Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCERE
Sindromul Down, numit mongoloism in trecut, prima data cand a fost diferentiat de
alte forme ale deficientei mintale, este cea mai des intalnita forma de handicap mintal
sever. Se intalneste la o treime din persoanele cu handicap mintal sever chiar daca nu
toate persoanele cu sindorm Down prezinta deficienta mintala severa. Dupa Corbert, intre
cauzele deficientei mintale, sindromul Down ocupa primul loc. Acestea sunt : 1)
sindromul Down (26%) ; 2) alte conditii ereditare sau malformatii (maladii) asociate
congenitale (19%) ; 3) traumatism perinatal (18%) ; 4) infectii (14%) ; 5) anomalii
biochimice ereditare (4%) ; 6) altele (4%) ; 7) neidentificate (15%). Exista si persoane cu
mongoloism a caror inteligenta se afla la un nivel normal sau al handicapului mintal usor.
Toti au in comun insa acel aspect putin oriental care a dus la denumirea de
mongoloism.
Oricine cunoaste un copil cu sindrom Down este de acord ca acesta seamana mai
mult cu parintii lui decat cu alti copii cu sindrom Down, dar nu poate fi negat faptul ca un
astfel de copil este usor de recunoscut prin infatisarea lui caracteristica distincta. Acest
lucru tinde sa dea impresia generala ca sunt toti la fel, cu acelasi grad de retard mintal iar
o alta consecinta negativa a aspectului lor caracteristic ar fi faptul ca semnaleaza
“deficienta mintala”, un fel de arhetip care reprezinta toate temerile asociate cu
problemele mintale.
Exista mai multe diferente decat similitudini intre copii cu sindrom Down. El poate
semana cu parintii, bunicii sau unchii lui. Parul ii poate fi negru, roscat sau deschis la
culoare, blond iar ochii ii pot fi negrii, caprui, albastri sau verzi. Pielea poate fi inchisa
sau deschisa la culoare. El poate avea oricare din trasaturile care ii diferentiaza pe oameni
intre ei. Acest lucru este adevarat si in cazul temperamentelor, trasturilor psihice. Unii pot
fi activi, energici, altii mai putin activi. Unora le place muzica pe cand altii nu manifesta
interes fata de ea. Fiecare individ este unic in felul sau.
Au fost descrise aproximativ 120 de trasaturi caracteristice ale sindromului Down
insa multi copii cu acest sindrom nu prezinta decat 6 sau 7 dintre ele. Cu exceptia
afectarii intelectului, nu exista alta trasatura comuna la toti ceilalti indivizi cu sindrom
Down. Pot exista cazuri in care un individ normal sa prezinte una sau doua din
particularitatile fizice ale sindromului. Aceasta nu inseamna ca individul “poarta”
sindromul sau are legatura cu acesta. (Mark Selikowitz, “Down Syndrome: the facts”)
Trasaturi caracteristice
FATA – privit din fata, copilul cu sindrom Down are in mod normal o fata rotunda.
Din profil fata tinde spre plat.
CAPUL – spatele capului este aproape aplatizat la cei mai multi dintre copii cu
sindrom Down. Aceasta trasatura mai este cunoscuta si sub numele de brahicefalie.
OCHII – la majoritatea copiilor si adultilor cu acest sindrom sunt usor oblici,
inclinati in sus. Mai mult, uneori prezinta un pliu de piele vertical intre coltul interior al
ochiului si baza nasului, care poate exista si la copii normali. In ambele cazuri el devine
mai putin vizibil sau dispare odata cu inaintarea in varsta. Ochii pot avea pete galben
deschis in jurul irisului. Aceste pete sunt numite petele “Brushfield” dupa doctorlu englez
Dr. T. Brushfield(1858-1937). Ele pot aparea si la ochii copiilor normali. De cele mai
multe ori dispar dupa ce irisul devine maroniu. Ca si pliurile epicantice, nu influenteaza
vederea.
PARUL – la copiii cu sindrom Down este de obicei drept si moale.
GATUL – nou-nascutii cu sindrom Down pot prezenta piele in exces pe spatele
gatului, care dispare odata cu inaintarea in varsta. Copiii mai mari sau adultii cu Down
tind sa aiba gatul scurt si gros.
GURA – cavitatea lor bucala este usor mai mare decat la majoritatea copiilor si
limba este usor mai lata. Aceasta combinatie determina ca uneori copiii sa-si scoata limba
afara. Parintii pot interveni aici pentru a opri acest obicei, invatand copilul sa-si tina
limba in gura de mic, folosind anumite proceduri speciale.
MAINILE – tind sa fie late, cu degete scurte. Degetul mic uneori are decat o
articulatie in loc de doua. El poate fi de asemenea usor inclinat spre celelalte degete,
aceasta caracterisitica existand insa si in familii fara legatura cu sindromul Down. Este
cunoscuta sub denumirea de clino-dictalie. Palma poate avea doar o linie (pliu) de-a
lungul ei iar daca sunt doua, amandoua se pot extinde de-a lungul mainii. Amprentele pot
avea anumite caracterisitici proprii. Nici una din aceste caracteristici nu afecteaza copilul,
chiar daca el nu poate tine, prinde in mana la fel de bine fata de un copil normal.
PICIOARELE – tind sa fie scurte si groase si au un spatiu mai mare intre primul si
urmatorul deget. Aceasta se poate asocia si cu un pliu scurt pe talpa, care incepe de la
acest spatiu si merge cativa centimetri in spate.
TONUSUL – membrele si gatul copiilor cu sindrom Down au un tonus scazut, sunt
hipotonice. Tonusul reprezinta rezistenta muschilor pentru a se misca cand sunt relaxati.
Este diferit de puterea (forta) muschilor, care necesita contractia activa a muschilor. Forta
musculara este de obicei normala la copiii cu sindrom Down. Tonusul scazut este mai
pronuntat la unii copii fata de altii. El este cel mai scazut in primii ani de viata si se
imbunatateste odata cu cresterea in varsta, astfel incat la adolescenta sau maturitate nu
mai reprezinta o problema semnificativa.
MARIMEA CORPULUI – copiii cu sindrom Down de obicei cantaresc mai putin
decat media la nastere. De asemenea si lungimea corpului la nastere este mai mica. In
copilarie, ei cresc constant dar incet iar inaltimea lor ca adult este mai mica decat cea
specifica familiei. Ea este limita de jos a inaltimii normale si este 145-168 cm la barbati
si 132-155 cm la femei.
(Mark Selikowitz, “Down Syndrome: the facts”)
4
Este important sa facem diferenta intre aceste trei forme, intrucat posibilitatea ca
parintii sa aiba un alt copil cu sindrom depinde de forma sindromului pe care o are
copilul. De asemenea in fiecare sunt diferite si gradele in care sunt prezente elementele
caracteristice ale sindromului.
Cele trei forme sunt: trisomia 21, translocatia si mozaicismul.
6
1.c.1.TRISOMIA 21
Incidenta Incidenta
Varsta sindromului Varsta sindromului
mamei Down mamei Down
20 1 din 2000 35 1 din 350
21 1 din 1700 36 1 din 300
22 1 din 1500 37 1 din 250
23 1 din 1400 38 1 din 200
24 1 din 1300 39 1 din 150
25 1 din 1200 40 1 din 100
26 1 din 1100 41 1 din 80
27 1 din 1050 42 1 din 70
28 1 din 1000 43 1 din 50
29 1 din 950 44 1 din 40
30 1 din 900 45 1 din 30
31 1 din 800 46 1 din 25
32 1 din 720 47 1 din 20
33 1 din 600 48 1 din 15
34 1 din 450 49 1 din 10
La barbati, in mod contrar, formarea spermei nu incepe decat odata cu varsta pubertatii
iar apoi este un ciclu continuu de 10 saptamani pentru producerea ei. Spermatozoizii nu
raman intr-un singur stadiu pentru mult timp si astfel este putin probabil sa apara erori ca
cea intalnita in cazul trisomiei 21.
1.c.2.TRANSLOCATIA
In 4% din cazuri, sindromul Down este datorat prezentei unei anumite parti din
cromozomul 21 in plus.
Aceasta se intampla atunci cand portiunea mica de sus a cromozomului 21 si altui
cromozom se rupe iar cele doua parti ramase se lipesc una de cealalta in partile de unde s-
au rupt. Procesul prin care un cromozom se lipeste de altul se numeste translocatie.Un
exemplu de translocatie este reprezentat in fig. 2, intre cromozomii 21 si 14.
