante i permanente al lumii materiale, idealiste, naturale, economice i sociale. Acestea au devenit cu alte cuvinte, o ceri metodologic a cercetrii i interpretrii fenomenelor realitii n procesul apariiei, dezvoltrii i dispariiei acestora, n strns legtur cu condiiile existenei istorice concrete. Metoda istoric n cercetare, const din desprinderea n diferite etape de dezvoltare a cunoaterii, a aspectelor uniforme de coexisten, precum i a uniformitilor succesorale ale fenomenelor, evenimentelor,

92

strilor etc., acestea avnd n general un caracter inductiv. Legile istorice sunt generalizri empirice ale diferitelor fapte, fenomene, cerine, etc. Metoda istoric, este contrarul dogmatismului, uniformismului, cu alte cuvinte, a tratrii abstracte a realitii lumii nconjurtoare, n afara condiiilor social - concrete ale dezvoltrii ei. Istoria gndirii tiinifice progresiste, consemneaz contribuia multor cercettori nc din antichitate pn astzi cum ar fi: Aristotel, Voltaire, Herder, la mbogirea i dezvoltarea cunoaterii tiinifice a tuturor aspectelor vieii. n tiinele particulare, o nsemnat latur a studiilor este dedicat istoriei acestora, privit din numeroase puncte de vedere cum ar fi: metodologia, instituionalizarea, personalizarea cercettorilor, diferenierea domeniului, diferenierea relaiilor interdisciplinare, al importanei sociale n diferite domenii, n diferite epoci, etape, societi. O importan deosebit trebuie s se asigure de ctre toi cercettorii, istoriei fiecrui domeniu n ceea ce privete cultura general, dar i n ceea ce privete istoria n detaliu a tematicii abordate. Trebuie precizat ns c exist i riscul ca, necunoscnd anumite date ntr-o anumit epoc istoric i n anumite direcii, cercettorul neinformat, de multe ori reia teme i evenimente deja studiate, irosind att energie ct i fonduri materiale i chiar financiare. Aceasta conduce la aa zisa istorie a "eecurilor", a nemplinirilor. Aspectele metodologice generale ale istoriei ca tiin, stau la baza tuturor demersurilor, cunoaterii evenimentelor i fenomenelor
93

diferitelor procese chiar de la apariia pn la dispariia lor, precum i mbogirea patrimoniului date de ale problematicii domeniilor particulare. Istorismul se bazeaz ns nu numai pe colecia de date, fapte sau evenimente, importante n faza iniial, ci studiaz mai ales nvmintele pe care trebuie s le tragem din evenimentele trecute i care pot prefigura desfurarea evenimentelor viitoare. b) Metoda hermeneutic (tiina interpretrii) Hermeneutica modern, apreciat ca art i tiin, a devenit un complement al metodelor empirice-analitice. Termenul provine de la numele lui Hermes, intermediarul dintre zei i oameni. La origine hermeneutica, n teologia cretin, era similar cu identificarea i interpretarea adevrului spiritual exprimat n Biblie. Prin extensie, hermeneutica se refer la interpretarea i nelegerea aciunii umane n special prin intermediul instituiilor statale. Filosoful i istoricul german Wilhelm Dilthey (1833-1911) a utilizat conceptul de hermeneutic pentru a defini metodele "tiinei spiritului", opuse metodelor tiinelor naturii. Astzi hermeneutica face parte din rndul metodelor de cunoatere n tiinele umaniste, de recunoatere a unui adevr subiectiv, dincolo de adevrul obiectiv cunoscut. Prin decodificarea i interpretarea semnificaiilor unor produse ale culturii umane, hermeneutica completeaz cunoaterea tiinific, depind "ngrdirea" n care se afl omul de tiin (Lucian Blaga). Unii cercettori, atribuie hermeneuticii un rol auxiliar n studiul
94

pur tiinific al cunoaterii, alii, acord acesteia ncredere pentru nelegerea realitii, pe care metodele experimentale, nu o pot controla pe deplin. Studiul fenomenului social, al diferitelor forme spirituale ale cunoaerii (art, moral, religie) realizat prin aceast metod, a lrgit progresiv aria cunoaterii umanitii n special n ceea ce privete aspectul spiritual al acesteia. Fenomenul sportiv, calificat n diferite ocazii ca, religia secolului XXI, sau "fleacul" cel mai important al zilelor noastre, cu diferitele lui forme de manifestare cum sunt: olimpismul, simbolurile olimpice, profesionismul, antrenamentul, fair-playul sau manifestrile de "agresivitate sportiv", reprezint un interesant domeniu de investigaie, n care hermeneutica are un rol foarte important prin apropierea performanelor umane celor ale divinitii. Gndirea a numeroi specialiti a creat conceptul de "cerc hermeneutic", prin care se nelege, calea de la intuirea semnificaiei integrale a unei activiti, la analiza prilor acesteia, n relaia cu ntregul, urmat apoi de o revenire la nelegerea profund a modificrilor semnificative ale acesteia. c) Metoda axiomatic Este o metod specific geometriei, aplicat n numeroase situaii spre exemplu n fizic. Metoda axiomatic ncearc s se extind i la alte tiine, care au atins un grad superior de generalizare. Aceasta caut s adune noiunile i faptele fundamentale, care pot
95

deriva prin definiie, respectiv deducie, tuturor cunotinelor, caracteristicilor i principiilor unei domeniu tiinific. Axioma este o noiune evident ntr-un sistem care nu mai are nevoie de demonstraie ntr-un anumit domeniu, dar care n alt sistem, nu este destul de evident, putnd fi doar o simpl teorem ce trebuie demonstrat. Aceast metod permite dezvluirea structurii interne a teoriilor tiinifice i relaiile dintre acestea, introducnd rigoarea, precizia, sistematizarea, explicarea cu grad ridicat de generalizare conceptual n cunoaterea lumii. Condiiile pe care un sistem axiomatic trebuie s le respecte pot fi sintetizate astfel :
1. 2. 3.

Sistemul axiomatic s fie lipsit de contradicii; Axiomele s fie independente unele de altele; Axiomele s fie suficiente, pentru deducerea celorlalte

raionamente i descoperiri tiinifice. Metoda axiomatic, prin natura ei este o metod de verificare mental, de elaborare logic a enunurilor fundamentale ale unei tiine i nu o metoda de investigaie. Aceast metod este treapta cea mai nalt a teoriei logice a demonstraiei. n practica vieii ea se regsete la interferenele logicii elementare cu logica formal. d) Metoda matematic Se refer n primul rnd la utilizarea larg a simbolurilor matematice, care n cercetare este legat nemijlocit de studiul cantitativ al obiectelor i fenomenelor, pe care fiecare domeniu le cuprinde.
96

In al doilea rnd, metoda matematic este etapa perioadei de abstractizare superioar a unei tiine, care prin utilizarea conceptului matematic, formuleaz ipotezele, regulile de deducere matematic i dobndete precizie n formularea concluziilor i capacitatea de prognozare superioar. Metoda matematic, asigur teoriilor tiinifice o serie de avantaje logice i metodologice, cum sunt: organizarea deductiv riguroas, precizarea semnificaiilor, posibilitatea formalizrii posibilitii de verificare i testare, posibilitatea formulrii logicomatematice a ideilor, toate acestea contribuind la un nalt grad de explicitare i generalizare. Utilizarea metodei matematice, n cercetarea tiinific din diferite tiine particulare, ncepe de la aspectul ilustrativ de prezentare a diferitelor formule matematice, a graficelor, continuat apoi prin tehnici matematice de cercetare, alctuite dinainte, ca de exemplu prelucrarea statistic, construcia metodelor, utilizarea tehnicii de calcul etc. e) Metoda statistic Aceasta metod este o ramur a matematicii, devenit ea nsi tiin, care, s-a dezvoltat n special, probabilistic. Statistica, este o metod de prelucrare i interpretare a datelor i rezultatelor recoltate pe parcursul cercetrii. Ea s-a dezvoltat i s-a
97

datorit cerinelor studierii

necesitilor tiinelor sociale, de a explica natura determinismului

impus n ultimul timp datorit necesitii cunoaterii modalitilor de efectuare a calculului statistic prognoznd i stabilind grade de libertate ale logicii formale. f) Metoda analogiei i modelrii Are la baz raionamentul transductiv, care face trecerea de la adevruri cu un anumit grad de generalitate spre adevruri cu acelai grad de generalitate, constituie calea spre raionamentul prin analogie, care reprezint interferena nsuirilor comune cunoscute ale obiectelor, faptelor, evenimentelor, fenomenelor, la noile nsuiri, necunoscute ale acestora. Termenul de analogie, este cunoscut n activitatea cotidian sub denumirea de asemnare ntre obiecte i fenomene, fiine, fapte, evenimente etc. Raionamentul prin analogie (asemnare) se caracterizeaz prin aspectul probabil al concluziilor, iar transferul de la cunoscut la necunoscut, este evident i legitim. Acest raionament, conduce cercetarea la concluzii certe, dac apare ca o necesitate absolut, privind coincidena asemnrilor diferitelor aspecte, fenomene, lucruri etc. Analogia are o valoare deosebit n cercetarea tiinific, datorit faptului c, este prima i cea mai important treapt a investigaiei. Numeroase descoperiri de mare anvergur i complexitate pentru cunoaterea lumii materiale i spirituale, au la baz, analogia fenomenelor. Astfel fora exploziei i utilizarea acestuia la
98

autovehicule, gravitaia, cderea corpurilor din sistemul solar etc., sunt doar cteva exemple privind modul n care analogia a contribuit la mbogairea cunoaterii. n ceea ce privete precizia raionamentului analogic, putem face precizarea c unele sunt exacte, altele parial exacte sau chiar inexacte, unele pot fi verificate, altele devin neverificabile. Dezvoltarea gndirii i mersul ei n fenomenul cunoaterii nu este lipsit de erori. Raionamentul analogic i gsete un cmp vast de activitate n metoda modelrii, atunci cnd apare necesitatea modelelor analoage, ce reprezint, forma perfecionat de aplicare practic a raionamentului analogic. Metoda modelrii, prezint cercetarea fenomenelor din natura i societate, prin intermediul modelelor i utilizarea analogiei care se stabilete ntre obiectul de cercetat (obiectul original) i obiectul (simplificat) care imit, mai mult sau mai puin exact, din anumite puncte de vedere, originalul. Modelarea este un fenomen complex, ce se manifest i se realizeaz atunci cnd, obiectul nu se poate investiga direct. Prin modelare se urmrete o cunoatere mai bun i mai rapid a fenomenului sau obiectului supus cercetrii, prin aplicarea sau experimentarea modelului, acesta fiind un produs, o invenie, o creaie a cercettorului, care repet sau reproduce fidel caracteristicile unui sistem original, mediind cunoaterea i aciunea asupra sistemului modelat. Pentru model exist doua raporturi definitorii, dup I. Irimie: modelul prototip;
99

 model aciune sau cunoatere. Modelul mediaz cunoaterea, uureaz i accelereaz succesibilitatea la prototip, aspect important att n activitatea de cunoatere ct i n activitatea practic sau de aciune. Modelele sunt n general, de doua feluri: model material (tehnic, obiectual);

model mental sau ideatic.

Prima categorie, a modelelor materiale, pot fi similare (fidele cu modelul original),analoage prin combinaii i variante ale acestora. Astfel de modele, pot fi cele tehnice i cibernetice, care modeleaz reflexele condiionate sau memoria, calculatoarele electronice care efectueaz traduceri, simulri etc. Metodele mentale, sunt logico-matematice i ideale, care se exprim prin ecuaii matematice i ideatice, ce se desprind din diferite domenii tiinifice. n domeniul tiinei activitilorde micare uman, aplicarea modelrii a cunoscut o valoare practic evident, cercetrile n acest sens au realizat activiti interesante i valoroase. Enumerm astfel studiile lui V. Dumitrescu, C. Drjan precum i cercetrile aplicative, realizate n cadrul Centrului de Cercetri tiinifice n Sport. Pentru ca modelul s fie alctuit corect i s poat fi aplicat, trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii;

domeniul de care va aparine modelul, trebuie s fie mai bine analogia dintre model i original, s fie cuantificat prin
100

studiat dect domeniul original;

performane, funcii, caracteristici, din care sunt formate cele dou modele;

modelul trebuie s constituie o extrapolare a originalului, cu modelul trebuie s permit evidenierea unor dimensiuni, ce se

condiia s cuprind ct mai multe detalii ale originalului;

refer la original, dar care nu se evideniaz explicit n datele preliminare de alctuire a modelului. Avnd n vedere caracterul fragmentar, unilateral al reflectrii realitii n model, acesta substituie i completeaz originalul, iar prin aceasta, se poate nelege c, modelul ideal, este diferit de modelul teoretic, care are un caracter mai cuprinztor. Metoda modelrii, are valoare att euristic ct i valoare practic. Cu ajutorul acesteia, se confirm sau se infirm ipoteze, se stimuleaz cercetarea experimental, se realizeaz cunoaterea unor caracteristici ale originalului. Realizarea actului modelrii, presupune un numr important de etape i operaii fr de care nu se poate determina finalizarea modelului:
1.

Identificarea originalului ce trebuie studiat n cele mai mici Stabilirea asemnrilor semnificative dintre original i Formularea, n baza ipotezei a legturilor analogice a

detalii (sistem, problem etc.).

2.

modelul realizat.
3.

condiiilor de aplicare a regulilor de transfer de la original la model.

101

4.

Construirea unui sistem de model simplificat, dar cu Cercetarea sistemului de model realizat i experimentarea Recoltarea i nregistrarea datelor, i prelucrarea rezultatelor Exploatarea concluziilor obinute de la model, la original i Formularea noilor concluzii obinute prin realizarea

trsturi asemntoare i comune originalului.

5.

acestuia n activitatea practic.

6.

obinute din experimentarea modelului.

7.

verificarea acestora din punct de vedere experimental.

8.

modelului i transmiterea noilor cunotine acumulate, pentru definirea originalului. Modelarea intervine ntotdeauna acolo unde metodele de investigaie, observaia, ancheta i experimentul nu sunt operante, ea completnd sistemul mijloacelor de investigaie. Datele obinute cu ajutorul metodei modelrii, determin stimularea cercetrii originalului, pe cile i direciile sugerate de caracteristicile modelului construit. g) Metoda cibernetic tiina ciberneticii este o sintez interdisciplinar ce se ocup cu legile i mecanismele general valabile, ale organizrii i conducerii n sisteme diferite, a mainilor, organismelor vii, societii, cu posibilitatea de formulare matematico - statistic. Dezvoltarea n ultimele patru decenii a ciberneticii, a condus la precizri i diferenieri a diferite puncte de vedere privind, locul i rolul acesteia n cunoaterea i dezvoltarea umanitii.
102

Cibernetica astzi este o tiin bine determinat, care se ocup de sisteme complexe, dinamice, autoreglatoare i autoorganizatoare, caracterizate printr-un concern precis de relaii, comand i control. Domeniul ciberneticii este redat de urmtoarele teorii i concepte: 1. Teoria informaiei, care se ocup cu transmiterea, stocarea i prelucrarea acesteia. 2. Teoria jocuilor strategice, care are ca baz teoretic, deciziile tehnici de ce fundamenteaz programare cu comportamentul largi aplicaii n dinamic procesul al de sistemelor de autoorganizare si autoreglare, ce se constitute n nvmnt i industrie: 3. Teoria reglrii sistemelor dinamice, care au la baz mecanismul aferentaiei inverse, cu aplicaii att n automatizarea tehnic ct i n activitatea fiinelor vii. 4. Teoria sistemelor cibernetice, analizate n lumina teoriei probabilitilor, algebrei, topologiei i funciilor de transfer etc. Principiul de baz al folosirii ciberneticii este analogia iar aplicaiile tehnice i biologice ale ciberneticii sunt construirea de calculatoare, capabile s rezolve probleme logice i matematice, s modeleze diferite procese, s adnceasc cunoaterea mecanismelor ereditii, a funcionrii sistemului nervos etc. Datorit caracterului su metateoretic, cibernetica cuprinde diferene discipline, cum sunt: informatica, matematica, cibernetica biologic etc. Aplicaiile tiinei cibernetice n procesul de educaie
103

fizic, din care fac parte i activitile sportive, sunt numeroase i n continu dezvoltare. Studiul mecanismelor de reglaj prin aferentaie invers, a principiilor i legilor modelri pedagogice, instruirii programate, au confirmat aportul de noutate, prin care tiinta ciberneticii contribuie metodologic la creterea eficienei domeniului educaional, n educaie fizic i sport, n care micarea uman contribiuie la creterea potenialului de performan a vieii. h) Metoda cutiei negre Metoda cutiei negre se caracterizeaz prin intrri i ieiri de informaii precum i relaiile dintre acestea, explicitate prin funcii logice, matematice sau funcii de stare, funcional, afectiv, cognitiv etc. Aceasta metod se bazeaz pe descifrarea desfurrii unor situaii sau procese, chiar dac structura unui sistem i a elementelor sale nu pot fi cunoscute n totalitate (M. Epuran 1993). i) Metoda sistemelor (sistemic) Modalitatea de nelegere a fenomenelor, a aspectelor interne i nconjurtoare ale vieii materiale i spirituale sunt o expresie a nelegerii interdisciplinare, ce a fost i este necesar n vederea extinderii ariei de investigaie i aprofundrii cercetrii tiinifice. Aceste aspecte ale cunoaterii se desfoar i se dezvolt ntro corelare sistemic continu. Apariia, prognozarea sau interpretarea fenomenelor, sunt apreciate de legile ce guverneaz existena unui
104

sistem, n cadrul cruia se dezvolt i genereaz noi ci de progres. Definirea sistemului, trebuie s aib n vedere cadrul general i caracteristicile acestuia, el reprezentnd dup L. Zadeh, totalitatea obiectelor legate, printr-o anumit form de interdependen, echilibru i interaciune, avnd un caracter bine organizat. Pornind de la teoria general a sistemelor, numeroi cercettori printre care i filosoful Kant, alctuiesc o tipologie a sistemelor cu 8 trepte.

sistem cu structuri statistice; sistem dinamic simplu cu schimbri predeterminate; sistem cu mecanisme de control, cum ar fi cele cibernetice; sistem deschis n care structurile acestuia se autocontroleaz sistem uman, dotat cu cunotina existenei lui, care difer de

sistem genetic;

cunotina de sine; sistem social (de organizare social); sistem cu comportament teleologic i cunotin de sine. Cercetarea sistemic i propune, integrarea unor domenii diferite ale cunoaterii, cu ajutorul de metodologii, ce integreaz diferite discipline cum ar fi: teoria informaiei, teoria deciziei, teoria probabilitilor etc. Datorit gradului nalt de abstractizare i generalizare, teoria sistemic ca tiin, intergraionist, poate fi aplicat diferitelor tiinte particulate. n domeniul culturii, educaiei fizice i sportului legitile tiinei sistemice, au o larg aplicare n elementele teoretice i
105

metodologice privind sistemele de autoorganizare, capabile s schimbe structura n cadrul interaciunii active a acestora cu mediul nconjurator. Prin prisma sistemelor educaionale, activitile de educaie fizic i sport, dobndesc perspective noi de progres i dezvoltare. j) Analiza structural n aceast metod de cercetare, accentul este pus pe complexul de relaii care definesc un anumit sistem. Structura, este definit ca un sistem, ce este guvernat de legi i proprieti proprii ale ntregului ansamblu. Analiza structural ca metod de cercetare, evideniaz ceea ce este esenial, comun i unitar n diversitatea domeniilor, din natura i societate. Structuralismul consider obiectele ca pe nite sisteme bine organizate, n care elementele componente, pot fi transformate i recompuse prin diferite procedee. Prin termen de structur se nelege: 1. 2. Acceptarea structurilor reale, obiective, prin modaliti Acceptarea ideii de structur, este considerat ca un simbol concrete de manifestare a lor. sau ca un model raional al structurilor reale. n cercetarea operaional se utilizeaz metoda structuralfuncional, care se coordoneaz sincronic, prin diferite interstructuri. Analiza structural ca metoda general de cercetare tiinific, n cadrul domeniului de cultura fizic i sport, are o mare aplicativitate
106

n metodologia sistemelor cu autoreglare, a celor instrucionale i cele autoinstrucionale. Din punct de vedere metodologic, analiza calitativ a structurilor reale, are la baz, principiul cauzalitii, prin intermediul cruia se formeaz geneza i dezvoltarea n timp a evenimentelor, fenomenelor, faptelor, strilor etc. k ) Cercetarea operaional Cercetarea operaional i propune s abordeze n mod raional i sistematic, probleme legate de dirijarea sistemelor, urmrind furnizarea a ct mai multe informaii, obinute prin prelucrarea tiinific a informaiilor primare, n vederea lurii celor mai bune decizii. Cercetarea operaional este un instrument lucrativ pentru toi specialitii diferitelor domenii, avnd la baz, conlucrarea domeniului respectiv cu alte domenii matematice, statistice, informaionale, proprii acestui gen de cercetare. Prin cercetarea operaional se abordeaz diferite probleme complexe, inaccesibile metodelor clasice de analiz i sintez. Din punct de vedere metodologic, cercetarea operaional scoate n relief, operaiile care determin funcionarea unor sisteme dinamice concrete. Stadiile unui studiu de cercetare operaional sunt urmatoarele:
1.

Enunarea problemei de cercetat.

2. Construcia modelului operaional intermedial.

107

3. Obinerea soluiei optime. 4. Testarea experimental a modelului i evaluarea soluiei date. 5. Folosirea i actualizarea soluiei. In cercetarea operaional, aplicarea tehnicilor de calcul matematice, pot fi exemplificate prin metode de programare matematica sau prin teoria grafurilor, de gsire a drumului critic i a duratei necesare efecturii unei activiti, cruia i sunt subsumate, anumite operaii care decurg paralel, dar n timpi inegali. l) Metodele euristice (creative) Epoca modern este pe drept cuvnt caracterizat ca epoca creativitii. Euristica ocupndu-se cu stimularea creativitii omului i, ameliorarea proceselor gndirii intuitive i a noilor descoperiri. Euristica provine de la cuvntul grec "heuriskein" care nseamn "a afla". Ea cuprinde un ansamblu de metode i reguli de descoperiri i invenii. Aceast metod de cercetare a fost cultivat de numeroi teoreticieni printre care amintim pe Pascal, Descartes, Leibuitz, citai de M. Epuran. Prin aceasta metod se stimuleaz gndirea, iniiativa i antrenarea minii pentru rezolvarea rapid i creativ a problemelor. Este ndeobte cunoscut faptul c marile descoperiri ale tiinei, provin din inspiraia cercetrilor, care au la baz factori iraionali greu de controlat. Aceste invenii i descoperiri, s-au produs att pe calea raionamentului sistematic, ct i pe calea raionamentului inventiv,
108

creativ. De asemenea, cunoaterea momentelor actului creator, este deosebit de important, pentru ca orice cercettor, s stpneasc sistemul de cunotinte al domeniului, s persevereze n cutarea noului, s foloseasc intreaga capacitate de imaginare i descoperire a acestuia. Un rol hotrtor n descoperirea noului, l are nlturarea obstacolelor din calea gndirii creatoare. L.W.Crum, cu completarea noastr, indic urmtoarele obstacole care apar n calea gndirii creatoare. 1. Lipsa de cunostine (de informaii). 2.
3.

Obiceiurile i tradiionalismul. Atitudinile i conservatorismul. Lipsa unei metode adecvate i coerente. Lipsa capacitii de efort i a perseverenei. Lipsa dorina de autodepire.

4. 5. 6.

Pe lng aceste obstacole care pot impiedica gndirea creatoare mai apar i obstacole care provin din nsi structura cercettorului. Metoda euristic urmrete, stimularea gndirii creatoare, utilizarea eficient a capacitii mentale i intelectuale, formarea atitudinii novatoare la cercetator, antrenarea privind noile tehnici folosite n descoperiririle tiinifice. n activitatea de educaie fizic i sport metoda euristic cunoate o aplicare din ce in ce mai mare. Astzi se constat dorina de descoperire a specialitilor de noi metodologii de pregtire, n
109

antrenamentul modern, care caut s se realizeze, nu pe imitare i copiere, ci pe baza unei descoperiri continue i creative. m) Metoda brainstorming Aceast metod de cercetare, vizeaz procesul creator al specialistului, din care se desprind, dup cercettorul F.A.Osborn, trei etape de baz:
1.

Determinarea faptelor, care cuprinde definirea problemei,

identificarea acesteia, pregtirea, colectarea i analiza datelor semnificative.

2.

Gsirea concepiei de baz, care presupune producerea

ideii, prin diferite tentative de gsire a unor piste posibile, de prelucrare i completarea acestuia cu alte noiuni, ce pot defini fenomenul sau obiectul ce urmeaz a fi descoperit. 3 Gsirea soluiei, care s evalueze i s adapteze aplicarea deciziei la soluia adoptat. Pentru reuita procesului creator, F.A. Osborn, formuleaz dou principii fundamentale cu ajutorul crora mrim cantitatea i calitatea ideilor.
1.

Amnarea raionamentului, care const n faptul c nu

trebuie s se emit o anumita judecat, nainte de a se ntocmi o list cu toate soluiile posibile.
2.

Cantitatea produce calitatea, care ne arat c, cu ct se emit

mai multe noiuni, cu att crete posibilitatea de a se ajunge la o soluie optim.

110

Metoda brainstorming, propus de F.A.Osborn i-a gsit numeroase aplicaii, utilizate n grupurile de cercettori prin gsirea celor mai pertinente soluii la problemele specifice i care se caracterizeaz, prin stimularea acestora n direcia gsirii rapide de noi idei, judeci i raionamente. O edin de brainstorming, ncepe cu precizarea aciunilor, necesare n vederea unei gndiri unitare a cercettorilor. Urmeaz apoi enunurile de idei de ctre fiecare cercettor, iar ceilali prezint orice concepie care poate completa ideea enunat. Se apreciaz ca spre exemplu, un colectiv de ase cercettori consacrai, pot enuna 150 de idei n 30 minute. Dup edin, urmeaz trierea prerilor, clasarea lor dup principii logice i apoi selecionarea ideilor principale, care merit o analiz a coninutului lor. n) Metoda cazului (cercetare descriptiv) Aspectul esenial al acestei metode, se regsete sub forma studiului de caz, utilizat ca un instrument de cercetare descriptiv a unui individ, program, instituie, structur social, structur economic etc. n activitile de cultur fizic i sport, metoda cazului, urmrete s adnceasc, nelegerea unui fenomen sau situaie, cercetnd unul sau mai multe cazuri (ex. secretele pregtirii unui campion sau a mai multor campioni). Demersul cercetrii n aplicarea metodei cazului, nu este
111

riguros standardizat, fiecare caz avnd specificitatea i originalitatea sa, n funcie de domeniul studiat. Demersul cercetrii se realizeaz, din aproape n aproape prin pai succesivi ai cunoaterii. Primul pas consta n definirea i descrierea situaiei prezente.

