n psihologie, cognitivismul s-a conturat n

anii 60 70 i s-a nscut din reacia la

neglijarea acestui domeniu important al
psihicului.



Cercetrile s-au diversificat i s-au gsit
rdcini pn la filosofii Greciei Antice
Aristotel, Platon, Socrate.

Psihologia cognitiv propriu-zis, se revendic
de la apariia lucrrii Psihologia cognitiv Ulric
Neisser 1967, n care se valorific datele teoriei
informaiei: sistemul cognitiv este un sistem de
prelucrare a informaiilor, a semnelor i
simbolurilor, pe baza activrii arhitecturii
specifice lui, compus din trei elemente
(reprezentri, structuri sau scheme cognitive,
prelucrri cognitive) ce interacioneaz i care
pot fi modelate i artificial, ca inteligen
artificial (sisteme expert).
1. Teoria cognitiv a nvrii are la baz
teoria procesrii informaiei i promoveaz o
perspectiv activ asupra nvrii. Conform
teoriei procesrii informaionale, procesul de
nvare se refer la receptarea informaiei
din mediu i utilizarea unor strategii cognitive
pentru transferul acesteia din memoria de
scurt durat n memoria de lung durat.

Creu, D., Nicu, A. (2009). Pedagogie pentru
definitivat i gradul didactic II. Sibiu: Ed.
Universitii Lucian Blaga, p.187.
2. Din perspectiva psihologiei
cognitive, mintea uman este un sistem
de procesare a informaiei (hardware),
cogniia este programul (software) iar
nvarea, achiziia de cunotine
(datele).

Negovan, V. (2009). Psihologie
cognitiv. Bucureti: CREDIS, p.30.
nvarea izvorte din necesitatea legitim a
omului de a se informa, iar dezvoltarea
psihic este pregatit i ajutat de nvare.

nvarea este procesul prin care se
achiziioneaz experiene noi, se formeaz
capacitai i deprinderi ce permit individului
s rezolve situaii problematice, care nainte
nu puteau fi soluionate, l ajut s
optimizeze relaiile sale cu lumea.
Teoriile cognitive ale nvarii consider c
aceasta depinde de cunotine care ofer
subiectului material pentru ipoteze, reguli de
elaborare a informaiei, norme, reguli de
conduit.

1. Jean Piaget

J. Piaget i colaboratorii si de la Centrul de
epistemologie genetic de la Geneva, au studiat
nvarea structurilor logice la copil .

Structurile logice se construiesc de-a lungul stadiilor dezvoltarii
intelectului, timp n care subiectul se gsete implicat n situaii i activiti
spontane dar i organizate.
J. Piaget consider c nvtarea poate accelera
sau ncetini dezvoltarea intelectual, dar n nici ntr-un caz nvarea nu
aduce dup sine dezvoltarea aa cum afirma L.S. Vgotski, ns linia
principal a dezvoltarii este determinat de legile sale proprii: pregatirea,
devenirea, asimilarea i perfecionarea continuu a operaiilor logice.

Pentru a nu fi formal, superficial, nvarea trebuie s se adapteze
la nivelul respectiv de dezvoltare.
2. Jerome S. Bruner

Jerome S. Bruner subliniaz dependena
dezvoltrii intelectuale de ambian
cultural determinat, adic de ceea ce
societatea i ofer ca mijloace de aciune,
de reprezentare imaginativ,
de simbolizare i comunicare.



Privind dezvoltarea intelectual, Jerome Bruner subliniaz c
la fiecare stadiu de dezvoltare copilul are un mod propriu de
a privi lumea nconjuratoare i de a i-o explica. Pornind de
aici, nvarea trebuie s se bazeze pe principiul c orice
noiune poate fi prezentat corect i folositor copiilor
potrivit modului lor de gndire.

Pentru AUSUBEL DAVID i FLOYD G. ROBINSON,
nvarea trebuie prezentat de pe poziia
principalelor forme existente n coal i anume:

-nvatarea prin receptare,
-nvatarea prin descoperire,
-nvatarea constiena
-nvatarea mecanic.

D.Ausubel i F. Robinson arat c exist 3
stadii calitativ diferite n dezvoltarea cognitiv:

-perioada precolar (preoperaional);
-coala elementar (concret-
operaionala);
-vrsta adultului (nivelul abstract)

Fiecare stadiu este marcat de un mod
particular, specific de utilizare a experienei.
Modelul nvare-pstrare-exerciiu-transfer
propus de cei doi autori nfiseaz o structur
integrat de evenimente, structura ce se poate
regsi n procesul instructiv de la cel precolar
pn la finalul studiilor universitare.
Proiectarea educaiei cognitive este dat de cei
4 piloni ai cunoaterii

- a nva s tii;
- a nva s faci;
- a nva s cunoti mpreun cu ceilalI;
- a nva s fii.
A nva s tii:

dobndirea instrumentelor
cunoaterii
nelegerea propriului mediu
nconjurtor,
afirmarea plcerii de a tii,
a nelege i a descoperi,
a cerceta pe cont propriu,
sporirea curiozitii
intelectuale,
ncurajarea gndirii
independente,
comunicarea cu specialiti
din alte domenii,
cutarea la grania dintre
discipline,
valorificarea experienelor
cognitive concrete, variate

A nva s faci:

rezolvarea de probleme
ale tiinei i ale vieii
cooperarea n cunoatere
i rezolvare,
acumularea de
experiene cognitive
variate,
trecerea de la pricepere
la competen cognitiv,
Trecerea de la abiliti la
competene
personalizate,complexe n
cunoatere i aplicare

A nva s
cunoti mpreun
cu ceilali:

nvingerea prejudecilor i
cultivarea respectului fa de
valorile spirituale i modul
de cunoatere al celorlali
crearea climatului de
cooperare n dauna celui
competiional,
obinerea succesului de
grup,
rezolvarea de probleme prin
cooperare,
afirmarea spiritului critic i
constructiv.