8
fig. 2
Nu se stie de ce acest proces se intampla dar se stie ca, spre deosebire de cazul non-
disjunctiei, varsta parentala nu are aici nici o importanta.
Numai anumiti cromozomi pot realiza acest fel de translocatie cu cromozomul 21.
Acestia sunt: 13, 14, 15, 22 sau alt cromozom 21 (14 este cel mai des intalnit). Toti
acestia prezinta mici capete ascutite, inactive genetic care se pot rupe si pot fi pierdute
fara nici un efect negativ.
Copiii cu translocatie nu sunt diferiti fata de cei cu trisomia 21 in gradul in care
sunt afectati. Faptul ca indivizii cu translocatie nu au acea parte de sus a cromozomului
nu face nici o diferenta, intrucat aceea nu reprezinta importanta din punct de vedere
genetic.
Este foarte important sa se faca un test cromozomial copiilor cu sindrom Down
pentru a-i detecta pe aceia cu translocatie pentru ca la o treime din acesti copii, parintii
vor fi gasiti “purtatori” ai sindromului Down, ei neavand nici un semnalment al
sindromului, au insa o sansa mare de a avea un copil cu sindrom. Un astfel de “purtator”
este normal, deoarece are cele 23 de perechi de cromozomi normali insa diferenta este ca
unul din cromozomii 21 ai persoanei este unit cu un altul. Acest fapt nu produce
probleme purtatorului dar cand se produce o celula sexuala este mai dificil de divizat
numarul de cromozomi datorita celor doi lipiti.
Trebuie specificat ca in doua treimi din cazuri, translocatia nu se datoreaza faptului
ca unul dintre parinti este “purtator”. In astfel de cazuri translocatia a fost o eroare izolata
ce a avut loc la formarea celulei sexuale care a stat la baza formarii fetusului. Este un
eveniment intamplator, cu o mica sansa sa se intample si in sarcinile viitoare.
(Mark Selikowitz, “Down Syndrome: the facts”)
9
2.c.3.MOZAICISMUL
b) mozaicism tisular (al tesuturilor) – acesta este o situatie rara unde anumite tesuturi
sunt afectate de trisomia 21. In acest tip, de exemplu, anumite celule ale sangelui pot
prezenta o singura banda de celule trisomice in timp ce un grup de celule ale pielii pot
aparea perfect normale.
c) himerism – si acest tip este foarte rar. Aici, doua ovule separat fertilizate pot
fuziona si creste intr-o singura celula. Pentru ca sunt implicate doua ovule diferite, nu
poate fi considerat o forma stricta de mozaicism. O persoana cu “himerism” poate sa nu
prezinte neaparat nici o celula cu trisomie, chiar daca, in mod clar acea persoana a fost
afectata de sindromul Down, unul sau amandoua ovulele ar avea o anumita forma de
trisomie a cromozomului 21. Primul caz de acest fel raportat a prezentat o proportie de 4
la 1 – celule normale fata de cele anormale in sange si trisomie 21 completa intr-o
anumita parte a pielii.
Primul caz de mozaicism raportat la oameni a implicat si o anomalie a
cromozomilor sexuali, cunoscuta sub numele de sindromul Kleinfelter. Acesta apare la
barbati, cand prezinta unul (sau mai multi) cromozomi X in plus. Individul din acest caz a
avut un cromozom X in plus in unele din celulele sale. De asemenea el a fost afectat si de
sindromul Down, toate celulele sale avand un cromozom 21 in plus. Aceasta prima
relatare a fost publicata in 1959, dar 2 ani mai tarziu, o echipa de cercetare din America a
raportat un caz cu sindrom Down sub forma mozaicismului. O saptamana mai tarziu , un
alt caz a fost descris in Anglia si alte cateva cazuri publicate in urmatoarele 12 luni.
Important este ca mozaicismul ramane o forma comparativ rara a sindromului Down.
(“Sindromul Down – trecut, prezent si viitor”, Dr. Brian Stratford)
IN ANTICHITATE
In partea de est a lumii Grecia in Antichitate reprezenta leaganul civilizatie si
inventatoarea democratiei, a conducerii de catre popor. Dar se pun intrebarile, “de catre
care popor?” si “cat de civilizata era Grecia Antica in termeni moderni?”.
In secolul al V-lea, in Atena era o populatie de 400 000 de oameni si totusi “
democratia” era mentinuta de jumatate din populatie. Cei 200 000 de sclavi care formau
cealalta jumatate a populatiei nu aveau in mod sigur nici un rol in viata politica. Trebuie
sa tinem cont de asemenea si de rolul femeilor in aceasta societate puternic masculina.
Femeile erau putin promovate fata de sclavi, cu nici un drept public, chiar daca era
necesar ca o femeie sa fie fiica unui cetatean pentru a se putea casatori cu un cetatean.
Pozitia lor in societate a fost descrisa de Demostene: “Avem curtezane pentru placeri,
concubine pentru confort si sotii pentru a ne darui copii legitimi”. Pentru atenieni,
nevestele erau mai mult primele dintre servitori.
Desigur, in aceasta democratie, nimeni nu era obligat sa ia parte la viata publica,
chiar daca “el” avea dreptul. El putea alege sa fie o “persoana privata”. In mod normal,
barbatii nu erau incurajati sa-si neglijeze datoriile publice dar era general acceptat ca
oricine ar fi putut, daca ar fi vrut, sa fie o “persoana privata”. Cuvantul grecesc pentru
“persoana privata” este “idiot”. Devenise parte din conversatia normala in perioada tarzie
elenica sa se sugereze ca o persoana care facuse o declaratie prosteasca “vorbea ca un
idiot”, insemnand desigur ca acela nu-si dadea seama de ce se petrece in jur.
12
OLMECII
Olmecii erau o populatie care a existat pe o suprafata de aproximativ 14 000 km 2 in
campia din jurul Golfului Mexic, de la 1500 i.Ch pana pe la 300 d.Ch.
Ei au lasat suficiente artifacte care sa indice ca oamenii ce prezentau anumite
anormalitati erau tinuti la mare respect de catre ei. Pana acum nu a fost gasit nici un
singur schelet uman de la ei si tot ceea ce este cunoscut despre acest popor reiese din
figurine si sculpturi. Este posibil ca aceste sculpturi olmece sa aiba o semnificatie
religioasa si sunt mai mult mitologice decat realiste (dupa Reich, 1979) dar tot ramane de
explicat care a fost reala sursa a acestor opere de arta. Chiar daca sunt “idealizari” si nu
portrete, tot trebuia sa existe un model uman ca sursa de inspiratie pentru trasaturile
acestor sculpturi, despre care antropologii au spus ca este putin probabil sa faca parte din
caracteristicile fizice standard ale olmecilor.
Unii savanti, au sugerat ca, rezultand din iconografia acestor lucrari de arta,
sculpturile portabile ale olmecilor reprezinta fie indivizi anormali fie erau reprezentate
intr-un mod diferit fata de ceea ce olmecii considerau normal.
In contrariu, Wicke, un alt antropolog spune ca “capetele colosale” ale olmecilor
demonstreaza ca acestia aveau aptitudinile tehnice necesare unor redari reale.
Juan Comas, un antropolog mexican concluzioneaza, dupa studierea unor schelete
gasite in locuri din imediata apropiere a zonei olmecilor, ca reprezentarile antropomorfice
din arta omeca nu sunt o expresie a tipului normal olmec, ele sunt mai sigur “cazuri
exceptionale” care, chiar datorita diferentierii lor au atras atentia artistului.
Copiii cu sindrom Down, cu expresia lor faciala distincta, sigur ar fi fost subiectul
unei mari curiozitati printre olmeci, care nu ar fi avut nici o alta explicatie pentru
prezenta lor, alta decat cea supranaturala.
Mai multi savanti, in timp ce incercau sa faca legatura dintre figurile sculptate cu
simbolismul si religia, sunt de acord ca sursa lor originala ar fi trebuit sa fie indivizi
anormali. Diformitati ale spatelui, cocoasele erau privite cu veneratie, judecand dupa
13
SAXONII
Nu exista nici un dubiu asupra faptului ca un craniu descoperit in 1950 intr-un
mormant saxon in Breedon-on-the-Hill din comitatul Leicestershire in Marea Britanie
apartinea unui copil cu sindrom Down.Craniul are forma si volumul mult mai diferit
decat nivelul normal al populatiei saxone dar este normal pentru o persoana europeana cu
sindrom Down. Ca si artifactele olmece, craniul este brahicefalic, cu aria occipitala plata
si bolta subtire care se potriveste cu un craniu al unui copil cu sindom Downdin epoca
moderna, desi nu exista nici un dubiu ca acest copil a fost inmormantat in secolul XIX.