Al doilea pas, realizeaz acumularea informaiilor de baz, Informaiile, se refer la cele mai diverse aspecte, informatorii

despre cazurile posibile care pot determina situaia dat. fiind alei din personaliti diferite.

Al treilea pas, const din formularea ipotezelor, verificarea

acestora, eliminarea cauzelor de eroare, reexaminarea anumitor situaii sau aspecte, etc.

Ultimul pas, n cercetarea cazuistic, este acela al reducerii

ipotezelor la una sau dou, verificarea i confirmarea lor, formularea concluziilor i recomandrilor, n vederea remedierii deficienelor. Avantajul acestei metode const n faptul c, ofer noi idei i ipoteze din sfera de apartenen a cazului. Aceast metod este larg utilizat n activitile de perfecionare a cadrelor de specialitate, n activitile pedagogice, n vederea stimulrii gndirii i formulrii de ipoteze noi, privind diferite aspecte ale realitii nconjuratoare, precum i a intregii activiti a fiinelor vii.

112

Capitolul 7

OBSERVAIA METOD PARTICULAR DE CERCETARE A ACTIVITII OMULUI N MICARE

1. Observaia, metoda de investigaie 2. Cercetarea prin observaie 3. Caracteristicile observaiei tiinifice i tipuri de observaie 4. Observaia activitilor complexe 5. Dificultile obsevaiei ca metod de investigaie 6. Condiiile observaiei ce trebuie respectate n cercetarea tiinific 7. nregistrarea observaiei, condiie fundamental n analiza cantitativa i calitativ 8. Analiza i prelucrarea datelor observate 1. Observaia, metod de investigaie
113

nc de la nceputurile cercetrii s-au pus bazele metodelor inductive, care se sprijin pe faptele i datele furnizate din experiena imediat. Dei observaia, pare o metod simpl i uor de realizat, metodologia cercetrii tiinifice, o apreciaz ca pe un instrument vechi i important al cunoaterii tiinifice. Francisc Bacon - diferenia observaia, n observaie activ i observaie tiinific, ce se deosebete de observaia pasiv i vulgar (empiric). Aceeai idee, este reluat apoi de Claude Bernard, care o dezvolt, pe baza practicii experimentale, din care rezult alturi de observaia activ, nsemntatea observaiei pasive (spontane), orientat de ctre oameni spre noi cuceriri ale tiinei. Putem spune c, observm anumite aspecte ale obiectivelor, fenomenelor, faptelor, evenimentelor, pentru a le evalua i a descoperi, noi nsuiri, activiti i schimbri, ale acestora. ntre observaia, vzut ca "tehnic de investigare" i observaia ca "fenomen pedagogic sau psihologic" spre exemplu, gsim foarte multe apropieri i asemnri, cele mai numeroase provenind din substratul activitii nervoase superioare a omului. Din punct de vedere definitoriu, observaia, este o contemplare intenionat i metodic a unui obiect, fenomen sau eveniment, condiiont de prelucarea prin raiune a datelor obinute. n observaie sunt angajate, att procese senzoriale ale cunoaterii (prin organele de sim - analizatori), ct i cele logice ale gndirii. n observaia tiinific, particip nemijlocit att un element senzorial, perceptual dar i un element intelectual contient sau chiar
114

incontient. De cele mai multe ori, observaia este vizual, dar asta nu exclude participarea i a altor analizatori, n funcie de caracteristicile, scopul i obiectivele investigaiei fenomenelor urmrite. Observaia este un proces activ, susinut de o anumit intenie, care presupune un anumit interes, chiar dac la baza ei, nu exist o ipoteza clar formulat. n timpul efecturii observaiei, se nregistreaz impresiile generale percepute cu diferitele organe de simt i sub ce form calitativ sau cantitativ, s-au prezentat aspectele observate. Astzi, observaia este considerat ca o etap a cercetrii tiinifice, care trebuie s se sprijine n mod nemijlocit, pe experiment. Cercettorul francez Paul Fraisse, consider, ca observaia care investigheaz faptele cele mai importante ce se petrec n diferite domenii ale lumii, constituie primul moment al cercetrii experimentale, i urmeaz apoi alte dou momente, care fixeaz ipotezele, ce se stabilesc ntre relaiile care ar putea exista ntre faptele i fenomenele observate i experimentarea propriu - zis, care verific ipotezele formulate. Ca proces al activitii nervoase superioare, observaia, este o modalitate de cunoatere activ, intenionat, planificat, programat, sistematic, ce are la baz, un sistem de date de referin (ipoteze, axiome, idei), acumulate n timp de tiin. Practic, observaia se aplic acelor date, fenomene, sau fapte, ce se doresc a fi cunoscute, descrise, ordonate, clasificate i sistematizate,
115

calificate i cantificate, n vederea stabilirii aspectelor eseniale, relaiilor dintre ele, precum i efectele ce pot avea, unele asupra altora. Din acest complex observaional, apar i se nasc nelesuri, explicaii noi, se verific anumite ipoteze noi, care urmeaz a fi reverificate i prin alte metode de investigaie i se organizeaz activitatea viitoare. Complexitatea tehnicilor actuale de investigaie, precum i a strategiilor cercetrii tiinifice, ne permite s afirmm ca, observaia devine o metod important n cercetare util i necesar n metodologia complex de cercetare, o metod particular, de mare nsemntate, n cadrul experimentelor, n special de laborator. Dei beneficiaz din plin de dezvoltarea tehnicii de investigare, nregistrare, analiz etc., observaia este rezultatul legturii permanente ce exist ntre cercettor i obiect, eveniment i aciune sau ntre om i natur. Scopul i sarcinile observaiei este de a recolta date concrete, care printr-o analiz tiinific s ne permit generalizarea acestora. Prin aceasta, observaia, nu trebuie neleas ca o vizionare pasiv a realitii, ci ca un proces intelectual activ, n care cercettorul, trebuie s dovedeasc obiectivitate i precizie n fenomenul observat, chiar dac anumite evenimente sau fenomene supuse observaiei, sunt fapte sociale sau conduite umane preponderent subiective.

2. Cercetarea prin observaie

nc de la nceputurile cercetrii tiinifice metoda principal care se sprijin pe datele i faptele furnizate de experiena imediat
116

este inducia, iar prin observaie se pun bazele investigaiei empirice n cercetare. Cercetarea observaional, dei pare o metod simpl i uor de realizat creeaz numeroase dificulti n investigarea principalelor componente ale problemei pe care cercettorul dorete s-o analizeze. Investigarea prin observaie, poate fi caracterizat ca o contemplare metodic, intenionat sau neintenionat, n acelai timp unitar, avnd drept scop studierea, analiza i prelucrarea prin raionament logic a datelor unui obiect, fenomen, eveniment, proces etc. din lumea nconjurtoare. Din punct de vedere lingvistic, observaia este un procedeu al cunoaterii tiinifice care const n contemplarea metodic i intenionat a unui obiect sau a unui proces. Aceast metod de investigaie are la baz foaia sau fia de observaie n care se noteaz evoluia, fazele pregtirii, tratamentului etc. urmate de individ n timpul efecturii observaiei. n activitatea de educaie fizic, tiina sportului i micarea omului observaia este o tehnic de investigaie prin care apreciem anumite detalii a unor procese, situaii, fenomene, obiecte etc., care conduc la descoperirea multor apropieri i deosebiri dintre acestea cu ajutorul activitii nervoase superioare a omului i n special a analizatorilor. De cele mai multe ori observaia este vizual, ochiul fiind cel mai bun instrument al acesteia. Educarea ochiului n vederea efecturii unei observaii tiinifice calitative nu necesit tehnici sau
117

instrumente deosebite. Astzi, cercetarea tiinific prin investigare observaional se aprofundeaz continuu datorit proliferrii instrumentelor audiovizuale tot mai complexe, care asociate tiinei informaticii, dau rspunsuri la ntrebri pe care pn mai ieri, nu se ndrznea s se emit. Fr microscop, nu se poate vedea microorganismele, ochiul uman nu putea discerne ceea ce astzi ni se pare evident, dup toate studiile i dezvoltarea metodologiei prin investigare observaional. Cu toate aceste echipamente informaionale i audiovizuale de vrf, nu trebuie s abat specialistul, indiferent sub ce form de la inteniile sale instructiv - educative. Prin observare pe video spre exemplu nu nseamn c se poate nlocui antrenamentul cu edine de filmri sau de vizionare. Antrenorul nu trebuie s se limiteze la rolul de spectator al comportamentului sportivului. De asemenea, a observa nu nseamn s priveti difereniat, pentru ca pe msur ce se deruleaz lecia, aceasta s devin un cmp experimental, domeniu ce este stpnit de cercettor n recunoaterea universalitii. Pornind de la aceste afirmaii, nici o cercetare nou nu este posibil dect dac se abordeaz o practic nou, rupt de ceea ce instituia avea n eviden n trecut. Cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, imaginea nregistrat limiteaz folosirea ei la unele procedee de ilustrare, de transmitere sau
118

de reproducere a cunotinelor. n investigaia observaional cu mijloace audiovizuale se pot ntrevedea numeroase aspecte calitative i cantitative, care presupun dup francezul TONY NETT i completate de noi:

determinarea specificitii i complementaritii fiecrui mijloc problematica relaiei dialectice ntre prelegerea didactic i

mass media, fr s se recurg la sofisticarea materialului;

reproducerea imagistic va conduce la trecerea de la o pedagogie a "produsului" la o pedagogie a "procesului";

existena unui model de didactic pe baz de imagine, generic

i structur i invit pe destinatari la un discurs deschis i la elaborarea direciei prin multiple operaii de reflectare i percepere a realului, ce va genera o imagine concret i clar asupra conceptului de metodologie pedagogic ntr-o societate modern dezvoltat;

cu ct mijloacele de informare i observare sunt mai complexe

i n acelai timp mai uor de manevrat cu att calitatea observaiei este mai clar, iar investigaia observaional va putea s cuprind tot mai multe elemente de analiz i sintez, pentru o interpretare obiectiv i riguroas.. Atunci cnd investigaia observaional se realizeaz cu ajutorul buclei de film, vizualizat de nenumrate ori n timpul instruirii sportivului, va constitui mijlocul esenial pentru asimilarea tehnicii de execuie i care va nlocui artificial antrenamentul la toate nivelele practicii, chiar i n metodica pedagogic a nvrii. Cele dou elementele principale ale observaiei prin bucla de
119

film dup opinia noastr sunt: cadrajul i focalizarea;

polisemia imaginii reale. Prezentm n continuare aspectele principale urmrite prin

nregistrri cinematice.

cadrajul i focalizarea Cadrajul trebuie s fie adaptat comentariului. Pe msur ce imaginea se deruleaz, comentariul antrenorului trebuie s se sincronizeze cu aceasta polisemia imaginii reale

bucla de film

Imaginea trebuie s reprezinte fidel realitatea al crei cadraj se adapteaz comentariului. Aceasta va corespunde perfect transmiterii tradiionale a cunotinelor de la antrenor, profesor la elev, sportiv.

n acest fel studierea imaginii filmate este lsat la iniiativa celui care o privete. Comunicarea realizat pe baza acestor imagini prezint numeroase analogii cu comunicarea verbal tradiional.

120

Comunicarea verbal stabilete 1. ce vrea subiectul s transmit 2. ce se pronun prin vizualizare 3. ce nelege cel care ascult comunicarea 4. cum trebuie s se comporte pe viitor 5. care sunt cile de materializare a unui comportament corect.

Comunicarea prin imagini 1. mesajul transmis de imagine 2. calitatea montajului proiectat 3. ce s-a perceput la recepionarea imaginilor 4. cum nelege s se comporte dup vizionarea imaginilor 5. ce nvminte poate s trag din vizionarea imaginii.

Prezentarea imaginii filmate poate ns implica i semnificaii care s nu fie legate precis de particularitatea reprezentrii. Aceasta depinde de capacitatea de reprezentare a cercettorului n funcie de nivelul pregtirii de specialitate, inteligenei psihanalitice i ideologice a acestuia care va avea posibilitatea distingerii celor mai elocvente aspecte ale imaginii nregistrate. Imaginea real nregistrat va ndeprta i elimina prejudecile i preocuprile individului care o produce, dar i a celui care o urmrete, analizeaz i interpreteaz. ntotdeauna imaginea filmat este bogat n coninut informativ, dar paradoxal, polisemia acesteia poate reprezenta un obstacol uria n achiziionarea unor informaii puternice, corecte i clare. Spre deosebire de cuvnt (mijloc de comunicare verbal) care este monosemic, din punct de vedre lingvistic imaginea este polisemic. Cu alte cuvinte cnd se pronun "inele", pentru un
121

gimnast apare imediat n minte un aparat pentru gimnastica artistic. Dac ns se prezint fotografia unui gimnast care execut un exerciiu, va aprea n minte amintiri fie din propria activitate, fie din momentul cnd gimnastul respectiv a ctigat concursul la aceast prob sau de ratarea la acest aparat. n vederea observrii celor mai importante momente sau elemente ale unei imagini filmate, se folosete ralantiul transmiterii. Prin ralanti se nelege ncetinirea (descompunerea) micrii pn la a-i menine continuitatea nregistrrii. Aceast ncetinire a micrii constituie un mare avantaj, dar de multe ori i un enorm dezavantaj. Vorbind de acest aspect negativ al raionamentului nu trebuie s ne gndim la gesturile antisportive sau la greelile de arbitraj pe care frecvent le dezvluie televiziunea i care discrediteaz competiia sportiv, ci la grija pentru analiza n cele mai mici detalii ale aciunii, pentru a putea fi neleas mai bine de sportiv sau pentru a putea fi predat de antrenor mai bine, evitnd apariia greelilor metodice de predare nvare sau de execuie a sportivului. Dac prin ralanti (ncetinirea proieciei micrii) se pot face vizibile detalii pe care ochiul nu le poate percepe n mod obinuit, acest tip de vizionare nu poate ns permite observaii, ndeosebi privind ritmul de execuie n condiii normale a actului, aciunii sau activitii motrice realizate. Latura pozitiv a ncetinirii micrii este redat de faptul c prin aceasta se pot observa cu mare uurin momentele de execuie
122

tehnic incorect ale unui act, aciune sau activitate motric, iar prin cunoaterea acestor inexactiti se pot corecta cu uurin greelile efectuate, mbuntindu-se astfel tehnica de execuie. De o importan deosebit n analiza, cuantificarea i interpretarea observaional a imaginii se bucur msurarea i evaluarea acesteia. Msurarea imaginii contribuie la evidenierea unor mecanisme ale micrii pe care nu o putem percepe cu ochiul liber. Aceasta presupune cinci caracteristici:
este indispensabil cere rigoare, obiectivitate i corectitudine orienteaz aciunea motric Msurarea d o imagine obiectiv a observaiei reprezint o mrturie a execuiei motrice

Pentru o msurare real a imaginii este necesar s se respecte mai multe recomandri: observaiile i msurtorile s se realizeze n contextul real al activitii sportive (antrenament i competiie); aparatura de specialitate, precum i instrumentele de msurat s corespund celor mai pretenioase exigene privind precizia, fiabilitatea, performanele n condiii de iluminat natural, uurin n transportare i manipulare;
123

Prin ce se realizeaz observaia observaia Ce reprezint

Varietatea punctelor de vedere Focalizare Vizionare n relanti Vizionare accelerat Vizionare cu derulare napoi Oprirea micrii Cliee Cronofotografii Grila de observaie cronologic Grila sistematizrii observaiei Grila de observaie ierarhic Chinograma Imagine grafic Firdeferizare Digitalizare Diagrama Ciclograma Cinegrama Tipologia Film didactic

filozofie

observaia Ce urmrete

interdisciplinare;

nregistrare

Varierea modurilor de nregistrare

operaional

Vizualizare nsumare Opoziie Suprapunere

i evenimentelor specifice.

tactic) calitativ i cantitativ.

Varierea modurilor de vizualizare

necesar

permanent n calea evoluiilor i progreselor la care omul este prezent.

observaia s permit analiza tridimensional (n plan tehnico -

investigaie observaional trebuie s se bazeze pe tiinele

puncte de referin pentru activitatea viitoare. Astzi ntreaga

complexitatea problemelor care l asalteaz i care se gsete

Metodologia cercetrii observaionale poate fi conceput ca o

i experienei, generaiilor anterioare de cercettori servindu-le drept

pentru o observaie ct mai complet, s se lucreze cu echipe

Cercettorul astzi nu poate atribui aceeai valoare nelepciunii

fundamentale care ofer date relevante cercetrii tuturor fenomenelor

124
ncheierea anumitor percepii Selecionarea referin cadrelor de Lucru pe imagine, natura operatorului sa / sau nivelul de informare al Schematizare prin fi sau foaie de observaie
comportament, de Referine de obinuine, deprinderi, atitudini, sentimente etc.

Sistematizare A avea ochi noi

micrii

Efectuarea bilanului

umane,

Modelare

racordat

Remediere

la

lungpe termen: mediu scurt

(particularitate) Singularizare

Descompunere

observaiei Procesul

Raionalizare

Concretizare

Difereniere

Comparare

Clasificare

Ierarhizare

Decontextualizare

Tipul observaiei

Integrare n relaie Concluzii Interpretare Punere

Conceptualizare

observaiei Obiectivele

A observa

Diagnosticare

Obiectivizare

Identificare

3. Caracteristicile observaiei tiinifice

Din punct de vedere al caracterului observaiei, ea se poate mpari n dou componente: 1). Observaia cu caracter spontan.
a)

-ntmpltoare,

neselectiv,

nesistematic,

insuficient

justificat i controlat, sporadic i accidental

b)

- fragmentar, n care se rein cazuri izolate, aspecte - vag i imprecis, adesea inexact i confuz, nclcit i

singulare i incomplete.
c)

nedesluit. d) - subiectiv, necritic i prtinitoare.

e)

- neinregistrata in scris i numai memorizata mental.

2). Observaia tiinific: a) - fundamentat teoretic, practic sau proctico-teoretic.

125

A aciona

Programare

Planificare

Prescriere

Descriere

Msurare

Control

b) - sistematic, analitic, integral i coerent.

c)

- metodic, dirijat dup reguli precise, repetat, verificat i

riguroas. Observaia tiinific, presupune o anumit codificare a operaiilor, aspect acceptat de toi cercettorii, un sistem de variabile, ipotetice, precum i procedee moderne de analiz cantitativ i interpretare calitativ a rezultatelor acesteia. Ca metod de cercetare tiinific, observaia, ndeplinete funcii explicative i prospective. Observaia tiinific are ca substrat, observaia senzorial diferit fa de observaia de tip reflexiv prin coninut i mecanismele ce concur la aceasta. Cu toate acestea trebuie precizat c ntre aceste dou categorii de observaii exist o interdependen permanent. Observaia spontan, ntmpltoare, numit de P. Fraisse, ocazional, nu se bazeaz pe reguli precise, ea este permanent o observaie pasiv, dar fiind realizat de specialiti, poate s conduc la descoperiri deosebite. tiina dealtfel, consemneaz numeroase astfel de descoperiri provenite din observaiile spontane, fie n timpul activitii de laborator, fie cu alte ocazii, n afara cadrului cercetrilor, (descoperirea lui Newton - legea gravitaiei, sau principiul lui Arhimede). Observaia intenionat sistemic (tiinific, activ), este provocat spre un anumit scop i este proprie cercetrii tiinifice. Acest gen de observaie, se desfoar sub diferite forme, n anumite condiii. Ea este numit de Cl. Bernard o observaie conceput dinainte, mai trziu ali cercettori numind-o observaie cu ipotez sau observaie
126

reflexiv. n acest tip de observaie, previziunea poate fi un anumit scop sau proiect, n care cercettorul face presupuneri raionale, asupra consecinelor activitii de observaie sau (predicia) poate fi un mijloc strategic, n care mijloacele acestei investigaii se adapteaz la elul urmat de strategia cercettorului, folosit n scopul surprinderii ct mai fidel, a nsuirilor obiectelor, fenomenelor, faptelor etc. Din punct de vedere al modului de aplicare a observaiei, aceasta se poate realiza direct i experimental. Diferenierea dintre acestea este dat de, condiiile cercetrii efectuate. Observaia direct este natural, este realizat n condiii obinuite, fireti, fr ca cercettorul s intervin. n activitatea sportiv astfel de observaii aa zise "clinice", se fac n mod curent, cu ocazia pregtirilor centralizate ale sportivilor. Diferit de acest tip de observaie, este cea experimental, care are la baz provocarea de ctre cercettor a observaiei i verificarea n urma acesteia, a reaciilor i comportamentului celor observai. Un asemenea tip de observaie este i observaia n care se stabilete o ipotez, i care, alturi de nregistrarea cantitativ sau calitativ a rezultatelor, intereseaz conduita subiecilor sau a fenomenelor, cu care se completeaz datele cercetrii. La acest tip de observaie, se poate vorbi i de sintagma: "s vedem ce se ntmpl", unde ipoteza, nu este formulat dect ca, posibilitate n relaia dintre anumite fenomene nedefinite precis.

127

4.Observaia activitilor complexe

Se caracterizeaz prin: a) Observaia extensiv i observaia intensiv, reprezint dou tipuri de observaie, care se deosebesc din punctul de vedere al cercettorului, prin scopul urmrit. Observaia extensiv, se utilizeaz n general n fazele de nceput ale investigaiei, ea ofer un tablou integral, general al fenomenelor posibile, cealalt observaia intensiv se adreseaz unui singur aspect, caz, analiz. Acest tip de observaie conduce nemijlocit la progresul tiinei, ea investigheaz n profunzime, n detaliu, obiectele, fenomenele, sau procesele lumii materiale i spirituale. b) Observaia transversal i longitudinal, se refer la cercetarea simultan a mai multor obiecte, situaii, fenomene, procese, vrsta de selecie n diferite sporturi preferate (vezi observaia transversal). Al doilea tip, observaia longitudinal, reprezint investigarea tipului istoric, evolutiv, n urmrirea performaelor elevilor sau sportivilor, n diferite perioade ale procesului de pregtire, ca i de-a lungul mai multor ani de activitate. c) Observaia participativ, este tipul de investigaie ntlnit n domeniul tiinelor sociale, pedagogice, psihologice, n care cercettorul - observator, particip la activitatea grupului asupra cruia face observaia. Observaia n aceste domenii, este ngreunat de numeroasele dificulti, pe care cercettorul trebuie s le nfrunte. Acesta trebuie s observe spre exemplu, conduita subiecilor, pentru a aprecia valoarea strilor psihice, comportamentale i atitudinale ale
128

acestora (emoiile, voina, motivaia, drzenia etc). Acest tip de observaie, intereseaz n mod deosebit, n vederea conducerii procesului instructiv-educativ, sau determinarea, trsturilor de caracter i de temperament ale sportivilor aflai ntr-o etap de pregtire sau n perioada de selecie, ntr-o anumit ramur de sport. d ) Observaia statistic, se refer la un aspect al cercetrii, care n cazul repetrii situailor i a creterii numrului de date, prin prelucrare statistico-matematic, nltur greelile unei observaii curente. Observaia statistic poate fi considerat ca o prim operaie de a crei corectitudine depinde ntreaga prelucrare i interpretare a datelor obinute. e) Autoobservaia, un alt tip de observaie, complex este specific psihologiei, cu mari aplicaii n cercetarea fenomenelor activitilor de educaie fizic i sport, mai ales atunci cnd cercettorul nu poate folosi experiena altor subieci. n domeniul activitilor de educaie fizic i sport, observaia investigheaz aciunile, activitile, comportamentul, aprobarea etc., se realizeaz prin diferite procedee i tehnici de cercetare, adaptate i adecvate, att scopului urmrit, ct i specificului activitii. n acest context, pe de o parte n investigaie, se gsesc caracteristicile de timp i spaiu, ale aciunilor motrice i psihologice, pe de alt parte, se afl caracteristicile de ordin tehnic i metodologic, obiectivizate prin bucle de film, video, foto, care n continuare conduc spre caracteristicile de tactic sportiv i comportamentul sportivilor, obiectivizate prin aceste mijloace audio-video.
129

Sfera activitilor de micare uman se caracterizeaz prin, derularea unor procese dirijate, organizate i conduse raional, cum este procesul instructiv-educativ de antrenament, sau de formare a cadrelor de specialitate, organizarea de serbri sportive, activiti turistice etc. i mai puin de fapte spontane, izolate sau individuale. n aceast activitate un loc dominant l dein investigaiile privitoare la comportamentul motric, tehnic, tactic etc., al sportivilor, precum i acela privitor la dezvoltarea aptitudinilor motrice, capacitii psihomotrice, dezvoltrii fizice etc., ale elevilor i sportivilor. Privit din acest punct de vedere, observaia va urma diferite situaii i aspecte, printre care amintim:

situaii educaionale i de nvare motric specific. situaii din activiti recreative i aspecte de organizare. - elevului, antrenorului, arbitrului, spectatorului ca individ. -grupului format din elevi, sportivi, antrenori, arbitrii,

situaii competiionale i aspecte ale acesteia.

De asemenea observaia va fi ndreptat asupra:

1. 2.

spectatori, etc. 3. - interrelaiilor ce exist ntre grupurile cooperante (echipe sportive), sau ntre subiecii unor grupuri diferite. 4. - particularitilor de vrst, de sex, specializare sportiv, performan sportiv obinut, ambiana social n care triesc sportivii etc. Observaia trebuie ndreptat asupra comportamentului subiecilor, care constituie domeniul principal al acesteia i care se
130

poate aprecia ca fiind total obiectivele urmrite.

atunci cnd, cunoaterea este foarte

dificil ,selectiv sau parial i realizat n raport cu scopul i Privit ca un proces investigaie desfurat n timp, observaia este o aciune care urmrete derularea evenimentelor i comportamentul oamenilor precum i interrelaia cu alte fenomene sau evenimente, n dinamica lor fireasc. Din punct de vedere cantitativ i calitativ, faptele observate dobndesc valene suplimentare, dac acestea se repet pe parcurs. Observaiile trebuie apreciate, att din punct de vedere al cantitii informaiilor, dar i calitativ (valoric) al acestora. Aprecierea calitii unei aciuni n cel mai prielnic moment al produceri ei, aceasta prezint o nsemntate deosebit i pretinde experien, discernmnt i numeroase cunotine de specialitate din partea cercettorului. Ca metod de investigaie, observaiile se deosebesc unele de altele dup natura i numrul fenomenelor observate. Activitatea motric a omului care practic exerciiile fizice, poate fi privit att din punct de vedere biomecanic, pedagogic, fiziologic, biologic, psihologic, sociologic etc. Astfel putem observa, aciuni, gesturi, performane, reacii fiziologice sau psihice, intensitatea i volumul efortului, toate acestea raportate la condiiile existente, inteniile, modul de organizare, numrul de participani, condiiile de desfurare a procesului etc. Pentru toate fenomenele observate, de o important primordial se bucur indicatorii de performan care constituie obiectul observaiei.
131

Recoltarea i centralizarea performanelor pe baza observaiei, nregistrarea datelor reprezentative, sunt operaii primordiale n studierea eficienei unei activiti observaionale sau n tehnicile de diagnoz, fie ea medical, psihologic, pedagogic, biomecanic sau sportiv.