A nva s fii:

Afirmarea gndirii critice
independente
utilizarea metacogniiei,
luarea de decizii
corespunztoare i
raionale,
rezolvarea independent
a problemelor proprii,
asumarea de
responsabiliti n
cunoatere
posedarea unor puncte
de referin intelectuale
( a nelege lumea, de a
crea, a se afirma, a avea
iniiativ)

in mai ales de nvarea clasic, algoritmic i se
formeaz prin exersare, demonstrare, explicare,
aplicare de reguli.

Acestea sprijin afirmarea priceperilor i apoi chiar
a competenelor cognitive de procesare primar i
secundar a informaiilor.
Indic posibilitile demonstrate ale individului de a se orienta, a
nelege, a rezolva, motivat, cu uurin i rapiditate o sarcin,
problem, utiliznd deprinderi anterior formate.


Priceperile dovedesc antrenarea proceselor, mecanismelor
cognitive n nvare i se manifest prin sesizare rapid,
ndemnare, organizare i programare, propunere de soluii
eficiente, nelegere uoar, cu experien pozitiv.

Rolul lor este vizibil n dezvoltarea apoi a capacitilor cognitive,
de la cele perceptiv-imagistice la cele abstracte, simbolice.
Fac trimitere la latura aplicativ, de procesare a informaiilor,
la a ti cum s faci, s rezolvi, s utilizezi informaiile,
coninuturile, cum s te descurci cu ndemnare.

Abilitatea cognitiv este un ansamblu de comportamente
eficiente, ca rezultat al nvrii, care variaz de la cele
simple, de baz (de lectur,de scriere, de calcul), pn la cele
de nivel superior, general aplicabile i regsite n
mecanismele de procesare abstract a informaiilor.
Arat posibilitile, condiiile psihologice de reuit,
performanele n cunoatere, demonstrabile prin fapte
specifice.

Capacitile confer personalitii latura cognitiv-axiologic,
instrumental, dar i motivaional-atitudinal fa de
cunoatere, superioare chiar aptitudinilor.
Valorific priceperile generale, specifice cunoaterii. Ele sunt
deja capacitile puse n aplicare, utilizate n rezolvarea
diferitelor situaii, n mod raional sau creativ, cu succes, n
realizarea cunoaterii la nivel superior, ca rezultat al exersrii
progresive.

Competenele cognitive ale elevilor, conturate i afirmate
dup un intens proces educaional, se concretizeaz
progresiv n : buna stpnire a pregtirii informaionale
teoretice i practice curriculare, utilizarea instrumentelor
cunoaterii n rezolvarea situaiilor, manifestarea unui stil
personal de cunoatere, utilizarea unor strategii cognitive sau
modele adaptate propriu, afirmarea creativitii.
Cognitivismul care reprezint o
alternativ la teoria behaviorist
(dup unii autori M. Zlate, M.
Miclea, Ion Mnzat), este un curent-
protest la adresa behaviorismului i
a neobehaviorismului.

Cognitivismul, contrar
behaviorismului, caut s pun n
lumin procesele interne ale
nvrii.

Pentru cognitiviti, elevul este un sistem activ de
prelucrare a informaiei, avnd urmtoarele
componente:

sistemul de nregistrare senzorial, prin care
elevul primete stimuli diveri din mediu i pune n
aplicare procese complexe de recunoatere a
informaiei;

memoria de scurt durat, cu capacitate limitat,
n care este transferat informaia perceput;


memoria de lung durat, cu capacitate
nelimitat, n care este nmagazinat ulterior
informaia, considerat o baz de date pentru
procesele de recuperare a informaiilor.
Viziunea educativ care decurge din abordarea
cognitivist pune accentul pe angajamentul mental
activ al elevilor pe toat durata nvrii, pentru a reui
prelucrarea informaiei n profunzime.

Astfel, profesorul va utiliza strategii de predare
care vizeaz:
s ajute elevul n selecionarea i codificarea
informaiei provenind din mediu;
s organizeze i s integreze informaia;
s regseasc informaia n memoria de lung
durat.

Metodele de predare favorizate de abordarea
cognitivist permit multiple parcursuri de nvare,
lund n considerare variabilele individuale care
influeneaz modul de prelucrare a informaiei.

Profesorul cognitivist va utiliza preponderent noile
tehnologii ale informaiei i comunicaiei care permit o
mare interactivitate cu elevii ( tutoriale inteligente sau
simulri informatizate).