Alte trasaturi caracteristice pentru sindromul down ale acestui craniu sunt: maxilarul
scurt si mandibula aproape normala, sinusurile mici si anomalii ale dintilor si dezvoltarii
oaselor au loc in cazul retardarii dezvoltarii mintale, este dificil de apreciat exact varsta
mortii copilului, desi a fost estimata la 9 ani.
Mormantul Breedon-on-the-Hill a fost probabil in legatura cu una din cele mai
mari case monahale din secolul XVIII sau XIX. De aici se poate specula ca odata cu
intinderea crestinismului in Britania si cu mai marea atentie acordata celor bolnavi si cu
defecte, handicapatii mintal si fizic au primit ajutor si protectie in astfel de locuri.
Si in Franta existau mari manastiri unde handicapatii mintali erau stransi si li se
acorda ajutor. Astfel supravietuirea lor sociala depindea de bunastarea acestor locuri.
Unii dintre ei, care erau capabili, erau pusi sa munceasca in cadrul comunitatii monahale.
Oamenii din satele apropiate acestor locuri se refereau la handicapati ca oamenii care
traiau si munceau in manastire, in Franta fiind adoptat termenul de “les Cretien”, de aici
avandu-si originea termenul de cretin (avand la baza cuvantul “crestin”). Din pacate, de-a
lungul timpului, si acest termen ca si cel de “idiot” si-a luat alt inteles, nu atat de
binevoitor.
Printre acesti putini supravietuitori au fost si cei cunoscuti astazi ca persoane cu
sindrom Down, in trecut fiind denumiti ca un “tip mai usor de cretinism”.
14
Prima descriere a unei persoane cu sindrom Down este a doctorului francez Jean-
Etienne Esquirol, probabil neintetionata. Ea apare in lucrarea “Maladii mentale”,
publicata la Paris, 1938. Exista anumite dubii asupra faptului ca Esquirol descria ceea ce
noi acum numim sindromul Down, aceasta datorita limbajului extravagant si plin de
imaginatie folosit de doctor. In mod sigur, stilul sau exagerat a fost influentat de
convingerile sale ca incercarile de a-i educa pe cei deficienti mintali sunt inutile. El era
foarte dur in convingerea sa ca “idiotii sunt ceea ce trebuie sa ramana pentru restul vietii
lor”. Dr. Esquirol nu a putut fi privit oricum ca un excentric, el este privit ca unul dintre
fondatorii psihiatriei moderne, o figura foarte mult respectata.
Totusi, descrierea sa facuta handicapatilor mintal este deprimanta si nu are nici o
urma de optimism fata de o schimbare in bine a conditiei lor. In autoritarul “Dictionar de
stiinte medicale” el scrie ca “totul in ei tradeaza o constitutie care este imperfecta….Sunt
incurabili.”
Astfel, in acele timpuri era foarte dificil pentru o persoana cu handicap mintal sa
supravietuiasca. Au fost insa si personalitati care le-au acordat o sansa in a se dezvolta, a-
si forma deprinderi, a invata, pentru o mai buna convietuire in viata sociala.
Unul dintre acestia a fost Jean-Marc Itard, contemporan al lui Esquirol si altul
Edouard Seguin, elev al amandoura.
Seguin a fost ultimul elev al lui Itard, doctorul bine-cunoscut pentru incercarile lui
de a-l educa pe “Baiatul salbatic de la Aveyron”. Desi dezamagit de rezultatele eforturilor
sale, Itard ramane credincios convins tratamentului deficientilor mintali prin educatie si
transmite entuziasmul si elevului sau. Astfel el i-l cedeaza pe ultimul sau pacient lui
Seguin, care avea atunci 25 de ani si avea sa fie numit mai tarziu “Apostolul idiotilor”.
Descrierea lui facuta primului pacient este acum acceptata ca fiind a unui copil cu
sindrom Down. Progresul realizat cu acest copil dupa un an l-a incurajat sa mearga mai
departe in munca cu handicapatul mintal cu incredere innoita.
Chiar Esquirol ii recunoaste meritele intr-un articol, spunand ca Seguin, in 18 luni
a reusit sa educe un copil aproape mut si aparent idiot, sa-l invete sa-si foloseasca
simturile, sa tina minte, sa compare, sa vorbeasca, sa scrie, sa numere etc.
Cariera lui Edouard Seguin a inceput prin educarea unui copil handicapat mintal,
care avea cel mai probabil sindrom Down si s-a incheiat influentand mii de copii
handicapati in Europa si Statele Unite ale Americii
In urmatorii 20 de ani, foarte putine, aproape de loc scrieri au aparut in literatura.
Handicapul mintal era privit ca o singura stare si clasificat in functie de gradul de
severitate. Nici o incercare de diagnostic diferential nu a fost facuta pana cand Langdon
Down si-a publicat faimoasa lucrare, in 1866.
Este important sa tinem seama si de faptul ca, in secolul XIX, in timp ce
majoritatea doctorilor discutau asupra tratamentului, altii studiau geneza deficientei
mintale. Opinia generala era ca este cauzata de o degenerare, un fel de regres la o forma
primitiva a existentei. Un ferm sustinator al acestei teorii a fost Chambers facand
referinte la ea in cartea “urmele istoriei naturale a creatiei”, publicate in 1844. el a
incercat sa faca si o clasificare. Este posibil ca in aceasta carte sa fi aparut prima referire
16
intorcandu-se acolo la inceputul secolului XIX dupa ce isi cladisera case pe Volga de Jos
pentru aproape doua secole.
Fraser si Mitchell de asemenea ilustreaza in lucrarea lor piciorul, aratand spatiul
larg intre degetul mare si celelalte. Aceasta caracteristica este una din cele mai putin
evidente dar una din cele mai distinctive si importante pentru diagnosticarea sindromului
Down.
Al doilea motiv pentru care lucrarea prezinta importanta este ca ea contine primul
desen sau fotografie a unei persoane cu acest sindrom. Ilustratia este a unui barbat bine
imbracat si ingrijit si este mult mai agreabila si acceptabila decat alte reprezentari,
“institutionalizate” care apar in cartile medicale in 1930.
Teoria regresiunii sau regenerarii, chair daca este acum evident eronata a avut
probabil cea mai mare influenta asupra atitudinilor si credintelor cu privire la persoanele
cu sindromul Down. Convingerea ca ecset sindrom era in legatura cu o “rasa mai
primitiva” a fost puternic mentinuta timp mult mai indelungat decat alte teorii false.
Tabelul nr.2
Sindromul Down Normal
MOTRICITATEA
GROSIERA
Sta in sezut 11 luni 6-30 luni 6 luni 5-9 luni
Se taraste 15 luni 8-22 luni 9 luni 6-12luni
Sta in picioare 20 luni 1-3.1/4 ani 11 luni 8-17 luni
Merge singur 26 luni 1-4 ani 14 luni 9-18 luni
LIMBAJUL
Primul cuvant 23 luni 1-4 ani 12 luni 8-23 luni
Propozitii din 3 ani 2-7.1/2 ani 2 ani 15-32 luni
doua cuvinte
20
PLANUL
SOCIAL
Zambet raspuns 3 luni 1.1/2-5 luni 1.1/2 luni 1-3 luni
Hranire cu degete 18 luni 10-24 luni 10 luni 7-14 luni
Baut din cana 23 luni 12-32 luni 13 luni 9-17 luni
Foloseste lingura 29 luni 13-39 luni 14 luni 12-20 luni
Controlul 3.3/4 ani 2-7 ani 22 luni 16-42 luni
intestinelor
Se imbraca singur 7.1/4 ani 3.1/2-8.1/4 ani 4 ani 3.1/4-5 ani
A) COPILUL NOU-NASCUT
In perioada imediat urmatoare nasterii, copilul este total dependent de mama,
placerile lui fiind de a fi hranit si de a se simti confortabil. Aceste este inceputul legaturii
puternice dintre copil si mama, legatura ce se va mentine pe tot parcursul copilariei.
Dezvoltarea motricitatii grosiere
Noul nascut cu sindrom Down este mai “moale” decat cel normal, corpul sau
opune mai putina rezistenta la actiunile mamei (ex.: schimbarea scutecelor) si poate
adopta pozitia “picioara de broasca” atunci cand sta pe spate. Cand sta pe fata, picioarele
ii pot fi pe aceeasi linie cu trunchiul.