5. Dificultile observaiei ca metod de investigaie

Datorit cmpului multidimensionat al observaiei, trebuie avut n vedere i factorii limitativi care provoac dificulti n efectuarea unei observaii corecte. Principala grij a cercettorului este de a spera pe ct posibil s deosebeasc observaia spontan, ntmpltoare (empiric), de observaia intenionat, (reflexiv). Observaia spontana/empiric are multe neajunsuri. Dup H.H. Stahl, aceasta se caracterizeaz prin urmtoarele aspecte: este fragmentar; este lipsit de obiectivitate (este subiectiv); este lipsit de precizie i exactitate;

nu este consemnat n scris; Din aceste neajunsuri, ale observaiei neintenionate, se pot

nu este apreciat critic. stabili prin antitez caracteristicile observaiei intenionate (tiinifice). Cu toate acestea, nici observaia tiinific, nu este ns scutit de

132

anumite imperfeciuni care provin din nsi structura ei constructiv (ex. "aprecierea locului prin care o minge este atacat ntr-o zona precis a fileului de volei se face cu aproximaie, lucru foarte uor de apreciat la o reluare a fazei nregistrat din dou locuri diferite la imaginea derulat cu ncetinitorul. Alte dificulti ale fenomenelor observate provin din natura acestora, unele apar la intervale de timp mari, durata observaiei fiind i ea foarte mare, altele fiind foarte complexe, iar durata observaiei fiind foarte scurt. Toate aceste aspecte, care produc dificulti n observarea diferitelor fenomene, necesit o miestrie deosebit din partea specialistului, precum i o bun nzestrare tehnic (aparatura video, foto, film etc.). Privite n acest context aceste dificulti, ne fac s nelegem mai bine, de ce metoda observaiei este foarte pretenioas i de ce cere serioase condiii cercettorilor, dei la prima vedere aceasta metod pare uoar, simpl i la ndemna tuturor.

6.

Condiiile

observaiei

ce

trebuie

respectate n cercetarea tiinific

Observaia tiinific, ca activitate i metod de investigaie, pentru a putea fi evaluat att valoric calitativ ct i cantitativ, trebuie s ndeplineasc anumite condiii, care s conduc la orientarea cercetrii, spre mbogirea i mbuntirea cunoaterii. Din aceste considerente, observaia are un caracter fundamentat, teoretic dar i
133

metodologic. Ea se face deliberat, n concordan cu necesitatea de cunoatere a unor date, parte component a domeniului investigaiei. Observaia, se utilizeaz permanent n cercetare, n echilibru cu alte metode tiinifice, n special n cercetrile complexe, care vizeaz studii i diversificate bazate pe alternative. O a doua condiie a observaiei tiinifice, este de a avea scopul precis formulat. Aceast cerin devine obligatorie, ea fiind desprins din intenia aciunii ntreprinse. Este important de precizat i faptul c observaia trebuie s fixeze scopul, strns legat de ipoteza formulat, ce poate fi atins, printr-o bun stabilire a obiectivelor (sarcinilor) propuse. O condiie care indic valoarea observaiei tiinifice este stabilirea obiectivelor precis delimitate, care sunt n conformitate cu scopul propus. Alte condiii pentru o bun observaie le putem enumera ca fiind:

Defurarea metodic i sistematic a observaiei. Aceast

condiie poate fi ndeplinit numai dac programul i planul efecturii ei se realizeaz cu rigurozitate, are o derulare logic, se desfaoar pe un timp ndelungat, urmrind permanent o activitate precis etc.

nregistrarea fidel, obiectiv i exact a datelor observate se

realizeaz indiferent de modalitatea de efectuare a observaiei, senzorial sau tehnic. Observaia trebuie s fie exact, precis i obiectiv, pentru toate fenomenele urmrite, pregtindu-se pentru aceasta, toate instrumentele lucrative (cronometre, aparate pentru nregistrri, fi de observaie etc.).
134

Prelucrarea i interpretarea exigent a datelor, trebuie s

corespund att indicatorilor cantitativi ct i a indicatorilor calitativi (valorici), ele devin n observaie operaii de baz, de care depinde corectitudinea i obiectivitatea rezultatelor cercetrii, interpretarea ca i prezentarea datelor activitii de observare, ce se vor face att descriptiv analitic i sintetic.

Pregtirea cercettorului, precum i materialul ce trebuie Cercettorul P. Fraisse consider determinante n pregtirea

observat, trebuie s se fac cu rigurozitate. celui care observ, dou aspecte. aptitudinile, competena i seriozitatea observatorului.

nivelul de aprofundare a cunotintelor, pentru ceea ce se Pregtirea observaiei, are la baz cerinele enumerate mai

cere observaiei. nainte care privesc pregtirea celui care execut observaia i care pun n valoare, cerinele unei observaii competente. n acest scop, se cere cercettorului observator, s efectueze anterior un studiu pregtitor, teoretic i metodologic, s se familiarizeze cu elementele observaiei, s realizeze o observaie de prob (pilot) i s pregteasc instrumentele tehnice de nregistrare acesteia.

7.

nregistrarea n

observaiei,

condiie i

fundamental calitativ.

analiza

cantitativ

135

Obiectizarea datelor observaiei n documente nregistrate constituie o condiie de baz, prin care se poate face n mod obiectiv analiza cantitativ ct i cea calitativ. Ar fi o mare greeal din partea cercettorului s cread c fr o nregistrare de specialitate poate reine toate detaliile unei observaii tiinifice. n acest context detaliile observate trebuie s fie nregistrate corect prezentnd situaiile cel mai relevante, n prezena subiecilor; acetia cunoscnd faptul, c li se nregistreaz, aspecte legate de nvarea motric, conduita motric sau alte aspecte specifice n condiii date. n aceast situie cercettorul trebuie s memoreze ct mai fidel rezultatele nregistrate observaiei, urmnd ca imediat dup aceasta, s se retrag i s consemneze n scris la calculator, sau vizual la magnetoscop, rezultatele constatate. Exist ns i posibilitatea efecturii de nregistrri, fr ca subiecii s fie ntiinai de aceasta situaie. Indiferent ns de observaiei se realizeaz fie cu situaie, nregistrarea aparatelor i ajutorul organelor de sim

(analizatorilor), fie prin intermediul i cu ajutorul de filmat, casetofon, actograf etc).

instrumentelor adecvate (camera video, calculator, aparat foto, aparat Conduita motric i cea verbal a individului, n executarea actelor, aciunilor sau activitilor motrice ca i performanele sale, se vor nregistra pe o fi special de observaie, alctuit n concordan cu sarcinile propuse i specificul detaliului observat. Aceast fi va cuprinde rubrici speciale pentru elementele previzibile i supuse
136

cercetrii. Notarea se face de obicei prin semne convenionale sau simboluri (pasa, servici, preluare etc.), care se consemneaz n rubricile protocolului, codificat. Unele consemnri mai detaliate se pot face i prin descrierea terminologic, sau reprezentarea grafic. n fia de observaie se consemneaz de asemenea, prezena sau apartenena detaliilor, durata, intensitatea, caracteristicile, desfurarea spaial i temporal etc. Atunci cnd n observaia tiinific se folosesc tehnici de nregistrare cinematografic (film, videorecording), n etapa de prelucrare a datelor, trebuie s se completeze mai nainte, fiele de observare, avantajul reieind din faptul c exist posibilitatea relurii celor mai importante faze i imagini precum i oprirea a acestora n momente importante, permind astfel o analiz i o interpretare ct mai exact a caracteristicilor i detaliilor importante ale obiectului, fenomenului, jocului etc.

8. Analiza i prelucrarea datelor observate

Prin ntocmirea n observaie, a fielor de nregistrare, codificarea precis a datelor, permite realizarea unei analize profunde i a unei prelucrri riguroase a elementelor eseniale ale fenomenului observat. Fiecare fi este adnotat cu date obiective sau aprecieri care conduc nemijlocit la anumite concluzii. n msura n care observaia s137

a efectuat pe o perioad mai lung, repetndu-se, n vederea aprofundrii acesteia, datele se trec pe fie centralizatoare, care permit s se fac diferite comparaii n scopul stabiliri asemnrilor, regularitilor, deosebirilor ntre diferite aspecte, fenomene, obiecte, situaii etc. Fiele centralizatoare, ofer date necesare pentru ilustrarea grafic (profile, diagrame etc.), analizeaz statistic i formulez diferite concluzii preliminare sau definitive ale cercetrii. De asemenea, n observaie, trebuie s se in seama i de faptul c datele recoltate, sunt selective i supuse diferitelor influene externe asupra subiecilor sau ale variaiilor cauzale ale acestora cum ar fi: starea psihic, fiziologic, comportamental, atitudinal etc. Prin investigaia observaional, se ajunge la difente niveluri de analiz i interpretare, dup profunzimea, lrgimea, durata i tehnicitatea nregistrrilor. Analiza i interpretarea datelor observaei tiinifice, se dirijeaz spre concluzii durabile numai atunci cnd, observarea este completat i cu informaii obinute prin studierea de documente, discuii cu ali specialiti sau persoane, care pot furriza noi date i detalii despre fenomenele ce urmeaz a fi supuse observaiei i nu n ultimul rnd de unele experimente, care dau posibilitatea de a verifica i valorifica ct mai exact i precis, interrelaia i legtura dintre anumite fenomene, procese, evenimente, etape, obiecte, antrenamente i competiii sportive etc.

138

Capitolul 8

METODA ANCHETEI N CERCETAREA ACTIVITII OMULUI N MICARE

1. Ancheta, cadru general al investigaiei de analiz i descriere obiectiv

139

2. Elaborarea chestionarului 3. Cum se realizeaz un studiu pilot (de prob) 4. Locul anchetei prin chestionar n cercetarea descriptiv obiectiv 5. Scopul anchetelor i sistematizarea lor 6. Etapizarea, realizarea i prelucrarea rezultatelor anchetelor 7. Elaborarea anchetei sub form de interviu 8. Ancheta normativ 9. Cercetarea de dezvoltare 10. Interviul anamnestic i ancheta sociometric 1. Ancheta, cadru general al investigaiei de analiz i descriere obiectiv
n contextul cercetrii descriptive se regsesc mai multe tehnici i metode de rezolvare a problemelor. Cea mai simpl i eficace metod descriptiv este investigaia prin anchet, n care sunt incluse: chestionarul; interviul; sondajele normative;

140

ancheta sociometric. Investigaia descriptiv se realizeaz prin studii longitudinale i

n seciune transversal, prin care operatorii examineaz interaciunea dintre cretere i dezvoltare, precum i factorii limitativi ce pot aprea n nvarea motric. Domeniul n care se realizeaz investigaia prin anchet este deosebit de vast, urmrindu-se determinarea opiniilor curente ale unui grup de populaie specific. Investigaia prin anchet se constituie astfel ntr-un instrument de cercetare cu o larg aplicabilitate n tiinele psihologice, sociologice, educaionale precum i n cultur fizic i sport. Cele patru tipuri de investigaie prin anchet: chestionarul, interviul, sondajul normativ i ancheta sociometric au la baz att informaiile cantitative ct i cele calitative referitoare la persoane, situaii i relaii. Aceste tipuri de informaii stau la baza elaborrii prediciilor i prognozelor. Prin aceasta un rol esenial l are pregtirea cu mare atenie a anchetelor indiferent de procedura aleas n vederea obinerii unor rezultate de maxim obiectivitate. n acest context anchetele trebuie s se desfoare respectndu-se etapele ce urmeaz a fi parcurse i anume: determinarea obiectivelor; alegerea eantionului; elaborarea procedurilor (chestionar, interviu, etc.);

141

 efectuarea studiului pilot; elaborarea scrisorii de nsoire; trimiterea (transmiterea) chestionarului; trimiterea scrisorilor de urmrire; analiza rezultatelor; elaborarea studiului de investigaie.

2. Elaborarea chestionarului
Avnd n vedere diversitatea domeniilor de investigaie precum i particularitile acestora, elaborarea unui chestionar nu este un lucru uor de realizat, datorit faptului c nu este uor de a gndi ntrebrile. n elaborarea chestionarului, operatorul trebuie s in cont de modul cum se vor adopta ntrebrile la particularitile persoanei la care acestea se adreseaz. Elaborarea chestionarului pornete ntotdeauna de la stabilirea obiectivului specific prin care se urmrete evaluarea acestuia. Acest principiu constituie punctul de referin n demersul elaborrii chestionarului, urmeaz apoi o ntrebare care se refer la modul n care se va analiza rspunsul. Pe msur ce ntrebrile sunt formulate, este important s se pregteasc un tabel n alb n care s fie incluse rspunsurile, posibilitile de comparare, ca i eventualele clasificri ale acestora care in de analiza i interpretarea informaiilor ce trebuie selecionate i catalogate.
142

Este foarte important n continuare s se stabileasc forma n care se vor pune ntrebrile, care din punct de vedere tiinific acestea se regsesc n: 1. ntrebri deschise cum ar fi: v place domeniul de specializare pe care l-ai ales ?. Acestea sunt cele mai simple pentru operatorul cercettor. Acest tip de ntrebare ofer subiectului o mare libertate de exprimare privind sentimentele de susinere i dezvoltare a ideilor. Chiar dac ntrebrile deschise au numeroase avantaje n elucidarea informaiilor, asta nu nseamn c nu au i anumite limite, care deschide un cmp larg ntrebrilor nchise, majoritatea subiecilor nu agreeaz ntrebrile deschise, dar i chestionarele n general. Un alt impediment este acela c se limiteaz controlul asupra rspunsului, deoarece subiectul de multe ori se ndeprteaz de ntrebare. De cele mai multe ori folosirea ntrebrilor deschise se utilizeaz n vederea formulrii unor ntrebri nchise. Ca un exemplu putem lua chestionarele destinate studenilor, elevilor, invitndu-i pe acetia s alctuiasc o situaie cu tot ceea ce le este util sau inutil la o anumit prelegere sau curs. Pe baza acestora se construiesc ntrebri nchise prin structurarea i sistematizarea pe diferite categorii a rspunsurilor la ntrebrile deschise. 2. ntrebri nchise. Acestea prezint o foarte mare varietate de coninuturi i de forme. Printre ntrebrile de acest gen, cel mai des sunt utilizate cele care se refer la clasificarea, raionalizarea,
143

sistematizarea, gradaia unor situaii la care, rspunsurile sunt absolut categorice. Un exemplu elocvent este ntrebarea scalat: Clasificai sau sistematizai preferinele exerciiilor sportive n urmtoarele modaliti de petrecere a timpului liber. n acest tip de ntrebare se folosete de regul o numerotaie de la 1 la n. 1 (unu) reprezentnd activitatea preferat i n activitatea sau exerciiul care v place cel mai puin. Alt gen de ntrebri se refer la frecvena cu care subiecii se implic n executarea de diferite sarcini pe parcursul unei anumite perioade de timp (an de nvmnt, semestru, etc.). Dup anumii autori scalarea cuprinde cinci gradaii, pornind de la premisa c ntre rspunsuri sunt intervale egale. Prezentm n continuare un exemplu semnificativ: n contextul unui program de educaie fizic obligatoriu pentru studeni, acetia ar trebui s participe cel puin la o or de gimnastic aerobic. Iat cum se prezint itemul scalat:
5 Sunt de acord ntru totul 4 Sunt de acord 3 Sunt puin de acord 2 Nu sunt de acord 1 Sunt cu totul mpotriv

Pe scala rspunsurilor se pot utiliza diferite cuvinte cum ar fi: excelent, bun, destul de bun, slab, foarte slab sau foarte important, important, nu foarte important, slab, foarte slab, etc. O alt categorie sunt rspunsurile categorice care nu i ofer subiectului dect dou forme de rspuns: da sau nu, adevrat

144

sau neadevrat. Acest tip de rspuns nu ofer i alte opiuni. Rspunsurile categorice ofer un timp de completare mai scurt n comparaie cu rspunsurile gradate, atunci cnd i gradul lor de intensitate al afinitii subiectului este mai redus. Atunci cnd subiectul rspunde prin da, va fi dirijat spre alte ntrebri care s elucideze ct mai obiectiv rspunsul. Atunci cnd subiectul rspunde categoric prin nu, acesta va fi invitat fie s se opreasc fie s treac la o alt seciune care urmeaz. Prezentm cteva reguli prin care diferii autori propun elaborarea unui chestionar: ntrebrile trebuie formulate clar pentru a avea aceeai semnificaie pentru toi subiecii i a nu da natere la diferite interpretri; se vor utiliza ntrebri simple i scurte pentru a fi uor de neles; nu se vor utiliza fraze care conin idei separate, reunite n cadrul aceleiai ntrebri cum ar fi: Dei toi studenii trebuie s frecventeze cursurile ca activitate cotidian, nu este obligatorie prin aceasta i absolvirea facultii Un alt exemplu ar fi: n cadrul facultii dumneavoastr, nscrierea la masterat sau doctorat este condiionat n prealabil de un examen ? Acest gen de ntrebare este confuz deoarece, n cadrul facultii respective, este posibil s existe un examen pentru nscrierea la masterat dar nu i la doctorat. Dac condiia de rspuns ar fi da i
145

nu, un rspuns nu ar nsemna c n ambele cazuri nu ar exista un examen, din contr dac rspunsul ar fi da, examenul se subnelege c s-ar da n ambele cazuri.

ntrebrile s nu fie formulate prin utilizarea unei exprimri

negative cum ar fi: Educaia fizic nu poate fi predat de antrenori. Aceste formulri negativiste creeaz confuzii, de multe ori subiectul poate formula un rspuns pentru polul opus (pozitivist);

este indicat s nu se foloseasc un limbaj tehnic i n totalitate dirijarea subiectului s nu se canalizeze n direcia numai a unui formularea ntrebrilor s fie n concordan cu vocabularul Toate chestionarele elaborate prin aspectul lor global trebuie s

specializat;

anumit rspuns;

limbii romne i s respecte exprimarea romneasc. corespund unui anumit tipar i design. Conteaz foarte mult aezarea acestuia n pagin, chestionarele care dau impresia unei lipse de organizare i pregtire superficial vor avea un impact negativ asupra subiecilor. n chestionar trebuie s apar numele i adresa persoanei care efectueaz studiul. ntrebrile de nceput ale chestionarului trebuie s fie uoare. Nu sunt indicate ntrebri care cer eforturi mari subiecilor i care solicit numeroase informaii. Ca o regul general, chestionarele trebuie s fie scurte i la obiect deoarece prin aceasta eficiena lor crete, ca i interesul celor la care se adreseaz.
146

3. Cum se realizeaz un studiu pilot (de prob)

Studiul pilot se recomand n orice tip de investigaie tiinific, dar mai ales n cadrul anchetei. Se ncepe prin citirea chestionarului redactat de ctre persoane abilitate. Acestea pot pune la dispoziia cercettorului diferite observaii extrem de valoroase cu privire la formatul, coninutul, modul de exprimare n formularea ntrebrilor etc. Dup modificarea chestionarului n funcie de observaiile i sugestiile fcute la prima lecturare, se selecioneaz un eantion reprezentativ din populaia vizat, n scopul realizrii celui de al doilea studiu pilot. Chestionarul este supus ateniei n vederea stabilirii punctajului obinut i a corelaiilor ntre rezultatele obinute la fiecare punct i nivelului ntregului test, pentru a vedea dac punctajul respectiv este reprezentativ pentru ceea ce se urmrete ca obiectiv final. De o importan deosebit n reuita chestionarului se bucur SCRISOAREA DE NSOIRE. Scrisoarea de nsoire trebuie s explice scopul, obiectivele i importana anchetei efectuate. Ea trebuie s conving pe cel cruia i se adreseaz chestionarul de importana investigaiei. O scrisoare de nsoire eficient trebuie s fie scurt, redactat cu tact privind confidenialitatea rspunsurilor, respectndu-se intimitatea i anonimitatea subiectului.
147

Dac ancheta se realizeaz sub egida unor instituii, agenii sau asociaii recunoscute, scrisoarea de nsoire, va specifica acest lucru. Chestionarul are o mai mare reuit dac se bucur de sprijinul unor organisme sau personaliti recunoscute i respectate. n scrisoarea de nsoire se va solicita de asemenea returnarea chestionarului pn la o dat calendaristic precis. Aspectul general al scrisorii de nsoire este tot att de important ca i aspectul general al chestionarului. Greelile de orice natur, tersturile, folosirea unui limbaj gramatical incorect, punerea necorespunztoare n pagin, va da impresia unei neserioziti i superficialiti a anchetei ntreprinse. Ultimele etape ale investigaiei prin anchet (chestionar) se ocup cu analiza rezultatelor i elaborarea concluziilor materialului. n acest sens, metoda de analiz trebuie stabilit n faza de planificare i programare a studiului. Analiza se realizeaz prin nsumarea rspunsurilor la diversele formate i prelucrarea procentelor pentru rspunsurile unor subieci comparative cu a altora. Este important ca anchetele sub form de chestionar s fie concepute i analizate n ceea ce privesc rezultatele, cu atenie i obiectivitate tiinific, caracteristice tuturor investigaiilor descriptive sau experimentale. Metoda Delphi este una din metodele reprezentative de utilizare a anchetei prin chestionar. Procedura presupune selectarea operatorilor sau a persoanelor ce au cunotine necesare i care urmeaz s rspund la chestionarele
148

elaborate. Metoda Delphi numit i prima rund a investigaiei este de regul de explorare (prob). Subiecii sunt invitai s-i prezinte prerile i propunerile evalurii despre diferite probleme, obiective, etc. Chestionarul este apoi revizuit pe baza rezultatelor primei runde i trimis din nou subiecilor pentru ca acetia s-i reconsidere rspunsurile, pentru o analiz mai corect a tuturor rspunsurilor date la chestionarul iniial. Una dintre caracteristicile principale ale metodei Delphi este asigurarea caracterului de anonimat, iar consensul la care ajung experii n domeniu constituie principalul instrument pentru luarea deciziilor n probleme importante ale realitii nconjurtoare.

4.

Locul

anchetei

cercetarea

descriptiv obiectiv
Odat cu diversificarea i dezvoltarea cercetrii tiinifice printre care i a activitilor de micare uman, metodele de anchet, au cptat n ultimii ani un interes deosebit, datorit n special investigaiilor din domeniul tiinelor sociale i din domeniul educaional. Rspndirea ariei de folosire a metodelor de anchet n domeniul psihologic, social, economic sau chiar pedagogic, a favorizat ns i utilizarea lor necorespunztoare. Fr respectarea unor cerine i principii metodologice elementare, a aprut necesitatea stabilirii locului anchetei, ca metod de cercetare particular obiectiv descriptiv.
149

Utilizarea exagerat n diferite domenii, a tehnicilor ce au la baz ancheta, numrul impresionant de chestionare, la care diferii subieci sunt solicitai s rspund, la probleme de mare varietate, diversitate i interes, a contribuit i favorizat utilizarea acestora improvizat, fr s se ating de multe ori scopul propus n investigaii. Cercetarea diferitelor fenomene nu se poate realiza numai prin abordarea unei singure metode tiinifice, chiar dac aceasta ntrunete toate atributele obiectivitii. Din acest punct de vedere, metoda anchetei, nu reprezint un grad de obiectivitate ridicat, n special datorit faptului c, cercettorul adun mai ales opinii ale indivizilor. Vzute din acest punct de vedere, metodele de anchet constituie metode intermediare n cadrul cercetrii experimentale complexe. Ea ns, contribuie la mbogirea datelor ce au fost obinute cu ajutorul altor metode i tehnici de investigare. Folosirea metodelor de anchet prin chestionar n cercetarea tiinific, conduc la nlocuirea condiiilor reale ale desfurrii fenomenelor, evenimentelor sau situaiilor, cu posibilitatea mintal a subiecilor, de a evidenia diferite aspecte privind investigarea diferitelor influene exercitate asupra persoanei lor, la verificarea msurii n care aceasta are capacitatea de a analiza i interpreta comportamentul psihic propriu i stabilirea cauzelor, care au determinat anumite manifestri i atitudini personale. n realizarea unei anchete prin chestionar riguroase, se remarc i faptul c cercettorul (operator de interviu) interpreteaz datele
150

obinute cu indivizii anchetai. Acesta, poate ns s greeasc, prin atribuirea unei prea mari importane, relatrilor fcute de subieci, despre ei nsui, datorit acordrii unei ncrederi prea mari privind obiectivitatea lor. Pe de alt parte datorit minimalizrii cilor de verificare a capacitii subiecilor, nu se va putea explica n totalitate propriile lor triri i atitudini. Paleta domeniului faptelor asupra crora se pot face relatri de anchet este foarte mare. Ea poate ncepe cu declaraii asupra strilor psihofiziologice (manifestri respiratorii, circulatorii, organice, percepii, reprezentri, etc.), pn la descrierea obiceiurilor, a comportamentului uman n diferite situaii(educaie fizic, sport, activiti recreative etc.). Unele relatri sunt oarecum ferite de interpretri imprecise, neconcludente, altele ns, sunt supuse exagerrilor provocate de factori dintre cei mai diferii, att de ordin personal ct i social. Este bine cunoscut de asemenea, ncercarea subiecilor de a corecta multe trsturi personale, avnd tendina de a crea cercettorilor operatori de anchet, o prere ct mai bun despre ei. Aceast tendin se manifest de cele mai multe ori incontient i spontan, subiectul intervievat considerndu-se sincer, obiectiv i de bun credin. Alteori se manifest atitudini de respingere din partea subiecilor, a anchetei prin chestionar, acetia nedorind s colaboreze, rspunsurile la ntrebri, fiind formale, uneori chiar, denaturnd faptele sau evenimentele, fr ca cercettorul s depisteze situaia i s anuleze rspunsurile respective.
151

Din cele relatate mai nainte, reies cteva din multiplele elemente, de care trebuie s inem seama, atunci cnd uzitm n cercetare de metodele de anchet. Cu alte cuvinte, trebuie s acordm relatrilor verbale culese de la subieci, creditul pe care l merit, aceasta n funcie de interesul, preocuparea i capacitatea de nelegere a fenomenului.