Dezvoltarea motricitatii fine
Nou nascutii isi tin mainile stranse in pumn majoritatea timpului si se agata strans
de orice lucru le este plasat in mana (“reflexul de apucare”). Ei au un foarte slab control
al mainilor si se pot zgaraia pe fata in timp ce incearca sa-si duca mainile la gura.
Dezvoltarea personala si sociala
Nou nascutii (atat cu sindrom Down cat si cei normali) sunt mult mai atenti si
competenti decat s-a crezut mai demult. Fiecare nou-nascut este diferit si in timp ce unii
copii cu sindrom Down sunt somnorosi si trebuiesc sa fie treziti pentru a fi hraniti, altii
sunt agili, vioi si stau mult timp in starea de veghe. Unii pot fi iritabili si pot plange fara
nici un motiv aparent. Copilul cu sindrom Down are un plans linistit, slab, datorita
tonusului scazut al muschilor intercostali si ai abdomenului. Din acelasi motiv suptul
poate fi mai putin eficient iar hranitul poate dura putin mai mult.
Dezvoltarea limbajului
Nou nascutii cu sindrom Down par in mod normal sa fie foarte receptivi la sunetele
auzite. Ei isi misca bratele si ridica picioarele ca raspuns la sunete puternice (reflexul
Moro). Aceasta este o reactie normala a nou-nascutilor. Ei mai manifesta un anumit
comportament in comunicarea cu adultii ce se observa cel mai bine atunci cand copilul
este relaxat iar parintele incepe sa vorbeasca cu el. Copilul ii raspunde prin oprirea din
miscarile lui aleatoare si incepe sa-si miste membrele in ritmul vocii parintelui. Cand
acesta se opreste din vorbit, copilul raspunde prin emiterea de zgomote si miscari ale
buzelor in timp ce miscarea membrelor creste. Daca adultul se opreste din acest “joc”
21
copilul pare nedumerit si se poate misca intr-un mod exagerat pentru a capta atentia
adultului.
B) PERIOADA 1 LUNA- 1 AN
Pe parcursul primului an de viata, copilul cu sindrom Down face pasi rapizi in toate
ariile de dezvlotare. Acest fapt devine aparent mai ales dupa prima jumatate de an, mai
ales din punct de vedere al reactiilor de raspuns.
Dezvoltarea motricitatii grosiere
In primele 6 luni de viata, tonusul scazut face ca dezvoltarea motricitatii grosiere sa
intarzie fata de alte zone de dezvoltare. Dupa aceasta perioada, motricitatea grosiera tinde
sa tina pasul cu celelalte arii, desi tonusul ramane destul de scazut.
La sfarsitul primului an, copilul cu sindrom Down este capabil sa stea in sezut
singur iar cand este asezat ventral el incearca sa se tarasca dar nu face progrese.
Dezvoltarea motricitatii fine
Spre mijlocul primului an, copilul cu sindrom Down incepe sa se intinda dupa
obiecte si dupa un timp incepe sa se joace cu ele. La acest stadiu, jocul consta in a duce
obiectele la gura, a le scutura sau a le lovi. Aceasta este o faza importanta in care creste
controlul mainilor si copilul invata sa manipuleze obiecte si sa descopere posibilitatile
acestora.
La sfarsitul acestui a el poate sa tina un obiect in ambele maini (daca obiectul este
plasat acolo), sa mute un obiect dintr-o mana in alta si sa ridice mici obiecte folosindu-se
de degete si palma. De asemenea spre sfarsitul primului an se dezvolta si conceptele lui
cu privire la obiecte, daca un obiect cade, el il cauta, in loc sa se comporte ca si cum
acesta ar fi disparut (cum facea inainte).
Dezvoltarea personala si sociala
Primul an de viata este un stadiu al progresului notabil al reactiilor de raspuns al
copilului cu sindrom Down.
La varsta de 2-3 luni el incepe sa zambeasca parintilor, iar dupa 3 luni incepe sa
recunoasca fetele familiare, desi numai dupa 12 luni arata disconfort cand se afla in
bratele unor straini. Aceasta reactie de raspuns difera de la un copil la altul si depinde de
numarul de persoane cu care copilul s-a obisnuit in jurul sau.
La sfarsitul primului an el este evident mai activ si viguros si suporta sa i se ia o
jucarie. Este capabil de asemenea sa bea dintr-o cana daca aceasta ii este tinuta.
Dezvoltarea vorbirii
Copilul mic comunica prin diferite plansete, fiecare indicand diferite nevoi. La
inceputul primului an parintii incep sa recunoasca plansul propriului copil fata de al
altora. Ei isi pot da seama de asemenea, dupa planset daca copilul este obosit, nu sta intr-
o pozitie confortabila sau ii este foame.
Gangurerile cresc in primul an, la 6 luni, copilul bucurandu-se cand este zgomotos,
aceasta fiind o forma preparatoare a vorbirii de mai tarziu.
Dezvoltarea cognitiva
De la sase luni copilul cu sindrom Down va incepe sa rationeze si sa tina minte in
moduri evidente. Ca dovada sunt: intelegerea ca obiectele nu inceteaza sa existe atunci
cand dispar din campul sau vizual si recunoasterea fetelor familiare.
22
Dezvoltarea vorbirii
La copilul cu sindrom Down, vorbirea se dezvolta rapid in timpul celui de-al treilea
an. Copilul prezinta o mai buna intelegere a limbajului si poate aduce obiecte cunoscute
la cerere. La sfarsitul celui de-al treilea an este capabil sa lege doua cuvinte intr-o
propozitie. Propozitiile sunt simple insa reprezinta un mare progres in abilitatea de a se
exprima. Primele propozitii sunt formate dintr-un substantiv si un verb. Actiunea indicata
de verb este una simpla, iar cuvantul poate fi inlocuit de un “pivot” (de exemplu: “tata
pleaca” – “tata pa-pa”).
La unii copii cu sindrom Down dezvoltarea vorbirii este inatarziata. Ei pot fi ajutati
prin invatarea comunicarii pe baza de semne. Acest lucru nu inseamna ca pe viitor copilul
isi va dezvolta limbajul numai prin semne. Folosirea lor scade frustrarea copilului,
imbunatateste comunicarea si usureaza achizitia limbajului.
ar fi pronumele si mai tarziu adjective si adverbe. Face insa greseli gramaticale si unele
cuvinte sunt de multe ori prost pronuntate.
Pot substitui un sunet cu altul sau omite anumite sunete din cuvinte. Sunt capabili
sa asculte povesti complexe si sa repete poezioare.
Comunicarea ramane mai mult monolog decat dialog. Pune intrebari cu “ce?” dar
nu intreaba si “de ce?”. Acestea apar in general la 6 ani.
Dezvoltarea cognitiva
La aceasta varsta, functiile intelectuale devin mai usor de apreciat. Memoria se
imbunatateste iar majoritatea copiilor cu sindrom Down pot repeta cifre auzite. Incepe sa
inteleaga conceptul de marime si stie diferenta dintre mare si mic. Acest lucru poate fi
vazut in rezolvarea de jocuri puzzle.
lumii, pe care nu-l modifica pe baza propriei experiente. Regulile sunt percepute rigide si
poate fi confuz in cazuri de flexibilitate sau exceptii.
2.b.Repere istorice
Oscilarea imaginatiei intre afirmare si negare este poate concluzia cea mai evidenta
care se degaja din cele prezentate mai sus. O asemenea concluzie nu ne intereseaza in
sine, desi acest aspect este, de asemenea, demn de remarcat si de retinut, ci prin
32
consecintele acestei stari de fapt asupra rolului imaginatiei in psihologie. (Mielu Zlate,
« Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
Dat fiind faptul ca imaginatia era « amestecata » in toate celelalte functii psihice,
ca ea asigura fundamentul dezvoltarii lor, complexitatea combinatiilor reale si posibile a
fost confundata la un moment dat cu psihicul. « Imaginatia este prezenta in toate
demersurile, in toate operatiile spiritului, in cele mai legitime, dar si in cele mai slab
fondate, in cele mai elementare si mai modeste, dar si in cele mai elevate. […] Imaginatia
este o forta care dirijeaza masa enorma a faptelor psihice » (Dugas, 1903, p. 7 ). Astfel de
afirmatii intalnim nu doar la inceputul secolului, ci si la mijlocul si la sfarsitul lui.