5. Scopul anchetelor i sistematizarea lor

Folosirea metodelor de anchet de ctre cercettorii domeniului culturii fizice i sportului, este determinat n principal, de caracteristicile diversificate i complexe ale domeniului. Se face apel, la cercettorul, ce realizeaz interviul sau chestionarul, s neleag factorii subiectivi, neelucidai, prin alte metode i tehnici de cercetare. Prin aplicarea metodelor de anchet n cercetrile din domeniul culturii i educaiei fizice i sportului, pe lng studierea opiniei, motivelor, atitudinii, obiceiurilor individuale, se prospecteaz i alte aspecte cele ale manierei de comportament i contiin ale omului. Cercettorul are la ndemn i studierea relatrilor verbale ale subiectului, impresiile, gndurile, emoiile, cunoscnd astfel, att msura n care aceasta a recepionat indicaiile primite, ct i gradul de mobilizare i cointeresare din timpul activitii desfurate. Metodele de anchet ofer cercettorului anumite explicaii referitoare la mecanismele de formare a opiniilor i l ajut pe acesta s ntrevad comportamentul i atitudinea oamenilor, n situaii
152

diferite. Domeniul cel mai cutat de metodele de anchet este cel social i psihiologic, pentru studierea trsturilor de personalitte (trsturii de caracter, interese, studierea locului liderului n colectivitate). n acest domeniu, trebuie remarcat n special, atenia ce se acord fidelitii i veridicitii chestionarului, precum i condiiilor metodologice de alctuire i aplicare a acesteia. Posibilitile de cuprindere ale metodelor de anchet, precum i limitele acestora sunt foarte ntinse. Acestea se pot adresa att numai ctorva cazuri, dar i unui numr impresionant de cazuri (ntregii populaii colare spre exemplu). Acest fapt, nu nseamn ns o deplin libertate a cercettorului, el este obligat s-i stabileasc eantionul de studiu, n raport cu tema i scopul prestabilit, care trebuie s fie reprezentativ i s corespund cerinelor colectivitii. Din punct de vedere al stabilirii metodologiei utilizrii anchetelor, precum i formele de manifestare, le putem sistematiza n: potale a) chestionare directe formale b) interviuri neformale Chestionarele potale (prin coresponden) sunt considerate
153

cele mai uor de realizat, din punctul de vedere al administrrii, dar cu eficien foarte redus. Avantajele constau n faptul c nu necesit operatori numeroi, prin ele se obin de regul multe informaii, rspunsurile date de subieci sunt redate dup o meditaie prealabil. Acest gen de chestionare sunt completate fie individual, fie n familie sau alte colectiviti. Dezavantajele acestor genuri de chestionare sunt ns numeroase i nu neglijabile, printre care amintim:

Chestionarele potale nu pot avea dect ntrebri simple, uor

de formulat i uor de neles, acestea neputnd fi parafrazate i explicate. Rspunsurile sunt definitive i nu pot fi aprofundate. ntrebrile din chestionar pot fi cunoscute de subieci nainte de a rspunde la fiecare dintre ele. Din experiena instituiilor specializate, n diferite sondaje ale opiniei publice, se constat n procent mare de non-rspunsuri, cu toate eforturile depuse pentru reducerea lor (garantarea discreiei, timbrarea plicului de rspuns, numrul de ntrebri simple i uor de interpretat. n acest context amintim din nou metoda Delphi, care este n principal o metod ce folosete experi ntr-un domeniu i crora li se cere s-i exprime prerile n privina unei problematici de cercetat. Odat cu prima prelucrare a rspunsurilor primite, cercettorul operator, trimite din nou experilor constatrile rspunsurilor, acetia la rndul lor, pe baza constatrilor cercettorului operator, trebuie s
154

formuleze alte rspunsuri corectate. Ancheta poate continua pn se realizeaz un consens al subiecilor chestionai i cercettorul operator. Chestionarele directe, se aplic de ctre cercettor subiecilor, individual sau n grup, avnd posibilitatea de a face observaii asupra acestora n timpul formulrii rspunsurilor. Acest chestionar se realizeaz sub control n timp limitat sau nelimitat, i n general este dinainte tiprit. Exist posibilitatea ca subiectul chestionat s nu fie prezent, naintea operatorului, n aceast situaie se utilizeaz alte forme de chestionar cum ar fi:

chestionar prin telefon; chestionar completat de ctre operator. Indiferent de felul chestionarului, cercettorul, trebuie s aib

chestionar completat dup ntrevederea cu operatorul;

un ghid de conversaie, dup care desfoar ancheta. Interviul (convorbirea) este reprezentat de cele mai multe ori de ctre chestionarul direct. ntrebrile formulate se pun de obicei de ctre operator. n funcie de ordinul, calitatea i tehnica formulrii ntrebrilor i nregistrrii rspunsurilor, interviurile sunt sau nu, extensive sau globale, controlate sau standardizate, formale sau neformale. Interviul formal este acela n care, ntrebrile primesc rspunsuri nregistrate, n form standardizat. Acest gen de interviu se mai numete i standardizat, extensiv, sau global. Interviul neformal se regsete
155

metodele

anchetei

sociologice sub forma mai multor variante: interviu ghidat; interviu conversaie;

interviu nedirecionat (neghidat). Aceste genuri de interviu, permit schimbarea ordinii

ntrebrilor, precum i formularea sau adugarea altor ntrebri, n timpul anchetei. Prin aplicarea metodelor de anchet sub form de interviu, cercettorul poate obine trei categorii de date printre care enumerm: a) - date obiective, care pot fi verificate i de alte persoane cum ar fi: vrsta, ocupaia, veniturile, starea civil, anul nceperii activitii sportive, etc. b) - date subiective, care se adreseaz subiectului nsi, cum sunt: opiniile, motivaia, preferine, starea afectiv, interesul, sentimentele, etc. O parte dintre datele subiective, se pot verifica prin metode obiective, dar altele rmn a fi apreciate, n raport de modul n care rspunde subiectul. c) date privind general conduite, al obinuite, deprinderi de sau comportament, conduite operaionale, etc. Aceste date, se refer la comportamentul subiectului, ataamentul neataamentul, fa de o activitate sau alta, stabilirea unor obinuine de via raional, prin regim alimentar adecvat, participare la antrenament i competiie, etc. n cadrul metodelor de anchet, prin interviu trebuie avut n vedere i interviul cu caracter anamnestic folosit n special n
156

psihologie, medicin sau a interviul sociometric folosit cu preponderen n domeniul psihosociologic, care stabilete relaiile prefereniale ale membrilor grupurilor. (alegerile i respingerile, preferinele, izolaii grupului, liderii, etc). Folosirea interviurilor cu caracter anamnestic i cu caracter sociometric se adapteaz n condiii optime i n cercetarea domeniului de cultur fizic i sport, n vederea stabilirii antecedentelor individului, precum i studierea legturilor dintre membrii unei echipe, de adeziune, de eliminare sau de izolare a unora dintre aceti membrii, dintr-o anumit colectivitate.

6. Etapizarea, realizarea i prelucrarea rezultatelor anchetelor

Pentru ca rezultatele anchetelor s conduc la mbuntirea cunoaterii lumii materiale i spirituale, specialitii cuprini n cercetarea fenomenelor activitii omului n micare, dar i n alte domenii, acord o nsemntate deosebit organizrii anchetelor prin etapizarea riguroas a elementelor acesteia, care dup M. Epuran (1992) i completate de noi, sunt urmtoarele: 1. precizarea scopului i stabilirea obiectivelor urmrite; 2. stabilirea eantionului asupra cruia se aplic ancheta; 3. pregtirea instrumentelor de anchet i a condiiilor necesare; 4. efectuarea anchetei de prob (pilot) i introducerea corecturilor n planul anchetei i a condiiilor necesare desfurrii ei; 5. efectuarea anchetei propriu-zise, n condiii naturale
157

(obinuite); 6. analiza i prelucrarea rezultatelor anchetei; 7. interpretarea rezultatelor i concluziile ce se desprind; 8. redactarea raportului final. 9. publicarea rezultatelor n reviste de specialitate. O importan major, n aplicarea metodelor de anchet, trebuie s se acorde alctuirii chestionarului (a ghidului de interviu). Aceasta presupune o precizare clar a obiectivelor cercetrii i prezentarea acestora, sub form de indicatori bine stabilii i formulai anterior. Stabilirea coninutului anchetei se poate face prin raionament deductiv i imaginativ, dar i prin discuia de grup, (dezbatere realizat ntre mai muli specialiti de formaiuni diferite), care ofer cercettorului date suplimentare, privind fenomenul sau aspectul anchetat. Odat cu formularea ntrebrilor, cercettorul va stabili sub ce form dorete s obin rspunsurile, avnd n vedere i posibilitatea prelucrrii acestora, precum i tehnicile de analiz, evaluarea rspunsurilor i a rezultatelor din punct de vedere valoric i cantitativ. Avnd n vedere toate aceste condiii, chestionarele i interviurile pot fi nchise i formale, care prevd rspunsuri fixe (da sau nu), alternative, n care rspunsul se realizeaz la alegere, din mai multe posibile i deschise, n care se las libertatea celui chestionat s rspund, (ex. pentru ce doreti s urmezi cursurile universitare de educaie fizic i sport ?). Fiecare dintre fenomenele chestionarelor prezint avantaje i
158

dezavantaje, alegerea unuia sau altuia, depinznd de factori diferii sau de natura problemei pe care o studiem. Pentru cei chestionai, preferina ntrebrilor sunt cele care dau rspunsul "da" sau "nu" (chestionar nchis spre exemplu). Din punctul de vedere al cercettorului, rspunsurile alternative sunt de la nceput codificate, n timp ce pentru chestionarele deschise acesta urmeaz s realizeze codificarea n urma analizei rspunsurilor n vederea stabilirii i evalurii din punct de vedere cantitativ i calitativ a rspunsurilor. Redactarea ntrebrilor trebuie s aib n vedere mai multe recomandri printre care amintim: s conin o singur interpretare; ntrebrile s fie relativ scurte i precise; coninutul ntrebrilor s fie neutru; s nu sugereze dinainte rspunsul; s fie confideniale; s pstreze secretul analizei i interpretrii; ntrebrile s fie cuprinztoare; pentru sondarea motivaiei, ntrebrile trebuie s se adreseze indirect. Chestionarul din punct de vedere tehnic, va fi redactat pe o singur fa de coal i va purta toate datele de identificare: titlul chestionarului codificat; data realizrii chestionarului;
159

 ora nceperii i ora terminrii chestionarului;

locul aplicrii chestionarului;

date personale despre eantion sau subiectul supus chestionarului (numele, vrsta, clasa, sex, talia, greutatea, etc.). Anchetatorul trebuie s aib n vedere i operaiile ulterioare, cnd va ine seama, de cerinele codificrii rspunsurilor, n vederea prelucrrii i analizei acestora. Interviul este o alt metod a anchetei, n care pregtirea lui nu difer de cea a chestionarului, dect n ceea ce privesc detaliile redactrii formularului i a pregtirii operatorului care efectueaz interviul. O alt metod, a acestui gen de investigare, este ancheta pilot care se realizeaz dup principiul "ncercare i eroare", pe un eantion numeric redus i care nu este acelai din cercetarea de baz. Acest mod de anchetare reprezint o repetiie general, care verific att condiiile se eantionare, ct i caracterul adecvat al ntrebrilor sau eficiena aplicrii chestionarului. Redactarea chestionarului, trebuie realizat n vederea cuprinderii celor mai reprezentative aspecte ale fenomenului anchetat, iar chiar de la nceputul alctuirii lui, operatorul este obligat s neleag faptul c, un bun chestionar nu se poate alctui chiar de la prima redactare. Pentru a ajunge la o form definitiv, se trece printr-o serie de corectri i verificri, ultima constituind-o ancheta pilot. Prelucrarea rezultatelor obinute cu ajutorul chestionarelor se realizeaz n conformitate cu obiectivul urmrit, operatorul fiind
160

obligat de a crea o atmosfer destins i de ncredere din partea subiectului. nceperea interviului (chestionarului), se va caracteriza prin ntrebri, cu caracter general, lsnd subiectului o posibilitate sporit de rspuns. Operatorul, va orienta discuia spre o anumit tem sau direcie, dar nu va face aprecieri asupra rspunsurilor. O atenie deosebit se va acorda celui intervievat, care va fi abordat, dup prezentarea n prealabil a scopului urmrit i dup ce acesta i va da acordul participrii Locul de desfurare al interviului, este bine s se aleag a fi cel de la locul desfurrii activitii (n timpul antrenamentului, dup concurs etc. i n momente lipsite de ncordare fizic sau psihic speciale. Abordarea unei astfel de anchete, cere din partea operatorului, o mare ncordare a ateniei i a gndirii, iar n caz de oboseal este indicat ntreruperea convorbirii i continuarea ei ulterior, fapt ce va stimula subiectul, n continuare. Prelucrarea datelor obinute prin metodele de anchet, cere o munc de mare dificultate i durat, dac aceasta nu se efectueaz cu aparatur electronic, numrul de operaii constnd n: verificarea rspunsurilor, codificarea, clasificarea, centralizarea tabelar i analiz. Prezentarea rezultatelor unei anchete trebuie s in seama de anumite recomandri practice, ale oficiilor de statistic, privind ntocmirea rapoartelor de anchet selectiv, care n domeniul activitii omului n micare, au o aplicaie selectiv dup cum
161

urmeaz: 1. descrierea general a raportului, scopul, materialul cuprins, metoda de colectare a rspunsurilor, de eantionizare, data, durata, exactitate a datelor, etc.; 2. descrierea proiectului de anchet; 3. prezentarea metodelor de selecionare a eantioanelor; 4. denumirea personalului i echipamentului folosit; 5. analiza statistic i procedeele de calcul folosite; 6. analiza costului anchetei; 7. eficiena anchetei.

7. Elaborarea anchetei sub form de interviu

Ca i chestionarul i interviul ca proceduri ale investigaiei prin anchet se deruleaz avnd la baz o etapizare precis i logic. Prima etap n desfurarea interviului este pregtirea acestuia prin alegerea subiecilor, care trebuie s se realizeze ca i n cazul chestionarului ca fiind reprezentativ pentru investigaia propus. n general pentru interviu se recomand folosirea unor eantioane mai mici, mai ales cnd ancheta se efectueaz de un tnr cercettor. Pentru reuita interviului este important o cooperare permanent ntre operator i cei anchetai nc de la contactarea subiecilor. Pentru realizarea unui interviu eficient este necesar o pregtire atent a acestuia. Persoana care realizeaz interviul trebuie s
162

cunoasc n detaliu problematica acestuia. Acesta trebuie s revad n ntregime tehnicile interviului, care trebuie s se mbunteasc i se mbogeasc continuu. n acest context este indicat s se realizeze un interviu pilot (de prob). Operatorul cercettor i poate da seama dac vocabularul este adecvat i dac ntrebrile au acelai sens pentru toi subiecii indiferent de vrst nivel educaional sau intelectual. n vederea obinerii de informaii valoroase, este necesar ca ntrebrile s vizeze precis problematica abordat, aa cum numeroi reporteri de televiziune realizeaz interviuri bine apreciate de auditoriu. Un rol important n succesul unui interviu depinde de personalitatea celui care ia interviul, fiecruia dintre aceste persoane fiindu-i proprie o anumit personalitate. Pentru realizarea unui bun interviu ntrebrile nu trebuie s sugereze un rspuns prin da sau nu, i nici ntrebri multiple reunite ntr-o singur fraz. ntrebrile trebuie s fie punctuale, n care operatorul s nu ncerce s-i impun un punct de vedere personal. Din acest punct de vedere trebuie s se stabileasc avantajele n comparaie cu chestionarul printre care amintim: interviul poate fi uor de adaptat. ntrebrile putnd fi reformulate, punndu-se i dup caz ntrebri suplimentare;

interviul are o mai mare credibilitate n raport cu receptivitatea

subiectului; operatorul reporter are posibilitatea de a observa modul n care rspunde interviul;
163

datorit faptului c subiectul este contactat n prealabil,

interviurile au un procent mai mare de rspuns, comparativ cu chestionarul. n plus oamenii prefer s-i exprime verbal ideile, opiniile, n loc s completeze un chestionar. Aa cum sunt prezentate de diferii autori, interviurile pornesc de la tipul ntrebrii, ajung la aa zisul avocatul diavolului, se continu cu situaia ideal i se ncheie cu interpretarea rspunsului. Iat cum se prezint un interviu cadru dup Jerry R. Thomas i Jack K. Nelson.
Tipul ntrebrii Exemplu: Nominalizarea ntrebrii Ipotez: Subiectul va fi ntrebat ce va face S presupunem c este prima experien de sau ce prere ar avea despre o anumit predare. Cum s-ar desfura lucrurile ? situaie, de obicei se ncepe cu ce-ar fi dac sau s presupunem c Avocatul diavolului: Subiectul este pus Unele persoane consider c pregtirea fa n fa cu un punct de vedere contrar pedagogic de specialitate nu este de nicio utilitate n relaia profesor student. Ce leprerilor sale. ai rspunde unor astfel de persoane ? Situaie ideal: Subiectul este invitat s Cum credei c ar trebui s fie un program ideal de predare la diferite nivele descrie o situaie ideal. universitare ? Cu interpretare: Ofer interpretri cu Deci ceea ce vrei s spunei este c relaia privire la afirmaiile subiectului, ateptnd profesor student este alta dect v-ai imaginat-o dumneavoastr. reacia acestuia.

Una din modalitile simple i cu eficien n abordarea interviurilor este interviul telefonic care se caracterizeaz prin: interviul telefonic este mai puin costisitor. Gsirea celor mai bune metode de diminuare i eliminare a costurilor constituie pentru toi operatorii un aspect deosebit de important;

operatorul care realizeaz interviurile i poate desfura

164

activitatea ntr-un punct central, ceea ce faciliteaz supravegherea i controlul calitii interviului, crend n acelai timp condiii optime de desfurarea acestuia; contactul telefonic cu persoanele intervievate se realizeaz mai uor dect prin deplasare la domiciliu; rspunsul subiecilor la ntrebri delicate se d cu mai mult sinceritate; interviul prin telefon acoper o arie geografic mai mare dect n cazul interviului fa n fa; utilizarea computerului n luarea interviurilor prin telefon constituie un mijloc eficient de culegere, analiz i interpretare a datelor. Desigur unul din impedimentele interviului prin telefon const n aceea c unele persoane nu au telefon, n special cnd este vorba de categoriile sociale defavorizate, cu toate c procentul acestora este foarte redus.

8. Ancheta normativ
Acest tip de anchet a fost mai puin prezentat n manualele de cercetare. Aa cum este i denumit, acest tip de anchet stabilete normele cu privire la capacitatea, performanele i atitudinea indivizilor. Etapele de desfurarea anchetei normative sunt de regul aceleai ca i n cazul chestionarului, diferenele fiind fcute dup

165

modul de culegere a datelor. Cercettorul selecioneaz cele mai eficiente teste n scopul msurrii performanelor sau capacitilor vizate (exemplu componentele capacitii fizice, pregtirii tehnice, fizice, etc.). n orice anchet normativ, este esenial ca testarea s se desfoare ntr-un mod strict standardizat. Orice deviere de la modul stabilit de efectuare a msurtorilor conduce la obinerea de rezultate fr valoare tiinific. Datele anchetei se colecteaz i se analizeaz pe baza metodei de normare, ca de exemplu funciile de repartiie, scorurile, timpurile de odihn, etc. Orice studiu normativ prezint impedimente legate de modul de selectare a testelor pentru msurarea comportamentului i standardizarea procedeelor de testare n colectarea datelor. Un real impediment este acela n care selectarea instrumentului de testare poate deveni o metod de generalizare pe baza testelor specifice. De exemplu, dac unul din punctele testrii (flotrile, traciunile) este utilizat n scopul unei anumite componente motrice specifice fora -, se poate ntmpla s se acorde o prea mare importan punctajului. Cu alte cuvinte i flotrile i traciunile sunt influenate negativ de greutatea corporal i solicit n prim instan musculatura braului i umrului. Prin aceasta nu se evalueaz i fora altor pri ale corpului, neputndu-se presupune c este o evoluie pozitiv i n alte teste de for.

166

9. Cercetarea de dezvoltare
n investigaiile structurate pe metoda anchetei un rol important revine cercetrii de dezvoltare. Aceasta are la baz modificrile de comportament care apar la diferite nivele de vrst. Studiile cercetrii de dezvoltare au la baz investigaia longitudinal i transversal. Studiile longitudinale prezint importan datorit faptului c modificrile n comportament de-a lungul interviului studiat se produc la aceiai subieci. Prin natura lor ele sunt ns de durat. Spre exemplu, un studiu longitudinal privind performanele la sritura n lungime cu elan a copiilor de 6, 8 i 10 ani va necesita obligatoriu o perioad de 4 ani. O alt problem a studiilor longitudinale este aceea c subiecii se familiarizeaz din ce n ce mai mult cu obiectivele testate, iar din aceast cauz pot aprea modificri mai mari sau mai mici de comportament. Studiile transversale necesit un timp mai scurt. Ele implic testarea mai multor grupe de vrst (6, 8 i 10 ani) n acelai punct temporal. Dei aceste studii sunt mai eficiente dect cele longitudinale, din punct de vedere al duratei, prezint un impediment care se refer la toate grupele de vrst care aparin aceluiai segment de populaie (cohorte), dar nu ntotdeauna se comport identic. Un exemplu de cercetare prin dezvoltare transversal ni-l ofer Jerry R. Thomas (1983) prin care este examinat dezvoltarea memoriei pe direcia informaiilor cu privire la distan, prin
167

selecionarea unor diverse grupuri de vrst. Se compar astfel efectele unei strategii puse n practic n scopul memorrii distanei la fiecare nivel de vrst, pentru a se arta c utilizarea unei strategii adecvate determin reducerea diferenelor de vrst n ceea ce privete memorarea la distan. Toate aceste cercetri prezint i dezavantajele inerente ale studiilor de dezvoltare. Dei ambele metode prezint anumite limite, ele constituie singurele mijloace de studiere a dezvoltrii de care dispunem. Att studiul longitudinal ct i cel transversal sunt metode reprezentative ale cercetrii descriptive. Indiferent de tipul studiului longitudinal sau transversal exist numeroase probleme de credibilitate. Una dintre ele este punctajul nereprezentativ ce apare n studiu pe ansamblu, la punctele extreme ale eantioanelor (copii i persoane n vrst). n vederea nlturrii acestor punctaje nereprezentative este necesar s se aplice urmtoarele etape: planificarea testrii ntr-un interval de timp adecvat, care s permit o concentrare a ateniei; organizarea testrii n aa fel nct s nu existe motive de distragere a ateniei; capacitatea de a recunoate un punctaj nereprezentativ n care acesta apare pe parcursul studiului. Un aspect esenial ce trebuie urmrit permanent este acela de a evita apariia i utilizarea punctajelor nereprezentative fie n cursul testrii fie n distribuia datelor.
168

O alt problem care apare n cazul studiilor de dezvoltare este cea legat de semantic. Aceasta presupune faptul c pentru fiecare grup de subieci trebuie folosit un limbaj adecvat care s explice clar diferitele sarcini ce le revin pe parcursul testrile. Cercettorul trebuie s explice testul n aa fel nct subiectul s-l neleag i s verifice dac ali subieci de diferite vrste au neles n ce const testarea i semnul acesteia. O a treia problem pe care o ridic cercetarea de dezvoltare este lipsa de reabilitate. Aceasta este reprezentat de punctajul obinut de un subiect la o vrst mic, punctaj care s fie fiabil, adic atunci cnd se reface testul rezultat s fie aproximativ acelai. Pentru o astfel de cerin cercettorul trebuie s efectueze frecvent verificri ale fiabilitii pe tot parcursul edinelor de testare, atunci cnd acestea folosesc tehnici apropiate. Ultima problem ce trebuie rezolvat o constituie problemele statistice. Un mijloc frecvent utilizat n scopul efecturii de comparaii ntre diferitele grupe de vrst se bazeaz pe metoda ANOVA care pornete de la premisa c grupurile care se compar ntre ele prezint variaii egale (distribuia punctajelor n raport cu media). Cercettorul trebuie s aibe n vedere aceast problem precum i capacitatea de a o rezolva. n acest sens sunt utile studiile pilot pe probleme de interes, din punct de vedere al obiectivelor studiului respectiv.

10.