« Imaginatia reprezinta psihismul in ansamblul sau, cu tot dinamismul lui orientat spre
posibil si cateodata catre ireal. » (Bernis, 1958, p. 98). Mai recent, imaginatia a fost
amplasata in « centrul tuturor dispozitivelor cunoasterii » (Vedrine, 1990, p.6). Oricat de
seducatoare ar fi asemenea puncte de vedere, ele conduc spre o concluzie inacceptabila :
confundarea imaginatiei, ca o parte a psihicului, cu tot psihicul, ca un intreg. Iata de ce
demersul care trebuie intreprins este cel al diferentierii imaginatiei de psihic, al
individualizarii locului si rolului ei in ansamblul psihicului. Chiar daca un asemenea
demers este dificil, el trebuie realizat, altfel vom ramane robii confuziilor, fapt care se va
repercuta nu numai asupra teoriei imaginatiei, ci si asupra investigarii ei empirice.
La polul opus se afla atitudinile de negare sau de diminuare a locului si rolului
imaginatiei in psihologie, atitudini manifestate uneori cu virulenta, alteori oarecum
mascat. Realizand o ancheta printre studentii in filosofie, P. Quercy a constatat ca pentru
65% dintre ei imaginea era o perceptie, iar pentru 35% - o idee. Asadar, nimic nu exista
intre perceptie si idee, nici o stare intermediara, nimic din ceea ce ar putea fi numit
imaginatie. Propunerea facuta este socanta : suprimarea termenilor « imagine » si
« imaginatie » din manualele de filosofie. Bergson nu a exclus imaginatia din sistemul
sau filosofic, insa i-a diminuat extrem de mult importanta, ea fiind practic acoperita in
totalitate de memorie, pe care o considera esentiala, navalitoare si acaparatoare. Nici unii
psihologi sau unele curente psihologice n-au avut atitudini mai ingaduitoare fata de
imaginatie. Asociationistii explicau perceptia, memoria, dar « se simteau pierduti in fata
imaginatiei », dupa cum spune Vigotski. Chiar daca ei explicau imaginatia tot prin
mecanismul asociatiilor, intelegerea ei era elementarista. Relatiile dintre elementele
imaginatiei sunt uneori atat de indepartate si neasteptate, incat sfideaza orice legi ale
asociatiei. Scoala de la Wurzburg a absorbit imaginatia in gandire si intelegere.
Psihanaliza a redus simbolurile imaginative la libido. Or, derivand imaginarul din
pulsiuni se devalorizeaza integrarea cognitiva a imaginatiei. Totodata, legand imaginatia
de interactiunile interne si nu de cele externe majore, orientand-o spre trecut si nu spre
viitor, psihanaliza a diminuat rolul adaptativ al imaginatiei, aceasta nemaipermitand
individului o adaptare noua si optima. Atitudinile de negare sau de diminuare a rolului
imaginatiei in ansamblul vietii psihice sunt si mai periculoase decat precedenta. Ele
conduc la eliminarea fortata a imaginatiei din psihologie sau, in cel mai bun caz, la
ruperea si izolarea ei de toate celelalte functii psihice. De data aceasta, demersul ce
urmeaza a fi intreprins este de tip integrator, de sesizare a asemanarilor si a interactiunilor
dintre imaginatie si alte functii psihice. (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor
cognitive », 1999)
Neproductivitatea atitudinilor exaltate, ca si a celor exclusiviste fata de imaginatie
a fost sesizata si de alti autori. « Imaginatia nu castiga nici daca este dispersata in toate
33
activitatile mintale riscand sa-si piarda propria identitate, nici daca este izolata intr-o
specificitate riguroasa care o priveaza de stralucirea sa » (Wunenburger, 1995, p. 41).
Cele doua demersuri, diferentiator si integrator, desi aparent contradictorii, conduc sau ar
trebui sa conduca la acelasi rezultat : individualizarea imaginatiei, considerarea ei ca o
functie psihica, de sine statatoare, cu propriul sau specific, totodata strans corelata cu alte
functii. (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
refuzul de a comunica, de a-si schimba opiniile, visatorul inchis in propriile sale vise
devine un caracter dificil si atipic ; totusi, refugiul gasit in reverie procura placerea
naturala care se ataseaza jocului de imagini ; daca viata fictiva ramane subordonata vietii
reale, ea serveste ca aparare si eliberare a efortului cotidian al psihismului ramas normal ;
numai daca se prelungeste devine deranjanta) ; 3. Iluzia dorintelor zadarnice (dand o
anumita figurare obiectelor dorintelor, imaginatia are ca efect realizarea unei
experimentari dupa care apreciem dificultatile si totodata posibilitatile de invingere a
lor) ; 4. Inventia morala (imaginatia il detaseaza pe individ de restrictiile cu caracter
moral, il orienteaza spre o viziune superioara celei pe care morala pozitiva o declara ca
fiind cea mai buna) ; 5. Intentia (este o forma de imaginatie care presupune iesirea din
sine a Eului si amplasarea in fata lui ca obiect ; pentru artist, proiectul este izvorat din
propria sa inspiratie si se impune ca opera ce trebuie realizata) ; 6. Arta posibilului
(imaginatia ii pune individului problema valorii, ea este conditia esentiala a succesului,
cei care au o imaginatie slaba sunt defavorizati pentru ca au sentimentul de a fi inchisi in
propriile lor limite, ei pierd gustul de a-si incerca aptitudinile si de a achizitiona altele
noi ; spre deosebire de ei, cei care au o imaginatie puternica dispun de constiinta
propriilor lor posibilitati si de gustul de a si le incerca si perfectiona) ; 7. Epurarea
pasiunilor (un asemenea proces are loc mai ales prin arta : pasiunile inceteaza a mai fi
virulente, dimpotriva, ele se purifica de elementele perverse, sunt plasate sub semnul
eternitatii) ; 8.Sursa de bunatate (viata imaginativa intensa si comprehensiva il face pe om
realmente mai bun, ii ofera posibilitatea de a se raporta la altul cu simpatie, de a se
transpune in altul, deci de a fi ampatic) ; 9. Influentarea personalitatii (imaginatia exercita
o puternica influenta asupra formarii diferitelor componente ale personalitatii, cum ar fi
caracterul, si chiar asupra personalitatii in ansamblul ei) (Bernis, 1958). Putem conchide,
alaturi de Stroe Marcus, ca imaginatia « permite o echilibrare diversificata a individului
cu realitatea in continua transformare sau specific conturata la un moment dat », dar si cu
« realitatea prezumata, original elaborata » (Marcus, 1980).
Meyerson, autorul capitolelor despre imaginatie din cele doua tratate de psihologie
aparute sub redactia lui G.Dumas (« Traite de psychologie », 1923 ; « Nouveau traite de
psychologie », 1932), creioneaza functiile imaginatiei pornind de la dublul caracter al
imaginii : concret si semnificativ. Pentru el imaginatia este un « tablou », dar si un
« semn » ; in calitate de tablou ea ilustreaza si realizeaza, in calitate de semn ea indica si
semnifica.
Functia de ilustrare : imaginatia ilustreaza continuturile constiintei care prin
natura lor pretind figurarea concreta, intuitiva ; imaginatia ilustreaza, dar si rezuma, asa
incat ea este o figurare simbolica.
Functia de realizare (obiectivare) : consta in materializarea abstractului ;
imaginatia intoarce gandirea spre concretul pe care conceptul il demonteaza ; functia de
realizare presupune printre altele si verificarea unei idei abstracte printr-un exemplu.
Functia de indicare : imaginatia marcheaza un continut, il delimiteaza, il opune
altuia sau altora, il asociaza cu altele ; ea este un indiciu, o marca, o eticheta, o aluzie.
Functia de semnificare : imaginatia explica, rezuma, precizeaza, serveste
gandirii care generalizeaza, marcheaza fluiditatea gandirii, continuitatea experientei
personale, ea este concomitent trecut si viitor, evoca, anticipa, prelungeste ; totodata
poate fi si mai putin activa ; ca urmare, ea treneaza, retine, impiedica (Meyerson, 1932).
Un alt autor arata ca « cel mai mare benficiu al imaginatiei il reprezinta
multiplicarea formelor sensibile care nasc emotii estetice ; admirarea frumusetii sub
diversele ei aspecte contribuie la cresterea nivelului moral al umanitatii » (Biervliet,
1937). Sunt cuprinse in aceste cuvinte functia multiplicatoare a imaginatiei si rolul ei in
planul vietii sociale.