Interviul

anamnestic
169

ancheta

sociometric
Acest interviu se realizeaz de obicei, pentru diagnosticarea unei persoane. El necesit o atenie special, deoarece constituie unul din instrumentele utilizate n activitatea de educaie fizic i sport, precum i n domeniul medical. Convorbirea purtat cu subiectul intervievat, este de obicei o completare indispensabil a psihodiagnozei i are loc la sfritul cercetrilor, n vederea elucidrii anumitor rspunsuri, date de cel intervievat, la testele la care a fost supus. Convorbirea psihologic care completeaz interviul anamnestic are un caracter de psihodiagnosticare i de multe ori terapeutic. i ntrun caz i n cellalt, ea reprezint un ansamblu de comunicri ntre dou persoane, dintre care una, datorit poziiei sale, se folosete de acestea, n vederea aprecierii i influenrii celeilalte. Obiectivele convorbirii anamnestice se refer la : controlul, psihomotrice; depistarea, datelor i informaiilor, ce nu pot fi obinute prin alt modalitate de investigaie; raionalizarea i sistematizarea aspectelor dominante, obinute din datele culese; furnizarea de date i informaii subiectului intervievat, n vederea cunoaterii de sine a personalitii, precum i relaia acestuia cu realitatea nconjurtoare. verificarea, analiza i interpretarea datelor

170

Convorbirea anamnestic, poate ns s nu conduc la rezultatele scontate, datorit n special a subiectivitii individului anchetat. Pentru aceasta, convorbirea trebuie s se ncadreze n anumite limite, pentru a nu distorsiona culegerea informaiilor. Atitudinea greit a operatorului, ca i subiectivismul intervievatului, pot contribui la:

apariia sistematic a greelilor, prin tendina optimismului

exagerat i aprecierea neobiectiv a caracterului sau inutei morale a subiectului;

apariia greelilor cu tendin centrist sau de neutralitate, ce

apar din comoditate, sau imposibilitatea aprecierii (pozitive sau negative);

apariia greelilor de contrast, care dirijeaz convorbirea spre

tendina de a aprecia un individ, n contrast cu felul lui de a fi, (cel fricos apreciaz pe altul ca ndrzne, cel linitit apreciaz pe altul ca fiind neastmprat, etc.);

apariia greelilor de proiectare a convorbirii, care duce la

tendina incontient de a imprima modul personal de gndire i trire a altora. De o importan deosebit n metoda interviului anamnestic trebuie s se bucure poziia, calitatea i orientarea profesional a examinatorului. Atitudinile de baz ale examinatorului, trebuie s se caracterizeze prin sinceritate, moderaie, nelepciune i neutralitate, aspecte, care vor contribui la crearea unui climat propice, colaborrii cu cel intervievat.
171

Examinatorul trebuie s posede caliti personale, care s duc pn la sfrit interviul i care se pot aprecia prin: vrst cu experien de via corespunztoare (peste 20 de ani), decen n convorbire, discreie, o bun adaptare social, rbdare, respect fa de cel intervievat, ncredere n capacitatea proprie, discernmnt, etc. Pentru o reuit corespunztoare, interviul trebuie s urmreasc o anumit tehnic, care se bazeaz pe acordarea (dup Chiari), de prioriti direciei de baz a semistandardului, ce permit tehnica existenial de derulare. Elementele comune oricrei convorbiri ar fi: 1. vrsta; 2. nivelul de pregtire; 3. starea de sntate; 4. traumatisme sau accidente; 5. cariera n activitatea personal i planurile de viitor; 6. activitatea n afara profesiunii proprii; 7. preocuprile culturale, tiinifice i situaia social; 8. perspectivele n anii urmtori; 9. legturile sentimentale i afective; 10. temeri i griji; 11. eecuri i umiline; 12. aspiraii i imbolduri; 13. atitudini fa de activitatea conjugal; 14. concepia despre religie; 15. concepia despre via.
172

n cadrul interviurilor anamnestice, ntlnim ns i anumite elemente specifice domeniului, cum ar fi: 1. situaia familial, aprecieri despre frai, prini, modul n care acetia apreciaz i se integreaz n activitatea sportiv, etc.; 2. care este cauza alegerii unei anumite ramuri de sport; 3. cum apreciaz (ce simte) mediu sportiv i deosebirile acestuia de mediul familial, colar, social etc.; 4. dac performanele sunt mai bune la antrenamente sau n competiii i de ce; 5. emoiile trite de sportiv, nainte, n timpul sau dup competiie, contribuie la ncredere n forele proprii sau la demobilizarea lui; 6. dac manifest anumite excese comportamentale (plns, mhnire, extaz) la sfritul competiiei; 7. care este simul su de rspundere i cum se manifest n colectivitate; 8. dovedete perseveren i consecven n pregtirea sportiv, obinerea performanelor, n competiii, n antrenament; 9. care sunt relaiile sale socio-umane cu colegii, cu antrenorii, cu prietenii, cu cei care i aprob sau i dezaprob activitatea, etc.; 10. dac este des, victima accidentelor; 11. dac are preocupri n afara sportului, cum i folosete timpul liber, ce pasiuni dovedete, etc.; 12. autoevaluarea caracterului ghinionist, norocos i n ce mod.
173

su, dac

se

consider

Pentru o corect desfurare a interviului anamnestic trebuie s se respecte o serie de norme printre care amintim: (dup Antonelli Salvini) s se asigure documentaia necesar naintea convorbirilor; s fie contient de limitele convorbirii; s se transpun n postura subiectului, prin excluderea propriilor prejudeci; s se stabileasc relaii pozitive, de amiciie cu subiectul, dobndindu-i acestuia ncrederea; s se limiteze numai la ceea ce vrea subiectul s relateze; ntrebrile adresate subiectului s nu solicite gndirea ndelungat a acestuia, s nu sugereze dinainte rspunsul; s se lase subiectul s vorbeasc, fr a manifesta nerbdare; s se evite discuiile pe ton de sftuitor; s nu se acioneze sub influena unei simpatii sau antipatii; s se evite sfaturile aa zise moralizatoare sau sub form de avertisment;

s se interpreteze cu discernmnt tcerea subiectului, n cazul s se observe orice asociaie de idei ale celui intervievat ; s se nregistreze lacunele i contradiciile cu semnificaie

n care se dorete s se cunoasc anumite comportri personale;

ascuns a interviului; s se observe n detaliu comportarea subiectului (gesturile, mimica, micrile, comportamentul);
174

 s nu se fac nsemnri n prezena subiectului;

s se respecte personalitatea celui intervievat. Ancheta sociometric Studiul direciei manifestrilor cu caracter social al relaiilor

inter-umane i a raporturilor dintre componenii anumitor colectiviti, precum i cercetarea diferitelor aspecte ale structurii i dinamicii grupurilor de lucru (clase de elevi, grupuri sportive, echipe sportive, etc.), se realizeaz cu ajutorul metodei de anchet sociometric, apreciat ca metod, i are la baz tehnica chestionarului, prin aa zisul "test sociometric". Deosebirile acestei metode, de metoda chestionarului i interviului, deriv din faptul c, metoda sociometric, din punct de vedere metodologic, privete diferit coninutul ntrebrilor, modul de administrare al lor, precum i modul de prelucrare a rspunsurilor. Studierea grupurilor a devenit o necesitate, datorat dorinei de cunoatere a unor aspecte psiho-sociologice de importan deosebit, cum ar fi: unitatea grupului, legturile ce exist ntre membrii grupurilor, structura grupului, gradul de ierarhizare n grup, modul de ierarhizare a grupurilor etc. Principalul mijloc de dezvluire a acestor particulariti ale grupului este, studierea relaiilor prefereniale dintre membrii acestuia. Iniiatorul metodei sociometrice, cercettorul Moreno, consider relaiile prefereniale dintre membrii unui grup, ca fiind spontane, dar determinate ns de condiiile sociale ale dezvoltrii fiecrui comportament al grupului.
175

Elementul de baz al testului sociometrie este, preferina sau alegerea pozitiv, negativ sau indiferent, exprimat ca rspuns la ntrebrile puse de cercettor. n vederea realizrii scopului propus, administrarea testului sociometrie trebuie s se fac n urmtoarele condiii: 1. Aplicarea cu eficien a testului se face cnd membrii colectivului se cunosc foarte bine, fiind n msur s exprime real preferinele fa de membrii grupului. 2. Membrii grupului s primeasc asigurri c rspunsurile lor nu vor fi divulgate colegilor. 3. ntrebrile adresate s se refere la situaii bine determinate. 4. Preferinele trebuie s fie exprimate ierarhizat. ntrebrile trebuie formulate n legtur cu problemele de interes pentru cercettor, preciznd ns calitatea alegerii (respingere, preferin, etc.) dar i criteriul alegerii i numrul lor n ordine preferenial. Atunci cnd avem n vedere criteriul preferenial ierarhizat, cercettorul stabilete i punctajul alocat. Acest punctaj se noteaz n documentele ulterioare ntocmite pentru prelucrarea i analiza situaiei cantitative a relaiilor prefereniale. n vederea stabilirii precise a poziiei individului n grup, precum i preferina membrilor lui, asupra unui individ al grupului, trebuie s se in cont de indicatorii testului sociometrie i anume: 1. Indicele statutului social al lui A.

176

I .S.S. =

nr.subiecilocarel preferpe A n ( A) r = nr.totalal subiecilo( n) min 1 n 1 r us

2. Indicele expansiunii afective a lui A.

I .E .A. = nr.subieciloaleide A r n 1

3. Indicele statutului preferenial al lui A.

I .S.P . = nr.alergrilo nr.respingeri lui A r lor n 1

4. Indicele de coeziune al grupului.

I .C .G. = nr.perechilor alegeri de n( n 1) 2

5. Indicele de expansivitate al grupului.

I .E .G. = nr.alegerilorexp rimate grup de n

Analiza de ctre cercettor, a acestor indicatori statistici, duce la stabilirea concret a caracteristicii lor prefereniale ale fiecrui membru al grupului, ct i a structurii grupului n ansamblul su. Prelucrarea rspunsurilor la ancheta sociometric se face prin alctuirea tabelului centralizator (matricea sociometric), unde sunt nregistrai subiecii, alegerile, rangul de clasificare i punctele obinute. Pe baza tabelului centralizator, se calculeaz indicatorii statistici i se alctuiesc graficele corespunztoare sub form de sociograme, care prezint o privire global asupra structurii colectivului i poziia fiecrui membru n cadrul acestuia. Matricea sociometric este alctuit n raport cu coninutul
177

ntrebrilor i tipurile de alegeri prefereniale. Rioux i Chapuis prelucreaz datele testului sociometric astfel:

= respingeri reciproce 1-2-3-4 = rangul, ordinea de preferin exprimat Val.P = valoarea numrului de preferine primite Val. n = valoarea numrului de respingeri primite

178

Brut P = numrul brut de preferine primite

Brut n = numrul brut de respingeri primite Sociograma se alctuiete plasnd subiectul care ntrunete cel mai mare numr de puncte n centrul cercurilor concentrice, pe orbitele celorlalte cercuri, urmnd a fi plasai n ordinea punctajului, ceilali componeni ai grupului. Pe grafic se marcheaz preferinele ca i respingerile unilaterale i reciproce.

179

Capitolul 9

METODA INVESTIGAIEI EXPERIMENTALE

1. Bazele generale ale investigaiei experimentale 2. Metoda experimentului pedagogic, tipologia i etapele cercetrii fundamentale 3. Organizarea experimentului 4. Planurile experimentale 5. Interpretarea datelor experimentale 1. Bazele generale ale investigaiei experimentale
n cunoaterea tiinific, valoarea deosebit a experimentului este dat de funcia acestuia de verificare a ipotezelor cauzale. Raymond Siever remarca faptul c experimentul este de cele mai multe ori asociat cu abordarea analitic a fenomenului, spre deosebire de observaie care se asociaz spontan abordrii descriptive. n legtur cu funcia de verificare a ipotezelor cauzale, rezultatele experimentului se prezint direct ca fapte tiinifice. Pentru a-i ndeplinii funciile cognitive, experimentul trebuie s se fundamenteze pe teorie, iar la rndul ei teoria pe experiment
180

(raporturile sunt bilaterale). Pentru a-i ndeplini funcia de modalitate de testare a ipotezelor cauzale sunt necesare trei condiii: ntre variabila independent i variabila dependent s fie o relaie temporal de anterioritate, tiut fiind c ntotdeauna cauza precede efectul; ntre cele dou variabile s existe o covariaie (p< 0,05); s nu existe nici o alternativ de explicare a modificrii variabilei dependente dect prin variabila independent. Ultimele dou condiii au n vedere validitatea intern a experimentului i validitatea extern sau validitatea general care se refer la aplicarea rezultatelor n situaii naturale n ct mai diferite domenii (generalizarea de la grupul experimental la populaia din care sunt selectai subiecii de experiment = validitatea populaiei) Prin cercetarea experimental se stabilesc relaiile dintre cauz i efect. Aceasta arat c variabila independent este orientat spre aprecierea acestei variabilei. Relaia dintre cauz i efect este relativ, ea neputnd fi stabilit din punct de vedere statistic. Tehnicile de investigaie elimin ipoteza nivelului semnificativ sau nu atunci cnd vorbim despre grupurile reprezentative ale investigaiilor experimentale, dar identific variaia procentual pentru variabilele dependente, prin intermediul variabilelor independente. Aceste dou procese, cauz efect, stabilesc relaii logice numai pe baza unei gndiri logice, prin care exist o explicaie
181

concret pentru schimbarea variabilelor dependente, numai prin variabilele independente. Parcurgerea acestor proceduri logice este posibil numai prin derularea mai multor etape, aa cum arat Jerry R. Thomas i Kack K. Nelson i anume: Selecionarea unui concept teoretic concret. Folosirea unui model i a unei analize statistice obiective. Selecionarea optim i controlul variabilelor independente. Selecionarea adecvat i msurarea variabilelor dependente. Folosirea unui eantion experimental reprezentativ. Analiza i interpretarea obiectiv i corect a rezultatelor investigaiilor experimentale. Pentru a parcurge la toate aceste etape trebuie s scoatem n eviden mai muli indicatori ce sunt folosii pe parcursul tuturor investigaiilor experimentale i anume:

variabile exploratorii (experimentale, interne); variabile independente ; variabile dependente (iau valori diferite n urma influenei asupra lor a variabilelor independente); variabile categoriale; variabile de verificare i control; variabile extreme

controlate (program zilnic, odihn, regim alimentar); necontrolate (produce erori ce se anuleaz reciproc)

182

Toi aceti indicatori redau validitatea sau invaliditatea investigaiilor, precum i sursele care concur la explicarea modului de recunoatere a acestora. n vederea recunoaterii diferitelor tipuri de modele experimentale trebuie stabilit aprioric att punctele tari ct i punctele slabe ale investigaiilor, care pot diminua validitatea modelului cercetat aa cum arat n cercetrile lor Campbell i Stanley. Toate tipurile de investigaii experimentale se caracterizeaz prin existena unei validiti interne i a unei validiti externe. 1. Validitatea intern constituie baza minim fr de care nici o investigaie experimental nu poate fi interpretat. n cercetarea tiinific experimental pot aprea numeroase obstacole care se pot constitui n factori limitativi ai acesteia. Printre acetia amintim: a. Evenimentele n ordine cronologic ce pot aprea pe parcursul investigaiilor, dar care nu se refer direct la acestea. b. mbogirea proceselor biologice care acioneaz asupra subiecilor, ca rezultat al timpului n care se realizeaz investigaiile i care pot perturba valoarea calitativ i cantitativ a acestora. Ne referim n special la oboseal, rutin, mbtrnire etc. c. Efectele care apar prin efectuarea unei testri ca secven a administrrii consecutive a aceluiai test. d. Schimbrile ce pot interveni n calibrarea sau decalibrarea instrumentelor cu care se realizeaz investigaiile ca i lipsa de comunicare dintre operatori.
183

e. Diminuarea rezultatelor statistice, prin care eantioanele selecionate pe baza valorilor extreme nu rmn la acelai nivel, ca n testrile ulterioare. f. Selecia n identificarea eantioanelor de comparaie care trebuie s se fac n mod ordonat i mai puin n mod aleatoriu. g. Pierderea sau diminuarea subiecilor din eantionul comparativ din motive obiective i care poate influena investigaiile experimentale ulterioare. h. Durata n timp exagerat a investigaiilor poate afecta rezultatele obinute de ctre un grup dar nu fa de celelalte grupuri. Un exemplu n acest sens poate constitui diferena dintre un grup de sportivi nceptori care au un timp de pregtire mai mare i un grup de sportivi de performan n pregtirea continu instruirea de baz. Aceste opt cauze pentru validitatea intern pot reduce capacitatea de cercetare tiinific, fapt ce conduce la utilizarea variabilelor independente, care pot determina schimbri majore ale variabilelor dependente. Este important n acest sens, s se controleze cu exactitate n investigaiile experimentale, principalele pericole care pot aprea pe parcurs, care diminueaz veridicitatea i precizia cercetrii. Astfel pot fi identificate obstacole suplimentare, neprevzute cum ar fi intuiia, predicia, ce se adreseaz cercettorilor care conduc testarea, anticipnd astfel ce subieci vor obine rezultate semnificative pentru investigaiile efectuate.
184

Acest efect de multe ori necunoscut pentru majoritatea operatorilor, se regsete atunci cnd eantionul experimental i condiiile n care acesta desfoar parcurgerea testelor sunt puse clar n eviden. Efectul intuitiv sau de predicie, este evideniat de asemenea n studiile descriptive observaionale n care operatorii cercettori evalueaz performanele post - testului mai precis dect cele ale pre - testului, prin faptul c se intuiete dinainte valorile performaniale. Odat identificate grupurile experimentale i de control, operatorii cercettori au tendina de a evalua grupul experimental prin rezultate mai bune dect grupul de control, fapt ce poate influena de asemenea, subiecii ce particip la investigaii. 2. Validitatea extern este reprezentat de ctre generalizarea investigaiei tiinifice. Ca i validitatea intern i validitatea extern are o importan decisiv n rezultatul final al investigaiei experimentale. Din acest punct de vedere n controlul i limitarea organizrii investigaiei pentru a obine validarea intern la valori de reprezentativitate, de multe ori cercettorii consider c validarea extern este n pericol, datorit imposibilitii generalizrii fenomenului cercetat. Validitatea extern ca i validitatea intern prezint numeroase neajunsuri i puncte de slbiciune care nu numai c trebuie cunoscute de ctre cercettor i operator dar n acelai timp trebuie s fie i evitate pe ct posibil n timpul efecturii investigaiilor. n lumea tiinific sunt evideniai 4 factori de risc i anume:
185

1. Reactivitatea i interreactivitatea testrii prin care subiectul contientizeaz mai bine rezultatele obinute la testarea iniial (pre -test) atunci cnd este supus testrii finale (post-test), care nu sunt eficiente fr o pretestare. 2. Interaciunea alegerii eantionului experimental i tratamentul experimental, atunci cnd un grup este ales pentru a ndeplini anumite obiective i sarcini. 3. Reacia i efectele diferitelor schimbri privind tratamentele la care sunt supui subiecii pentru o eficien maxim (n condiii de laborator, cnd rezultatele investigaiilor, nu au aceeai valoare, ca i n condiii de desfurare n cadru natural, obinuit). 4. Un pericol frecvent este interferena multiplelor ncercri la care sunt supui subiecii, precum i modul cum acestea vor influena tratamentele ulterioare. Iat cum arat schematic tehnicile i modalitile de control ale validitii interne i validitii externe:
Controlul validitii interne Grup experimental Grup de control

Tehnici i modaliti privind controlul validitii

selecia subieci-lor presupune ipoteza prin care grupurile nu difer la nceputul experimentului.

gradul de ncredere al testului aparatele i instalaiile nu pot fi controlate i evaluate prin nici o metod

placebo, orb, dublu orb i triplu orb: proba placebo este folosit pentru a evalua dac efectul unui tratament este real sau datorat unui efect psihologic; proba orb subiecii primesc aceeai atenie i iau contact cu conduc-torul experimentului, tratamentul 186 prescris nu este raportat la performana variabilelor dependente; proba dublu orb nici subiectul i nici experimentatorul nu tiu ce test se aplic; proba triplu orb se folosete atunci cnd nici subiectul, nici experimentatorul i nici investigatorul nu tiu ce test aplic.

retenia subiecilor scoaterea unor subieci din circuit nu poate fi controlat de nici un tip de model experimental. Aceste probleme pot fi remediate naintea investigaiilor

Avnd n vedere toate aceste oportuniti, este imperios necesar s existe un control permanent al tuturor factorilor de risc ce pot aprea asupra validitii interne i externe, a investigaiilor, control realizat prin tehnici diversificate i difereniate n funcie de scopul i obiectivele propuse. Prin aceast prezentare schematic dorim s scoatem n eviden posibilitile practice, concrete, care pot diminua sau elimina factorii limitativi ce apar pe parcursul investigaiilor experimentale i care de regul conduc la eecul n cercetarea efecuat.
Controlul validitii externe

Grup experimental

Grup de control

Modaliti i tehnici privind controlul validitii externe

colecia subiec-ilor - constituie cheia controlului celor mai multe perioade pentru validitatea extern.

selectarea tratamentelor aplicate constituie efecte-le resetive i interactive privind testarea i influenele acesteia asupra tratamentului experimental.

situaiile experimentale depind de interferenele tratamentelor multiple prin controlul parial al alternrii acestora la diferii subieci.

187

testele aplicate unei populaii reprezentative reprezentativitatea populaiei poate fi comparat i prin modul n care subiecii particip la efectuarea testelor. Acestea trebuie s corespund scopului i obiectivelor investigaiilor.

Din punct de vedere al demersului tiinific privind investigaiile experimentale, controlul validitii externe, depinde n mare msur de controlul i modalitile de control al validitii interne. Aa cum artam i mai nainte n orice model experimental, controlul validitii interne i externe a cercetrilor, va elimina situaiile de invaliditate, a unui demers tiinific, asigurnd prin aceasta caracterul pozitivist al tiinei. n cercetarea experimental, una sau mai multe variabile independente (tratamentul) sunt folosite pentru aprecierea efectului asupra unuia sau mai multor variabile dependente. Studiile de cercetare tiinific sunt concentrate att asupra validitii interne care aparine factorilor de control necesari (de aici i apariia pericolelor care pot fi atribuite prea multor ncercri la care sunt supui subiecii) ct i a celei externe, prin care se generalizeaz rezultatele pentru ali subieci sau alte situaii. Cercetarea experimental se realizeaz pe baza celor trei tipuri de proiecte experimentale. 1. proiectele preexperimentale, insuficiente pentru investigaii decisive, deoarece controleaz doar cteva surse de invaliditate att intern ct i extern. 2. proiectele experimentale reale caracterizate prin alegerea i
188

formarea aleatoare a grupurilor experimentale ce, permit c la nceputul investigaiilor grupurile s fie echivalente. 3. proiectele cvasi-experimentale i controlul lor n raport cu riscurile de invaliditate prezentate de Cambell i Stanley. Acestea sunt des ntlnite atunci cnd, nu se pot folosi proiectele experimentale reale. Proiectele cvasi-experimentale prezint riscurile att n ceea ce privete validitatea intern ct i cea extern. Iat un model al acestui proiect prezentat de Cambell i Stanley nc din 1963.
Riscurile validitii Proiectul seriei temporar + + ? + + + + ? ? ? Proiectul grupului de control neechivalent + + + ? + + ? ? ? Proiectul reversibilitii Proiectul experimentului post factor ? ?

Interior
Istoric Maturizare Testare Instrumentalizare Regresie statistic Selecie Mortalitate experimental Selecie x maturizare Ateptri + + ? + + + + ? ? ? ? ?

? ? ?

Exterior
Testare x tratament Tendinele seleciei x tratament Aranjamente experimentale Tratamente multiple

Legend: + = puternic; - = slab, nerelevant; ? = discutabil Aceste tipuri de proiecte cvasi-experimentale sunt frecvent
189

folosite n cercetarea experimental interdisciplinar.

2.

Metoda i

experimentului etapele

pedagogic, investigaiei

tipologia fundamentale

Aceast metod a cunoaterii tiinifice, a fost pus n valoare, pentru prima dat n istoria gndirii metodologice, la nceputul epocii moderne a secolului XIX. Aa cum am vzut, gndirea metodologic n tiin, se caracterizeaz prin punerea la punct a instrumentului cunoaterii tiinifice i a normelor de utilizare a acestuia. Odat cu aplicarea lui de ctre J. St. Mille, experimentul dobndete fundamentarea logic a metodelor i procedeelor metodice, de a raionaliza, n vederea gsirii efectului unei cauze, situaii, stri sau atitudini etc. Claude Bernard a reuit nc din 1865, anul cnd trateaz experimentul pentru prima dat n lucrarea Introducerea n studiul medicinei experimentale, s spun aproape totul despre condiiile teoretico-metodologice, ale experimentului tiinific i atitudinea ca stare de spirit, a adevrului descoperit n condiii experimentale. Adevrul tiinific va fi cunoscut n tiinele zilelor noastre prin utilizarea n complementaritate a cercetrilor experimentale i neexperimentale, cu tendina exprimrii exacte i interpretarea matematic i logic a rezultatelor investigaiilor.

190

Pe msura precizrii instrumentelor de investigaie, a diversificrii acestora i a posibilitilor de msurare, apar noi ramuri experimentale ale tiinelor, cum ar fi: fizica experimental, psihologia experimental, pedagogia experimental, cibernetica experimental . Singurul mijloc eficient i convingtor de stabilire a adevrului tiinific, este organizarea unei investigaii experimentale tiinifice, adic a unui experiment ntreprins de specialiti, cu rezultate ce se pot reproduce i confirma de ctre ali specialiti prin experiene independente. Dup M. Epuran: Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea raionamentului experimental, care prelucreaz att fapte provenite din observaii, ct i din experiment. Metoda experimental este o metod integral, folosit i n tiinele de observaie i n cele experimentale propriu-zise. Metoda experimentrii sau experimentul, const n efectuarea de experiene pentru a controla, confirma sau a verifica valoarea unei idei exponeniale. Cl. Bernard, definete investigaia experimental, drept o observaie provocat, n scopul efecturii unui control obiectiv a variabilelor. Experimentul presupune o stare activ a subiectului, n care se implic o activitate metodic, orientat spre un scop precis de verificare a unei ipoteze. Experimentul presupune o activitate intelectual complex
191

diversificat a oamenilor de tiin care provoac, organizeaz, prelucreaz, interpreteaz i neleg un fenomen, o situaie, un mecanism sau o activitate. Experimentul presupune ipoteze, legi, reguli, aparate, instrumente, instalaii a cror folosire reclam analize, interpretri, corectri, msurri, evaluri, etc. Cunoaterea investigaiei experimentale pstreaz observaia ca o condiie esenial, un izvor al ipotezelor i prediciilor, sau o surs a informaiilor ce provin din provocarea deliberat a faptelor. Observaiile experimentale se disting n dou categorii: a) pasive sau spontane n care cercettorul nu urmrete descoperirea de nouti tiinifice anticipate. b) active sau reflexive n care cercettorul caut s descopere sau s creeze adevruri tiinifice n lumina unor ipoteze i teorii existente. n raionamentul experimental, spune Claude Bernard, experimentatorul, nu poate fi desprit de observatorul operator. Trebuie deci reinut c, experimentul verific o relaie presupus (dat de ipotez) dintre dou sau mai multe fenomene, prin provocarea i controlul acestora de ctre experimentator. Tipologia experimentelor este diferit iar acestea depind de scopul, condiiile materiale, formularea ipotezelor i previziunilor, care stau la baza acestora. Din punct de vedere al tipologiei, experimentul se poate desfura dup cum urmeaz: 1. Experiment de laborator, unde cercettorul are condiiile
192

cele mai bune de manevrare a variabilelor, precum i controlul acestora. 2. Experimentul desfurat n condiii naturale experimentul pedagogic, care se bazeaz pe condiiile unei observaii dirijate provocate, aa cum se ntmpl n studiul unor fenomene educaionale, economice, sociale, determinate de aceleai cauze. 3. Experimentul de explorare se realizeaz ca o cercetare de investigare sau cunoatere, care are drept scop descoperirea sau creaia ce poate exista ntre dou alternative. 4. Experiment de verificare sau confirmare, este tipul experiment fundamental, avnd ca scop verificarea i confirmarea unei ipoteze formulate n prealabil. 5. Experiment pilot - de prob - o repetiie general a investigaiilor experimentale, prin care cercettorul verific tehnicile de lucru, valoarea alternativei independente manevrate, condiiile optime de aplicare a ei, tehnicile de recoltare a datelor i aprecierea rspunsurilor, etc. Acest tip de experiment este nrudit cu cel explorator. El rezult din necesitatea, confirmrii exactitii raionamentului experimental, n verificarea unei ipoteze. 6. Experiment funcional, urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o alternativ independent i cea dependent. O alt clasificare a experimentelor aa cum o prezint S. Chelcea este urmtoarea:

experiment natural (situaia experimental este preluat

193

din natura nconjurtoare); experiment artificial (situaia este creat de cercettor); Experimentul natural poate fi: - experiment parial care verific numai o parte din ipoteza cauzal; - experiment necontrolat care permite cercettorului s observe situaia nainte i dup producerea unei schimbri, determinate de apariia unui factor natural accidental: Dup durata experimentului acesta poate fi:
-

experiment instantaneu (factorul experimental experiment de durat (factorul experimental

acioneaz o perioad scurt de timp); acioneaz luni sau chiar ani de zile). Etapele organizrii cercetrii experimentale 1. Stabilirea temei, a problemei, n raport cu cerine, posibiliti i cercettor. 2. Alegerea ipotezei 3. Alegerea variabilelor (alternativelor) exploratorii n funcie de ipotezele avansate (model ipotetic). 4. Prestarea 5. Stabilirea situaiei experimentale (model empiric). 6. Stabilirea subiecilor n grupe experimentale i control. 7. Manipularea i msurarea (controlul) alternativelor. 8. Folosirea raportului fals (modalitatea eficient de
194

manipulare a subiecilor, aplicarea procedeului pedagogic de stimulare a activitii sportive prin aprecierea superlativ a unor grupe de sportivi echilibrate) 9. Utilizarea filmului i a nregistrrilor pe banda magnetic 10. Prelucrarea datelor experimentale. 11. Redactarea raportului cercetrii. 12. Concluziile i interpretarea datelor cercetrii. 13. Recomandri de aplicare practic a rezultatelor.