Cum psihanaliza s-a referit destul de mult la imaginatie, mai ales la anumite forme
ale ei, nu se putea ca functiile ei sa nu fie discutate si intr-un asemenea context. Blazer
(1964) se referea la urmatoarele functii ale imaginatiei privite dintr-o perspectiva
psihanalitica : a) de descarcare tensionala (catharsis) prin regresiune la un nivel
elementar, in situatii critice ; b) de proiectare a conflictelor dintre tendintele opuse ; c) de
substituire, prin alte scopuri, a actiunilor interzise sau imposibile ; d) de compensare, prin
satisfacerea fantastica a dorintelor, real nesatisfacute (Blazer,1964).
Psihologia contemporana reduce functiile imaginatiei doar la trei : a) de expresie a
realului, simtit sau gandit ; b) de deformare a realului, fie pentru a-l stimula, fie pentru a-i
explora posibilitatile ; c) de relevare a unui real ascuns (Wunenburger, 1995).
Faptul ca imaginatia este strans legata de toate celelalte functii psihice a fost
constientizat de timpuriu. « Imaginatia este implicata in toate functiile psihice sau, mai
bine zis, ea este ansamblul acestor functii, constand in fecunditatea dezvoltarii lor si in
complexitatea combinatiilor lor reale si posibile » (Dugas, 1903, p. 7). Pentru Vigotski,
imaginatia reprezinta « o combinatie a catorva functii prin intermediul unor relatii
specifice » (Vigotski, 1971, p. 252). Bernis declara ca « ceea ce este dincolo de orice
indoiala este faptul ca imaginatia reprezinta psihismul in ansamblul sau, cu tot
dinamismul sau orientat spre posibil si cateodata spre ireal » (Bernis, 1945, p. 28). Desi
legaturile imaginatiei cu alte fenomene psihice au fost surprinse de cercetatori,
43
Cel mai adesea imaginatia a fost redusa la perceptie sau chiar identificata cu ea.
Wundt arata in tratatul sau din 1880 ca imaginatia este « capacitatea de a reproduce
reprezentarile intr-o ordine modificata ». Or, in imaginatie, esentiala este nu ordinea
reproducerilor, ci reuniunea reprezentarilor. Tot Wundt, caruia i se alatura si Ribot, arata
ca imaginatia este capabila sa creeze numeroase combinatii noi din elementele anterioare,
dar nu poate crea nici un element nou. Asadar, imaginatia nu depaseste datele perceptiei.
Fantezia omului este limitata de cantitatea de imagini obtinute pe cale asociativa. Nici un
fel de legaturi noi intre elementele netraite nu pot fi adaugate in procesul activitatii
imaginatiei. Vigotski reproduce un exemplu dat de Wundt : impresia, ideea sau
contemplarea nemijlocita a unei castorii pot provoca o reprezentare opusa, de pilda,
imaginea despartirii eterne, a mormantului ; o anumita reprezentare le poate aminti
oamenilor de o situatie opusa, dar nu straina ; impresia unei nunti nu poate provoca la om
imaginea durerii de masele, pentru ca nunta si durerea de masele nu sunt legate intre ele
(Vigotski, 1971, p. 242).
La polul opus se amplaseaza autorii care traseaza o linie de demarcatie neta intre
imaginatie si perceptie. In « L’imaginaire » (1949), Sarte opereaza o asemenea distinctie.
In perceptie, scria el, constiinta intalneste obiectul, in imaginatie constiinta isi da diesi
obiectul, in ea realul se deplaseaza spre posibil, subordonandu-se intentiei ; obiectul
perceput are o infinitate de determinari si raporturi posibile, obiectul imaginat nu poseda
decat determinarile pe care constiinta i le da. Sartre pastreaza termenul de imagine, dari i
da un alt sens : raportul constiintei cu un obiect imaginar, neintalnit in perceptie.
Constiinta imaginativa, nota el, este reprezentativa, in sensul ca isi cauta obiectul in
terenul perceptiei, vizand elementele sensibile din care acesta este constituit. Pe de alta
parte, ea este spontana si creatoare ; ea sustine si mentine printr-o creatie continua
calitatile sensibile ale obiectului sau ; in perceptie, elementul propriu-zis reprezentativ
corespunde unei pasivitati a constiintei, in timp ce in imaginatie, acest element, in ceea ce
are el primordial si incomunicabil, este produsul unei activitati constiente. In imaginatie
obiectul nu este nimic altceva decat ceea ce este el in constiinta. Acesta este fenomenul
cvasi-observatiei. A avea vag constiinta unei imagini inseamna a avea constiinta unei
imagini vagi.
Bachelard, in « Aerul si visele » (1943) el scria: “A percepe si a imagina sunt tot
atat de antitetice ca si prezenta si absenta. A imagina inseamna a fi absent, a te lansa catre
o noua viata ». Intr-o alta lucrare (« Pamantul si visarile vointei »,1948), el arata ca
imaginea perceputa si imaginea creata sunt doua instante psihice foarte diferite, fapt care
necesita gasirea unui termen special pentru a desemna imaginea imaginata. El admite
chiar amplasarea imaginii inaintea perceptiei, ca pe o aventura a perceptiei. (Mielu Zlate,
« Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
2.g.3. Imaginatie si gandire
Identificarea imaginatiei cu gandirea este poate si mai raspandita decat
identificarea ei cu perceptia. Filosoful francez Alain declara ca « imaginatia este un joc
interior, o gandire cu ea insasi, un joc liber si fara obiect real » (Alain, 1966, p. 54). Si
mai direct, el nota : « A imagina inseamna a gandi un obiect si a reprezenta actiunea sa
posibila asupra organelor noastre de simt ». Spaier integreaza imaginatia in gandirea
concret aca forma a simbolismului intelectual. Meyerson, dupa ce enumera principalele
pozitii emise cu privire la relatia dintre imaginatie si gandire (imaginatia este totuna cu
gandirea; imaginatia este in afara oricarei gandiri; imaginatia este un moment, un
45
fragment, un aspect al gandirii), isi exprima propria concluzie: “Imaginea are intotdeauna
un continut intelectual. In acelasi timp, ea marcheaza, controleaza acest continut
intelectual, ajuta la clasarea, la precizarea lui, contribuie la munca de separare si de
legatura care este obiectul gandirii. Ea este ca orice semn si sistem de semne, o unealta a
gandirii » (Meyerson, 1932, p.576). Imaginatia era, dupa Meyerson, o gandire cu ajutorul
imaginilor. In « Vocabular de psihologie », Pieron definea imaginatia drept un produs al
gandirii. Si alti psihologi – pornind de la ideea ca imaginatia evoluata implica
simbolismul verbal, uneori imaginile fiind descompuse prin abstractizari reflectate pe
baza unei scheme logice – dizolva complet imaginatia in gandire. Consecinta unor
asemenea puncte de vedere o reprezinta diminuarea rolului imaginatiei in cunoastere.
In plan procesual cele doua mecanisme se amplaseaza la capetele unui continuum,
granitele dintre ele neputand fi trase cu precizie. Este greu sa stim cand imaginea
(imaginatia) se intelectualizeaza si trece in idee, dar si cand gandirea se intuitivizeaza si
revine la stadiul de imagine. Practic, fiecare dintre cele doua mecanisme se poate afla in
oricare dintre momentele continuumului. Dificultatea intelegerii relatiei dintre imaginatie
si gandire provine si din caracterul net contradictoriu al produselor si mecanismelor lor.
Astfel, in timp ce imaginatia tinde spre plentitudine intuitiva, spre imagini eliberate de
orice reglementare, forma ei definitorie fiind combinatorica nestingherita ce duce la
constructe mintale dotate cu concretitudinea realului, gandirea tinde spre polarizari
conceptuale, spre constructie ideationala, teoretica, prin rationament ; apoi, spre
deosebire de imaginatie, care opereaza prin analogie si transpozitie, ganidrea opereaza
mai ales inductiv-deductiv ; pe cand imaginatiei ii sunt specifice operatiile paralogice, cu
o mobilitate si varietate exceptionale, gandirii ii sunt proprii operatiile logice ; in fine, in
timp ce imaginatia se caracterizeaza prin spontaneitate si plasticitate, gandirea se
caracterizeaza prin precizie, rigurozitate. Ceea ce nu se intelege este ca, desi rezultatul
imaginatiei este imagine plastica, intuitiv-concreta, ea se bazeaza pe scheletul logic
furnizat de gandire, fiind practic o imagine construita si mulate pe scheletul logic. Asa
cum scheletul betonului armat prefigureaza constructia, disparand o data cu realizarea ei,
asa cum scheletul osos sustine corpul omenesc, tot astfel si scheletul logic constituie
suportul, mijlocitorul imaginatiei, desi el nu apare intotdeauna intr-o forma explicita,
manifesta, ci implicita, latenta.