3. Organizarea experimentului
Selecionarea subiecilor i alctuirea grupurilor, experimentale sunt operaii de mare nsemntate, crora trebuie s li se acorde o mare importan i atenie, ca i formulrii ipotezelor scopului, obiectivelor i sarcinilor cercetrii. De regul, experimentarea se face utiliznd dou grupuri: unul numit experimental, iar cellalt numit de control asupra cruia nu acioneaz nici o variabil, cu alte cuvinte valoarea alternativei independente este zero. Aceste grupuri de eantioane, fac parte din selecia subiecilor dintr-o populaie, pe care cercettorul, nu o poate studia n totalitatea ei. Este foarte important ca eantionul s fie reprezentativ, s nu difere n ceea ce privete caracteristica, esenial de populaia din care au fost selectate grupurile. Pentru alctuirea grupelor, se folosesc mai multe tehnici de selecie, una dintre acestea este:
195

Eantionarea grupurilor
a)

selecia ntmpltoare (aleatoare).

Fiecare membru al populaiei trebuie s aib anse egale de a fi ales. n cercetrile cu caracter pedagogic metodic, unde nu se pot seleciona subieci fr riscul de a descompleta efectivul claselor sau echipelor sportive, se iau drept grupe de experiment i control clase paralele, considernd c factorul ntmplare, a acionat la constituirea iniial a claselor sau echipelor, de aceeai specializare sportiv. Aceste grupuri se numesc grupuri independente, datele obinute asupra lor, se trateaz statistic ntr-un (anumit) mod diferit de ale grupelor corelate. b. grupuri perechi (asociate sau corelate) n acest caz echivalena grupurilor nu va fi numai n privina mediilor ci i a deviaiilor standard ca la grupurile independente, mai mult, fiecare subiect dintr-un grup va avea un echivalent n grupul cellalt grup experimental. Pentru alctuirea acestor grupuri se supun toi subiecii unor probe preliminare, alese n legtur cu variabila (alternativa), pe care dorim s o controlm (mbuntirii). Dup rezultatele la acest test preliminar, ordonm subiecii, dup rezultate doi cte doi i-i repartizm pe unul n grupa experimental, iar pe cellalt n grupa de control. Astzi, se lucreaz n diferite experimente, cu o singur grup, diferenele dintre testrile iniiale i cele finale, se interpreteaz n
196

acelai mod ca i n cazul a dou grupe corelate. Selectarea aleatoare Selecia aleatoare este de multe ori supus la numeroase dificulti i obstacole ce apar pe parcursul investigaiilor experimentale. Aceste situaii se ntlnesc frecvent n cercetarea aplicativ, cercetare din care tiina educaiei fizice i tiina sportului fac obiectul tiinei micrii umane. Un exemplu n acest sens poate fi distribuirea elevilor pe clase la nceput de an colar. Acest motiv poate s conduc la imposibilitatea seleciei aleatoare a acestor elevi dintr-un anumit cartier spre exemplu. n acest caz populaia din care se face selecia aleatorie este nu clasa , ci coala, sau un grup de coli. Aceeai idee poate fi ntlnit i la echipele sportive, activitatea de educaie fizic etc. O importan deosebit n eantionarea aleatorie trebuie s se dea mrimii unitii de selecie. Cu ct unitatea de selecie este mai mare din punct de vedere numeric, se va mri posibilitatea de generalizare a rezultatelor investigaiilor experimentale. Se alege la ntmplare un eantion dintr-o populaie de subieci reprezentativ. Scopul acestei operaii este de a selecta aleator un eantion de subieci astfel ca acesta s fie reprezentativ pentru ntreaga populaie din care face parte. Observaiile ce se realizeaz pe acest eantion se generalizeaz la ntreaga populaie din care eantionul face
197

parte. Se pot utiliza pentru nominalizarea eantionului i numere aleatoare ale programelor de computer. Acesta este programat pentru a furniza mrimea iniial a populaiei i numrul de subieci selectai aleator. Eantionarea aleatoare stratificat n acest caz populaia este mprit (stratificat) dup o anumit caracteristic (activitate sportiv, categorie de clasificare, an de studii). Exemplu: Presupunnd c n Universitate din 10.000 studeni sunt 40% n anul I, 30% n anul II, 20% n anul III i 10% n anul IV. Populaia va fi stratificat nainte de a face selecia, dup procentajul de an pentru a fi sigur c eantionul selectat va fi distribuit identic cu ntreaga populaie din punct de vedere al acestui procentaj. n acest caz se vor selecta aleator 40 de studeni din anul I, 30 studeni din anul II, 20 de studeni din anul III i 10 de studeni din anul IV. Aceast selecie va duce la un eantion din 200 de studeni corect distribuii pentru fiecare an de studii. Acest tip de eantionare este specific n special cercetrilor de supraveghere sau pentru anchete sub form de interviu. Eantionarea sistemic Atunci cnd eantionarea este foarte mare, procedeul desemnrii unui numr de identificare pentru fiecare subiect este neeconomic. n acest caz se alege al 100 - lea individ din numrul total al populaiei
198

ce urmeaz a fi selectate. Eantionarea sistemic va avea rezultatele scontate i va fi echivalent cu o selecie aleatoare bun, dac eantionul va fi suficient de reprezentativ. Desemnarea aleatoare n cercetarea experimental exist posibilitatea desemnrii de grupe n interiorul eantionului ales. n acest caz, nu este important cum a fost selectat eantionul, ci cum se formeaz grupele n interiorul su. Acest procedeu permite cercettorului s presupun c toate grupele sunt echivalente la nceputul experimentului, ceea ce reprezint una din cerinele importante ale unui proiect de experiment n care scopul cercetrii trebuie s stabileasc relaia cauz - efect. Pentru desemnarea aleatoare a grupelor se pot utiliza, aa cum artau nainte programele computerelor. n cercetarea tiinific exist ns cazuri cnd nu se poate selecta un eantion prin metoda aleatoare. n acest caz cercettorul trebuie s justifice reprezentativitatea eantionului pentru o populaie reprezentativ. Acesta trebuie s aduc dovezi de similitudine privind, media de vrst, starea social, compoziia etnic etc. Scopul este de a permite ca rezultatele relevate pentru eantionul respectiv, s poat fi generalizate la populaia din care face parte. Selecia aleatoare de multe ori ntlnete numeroase obstacole. Aceast problem se ntlnete n cercetarea aplicativ. Un exemplu n
199

acest sens este distribuirea elevilor la nceputul anului colar, pe clase. Din acest motiv va deveni imposibil selecia aleatoare a acestora dintr-un cartier. n acest caz unitatea din care se face selecia aleatoare poate fi o coal sau mai multe coli, o clas sau mai multe clase dintr-o coal sau mai multe coli, toate acestea alese ns aleator. Aceeai idee poate fi folosit pentru echipe sportive, activitatea de educaie fizic din coal etc. O importan deosebit n eantionarea aleatoare, trebuie s se dea mrimii unitii de selecie, orice unitate de selecie aleatoare mai mare, mrete posibilitatea de generalizare a rezultatelor.

4. Planurile experimentale
n experimente, avem de-a face cu trei tipuri de variabile: Situaia (S), personalitatea (P) i rspunsul sau performana (R). Ceea ce este manipulat de experimentator sunt fie situaiile, fie personalitatea subiecilor, la care se poate aduga, cu pondere uneori nsemnat ordinea de prezentare a stimulilor variabilei independente rspunsul sau performana. Schema clasic a experimentului este aceea n care se dau variabilei independente mai multe valori (cantitative sau calitative), pentru a vedea eventualele efecte asupra variabilei dependente. Tot aa se impune, utilizarea mai multor grupe echivalente. Aceste procedee, vor neutraliza n cea mai mare msur, influenele nedorite i necunoscute ale unor variabile (alternative) neexperimentale provenite din diferenele dintre subieci sau n
200

ordinea prezentrii stimulilor sau fazelor investigaiei experimentale. Planurile experimentale se fac pentru mai multe tipuri de grupuri experimentale: 1. Grupuri echivalente pentru fiecare valoare a variabilei independente. Cel mai simplu exemplu este acela, n care avem dou grupuri echivalente: grupului de experiment i se administreaz variabila independent; grupului de control i se rezerv, valoarea variabilei independente zero. Exemplul cel mai elocvent ar fi: modul n care, influena unor metode de antrenament se rsfrng asupra capacitii motrice a sportivilor la vrsta de 12 ani. Aa cum artam mai nainte, diferena dintre performanele celor dou grupuri la finalul experimentului, poate fi influenat i de variabile necontrolate cum ar fi: cazurile frecvente care se refer la:
a)

dou caliti ale variabilei independente, aplicate la dou grupuri echivalente.

De exemplu compararea timpului de reacie la stimuli luminoi i la stimuli sonori.

b)

dou cantiti diferite ale aceleiai variabile.

De exemplu, compararea efectelor mrimii intervalului dintre repetri n dezvoltarea vitezei sau anduranei sau n nvarea diferitelor elemente tehnice.
c)

tratarea difereniat a subiecilor celor dou grupuri.

201

De exemplu, administrarea de susintoare de efort n cantiti diferite la cele dou grupuri i msurarea efectelor dup un anumit timp. 2. Un singur grup de subieci, pentru toate valorile variabilei independente. n cazurile acestui tip de organizare a experimentului fiecare subiect, va trebui s dea un rspuns sau mai multe, pentru fiecare valoare a variabilei independente. Efectul de ordine se manifest, probabil i deci va trebui neutralizat. De exemplu, pentru cercetarea sectoarelor prefereniale ale vederii la juctorii de baschet sau volei, ordinea prezentrii stimulilor vizual - de la centru spre periferie, de la dreapta la stnga i invers, va trebuie s nu fie fcut diferit, pentru fiecare subiect n parte.

5. Interpretarea datelor experimentului

Aplicarea variabilelor independente n experiment, trebuie s conduc la nregistrarea unor valori ale variabilelor dependente, exprimate n date cantitative i calitative. Prima operaie important i specific experimentului este testarea ipotezei de cercetare, (de lucru), care se efectueaz astfel: a) - se ordoneaz n tabela centralizatoare datele recoltate; b) - se face prelucrarea statistic de baz, prin stabilirea tendinei centrale i a variabilitii estimrilor rezultatelor, n grupele experimentale i de control;
202

c) - se calculeaz pragul de semnificaie (ncrederea), utiliznduse testul (t) pentru compararea mediilor i testul pentru compararea frecvenelor ( X2 testul chi2). n esen, se testeaz ipoteza de cercetare, prin intermediul ipotezei nule (zero). Ipoteza nul afirm faptul c, ntre mediile populaiei celor dou grupuri, nu exist diferene semnificative sau c, relaiile rezultate prin cercetare sunt ntmpltoare. Ipoteza de cercetare afirm ns tocmai diferena, produs de administrarea variabilei independente. Aplicarea testului de semnificaie (de punere n eviden) a diferenei dintre medii sau frecvene, la grupuri independente sau corelate, va indica cele dou eantioane, c nu aparin aceluiai ansamblu omogen, adic diferena constatat nu este ntmpltoare, ea evideniind semnificaia rezultatelor obinute n investigaia experimental.

203

Capitolul 10

UTILIZAREA LITERATURII TIINIFICE DE SPECIALITATE PENTRU REALIZAREA TEMEI DE CERCETAT

Pentru a elucida i rspunde la aceast ntrebare, trebuie mai nainte, s vedem dac se poate face o cercetare cu ajutorul bibliotecii i bibliografiei i cum se realizeaz practic. Prin dimensiunile ei, biblioteca ofer o mare cantitate de informaie. Utilizarea literaturii tiinifice de specialitate i interdisciplinar, cere din partea cercettorului cunoaterea a diferite tehnici de informatizare prin care s identifice i s utilizeze cele mai oportune informaii pentru problema aflat n studiu. Aceast lucrare ncearc s prezinte cteva aspecte privind modul n care trebuie folosit literatura tiinific de specialitate pentru fundamentarea teoretic a problemelor de cercetare n educaie fizic, tiina sportului i micarea omului. Avnd n vedere aceste aspecte, n opinia noastr, cercettorul trebuie s cunoasc modul de cutare a literaturii i tehnica ntocmirii unei recenzii a acesteia, pe baza analizei datelor descoperite prin studiu i cercetare.

204

Recenzarea literaturii trebuie s se fac n mai multe scopuri, deoarece orice cercettor are datoria de a sintetiza toate sursele literare care pot oferi informaii la o anumit problem luat n studiu, sau n vederea generalizrii unei funcii nomotetice specific umanitii de explicare a unor fenomene, legi sau teorii. Una din cile cele mai importante de analiz a literaturii tiinifice de specialitate este meta-analiza. Aceasta este o metod cert i eficient, care dirijeaz spre analiz studiul literaturii de specialitate, ce trebuie s se adapteze tuturor tipurilor de cercetri tiinifice. Cercettorul trebuie s cunoasc rezultatele altor studii efectuate anterior i s observe n ce msur influeneaz studiile actuale pentru a nu dubla cercetarea pe un teren deja cunoscut. Analiza literaturii de specialitate nu este doar un simplu rezumat al lucrrilor fundamentale ale domeniului, ea reprezint un tip logic de cercetare care conduce ctre validarea concluziilor i emiterea de ipoteze care pot s revizuiasc o teorie sau un concept evideniat anterior. Aa cum arat Ch. Seignobos (1854- 1942) literatura de specialitate reprezint o urm lsat de un fapt. Important n aceast situaie este faptul: cum se trece de la cunoaterea faptului de la bibliografie la realitatea existent. Toate informaiile preluate din literatura tiinific de specialitate se pot centraliza, stoca n dou categorii: informaii directe rezultate din activitatea realizat;
205

 informaii indirecte care sunt reprezentate de documentele oficiale ce stau la baza activitii. De multe ori analiza n profunzime precum i subtilitatea cu care se manipuleaz documentele bibliografice i informarea direct a condus la deschiderea de noi perspective metodologice largi nu numai n tiinele micrii umane ci i n celelalte domenii tiinifice. Prezentm n continuare schema identificrii meta analizei literaturii tiinifice de specialitate.
Identificarea meta-analizei literaturii tiinifice de specialitate
Meta-analiza

literatura de specialitate publicaii monografii reviste de specialitate studii i cercetri disertaii i teze de doctorat enciclopedii

analiza literaturii de specialitate

Concluzii care orienteaz interesul ctre direciile de cercetare viitoare

ntrebri la care nu s-a rspuns

Motivele pentru care autorul a exclus anumite studii, disertaii, teze

Concluzia particular a autorului

Publicarea n206 reviste de specialitate a concluziilor

n vederea identificrii ct mai corecte a scopului analizei literaturii tiinifice, meta-analiza implic dou procedee, n primul cercettorul se refer la raportarea metodologiei de baz pentru concluziile rezultate din analiza literaturii de specialitate, cel de al doilea se raporteaz la modul n care rezultatele diferitelor studii, permit folosirea tehnicilor statistice ca mijloc de analiz. Odat cu aplicarea acestor procedee, n analiza literaturii de specialitate, stabilirea etapelor meta-analizei devine obligaie pentru fiecare cercettor n parte. Iat care sunt aceste etape descrise de cercettorul Glass G.V. n 1976.
1. Identificarea problemei de studiu. 2. Cercetarea literaturii prin mijloace specifice. 3. Trecerea n revist a studiilor identificate i includerea sau eliminarea lor. 4. Lecturarea cu atenie i evaluarea lucrrilor pentru codificarea celor mai importante caracteristici. 5. Evaluarea efectului i mrimii lui. 6. Aplicarea tehnicilor potrivite studiului. statistice

Etapele metaanalizei

7. Valorificarea rezultatelor obinute n 207 fiecare etap, prin publicarea n reviste de specialitate.

Cea mai important etap a meta-analizei este identificarea problemei de studiu. Studiul iniial se realizeaz concomitent cu confruntarea datelor obinute printr-un studiu preliminar al literaturii de specialitate. Informarea prealabil i realitile practice, n care se va desfura activitatea de cercetare, constituie punctul de plecare n argumentarea i aprobarea ipotezei propuse. Rezultatele studiului preliminar, deschid drumul concretizrii problemei de studiu i fixeaz definitiv tema cercetrii. Este important de reinut, c n abordarea studiului preliminar, cercettorul are nevoie de intuiie i anticipaie. Un rol important n studierea literaturii tiinifice revine modului n care se ntocmete catalogul pe autori, n funcie de importana lor pentru tematica abordat, deoarece copilaia (interpretarea) nu depinde de capacitatea de analiz i sintez a bibliotecarului. De multe ori acest catalog nu este reprezentativ pentru informaiile de care avem nevoie. n aceste situaii, studiul literaturii tiinifice, se va ncepe de la o baz de date elementar, care va asigura cunotinele prin seciile bibliotecii unde se regsesc enciclopedii, monografii, repertoare bibliografice etc. Cele mai riguroase surse de informaie obinute din bibliotec pentru cercettorii care stpnesc problema de studiu aleas sunt
208

repertoarele bibliografice. Modul cel mai comod de identificare a repertoarelor bibliografice, este acela de a indica locul n care acestea se afl disponibile. Studierea bibliografiei tiinifice de specialitate trebuie s se fac ritmic i continuu att n etapa premergtoare, ca suport pentru o direcie i discuie real a cercetrii, dar i atunci cnd trebuie s se analizeze baza de date culese, n vederea emiterii ipotezelor de lucru i formularea ulterior a concluziilor cercetrii. n activitatea de informare i documentare, ca rezultat a ptrunderii tehnicilor audio, video, astzi se folosesc tot mai frecvent benzile magnetice, care au avantajul c, pe un spaiu restrns, se pot imprima nu numr mare de date, iar prin computerizarea informaiei, stocarea acesteia, a fcut ca benzile magnetice, dischetele sau microfilmele s fie folosite pe scar larg, fiind necostisitoare, sigure i cu posibiliti rapide de analiz i prelucrare. nregistrarea corect a informaiilor trebuie s fie n concordan cu semnificaia titlurilor, adic s respecte normele metodologice de citare bibliografic pentru: 1. Fiier bibliografic. 2. Fie de lectur. 3. Citarea de lucrri i autori n subsolul lucrrii. 4. Citarea de autori n cuprinsul lucrrii. 5. Redactarea concluziilor finale ale bibliografiei. Aceste norme devin funcionale i necesare att pentru cei care elaboreaz i redacteaz cercetarea, ct i pentru cei care o lectureaz
209

prin care se identific sursa bibliografic, de unde provin informaiile. Fiierul bibliografic (de lectur) conine fia n detaliu asupra crilor lecturate, din care se extrag rezumate, citate, judeci, cu alte cuvinte tot ceea ce se folosete i intereseaz la redactarea lucrrii tiinifice (licen, disertaie, tez etc.), la care se adaug i prerea lectorului. Model fi de lectur
Prerea autorului lucrrii asupra problemei date. Prerea altor autori despre aceeai problem. Prerea personal a lectorului. Concluzii preliminar e

Spre deosebire de fiierul bibliografic care poate s se afle i la purttor, fiind mai puin voluminos, fiierul de lectur este voluminos, deoarece cuprinde consemnri numeroase, bogate i variate, iar din aceast cauz nu poate fi permanent la purttor. Cu ct consemnrile sunt mai complete, conin informaii mai bogate, sunt bine alctuite i scrise lizibil, att fiierul bibliografic ct i fiierul de lectur, pot fi integrate mai bine n alte numeroase studii i cercetri bibliografice. O importan deosebit n redactarea lucrrilor de cercetare tiinific, trebuie acordat citrii i nominalizrii autorilor, care de multe ori se face greit. Citarea greit a autorilor i lucrrilor bibliografice se face datorit mai multor aspecte i anume: 1. Se prezint numai iniiala numelui propriu al autorului citat.
210

2. Scrierea titlului unei opere, monografii, manual etc. este incomplet sau greit. 3. Nu se precizeaz odat cu locul (ara, localitatea) unde s-a publicat cartea i care este editura la care s-a publicat. 4. Se citeaz numai editura, fr a se preciza i localitatea. 5. Data editrii crii trebuie s fie cea semnalat pe copert i nu cea de la tipar sau dintr-o alt ediie. 6. Nu sunt precizate paginile, care prezint interes pentru investigaia realizat. n antitez cu nominalizarea greit a lucrrilor bibliografice, prezentm n continuare, cteva modaliti corecte de citare a unui autor sau a unei cri, neavnd pretenia c vom putea epuiza toate aspectele acesteia. 1. S se disting operele citate de unele capitole, ale lucrrilor altor autori care trateaz coninuturi asemntoare. 2. S se identifice clar i corect numele i prenumele autorului ct i titlul crii. 3. S se identifice clar locul de publicare, editura, ediia i pagina. 4. S se identifice consistena sau dimensiunea n numrul de pagini ale crii. Pentru identificarea mai uoar a coninutului unui document sau a unei informaii, se efectueaz legarea fiei de lectur, cu a altor note ale altor autori, care se recomand s aib nregistrat la nceput, problema creia i se subordoneaz, aspectul consemnat, precum i
211

numrul fiei de lectur cu care se coreleaz. Exist ns i alte modaliti de nregistrare a ideilor i impresiilor personale de lecturare, printre care amintim: observaia personal asupra unei idei din text; identificarea ideii principale a textului; nominalizarea prin nregistrare a materialului faptic ce reiese dintr-o eventual cercetare; denumirea i identificarea problemei ce urmeaz a fi rezolvat i trimiterea la lucrarea pe care o trateaz; evidenierea citatelor ce pot ntri, aproba i argumenta o idee a studiului care poate clarifica o alt problem;

scoaterea n eviden a unei viziuni i orientri proprii n

elucidarea problemei luat n studiu. Toate aceste nsemnri se fac pe fie, n timpul lecturrii materialelor bibliografice. Acestea trebuie s fie concise, clar formulate, s fie nelese i s nu creeze confuzii n interpretarea lor. n fiele de lectur se obinuiete s se foloseasc i abrevieri cum ar fi: lucr. cit. = lucrare citat; id. = idem, op. cit. = oper citat etc. Recenziile bibliografice permit nu numai sintetizarea descoperirilor importante, ale cercettorului, dar creeaz, de asemenea, i posibilitatea ca articolele lecturate, s devin mai interesante pentru cititori. Identificarea problemei de cercetat constituie de fapt punctul de

212

plecare n cercetare. Prima sarcin dup identificarea ei n studiile care intereseaz este selecionarea informaiilor. Odat cu selecionarea informaiilor eseniale, trebuie s se contureze ideile care pot ridica numeroase ntrebri. n funcie de elucidarea problemei ridicat n studiu, urmeaz cercetarea bibliografic care fundamenteaz tiinific, teoretic i practic problema pus n discuie. Odat ce aceast fundamentare este realizat, sunt formulate ipotezele pe baze teoretice sau prin raionament inductiv din alte studii empirice i observaii la vedere, ipotezele. Ipotezele cercetrii se bazeaz pe argumentri logice care pot prognoza i estima rezultatele unui studiu. Exemplu: dup o anumit perioad de timp n care s-au efectuat nregistrri la studeni nceptori, avansai precum i celorlali membri ai facultii, emitem ipoteza, care se poate verifica practic, astfel: cel mai scurt rnd care ateapt nregistrarea va fi ntotdeauna cel mai lent, n momentul cnd un subiect schimb rndul, cel din care s-a plecat i va mri viteza, iar cel n care s-a intrat se va opri brusc. Dup identificarea problemei i formularea ipotezelor de cercetare specifice care implic un volum mare de munc, o alt etap creativ n cercetare este alegerea i folosirea metodelor pentru verificarea ipotezelor. Verificarea ipotezelor nu se poate face dect printr-o planificare riguroas a metodei de cercetare folosite i realizarea testului de prob (pilot) corespunztor. Nereuita i eseul n cercetare sunt puse ns de multe ori n activitatea tiinific pe seama problemelor metodologice, datorit
213

unei planificri necorespunztoare a studiului sau a experimentului de prob (pilot) superficial aplicat nainte de nceperea propriu-zis a cercetrii. Analiza bibliografic poate fi util i pentru identificarea metodelor care au fost folosite n rezolvarea unor probleme specifice. Aceste surse de informare pot contribui la cunoaterea unor elemente de valoare pentru cercetarea n cauz printre care amintim:
Caracteristicile subiecilor Instrumente de colectare a informaiei

Modele operaionale

Cercetarea tiinific

Metodele de testare

Analize statisticomatematice

Succesul testrii i confirmrii ipotezei de cercetare este dat de metodologia creativ aplicat n rezolvarea problemei de cercetat. Aceasta ns nu poate s nlocuiasc efectuarea unui experiment de prob (pilot) corect, precis i obiectiv. Cu ct acest experiment se regsete n atenia cercettorului cu prioritate, cu att investigaiile ulterioare pornesc de la o baz tiinific cert, care prin verificarea ipotezelor emise vor mbogii cunoaterea lumii materiale i
214

spirituale, iar prin aceasta dorina de depire a obstacolelor i greutilor n vederea optimizrii calitii acestora. Una din problemele majore ale analizei literaturii tiinifice este numrul de studii care trebuie luate n considerare. Extinderea analizei la ct mai multe materiale bibliografice poate s reprezinte o ncercare de a da un rspuns la numeroase informaii cuprinse ntr-o tematic indiferent de natura investigaiilor elaborate. Tehnicile meta analizei sunt similare cu tehnicile impuse de lecturarea bibliografiei. Constatrile pe baza studiilor individuale sunt considerate puncte de plecare n analizele statistice ce vor fi fcute prin parcurgerea concluziilor mai multor surse bibliografice. Cum pot fi comparate concluziile rezultate din analiza diferitelor modele, din tehnicile de colectare a datelor, variabilelor independente i analize statistice ? Este o ntrebare la care V.G. Glass folosete o estimare statistic (E.S.), definind mrimea efectului (M.E i M.C..), ca o modalitate de apreciere a semnificaiilor diferenelor ce apar n grupul de subiecii investigat. Mrimea efectului privind aprecierea semnificaiilor diferenelor de grup este determinat de formula:
E.S. = ME MC SC

n care: E.S. = estimare statistic ME = valoarea rezultat pentru grupul experimental MC = valoarea rezultat pentru grupul de control
215

SC = deviaia standard a grupului de control De exemplu: ME = 20, MC = 16 i SC = 5, atunci E.S. = (20 16) / 5 = 0,80 Aceast formul scoate n lumin diferena dintre grupul experimental i cel de control, calculat n unitile de deviaie standard ale grupului de control. Astfel performana grupului experimental depete performana grupului de control cu 0,80 din deviaia standard. Dac aceast mrime este determinat pe baza mai multor investigaii ce trateaz aceeai problem, concluziile vor fi notate cu M.E. (mrimea efectului) i vor fi comparate ntre ele. Este vorba de raportul dintre valoarea rezultatelor obinute la cele dou grupe de subieci i deviaia standard a acestora, rezultatul fiind performana obinut de unul din grupurile de subieci (experimental), diferit i comparabil cu a celui de al doilea grup de subieci (control).