Sub raport subiectiv, imaginatia este o constructie sui-generis intre datele
senzoriale si generalizarile logice abstracte, combinare realizata cu ajutorul cuvantului
care « vehiculeaza » imaginile in raport cu o idee directoare. Wallon marturisea ca nu
poate concepe imaginatia in afara unor operatori verbali. Si Paul Popescu-Neveanu
considera cuvantul ca un « vehiculator » al imaginii, care ramane insa in spatele ei,
nefiind evident, ca in cazul gandirii abstracte.
Relatiile dintre imaginatie si gandire pot fi concepute in doua planuri : genetic si
functional (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor cognitive ») .
In plan genetic asistam la o alternanta a imaginatiei si gandirii. Imaginatia apare ca o
premisa a gandirii logice. Chiar daca gandirea parcurge o dezvoltare ascendenta, fapt
demonstrat mai ales de cercetarile lui Piaget, ea nu se poate dispensa de anumite sincope,
reveniri si dezorganizari accidentale care vor conduce insa la elaborarea stadiilor
superioare. La randul ei, gandirea avanseaza spre abstract, dar revine la concret pentru a
se verifica sau pentru a proceda la noi sinteze. Gandirea se elaboreaza in zona centrala a
campului imaginativ. Piaget a argumentat magistral cum gandirea abstracta a copilului
46
2.h.1.Criterii de clasificare
1. Unul dintre criteriile de clasificare cel mai frecvent utilizate il reprezina prezenta
sau absenta intentiei, a efortului voluntar in actul imaginativ. Din aceasta perspectiva
formele imaginatiei au fost clasificate in voluntare (cu scop, cu efort) si involuntare (fara
scop si efort). Imaginatia voluntara este oarecum contradictorie : este superioara si
productiva datorita focalizarii si conducerii constiente ; este mai saracacioasa, mai
schematica prin conformarea la modelele rationale. Daca nu in ansamblu, cel putin in
50
ceea ce priveste elementele ei, este mai putin originala. Deseori efortul voluntar este
insotit de unele stari constrangatoare, nefavorabile, neplacute, chiar penibile, fapt care se
repercuteaza asupra noutatii si distinctivitatii produselor obtinute. Tocmai de aceea, unii
autori propun reducerea la maximum a intentionalitatii si reglajului voluntar. Osborn
lanseaza celebra formulare : « Inlaturati cerberii de la portile imaginatiei », extrem de
sugestiva din acest punct de vedere. Imaginatia involuntara beneficiaza din plin de
aporturile spontaneitatii, ale inconstientului. Ea dispune de un grad mai mare de libertate
si flexibilitate. De cele mai multe ori regreseaza spre nivelurile inferioare ale psihismului
(inconstient, preconstient), unde combinatorica nu se supune restrictiilor. In imaginatia
voluntara se includ de obicei imaginatia reproductiva (in care produsul obtinut este nou
doar in raport cu experienta subiectului), imaginatia creatoare (produsul creat este nou
pentru societate), visul de perspectiva (visare activa cu ochii deschisi, dirijata prin
proiecte realizabile, in acord cu puterile subiectului si cu cerintele societatii). In
imaginatia involuntara se incadeaza visul din timpul somnului (bazat pe slabirea
reglajelor si pe asocierea si articularea functionala a unor date eterogene), reveria (visarea
pasiva cu ochii deschisi, relaxarea gandirii care vagabondeaza, evadeaza, se indeparteaza
de real). (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
2. Un alt criteriu de ordonare a formelor imaginatiei il constituie calitatea
produsului (constructului) imaginativ. O clasificare analitica dupa acest criteriu propune
A. F.Osborn in lucrarea sa « L’ Imagination constructive » (1959). El stabileste trei forme
globale (absurde, abia constructive, foarte constructive), fiecare dintre ele continand o
multitudine de subforme diferite. Formele absurde ale imaginatiei pe care el o numeste
deviata sunt : halucinatiile (nebunia de marire, complexul de persecutie) ; delirul (cel mai
putin cronic, cel mai asemanator lui este cosmarul) ; complexul de inferioritate ;
complexul de martir (dorinta de a folosi imaginatia ca mijloc de a fugi de realitate) ; visul
din timpul somnului ; visul treaz sau reveria (lasa imaginatia sa se amestece cu gandirea,
sa voiajeze peste tot, fara scop ; la adult ia forma mitomaniei, care este nesanatoasa) ;
frica anxioasa (un tribut platit imaginatiei : ne impinge la mai rau sperand spre mai bine ;
una din formele ei laterale o constituie grijile bazate pe tulburari imaginare). Formele
abia constructive, care tind spre creator, sunt si ele numeroase si variate : imaginatia
vizuala (a vedea lucrurile cu ochii spiritului ; imaginea mintala a dorintelor) ; imaginatia
speculativa (lucreaza in toate directiile fara implicarea memoriei) ; imaginatia
reproductiva (actioneaza doar in trecut, reconstituie spontan imagini in desen) ;
imaginatia substitutiva (transpunerea in locul sau in rolul altora, bazata pe simpatie).
Formele abia constructive sunt subdivizate de Osborn in doua categorii : unele mai putin
controlabile (se pun in miscare ele insele) ; altele mai mult controlabile (le putem pune in
miscare si dirija cand si cum vrem). Formele foarte constructive ale imaginatiei, creatoare
in esenta lor, sunt : imaginatia anticipativa (impinge spre realizarea unor actiuni, prevede
ceea ce va urma); imaginatia expectativ-creatoare (forma cea mai inalta a imaginatiei
anticipative: cand credem ca un lucru se va realiza, adeseori il putem face sa se
realizeze) ; imaginatia creatoatoare propriu-zisa (centrata pe a cerceta si a schimba ceea
ce a gasit ; echivalenta cu inventia, esenta ei fiind data de combinatorica). (Mielu Zlate,
« Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
3. Imaginatia poate fi clasificata si dupa starea de activism a subiectului. Vorbim in
acest caz de forme active (in care includem de obicei pe cele voluntare) si forme pasive
(cele involuntare). Se poate usor observa ca acest criteriu il reproduce intr-un fel pe
51
primul, neaducand prea multe informatii noi. (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor
cognitive », 1999)
4. Tipul activitatii in care se integreaza imaginatia este un alt criteriu clasificator,
de data aceasta mult mai specific. Exista imaginatie artisitica, literara. Stiintifica, tehnic-
constructiva, muzicala etc. In cartea sa, Jeanne Bernis descrie imaginatia poetica,
imaginatia din dans, pictura, cinema, stiinta etc. Wunenberger scrie despre imaginatia
ludica, despre cea inventiva sau despre imaginatia sociala. Au fost publicate lucrari pe
tematica imaginatiei sociologice (Wright Mills, 1959), imaginatiei filosofice (Le Doeuff,
1980), imaginatiei stiintifice (G. Holton, 1981) etc. Activitatea (cu structura si
functionalitatea ei proprie, cu axa motivatie-scop, cu finalitatea ei) isi pune pregnant
amprenta asupra procesualitatii imaginatiei si mai ales asupra produselor ei. (Mielu Zlate,
« Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
5. Dupa tipul dominant de reprezentari la care recurge imaginatia, ea poate fi
plastic-vizuala, auditiv-motrica etc. (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor cognitive »,
1999)
6. Elementele constitutiva ale imaginatiei reprezinta un alt criteriu posibil de
clasificare. Bachelard, pornind de la cele patru elemente materiale constitutive ale
macrouniversului (foc, aer, apa, pamant), a desprins o forma de imaginatie pe care a
numit-o imaginatie materiala. In patru dintre lucrarile lui ( « Psihanaliza focului », 1937 ;
« Apa si visele ». 1942 ; « Aerul si visele », 1943 ; « Pamantul si visarile vointei », 1948),
gasim o tratare profunda a imaginatiei materiale. Pentru Bachelard, cele patru elemente
reprezinta hormonii imaginatiei. « Ei pun in miscare grupuri de imagini. Ajuta la
asimilarea intima a realului dispersat in formele sale. Prin ei se realizeaza marile sinteze
ce regularizeaza oarecum caracteristicile imaginarului. Iar aerul imaginar este hormonul
care ne face sa crestem psihic » (Bachelard, 1997, p. 15).