216

Capitolul 11

REDACTAREA LUCRRILOR TIINIFICE DE LICEN

1. Condiii preliminare de redactare a lucrrilor 2. Planul i coninutul capitolelor lucrrii tiinifice 3. Redactarea comunicrii tiinifice 4. Tipologia lucrrilor tiinifice
ndelungul proces al investigaiei tiinifice constituie un moment important, care are drept finalitate, redactarea lucrrilor de cercetare tiinific n vederea punerii n discuie a cercetrilor. Redactarea studiilor tiinifice, constituie mijlocul cel mai eficient de comunicare a specialitilor, rezultatele cercetrilor, pornind de la stabilirea i formularea ipotezelor, organizarea activitii de cercetare, metodele tiinifice folosite i terminnd cu analiza, prelucrarea, interpretarea datelor, precum i concluziile ce se desprind, odat cu aplicabilitatea lor i practic. Comunicarea rezultatelor obinute n cercetare precum i interpretarea lor, dup criterii obiective, este necesar, fireasc i
217

obligatorie. n toate domeniile de activitate, comunicarea rezultatelor finale mbrac diferite aspecte, n funcie de lrgimea cercetrii, aprofundarea i durata acesteia. Cercettorul, face public rezultatele cercetrii, pentru a pune n dezbatere i a valorifica n msura n care acestea prezint interes i constituie diferite puncte de vedere de interes pentru specialiti. Aplicarea imediat a concluziilor cercetrii, trebuie s se fac numai n msura, n care ipotezele s-au confirmat i/sau reconfirmat att teoretic dar i practic.

1. Condiiile preliminare de redactare a lucrrilor

Activitatea de cercetare tiinific, este neleas ca un ansamblu de msuri, ce se iau, pornind de la nceputul acesteia, cnd se formuleaz tema, se nominalizeaz ipotezele de la care se pleac, pn la analiza, prelucrarea, redactarea i ilustrarea acestora, n concluziile ce se desprind pentru cunoaterea viitoare. Cea mai important etap, n declanarea unei investigaii, este informarea. Ea se realizeaz la nceputul cercetrii, continundu-se i completndu-se permanentpe parcursul acesteia. Munca de informare, se reflect prin studierea date, de tehnici selecionate critic i obiectiv, utilizate n coninutul lucrrii, numai n msura n care acestea devin reprezentative, n vederea susinerii unui punct de vedere teoretic sau practic al temei abordate.

218

Un rol deosebit n redactarea lucrrilor tiinifice trebuie s-1 joace datele care susin i confirm ipotezele stabilite, dar i a celor care prezint alte puncte de vedere. Combaterea acestora, cu argumente concrete, obinute din cercetarea experimental, ridic valoarea lucrrii i odat cu aceasta i concluziile finale. Obinerea informaiilor se realizeaz prin: Utilizarea informaiei desprins din izvoarele literaturii de specialitate i interdisciplinar. Ignorarea premeditat sau nepremeditat, a literaturii de specialitate, care pot contrazice opiunile cercettorului, constituie o grava greeal metodologic. Tehnicile utilizate, n studierea izvoarelor literaturii tiinifice specialitate se bazeaz pe ntocmirea de fie, conspecte, rezumate care cuprind cele mai elocvente date i rezultate ale unor studii anterioare, Aceste tehnici, trebuie s aib la baz principiul eficienei, n lecturarea documentelor teoretice tiinifice i metodologice. Una din tehnicile cele mai utilizate, se bazeaz pe folosirea larg a ntregului fond ideativ ce rezult din studiu. Datele rezultate din acest fond se grupeaz n coninutul capitolelor si subcapitolelor lucrrii, n funcie de coninutul i numrul lor, precum i succesiunea lor n prezentare. A doua tehnic, mai concret i mai precis de informare, dar i exigent pentru tinerii cercettori, este aceea n care ideile proprii, ct i cele provenite din studierea materialelor bibliografice, se consemneaz n fie special ntocmite, cuprinse ntr-un dosar special.
219

Filele dosarului corespund planului lucrrii, iar fiele ntocmite, se regsesc la locul corespunztor. Avantajul acestei tehnici, reiese din faptul c, fiele se pot realiza ori de cte ori este necesar, iar redactarea lucrrii este uurat de faptul c, se urmrete doar simpla succesiune a datelor n dosarul ntocmit. Utilizarea datelor culese pentru cercetare Fondul de date culese, pentru concretizarea cercetrii, va fi ndreptat spre gruparea acestuia, n vederea realizrii unei sinteze prezentate raionaliza, sistematic, logic, ce mpiedic cercettorul de a se pierde printre detalii neprezentative. Odat cu prezentarea metodelor de cercetare, efectuarea analizelor i sintezelor, a tabelelor centralizatoare, se vor formula i concluziile pariale, care fac parte din cerinele i metodologia elementar a investigaiei. nainte de trecerea la redactarea propriu-zis a lucrrii, cercettorul va efectua gruparea n plan tematic a datelor culese, precum i analiza i interpretarea lor. n analiza datelor cercetrii concrete, precum i n formularea concluziilor pariale i finale, se vor lua n consideraie i ipotezele, contraindicaiile sau adevrurile ce reies din studierea literaturii de specialitate. Atunci cnd cercettorul, ntmpin dificulti de interpretare, se va efectua o documentare bibliografic suplimentar i chiar este obligat, s reia unele din cercetrile concrete n vederea elucidrii problematicii propuse a fi discutat. n cazul cnd nici n aceast situaie, nu se pot formula clar ideile investigaiilor, pentru a conduce la concluzii obiective i concrete
220

n cercetare, se pot renuna, la utilizarea datelor culese i reluarea investigaiilor dup o nou baz ideatic. Valoarea creaiei proprii, prin prezentarea prerilor personale n formularea ipotezelor, organizarea cercetrii i orientarea tehnicilor de lucru privind recoltarea, interpretarea i analiza datelor, constituie unul din punctele de referin, n redactarea lucrrilor tiinifice, deoarece aceasta constituie un act de creaie, de descoperire, ns fondul de date ce se prelucreaz provine evident din realitatea nconjurtoare, supus continuu ntrebrilor i verificrilor cercettorului.

2. Planul i coninutul capitolelor lucrrii tiinifice de licen

Pentru orice lucrare de cercetare tiinific, planul de detaliu, depinde de particularitilor temei alese, precum i direciile majore n care cercettorul, obiectivizeaz propriile preri din punct de vedere teoretic, metodologic, aplicativ, monografic, interdisciplinar etc. Schema general, dup care se redacteaz o lucrare de cercetare tiinific la nivel de licen, trebuie s cuprind att aspectele generale ale ncadrrii tematicii n actualitatea domeniului, problematica general a investigaiior, cadrul de organizare, metodele de cercetare tiinific folosite, prelucrarea datelor i interpretarea lor, din punct de vedere matematico-statistic etc. Avndu-se n vedere toate aceste aspecte, cadrul general n care se redacteaz o lucrare de cercetare tiinific licena spre exemplu,

221

urmeaz un traseu bine determinat: a). Introducerea, n care se prezint actualitatea lucrrii, subiectul cercetrii, scopul i obiectivele cercetrii, metodele de cercetare, nsemntatea teoretic i practic a cercetrii, n ce constau poziiile de baz pe care le propunem pentru susinerea cercetrii, structura i volumul lucrrii. Lucrrile de licen studeneti trebuie s cuprind n mod obligatoriu acest capitol, prin a crui sintez se apreciaz cunoaterea din punct de vedere teoretic i metodologic a temeiurilor alegerii temei. Pentru lucrrile prezentate n sesiuni de comunicari tiinifice, partea teoretic este prezentat pe un spaiu mai redus, dar necesar susinerii ipotezelor cercetrii. b). Prezentarea cadrului i a condiiilor n care se realizeaz cercetarea se intituleaz de regul: Scopul, obiectivele, ipotezele, metodele de cercetare aplicate i organizarea cercetrii. n acest context, sunt reliefate de fapt, condiiile metodologice ce sunt subsumate ipotezei de cercetare, tezelor i ideilor teoretice, indicnduse modul de organizare a activitii de investigare (constatativ, experimental, descriptiv etc.), locul unde s-a efectuat cercetarea, periodicitatea efecturii msurtorilor (observaii, experimente etc), durata cercetrii, condiiile realizrii cercetrii, ambiana de lucru, orele cnd s-au efectuat msurtorile etc., altfel spus, se culeg datele, care pot oferi o imagine ct mai concret i complet a organizrii cercetrii. La prezentarea subiecilor, se precizeaz vrsta, sexul, nivelul
222

de pregtire, condiiile care au stat la baza seleciei, n vederea organizrii cercetrii pe grupe, mrimea eantionului propus spre cercetare etc. Metodele de cercetare utilizate, vor fi prezentate pe scurt, reliefnd aspectele eseniale ale aplicrii lor, precum i particularizarea, dac este cazul, a folosirii acestora. Atunci cnd autorul imagineaz tehnici i procedee proprii specifice temei, acestea vor fi astfel descrise, nct s fie nelese de cititor, principiul de funcionare al vreunui aparat conceput, chiar dac acesta este promoional, trebuie prezentat i explicat pentru a deveni funcional. n cazul aplicrii tehnicilor metodei observaiei, se anexeaz formularul - protocol utilizat, care precizeaz toate datele observate. La folosirea metodei de anchet, se aplic de regul chestionare cu caracter personal, n text indicndu-se numai condiiile administrrii acestuia. Folosirea experimentului n investigaii constituie calea cea mai sigur n cercetarea activitii de micare uman. c) Rezultatele i interpretarea datelor cercetrii, constituie capitolul de baz al cercetrii (lucrrii), care n funcie de modul cum sunt valorificate rezultatelor, depinde gradul de semnificaie al concluziilor pariale sau finale, aplicativitatea lor n practic, precum i nsemntatea teoretic a lor, pentru mbogirea patrimoniului conceptual al domeniului. Datorit varietii i diversitii datelor culese n cercetare nu este posibil s se alctuiasc o schem cadru, care s satisfac toate situaiile. n funcie de tematica abordat, de
223

ntinderea cercetrii precum i obiectivele pe care i le propune autorul, lucrarea de cercetare, va cuprinde un numr de subcapitole, n funcie de datele obinute n investigaiile tiinifice ntreprinse. Rezultatele concrete ale cercetrii sunt prezentate n grafice i tabele centralizatoare, ordonate i interpretate n funcie de parametrii i indicatorii statistici reprezentativi. Se pot prezenta de asemenea, materiale iconografice, care pot oferi o analiz sintetic i rapid a materialului faptic reprezentativ. Interpretarea rezultatelor se realizeaz sistematic, pe grupe de probleme, pentru fiecare obiectiv n parte i n concordan cu datele teoretice, din literatura tiinific de specialitate i interdisciplinar. Pe baza analizei i interpretrii rezultatelor, se formuleaz concluzii preliminare, pariale i finale, privind valoarea lor teoretic i practic. La redactarea acestui capitol al lucrrii, autorul are obligaia de a prezenta datele care conduc spre susinerea ipotezei, precum i a concluziilor pe care acesta le-a formulat. Tehnoredactarea lucrrii, trebuie s uzeze de sublinieri, de reprezentri grafice clare, distincte i perceptibile, n vederea reliefrii ct mai explicit, a ideilor de mbogire a cunoaterii. Pentru a scoate n eviden valoarea capitolelor i subcapitolelor lucrrii se recomand numerotarea acestora prin subdiviziuni exemplificate (2; 2.1, 2 2; ...2.1.1; 2.1.2 etc.). Aceste subdiviziuni numerotate, vor contribui la sistematizarea i raionalizarea materialului identic, precum i la poziionarea acestuia, n funcie de momentul investigaiei i legtura
224

cu aspectul teoretic sau practic, al problematicii urmrite. d). Concluziile lucrrii In funcie de fundamentarea teoretic i practic a domeniului investigat, este necesar, ca fiecare subcapitol de baz al lucrrii, s cuprind i unele concluzii cu caracter teoretic, teoretico-metodic sau practico-metodic. Acestea sunt formulate de autor pe msura redactrii subcapitolelor lucrrii i in funcie de problematica adoptat. Concluziile pariale de baz, se vor formula ns n fiecare capitol care prezint interpretarea rezultatelor obinute n investigaii. n capitolul special destinat concluziilor se vor scoate n eviden toate aspectele constatate n cercetare, prezentate ntr-o forma sintetic i raional. Formularea concluziilor, se vor face, avnd la baza ipoteza sau ipotezele de cercetare, precum i cunoaterea tiinific actual. Redactarea concluziilor trebuie s se realizeze cu o puternic fundamentare teoretic a problematicii abordate, precum i aplicativitatea practic. Ele trebuie s se desprind exclusiv din din confirmarea ipotezelor pentru cercetarea efectuat, autorul urmrind permanent i constant, posibilitatea sublinierii nvmintelor ce trebuie trase, pentru mbuntirea activitii viitoare. Cercettorul are n principal sarcina, de a asambla n coninutul ideatic al concluziilor, caracterul practic, aplicativ i operaional al acestora. e)Bibliografia, reprezint izvorul tiintifico-metodic important, cu ajutorul cruia, se asigur baza i fundamentarea teoretic a problematicii investigate.
225

Lista lucrrilor de specialitate cuprins n bibliografie este completata cu diferite lucrri fundamentale (dicionare, tratate, manuale etc.), pe care cercettorul le-a studiat n legtur cu problematica abordat i care reprezint bunuri generale de cunoatere ale ntregii omeniri.

3.

Redactarea comunicrii tiinifice

Orice comunicare tiinific, trebuie s aib la baz un limbaj clar, literar, inteligibil, ce are la baz vocabularul limbii romne fr a uza de expresii pedante i termeni impresionabili. Consultarea de dicionare terminologice, este recomandat cercettorului nceptor, dar este binevenit i celor consacrai. Utilizarea terminologiei consacrate trebuie s-i gseasc sensul ei adevrat, n coninutul comunicrii tiinifice bazat aa cum artam nainte pe vocabularul limbii literare romne i a ortografiei scrierii gramaticale, n felul acesta se vor evita formulrii de cuvinte, neconforme scrierii literare i gramaticale. Schema prezentrii unei comunicri tiinifice, se refer de regul, la tema sau problematica bine delimitat i determinat n timp. Expunerea trebuie s cuprind un numar de 3-5 pagini, iar timpul s se ncadreze n 5-10 minute. Aceast structurare a prezentrii comunicrii, oblig pe cercettor, s sistematizeze riguros materialul investigat, accentul fiind pus pe contribuia autorului n realizarea temei, prin descoperiri sau creaii valoroase i aplicabilitatea acestora n activitatea practic.
226

Concretiznd redactarea i prezentarea comunicrilor tiinifice, considerm c este bine s se urmeze o schem dup urmtorul altgoritm.

Scurt prezentare a premizelor care au stat la baza

alegerii tematicii, evidenierea ipotezei de lucru, precum i necesitatea investigaiilor att din punct de vedere teoretic ct i practic.

Prezentarea obiectului cercetrii, subiecii, metodele de

investigaie tiinific, condiiile n care s-a elaborat cercetarea, scopul i obiectivele cercetrii.

Interpretarea, analiza, prelucrarea i discuia rezultatelor Prezentarea concluziilor i propuneri pentru mbuntirea Precizarea listei bibliografice prin care s-a realizat

obinute n cercetare.

activitii viitoare a domeniului cercetat.

informarea i fundamentarea teoretic i tiinific a temei. n textele comunicrilor tiinifice, se vor prezenta grafice i tabele semnificative, care se prelucreaz pe diapozitive sau plane, uor de recepionat i apreciat de auditoriu. n concluzie prezentarea comunicrilor tiinifice, trebuie s se fac sintetic, concis, evideniind aspectele cele mai interesante, ale subiectului ales i pus n discuie.

4. Tipologia lucrrilor tiinifice

Este reflectat din varietatea, complexitatea i diversitatea problematicii domeniului nostru de activitate. Subiectele propuse spre
227

sudierea omului n micare, se pot raionaliza, pe o palet latg ce plec de la scurte note preliminare, la monografii i tratate, de la memorii, la studii interdisciplinare, de la lucrri individuale, la lucrri ce angajeaz colective mai mici sau mai mari, de autori, cu colaborare intern sau internaional. Sistematizarea tipurilor de lucrri tiinifice, poate fi efectuat din multe puncte de vedere, care vizeaz: coninutul, gradul de originalitate, nivelul calitativ i cantitativ al informaiei, destinaia, nsemntatea teoretic sau aplicabilitatea practic etc. Principalele forme, sub care se public, rezultatele cercetrilor tiinifice curente sunt: articolul studiul

monografia Toate aceste lucrri au un grad mai mic sau mai mare de

generalizare, att din punct de vedere teoretico-metodic, ct i experimental pornind de la nivelul rezultatelor obinute pe plan naional i mondial n cercetare. Un loc aparte, l dein publicaiile de popularizare a fenomenului sportiv de interes general. Aceste publicaii, sunt mai puin pretenioase i riguroase, n acelai timp, ele cer din partea autorului talent creativ, spirit tiinific, n a seleciona cele mai reprezentative aspecte ale domeniului sau tematicii alese, care merit a fi prezentate ntr-un limbaj accesibil, convingtor i de interes pentru cititor. Rezultatele cercetrii se prezint public n faa specialitilor, dac acestea nu au fost publicate. Prezentarea public a rezultatelor
228

cercetrii, pune n discuia specialitilor, cunoaterea, acceptarea, confirmarea, critic, corectarea, aprobarea de noi direcii de lucru, antrenament sau de cercetare. Manifestrile tiinifice la care se pot prezenta rezultatele investigaiilor, pot fi enunate enumerativ dup M. Epuran astfel:

nota preliminar; referatul sau comunicarea parial a rezultatelor investigate; Aceste trei manifestri se realizeaz n colective restrnse de

prezentare de caz; catedr sau de cercetare spre exemplu:

comunicare experimental; comunicare sub form de studiu. Prezentate n simpozioane i sesiuni de comunicri tiinifice. raport; poster (afie, panouri, grafice) Se prezint n manifestri de anvergur, prin manifestri inernaionale (consftuiri, conferine, simpozioane,

referat;

tiinifice

congrese) cu tematici de interes pentru diferite domenii tiinifice. Din punctul de vedere al coninutului, formele de prezentare a lucrrilor de cercetare, pot fi sistematizate astfel: modele teoretice;

prezentri metodologice; cercetri empirice, experiene i procedee metodice; cercetri aplicative;

229

 prezentri monografice.

Capitolul 12

CONCEPTE STATISTICE FURNIZOARE DE CUNOTINE LUCRATIVE N CERCETARE

Aa cum este definit n D.E.X. (Dicionarul Explicativ al Limbii Romne), statistica reprezint o eviden numeric (cifr) referitoare la diverse fenomene, particulare sau generale, altfel spus, o prelucrare i o valorificare a unor date legate de anumite fenomene generale. Statistica este prin urmare, tiina care culege, sintetizeaz, descrie i interpreteaz date referitoare la fenomene generale. Statistica - matematic, este o ramur a matematicii care
230

elaboreaz noiunile i metodele folosite n statistic. Concretizarea acestor noiuni, se poate exemplifica prin numeroase calcule statistico - matematice, care stabilesc diferite relaii dintre grupuri de date i diferenele dintre ele. Exemplificnd putem arta c, dac este msurat greutatea corporal a fiecrui elev dintr-un grup de elevi din clasa VIII - a i lungimea sriturii n lungime de pe loc efectuate de acetia, se pot aduna toate greutile elevilor i apoi se mpart la numrul total de elevi. Rezultatul din punct de vedere statistic reprezint greutatea corporal medie.

( 49,5 + 38,0 + 45,6 + 48,3 + 45,5)

5

= 45,38 kg

Formula matematic este

X n care:
N

( 5) = suma tuturor rezultatelor.

X(5) = greutatea fiecrui elev din grup. N(5) = numrul total de elevi din grup. M(45,38) = media greutii corporale din clasa respectiv. Media greutii corporale reprezint o caracteristic unic, reprezentat de toate datele testrii. Un exemplu de testare a relaiilor dintre seriile de date este acela de a msura gradul de asociere ce trebuie s existe ntre greutatea elevilor i lungimea unei srituri n lungime de pe loc.

231

Comparnd aceste date se poate emite ipoteza c elevii cu o greutate corporal mai mare sar n lungime mai puin. Prin
190 saritura in lungime de pe loc 185 180 175 170 165 160 155 150 145 140 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 greutatea corporala

reprezentare grafic se poate constata c aceast ipotez se verific. Trebuie remarcat c aceast relaie nu este perfect. Dac ar fi perfect, rezultatele ar ncepe din colul din dreapta - jos i ar continua pe diagonal printr-o linie dreapt spre stnga - sus. Forma cea mai simpl de msurare a gradului de asociere ntre dou variabile este notat cu "r" i se numete corelaie simpl (corelaie Pearson). Dac dou variabile nu au mici o relaie una cu alta, valoarea corelaiei dintre ele (r) este aproximativ zero. n cazul exemplului nostru, ntre cele dou variabile (greutatea corporal i lungimea sriturii de pe loc) exist o relaie negativ relativ moderat (corelaia "r" este aproximativ 0,50 - 0,80).

232

Metodele matematice i statistice s-au impus astzi n mod evident n limbajul curent al tiinelor. Pentru pedagogie i psihologie aportul statisticii a aprut ceva mai trziu ca n alte tiine (biologie, chimie, medicin). El se situeaz aproximativ la nceputul secolului nostru, odat cu transferul investigaiei psihofiziologice de laborator iniiate de Wundt cu scopul msurrii diferenelor psihice interindividuale ai crei precursori au fost Binet, Galton i Claparede. Metodele statistice au gsit n psihologie i pedagogie un teren deosebit de favorabil, convingnd pe tot mai muli specialiti c suportul statistic al argumentelor este necesar s fie suficient de familiar specialitilor din aceste domenii. Sintetiznd aportul metodelor statistice n cercetrile psihopedagogice putem remarca cel puin urmtoarele patru contribuii: 1. asigur un control riguros i obiectiv al cercetrilor experimentale, prin verificarea raporturilor dintre variabile, a reprezentativitii acestora; 2. permit asigurarea condiiilor optime ale cercetrilor psihopedagogice, prin elaborarea unor eantioane reprezentative pe baza crora s se poat efectua standardizarea i validarea instrumentelor de cercetare; 3. realizeaz msurarea exact a variabilelor, ceea ce permite exprimarea cantitativ a unor caracteristici ale variabilelor psihopedagogice (variabilitatea, evoluia, specificitatea etc.) i avansarea unor explicaii calitative asupra raporturilor dintre variabile; 4. asigur un limbaj tiinific comun, util att pentru raportarea
233

n cercetri similare asupra aceluiai fenomen, ct i asupra unor studii din alte domenii tiinifice. Aceste contribuii importante explic prezena lucrrilor consacrate n aplicaiile metodelor statistice n cercetrile de psihologie i pedagogie. 1. Media ( X ) Media este un indicator ce caracterizeaz o colectivitate din punctul de vedere al unei caracteristici cu niveluri individuale diferite. Ea sintetizeaz ntr-o singur expresie cantitativ toate nivelurile individuale concrete ale caracteristicii i exprim ceea ce este esenial i tipic n dezvoltarea caracteristicii pentru o anumit colectivitate. Dac notm cu x valorile individuale ale unei caracteristici i cu
X

media acestor valori, pentru datele negrupate, formula mediei

n

aritmetice:
X=

x
i =1

n care (sigma, liter corespunztoare lui S) simbolizeaz expresia suma de Desigur c atunci cnd operm cu un numr mare de valori, vom grupa aceste date ntr-un tabel de frecven. Astfel, la o prob de atenie distributiv aplicat unui colectiv de 64 de subieci, performana (punctajul) minim a fost 10, iar cea minim 63.
Intervalul (clasa) Valoarea central a intervalului 234 Frecvena (f) f.x

10 15 16 21 22 27 28 33 34 39 40 45 46 51 52 57 58 63

12,5 18,5 24,5 30,5 36,5 42,5 48,5 54,5 60,5

m

2 4 6 7 16 12 8 5 4

25,0 74,0 147,0 213,5 584,0 510,0 388,0 272,5 242,0

f
i =1

= 64

fx
i =1 i

= 2456

Valorile din fiecare interval sunt reprezentative prin valoarea central a intervalului respectiv. Valorile cuprinse n coloana a patra,
f x,

se realizeaz prin efectuarea produselor dintre frecvenele

cuprinse n coloana a treia i valorile centrale ale intervalelor cuprinse n coloana a doua, media aritmetic ponderat calculndu-se dup formula:
m

X=

fx
i =1 m i

f
i =1

unde:
X

- media aritmetic - valorile individuale - frecvenele corespunztoare valorilor individuale.

2456 = 3837 , 64

xi fi

n exemplul nostru s-a obinut:

X=

n general, media aritmetic se calculeaz atunci cnd:

235

- se cere o mare exactitate n determinarea tendinei centrale, - urmeaz s se calculeze indicatorii variaiei. 2. Dispersia (variaia - 2) i abaterea medie ptratic (abaterea standard - ) Aceste dou msuri ale variabilitii (mprtierii) sunt strns legate ntre ele din punct de vedere al valorii. Dispersia (variaia) este egal cu ptratul abaterii medii ptratice, cunoscut i sub denumirea de abatere standard. Formulele de calcul sunt: a) n cazul seriilor simple de date:

2 =

(x
n i =1

X n

(x
n i =1

X n

b) n cazul seriilor cu frecvene:

2 =

(x
n i =1

X fi
n

i =1

(x
n i =1

X fi
n i

fi

f
i =1

unde: 2 = dispersia = abaterea medie ptratic xi = valorile individuale

X

= valoarea medie

fi = frecvenele corespunztoare Vom exemplifica n tabelul urmtor modul de a calcula aceti

236

parametrii pentru seriile fr frecvene (dup Novac A. - 1974):

Nr. de ordine al subiecilor 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 n = 11 Variabila x 1 7 7 9 12 14 15 16 18 20 21 26 Abaterea de la medie ( x X ) 2 -8 -8 -6 -3 -1 0 +1 +3 +5 +6 +11
x X

( x X )2 3 64 64 36 9 1 0 1 9 25 36 121

x =165

( x X ) =0
=5 2

( x X )

= 366

X =

x = 165 = 16 ,
n 11
2

A.M = .

x X
n

52 = 4,7 11

( x X ) =
n

366 = 33,27 , 11

= 3 ,2 = 5, 7 3 7 7

n coloana 2, semnele (- i +) sunt necesare numai n cazul n care se calculeaz i abaterea medie liniar ( m). Altfel, ele nu sunt necesare, ntruct n coloana a treia valorile din coloana a doua sunt ridicate la ptrat. Pentru seriile cu frecven vom recurge la exemplul folosit anterior referitoare la performanele obinute de un colectiv de 64 de subieci la o prob de atenie distributiv.
Intervale Mijlocul Produsul Frecvene intervalului x f f x A 1 2 3 10 15 2 12,5 25,0 16 21 4 18,5 74,0 22 27 6 24,5 147,0

(x X ) ( x X )
4 25,87 19,87 13,87 5 669,25 394,81 192,38

Abaterea

(x X )

6 1338,5 1579,2 1154,3

237

28 33 34 39 40 45 46 51 52 57 58 63

7 16 12 8 5 4

30,5 36,5 42,5 48,5 54,5 60,5

213,5 584,0 510,0 388,0 272,5 242,0

7,87 1,87 4,13 10,13 16,13 22,13

61,94 3,50 17,05 102,62 260,18 489,74

433,6 56,0 204,6 821,0 1300,9 1959,0

2

f
X =

= 64

x f

= 24 6,0 5

( x X )

f = 8847 ,1

2456 = 38,37 64 2 = 88471 , = 138236 , 64

iar

= 1 8,2 6 =1 , 6 3 3 17

Trebuie reinut c cel mai exact i mai frecvent indice de dispersie este abaterea medie ptratic (abaterea standard) care are i avantajul de a fi exprimat n aceleai uniti ca i datele ce compun seria respectiv, ceea ce permite s se analizeze mai corect gradul de variabilitate a colectivitii. 3. Coeficientul de variabilitate (C.V.) Este utilizat n scopul msurrii gradului de omogenitate a unei colectiviti i se obine prin raportarea abaterii medii ptratice ( ) la media colectivitii ( X ). Exprimat n procente: C.V . =

x 100

Vom compara gradul de omogenitate (din punct de vedere al notelor obinute) a dou colectiviti colare.
Grupa A Notele xi 4 Grupa B
2

(x

X
-3

(x

X
9

Notele xi 4

(x

X
-3

(x

X
9

238

4 5 6 6 7 7 8 8 9 10 10

-3 -2 -1 -1 0 0 1 1 2 3 3
X =7

9 4 1 1 0 0 1 1 4 9 9

4 7 7 7 7 7 7 8 8 8 10

-3 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +3
X =7

9 0 0 0 0 0 0 1 1 1 9

x = 84
i =1

(x
n i =1

= 48

x = 84
i =1

(x
n i =1

= 30

Se observ c mediile aritmetice ale celor dou grupe de subieci sunt egale ( X A
= X B = 7 ).

Vom calcula*:
A = 2

2 = A

48 =4 12

C.V . = 2 = B

2 100 = 28,57 % 7

30 = 2,5 12 1,58 100 = 22 ,57 % 7

B = 158 ,

C.V . =

Numrul mic de elemente din care sunt compuse aceste dou serii a fost luat n scopul simplificrii calculelor. Se observ c cea dea doua grup este mai omogen (22,57%) dect prima (28,57%), adic valorile sale individuale sunt mai concentrate n jurul valorii medii. Sunt utile cteva precizri necesare pentru interpretarea
*

De fapt, atunci cnd lucrm cu eantioane mici (n<30) numitorul dispersiei este luat n-1, mrindu-se astfel valoarea dispersiei, ceea ce duce la o caracterizare mai precis a variaiei. n exemplul nostru, utilizarea acestei formule ar fi dus la diferene foarte mici fa de valorile obinute VA =29,8% i VB=23,5%. La colectivitile n care n>30 numitorul dispersiei este luat pentru n-2. 239

coeficientului de variabilitate: a) dac acest coeficient este cuprins ntre 0-15%, nseamn c mprtierea este foarte mic, iar media este reprezentativ (ca urmare a omogenitii colectivitii); b) fiind cuprins ntre 15-30%, mprtierea este mijlocie, iar media suficient de reprezentativ; c) dac depete 30% media aritmetic aferent colectivitii respective nu este reprezentativ (din cauza neomogenitii colectivitii), ea putnd servind doar ca o aproximaie probabil a tendinei legii generale a colectivitii studiate. 4. Semnificaia diferenei ntre medii a) Testul Z pentru eantioane mari (N1 N2>30) independente. S considerm c, la un examen final, media obinut de biei de 7,88, iar cea obinut de grupul de fete medii:

(X ) a fost

(Y ) a fost de 8,26.
X

Se pune problema semnificaiei diferenei dintre cele dou

Y

este semnificativ mai mare dect

sau este doar efectul

ntmplrii ? Testul Z are formula (numit i raport critic):

Z= m m 1 2
2 1 2 + 2 N1 N2

unde: m1 i m2 sunt mediile celor dou grupe;

2 1 i 2 - dispersiile celor dou grupe; 2

240

N1 i N2 volumele celor dou eantioane. S exemplificm: m1 = 7,88 m2 = 8,26 Deci:

Z = 7,88 8,26 2,14 2,63 + 39 48 = 0,38 = 1,145 0,331

N1 = 39 N2 = 48

2 1 = 2,14

2 = 2,63 2

Fiind vorba de legea normal, vom spune astfel: - dac Z calculat este mai mare de 1,96, diferena dintre cele dou medii este semnificativ la pragul de p<0,05; - dac Z calculat este mai mare de 2,57, atunci diferena este semnificativ la pragul p<0,01; - dac Z calculat este mai mic de 1,96, ipoteza nul nu va fi infirmat, deci diferena obinut va fi considerat ca nesemnificativ, datorndu-se doar ntmplrii. n exemplul nostru 1,145 <1,960, deci diferena dintre cele dou medii este semnificativ. Pentru obinerea valorii Z putem folosi o schem simpl: - se calculeaz cele dou medii:
X

= 7,88 i

= 8,26

- se calculeaz cele dou abateri medii ptratice:

x =
, 2, = 1463; y = 2,63 =1621; 14 ,

- se calculeaz erorile standard (erorile-etalon) ale celor dou medii:

241

n1 = 39 n2 = 48
EE m = EE x = n

x = 1463 ,
y =1621 ,

1463 , = 0,2546 39

EE y =

1621 , = 0,2339 48

- se calculeaz eroarea standard (eroarea etalon) a diferenei ntre medii, utiliznd formula:
EEdif =

( EE ) + ( EE )
2 m 1 m 2

n exemplul nostru:
EE dif = 0,23462 + 0,23392 = 0, 33

- se calculeaz valoarea Z, deci ctul dintre diferena dintre medii i eroarea etalon (standard) a acestei diferene:
Z = X Y E E
dif

0,38 =1,15 ** 0,33

- se compar valoarea Z calculat cu valorile 1,96 i 2,58 pentru pragurile de p = 0,005 i respectiv p = 0,01. b) Testul t pentru eantioane de volum mic (N<30) necorelate. S presupunem c efectum exerciii pentru ntrirea musculaturii membrelor inferioare prin ridicri de greuti. Se vor forma astfel dou grupe din elevii clasei a VIII-a, una dintre ele urmnd o pregtire pe o durat de 6 sptmni pentru dezvoltarea forei picioarelor, cealalt grup i continu programul obinuit de pregtire fizic. Noi trebuie s dovedim dac variabila independent
**

Diferena dintre cele dou rezultate, 1,027 i 1, provine din aproximrile fcute n calcularea lui Z, fiind nesemnificativ. 242

(antrenamentul cu ridicare de greuti, fa de pregtirea fizic obinuit, fr ncrctur) produce o modificare a variabilei dependente (lungimea sriturii de pe loc). Pentru aceasta se iau n considerare rezultatele realizate la sritura n lungime de pe loc la sfritul celor 6 sptmni (perioada de pregtire) i se compar cu performanele lor medii. n acest caz pentru a evidenia diferenele dintre cele dou grupuri independente, se va utiliza metoda statistic numit Test "t". Prin calcularea valorii lui "t" i compararea ei cu valoarea din tabelele "t", se poate stabilii dac cele dou grupuri au valorile medii ale lungimilor sriturilor n lungime de pe loc semnificativ diferite ntre ele. Prezentm spre exemplificare calculul testului "t" (student). Operaia 1: se calculeaz diferena mediilor. Ex. 16,621 - 16,107 = 0,514 Operaia 2: se ridic la ptrat fiecare abatere standard i se adun rezultatele. Ex. 1,0282 = 1,056784 1,2562 = 1,577536 R = 2,634320

1
Operaia 3: se calculeaz

2,634320 = 0,616 nr.cazuri(14)

Operaia 4: Rezultatul operaiei 3 (0,616) se nmulete cu rezultatul operaiei 1 (0,514), produsul reprezint valoarea lui "t" ce se
243

caut n tabelul lui Fischer pentru n-2 la eantioanele mai mici de 30 subieci i care reprezint pragul de semnificaie (veridicitate) i n-1 la eantioanele mai mari de 30 subieci.

Capitolul 13

DEONTOLOGIA CERCETRII TIINTIFICE

Cercetarea tiinific, reprezint pentru unii cercettori o vocaie, iar pentru alta o profesiune. Indiferent de ceea ce ea reprezint pentru specialiti, cercetarea tiinific se nva continuu. Aceasta, presupune nvaarea dialogului, nvaarea observaiei, nvaarea descoperirii, nvaarea prognozrii etc Pentru tinerii cercettori, deci i pentru studenii profilului de educaie fizic i sport, trebuie s se nvee:
a)

cum s se documenteze n diferite tematici i problematici ce reprezint o activitate tiinific n general i care este

prin folosirea materialului bibliografic i informaional de specialitate.

b)

structura sa metodologic - ce este tiina activatiilor omului n micare i care este coninutul de studiu al acesteia.
c)

ce trebuie s descopere i s observe de la aspectele, sau

fenomenele, realitii nconjurtoare, pentru o abordare specific din

244

punct de vedere fizic, fiziologic, biologic, biomatic, biomecanic, psihic. n cercetrile noastre experimentale, pe care le proiectm, trebuie s avem n vedere c lucrm cu omul, cruia cercettorului nu-i este permis s-i fac nici un ru. Cercettorul trebuie s respecte drepturile subiectului cercetat, dar n acelai timp, s-i asume i riscul interveniei situaiilor speciale, delicate, incomode, care sunt greu de acceptat i de trecut pe parcursul ntregului studiu. Subiectul cercetat, are dreptul de a rmne anonim, de a da cercettorului sau a nu da anumite informaii, de a avea ncredere n cercettor, de a pstra secretul profesional, etc. n cercetarea tiinific a activitilor omului n micare, datorit faptului c experimentul, se aplic omului, trebuie s respecte din partea cercettorului, reguli, privitoare la protecia i integritatea fizic, moral a acestuia. De cele mai multe ori att cercettorul ct i subiectul trebuie s accead la experimentul respectiv, cu toata responsabilitatea i rspunderea necesar. Efectuarea cercetrii tiinifice trebuie s fie permanent n concordan cu respectarea problemelor de etic profesional. Ca n toate domeniile tiinifice, cercettorii n cultur fizic i sport sunt rspunztori de modul n care sunt aplicate rezultatele cercetrilor lor. De multe ori, cercettorii n domeniul culturii fizice i sportului trebuie s ntrerup investigaiile i experienele atunci cnd contientizeaz c rezultatele lor, ar putea leza integritatea personal i demnitatea uman sau pot aduce prejudicii libertilor i drepturilor
245

individuale sau colective ale indivizilor. Numeroasele probleme legate de etic profesional, trebuie s-i pun cei care au experimentat diferite tehnici sau metodologii n ceea ce privete schimbarea comportamentelor umane, a atitudinilor, motivaiilor etc. Un exemplu n acest sens, poate fi acela, de nclcare a normelor morale ntr-o cercetare cu coninutul psihosocial ce a vizat socializarea copiilor s-a efectuat la cererea mpratului Federic al II-lea (11941250).Acesta a obligat selecionarea din 18 regiuni ale Imperiului Germanic, a cte unui nou nscut. El a dorit ca ngrijitoarele acestor copii s nu le adreseze nici un cuvnt, dorind s constate din curiozitate ce limb matern vor vorbii copiii cnd vor fi mari. Aceast curiozitate ns nu a putut fi satisfcut pentru c nainte de a mplinii vrsta de doi ani, toi copiii supui acestei investigaii au murit, fr s fie atini de vreo boal incurabil sau alte cauze de via. De aici se poate trage concluzia c izolarea social, lipsa de afectivitate mai ales la vrstele timpurii, produc ntotdeauna tulburri psihice iremediabile, care ajung pn la sfritul letal. Am dat acest exemplu, pentru a pune n eviden faptul c, n domeniul nostru de activitate, n care subiectul supus investigaiilor este fiin uman, trebuie s se aib n vedere toate aspectele ce pot intervenii n schimbarea personalitii sau pierderea libertii de exprimare a drepturilor individuale ale omului. Prin aceasta trebuie s fim de acord c, att n ceea ce privete experimentarea pe fiine umane a unor tehnicii sau metodologii de
246

acionare, ct i aplicarea rezultatelor acestora, se va avea n vedere respectarea cu strictee a normelor deontologice. De asemenea, trebuie condamnat ferm atitudinea unor cercettori care n dorina lor de a avea un interes personal din superficialitatea unui anumit raionament, uit c experiena este fcut pe fiine umane i c aceasta este diferit fa de ali subieci. n acest context trebuie urmrit permanent introducerea de elemente favorabile ce stimuleaz persoanele supuse investigaiilor. n orice investigaie n care scopul principal este micarea uman, este necesar s se aib n vedere dimensiunea acesteia, deoarece nu se poate cere mai mult dect ea poate s produc. Diferena esenial dintre baza empiric a tiinelor naturii n raport cu tiinele umaniste, nu trebuie s conduc la ideea fals a imposibilitii aplicrii investigaiilor chiar i experimentale n domeniul sociouman. Aplicarea greoaie a investigaiilor experimentale n domeniul sociouman, se datoreaz faptului c acestea nu se pot repeta n condiii identice, nu exist posibilitatea unor izolri perfecte a subiecilor, cu toate aceste inconveniente, investigaiile i n special cele experimentale constituie o metod valoroas de cercetare a cauzalitii evoluiei i existenei lumii materiale i spirituale. Investigaia experimental constituie cea mai preferat metod aplicat de cercettorul n tiina omului n micare, la care recurge ori de cte ori condiiile pentru utilizarea ei i sunt permise. Aceasta este raiunea pentru care am gsit necesar s scoatem n
247

eviden cteva aspecte privind deontologia n cercetarea tiinific de la care domeniul tiinei omului n micare, nu poate s fie exceptat. Climatul interuman, n cercetarea tiinific este deosebit de important, acesta fiind hotrtor, att n alegerea temelor de cercetat ct i n rezolvarea lor. Mihai Epuran, enumer dup Victor Shleanu, cteva din abaterile de la deontologia cercetrii, care pot construi factori limitativi ai cercetrii tiinifice: a) Abateri ale conductorilor colectivelor de cercetare, fa de subalternii acestora:

confuzia ntre competena i autoritatea administrativ; invidierea subalternilor valoroi; minimalizarea posibilitilor subalternilor; evaluarea prtinitoare a contribuiei; lipsa de respect pentru personalitatea tiinific a subalternilor;

lipsa de discernamnt i omenie;

aplicarea principiului "divide et impera" (divide i stpnete); impermeabilitatea la sugestii constructive etc. b) Abateri de la relaiile principiale ale subalternilor fa de conductorii colectivelor de cercetare:

invidia pentru poziia i capacitatea conductorului; denigrarea colegilor i promovarea nencrederii ntre conductor i colegi;

servilismul, dublat de frnicie;

248

minciuna interesat etc. invidia i ipocrizia; dorina de infatuare n aprecierea valorii proprii; nsuirea ideilor altor specialiti fr a recunoate proveniena acestora; ignorarea cercetrilor anterioare; ignorarea contribuiei altor cercettori n studiile efectuate; dorina de personificare a investigaiilor i minimalizarea contribuiei colegilor de echip; denaturarea voita a rezultatelor, pentru decalificarea colegilor. n concluzie varietatea factorilor i situaiilor, care apariia abaterilor de la relaiile principale dintre

c) Abateri de la relaiile principiale intercolegiale:

determin

conductori i colectivele de cercetare, coninutul i tipologia lucrrilor de cercetare stiinific, impun o abordare diferenial a analizei, interpretrii i sistematizrii problematicii sau tematicii. n analiza i observarea fenomenului cercetat, se va urmri aspectele care sunt proprii activitilor pedagogice i psihologice, considerate prin cele patru variabile de prognoz, context, proces i rezultate. Toat aceast munc nsemnat, se va reflecta n redactarea lucrrii de cercetare tiinific, datele culese vor fi selecionate critic i utilizate numai n msura n care acestea, sunt reprezentative, n vederea susinerii ipotezei i a temei alese. Valorificarea ideilor i orientarea tehnicilor de redare i prelucrare a datelor, trebuie s corespund unei deontologii corecte, a
249

rigorilor cercetrii tiinifice regulilor i relaiilor dintre toi participanii la aceast activitate, precum i datoriile ce revin fiecrui cercettor, privind investigaia att din punct de vedere al descoperirii continue, ct i al creierii de bunuri materiale i spirituale pentru mbogirea continu a cunoaterii realitii vieii.

BIBLIOGRAFIE 1. Antohi, I., (1970) Obiectul i sarcinile tiinei educaiei comparate, vol II, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti. 2. Bacon, Fr., (1957) Noul organon, Ed. Politic, Bucureti. 3. Barnett, V., i Lewis, T., (1978) Utilizarea datelor statistice, New York. 4. Bltan, I., (2000) Valorile sportive. ncercarea de ntemeiere a axiologiei sportive, Ed. Semne, Bucureti. 5. Bernal, J.D., (1968) Strategia cercetrii n tiin despre tiin, Ed. Politic, Bucureti. 6. Blaga, L., (1969) Experimentul i spiritul matematic, Ed. tiinific, Bucureti. 7. Bompa, O.T., (2003) Totul despre pregtirea tinerilor campioni, Ed. Ex Ponto, Bucureti. 8. Bota, C., (2000) Ergofiziologie, Ed. Anda, Bucureti. 9. Botezatu, P., (1971) Valoarea deduciei, Ed. tiinific,
250

Bucureti. 10. Boyer, C.J., (1973) Teza de doctorat o surs de informare, Metuchen. 11. Brooke, J.B., (1974) Psihologia sportului i studiul micrilor umane, Ed. Stadion, Bucureti. 12. Chelcea, S., (1982) Experimentul n psihosociologie, Ed. tiinific, Bucureti. 13. Chelcea, S., (2004) Metodologia cercetrii n psihologie, Bucureti 14. Campbell, D.T., (1963) Experimentul, designul cercetrii, Chicago. 15. Colibaba, D.E., i Bota, I., (1998) Jocuri sportive; Teorie i metodic, Ed. Aldin, Bucureti. 16. Descartes, R., (1964) Reguli utile i clare pentru ndrumarea minii n cercetarea adevrului, Ed. tiinific, Bucureti. 17. Dicionar de filozofie, (1978) Ed. Politic, Bucureti 18. Drgan, I., (1988) Locul anchetelor de opinie n investigaia sociologic; Teorie i metodic n tiinele sociale, vol. IV, Ed. Politic, Bucureti. 19. Dobre, A., (2002) Introducere n epistemologie, Ed. Fundaia Romnia de mine, Bucureti. 20. Donskai, D.D., (1973) Biomecanica- bazele tehnicii sportive, Ed. Stadion, Bucureti. 21. Dumas, D., (1973) Traite de psychologie, Ed. Aleau, Paris. 22. Dragnea, Ad., (1984) Msurare i evaluare n educaie fizic i
251

sport, Ed. Sport Turism, Bucureti. 23. Epuran, M., (1969) Activitile corporale n lumina educaiei fizice i sportului, Revista E.F.S. XXII, Bucureti. 24. Epuran, M., (1992) Psihologia sportului, Bucureti. 25. Epuran, M., (1992) Metodologia cercetrii activitilor corporale, Bucureti. 26. Epuran, M., (2001) Psihologia sportului de performan, Ed. F.E.S.T., Bucureti 27. Ester, J., (1981) Analiza sistematic i decizia multicriterial, Bucureti. 28. Erickson, F., (1986) Metodele calitative n cercetare, New York. 29. Falize, J., i Erbach, G., (1974) La recherche en matiere de sport, Document C.I.E.F.S., Liege. 30. Firea, El., i Dragnea, Ad., (1987) Dinamica parametrilor somato-funcionali i motrici la copii de 10 - 11 ani n grupele de pregtire sportiv, Bucureti. 31. Fraisse, P., i Piaget, J., (1967) Traite de psychologie experimentale, P.U.F., Paris. 32. Gavnea, A., (1975) Cunoaterea prin descoperire n nvmnt, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti. 33. Georgescu, Bucureti. 34. Ifrim, M., (1986) Antropologia motric, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
252

St.,

(1964)

Epistemologie,

Ed.

tiinific,

35. Kiriescu, C., (1968) Palestrica, Bucureti. 36. Lador, I.I., (2000) Bazele teoretice ale managementului n sport, Ed. Universitii din Piteti, Piteti. 37. Malia, M., (1972) Modele matematice ale sistemului educaional, Ed. Pedagogic, Bucureti.
38.

Manno, R., (1989) Metodologia dellallenamento dei giovani, Roma

39. Manno, R., (1989) Les bases de lentranement sportif, Ed. S.P.A., Bologna. 40. Mrgineanu, N., (1968) Natura tiinei, Ed. tiinific, Bucureti. 41. Mitra , G., Mogo, Al., (1980) Metodica educaiei fizice colare, Ed. Sport - Turism, Bucureti. 42. Mihu, A., (1971) A.B.C.-ul investigaiei sociologice, Ed. Dacia, Cluj. 43. Muster, D., (1985) Metodologia cercetrii n educaie fizic i nvmnt, Ed. Litera, Bucureti. 44. Nicu, A., (1971) Studii de sociologie, psihologie, biologie i metodica educaiei fizice i sportului, Ed. Stadion, Bucureti. 45. Nicu, A., (1977) Eficiena teoretic i practic a cercetrii tiinifice n domeniul antrenamentului loturilor olimpice, Revista E.F.S. XXX nr. 2, Bucureti. 46. Niculescu, M., Vladu, L., (2005) Volei de la A la Z, Ed. Universitii din Piteti, Piteti. 47. Niculescu, M., i colaboratorii, (2006) Bazele tiinifice i
253

aplicative ale pregtirii musculare, Ed. Universitaria, Craiova. 48. Novak, A., (1977) Metode statistice n pedagogie i psihologie, Bucureti. 49. Parlebas, D., (1971) Pentru o epistemologie a educaiei fizice, Revista E.F.S., Paris. 50. Persan, R.S., (1974) Activitatea muscular i micarea omului, Berlin. 51. Piaget, J., (1982) Psihologie i pedagogie, Paris. 52. Poincare, N., (1981) tiin i ipotez, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 53. Rensou, R., (1990) De la educaie fizic la kinantropologie, Jurnal Internaional de educaie fizic. 54. Shleanu, V., (1971) Etica cercetrii tiinifice, Ed. Albatros, Bucureti. 55. Shleanu, V., (1965) Despre valoarea teoretic i practic a modelelor, vol. X, Ed. Politic, Bucureti. 56. Simion, Gh., (1998) Metodologia cercetrii activitii omului n micare, Ed. Universitii din Piteti, Piteti. 57. Simion, Gh., (2006) Arta pregtirii forei musculare, Ed. Universitii din Piteti, Piteti. 58. Stanciu, S., (1970) Pedagogie general i pedagogic, Bucureti. 59. iclovan, I., (1970) Teoria educaiei fizice, Ed. Stadion, Bucureti. 60. Tudosescu, I., (1975) Structuralitate i sistem; Sistem i
254

structuralitate Bucureti.

(Filozofie)

Ed.

Didactic

Pedagogic,

61. Tudo, St., (1993) Elemente de statistic aplicat, Bucureti. 62. Vlsceanu, L., (1986) Metodologia cercetrii sociale. Metode i tehnici, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 63. C.N.E.F.S., (1962) Metode de cercetare n psihologia educaiei fizice, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
64.

Weinek, J., (2003) Manuel dentrainement, Ed. Vigot, Paris.

POSTFA

Mulumim

pe

aceast

cale

domnului

profesor universitar doctor M. Epuran, care a pus la dispoziia studenilor i specialitilor lucrarea Metodologia cercetrii activitilor corporale, sursa de baz a actualei lucrri, de asemenea profesorului universitar I. iclovan, profesorului universitar Leon

Teodorescu i profesorului universitar Gh. Crstea, de la care am preluat informaii preioase, privind numeroase concepte, ale activitii de educaie fizic i sport.
255

Este de asemenea important s amintim i ali autori, menionai n lucrare, de la care am preluat idei i detalii informaionale, cu ajutorul crora, am reuit s sintetizm i s argumentm numeroase teze privind conceptul cercetrii activitii micrii umane, dup opinia noastr, adevratul obiectiv al activitii de cultur fizic i al educaiei fizice i sportului.

Autorii

256