7. Caracterul procesului si al produsului obtinut constituie alte criterii posibile de
clasificare a formelor imaginatiei. Din aceasta perspectiva, care sugereaza de fapt
caracterul static sau dinamic, evolutiv al imaginatiei, Louis Millet (1972) desprinde doua
forme interesante, si anume imaginatia petrificata si imaginatia insufletita. Drept exemplu
pentru prima forma se refera la sotia lui Lot (care privind in urma a fost impietrita,
transformandu-se intr-o coloana de sare), la stadiul oglinzii sau la narcisism. Copiile
perfecte, fabricatia in serie, care este antiartistica, constituie alte exemple de imaginatie
petrificata. Astazi, scira Millet in 1972, aceasta forma de imaginatie se regaseste si in
plan social, in privirile fixe, in spatele incovoiat al multimilor aservite tiranilor si
dictatorilor, aceasta imaginatie fiind « chinuita » de ceremoniile grandioase, de impresiile
masive. Spre deosebire de ea, imaginatia insufletita, vie, este libera, ea poetizeaza ; in loc
de a copia si repeta, ea se preteaza la noutate(Millet, 1972, p. 106).
2.h.2. Forme ale imaginatiei
1. Visul din timpul somnului presupune o inlantuire de imagini, emotii, reflectii
care apar in starea de somn paradoxal si fata de care subiectul este mai mult spectator,
neputandu-le dirija si nici intelege imediat, aparand ca absurde si haotice. In unele vise,
imaginile se deruleaza cu o anumita coerenta, ca scenele unei piese de teatru :de aceea se
spune ca au un caracter scenic. Aceasta caracteristica este explicata de unii autori printr-o
energie potentiala a imaginilor, izvorata din asocierea lor cu trairile afective. De cele mai
multe ori sunt legate de dorintele si asteptarile persoanei care nu sunt satisfacute in stare
de veghe sau sunt chiar inhibate constient si voluntar. In stare de somn, cand reglajele
52
slabesc, dorintele apar in prim plan si actualizeaza acele imagini care sunt legate de
satisfacerea lor. Dar efectul reprimarii se mai poate pastra inca, motiv pentru care aceste
dorinte se pot asocia cu imagini care reprezinta un fel de indeplinire deghizata a lor. De
aceea, visele au si un caracter simbolic si pot fi descifrate. Aceasta descifrare se face
numai prin analiza actiunilor, relatiilor, preocuparilor persoanei in starea de veghe. In
timpul visului se petrec fenomene de reordonare si resistematizare a informatiilor si de
aceea, in formarea imaginilor, pot apare rezultatele unor astfel de prelucrari. In acest caz,
visul implica unele combinari noi, originale sau chiar solutionari ale unor probleme care
framanta persoana in timpul starii de veghe.
2. Reveria este un experiment mintal privind indeplinirea dorintelor si tendintelor si
poate reprezenta, intr-o anumita masura, un fel de satisfacere fictiva a acestora, reducand,
astfel, tensiunea interna psihica, generata de ele. Reveria poate ocaziona combinatii noi si
originale care pot apoi fi valorificate in formele superioare ale imaginatiei. De aceea, unii
autori recomanda reveria de scurta durata ca o cale de stimulare a creativitatii. Dar
reveria prelungita poate fi defavorabila dezvoltarii personalitatii, pentru ca satisfacerea
fictiva a dorintelor poate anula activitatea reala, practica, eficienta.
3. Imaginatia reproductiva este o forma activa, constienta si voluntara, constand in
construirea mintala a imaginii unor realitati existente in prezent sau in trecut, dar care nu
pot fi percepute direct. Aceasta forma de imaginatie se deosebeste de memoria
imaginilor, pentru ca produsele ei nu au corespondent in experienta anterioara si,
totodata, sunt rezultatul unui proces de combinare imaginativa. De aceea, ea se mai
numeste si imaginatie reconstitutiva, fiind cu atat mai valoroasa cu cat se apropie mai
mult de real. Combinarea de imagini si idei se realizeaza sub influenta unor indicatii
concrete, a unor schite sau, cel mai frecvent, a indicatiilor si descrierilor verbale.
Imaginatia reproductiva permite mintii umane sa-si largeasca foarte mult campul de
actiune. Totodata, ea usureaza intelegerea unor relatii mai abstracte, prin construirea
mintala a suportului imagistic.
4. Imaginatia creatoare este cea mai complexa si valoroasa forma a imaginatiei
voluntare si active. Ea se deosebeste de cea reproductiva, pentru ca este orientata spre
ceea ce este posibil, spre ceea ce tine de viitor, spre ceea ce este nou. Produsul ei este un
proiect mintal, caracterizat prin noutate, originalitate si ingeniozitate. Combinatorica sa
este complexa, desfasurata in mai multe faze si caracterizata prin : bogatia procedeelor,
ineditul utilizarii lor, valorificarea combinatiilor inconstiente, unificarea tuturor
disponibilitatilor personalitatii, sustinere afectiv-motivationala valoroasa. Ea este
stimulata si sustinuta de motive si atitudini creatoare : interesul pentru nou, trebuinta de
autorealizare, increderea in posibilitatile proprii, curiozitatea, respingerea rutinei, tendinta
de a se aventura in necunoscut etc.
5. Visul de perspectiva este o forma activa si voluntara a imaginatiei constand in
proiectarea mentala a drumului propriu de dezvoltare in acord cu posibilitatile personale
si cu conditiile si cerintele sociale. El are o functie importanta in motivarea activitatilor
curente a optiunilor profesionale, a actiunilor de autoformare si autoeducare.
In continuare vom prezenta alte forme ale imaginatiei mai putin prezente in
lucrarile dedicate psihologiei imaginatiei. (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor
cognitive », 1999)
6. Imaginatia substituitva. Osborn arata ca « multe neintelegeri provin din simpla
noastra neputinta de a ne imagina reactiile posibile ale celeilalte parti » (Osborn, 1965).
53
imaginatiei ascensionale. Unul dintre ele este : « Dintre toate metaforele, cele ale
inaltimii, ale ascensiunii, ale profunzimii, ale coborarii, ale caderii sunt, prin excelenta,
metafore axiomatice. Nimic nu le explica si ele explica totul ». Imaginile inaltimii,
ascensiunii, profunzimii, coborarii si caderii au o mare importanta, ba chiar o putere
neobisnuita : ele controleaza dialectica entuziasmului si angoasei. In calatoria catre
inaltimi, sustine Bachelard, elanul vital este elanul umanizat. Subtilul aforism formulat de
Bachelard, si anume “cine nu se inalta cade”, arata ca omul in calitatea sa de om nu poate
trai orizontal. Tocmai de aceea autorul isi propune ca in eseul sau de psihologie
ascensionala sa masoare imaginile prin posibilul lor urcus.
8. Imaginatia sociala.
« Imaginatia, in ciuda puternicei sale ancorari personale, este socializata in
intregime. Fiecare membru al unei societati interiorizeaza imaginile mediului sau
cultural, le transforma in imagini personale, emite noi imagini care prin acumulare sau
contagiune se agrega in imaginarul social in devenire. Aceasta circularitate fara sfarsit a
imaginilor creeaza intre oameni si grupuri un fel de inter-lume, de-a lungul careia ei
comunica, se influenteaza, isi formuleaza proiecte, valori si sensuri » (Wunenburger,
1995). Imaginatia sociala rezulta dintr-o fuziune sincretica a creatiilor individuale si
anonime. Pe masura ce aceste constructe sincretice se difuzeaza, sunt colportate,
deformate, asistam la cristalizarea lor in referinte comune, in puncte de reper pentru o
colectivitate. Pornind de la ele, fiecare grup social, fiecare societate isi vor organiza
propria lor existenta.
Imaginatia sociala are o dubla semnificatie : pe de o parte, ea contribuie la
sigurarea organizarii sociale ; pe de alta parte, serveste ca suport pentru toate activitatile
publice si private ale omului. In primul caz, societatea isi legitimeaza autoritatea,
distribuie statutele si rolurile in functie de credintele (miturile) imaginare ale membrilor
ei. Bachelard considera ca puterea se obtine si se conserva prin productia imaginilor, prin
manipularea si organizarea lor intr-un ceremonial. Constituirea si mentinerea ordinii si
ierarhiei sociale trec, de asemenea, prin faze de seductie, de persuadare imaginara, care
cresc autoritatea oamenilor si a legilor, fara a fi necesara recurgerea la ratiune.
Fenomenele de psihologie a multimilor descrise de Le Bon (contagiune, mimetism
colectiv) au la baza tot credinte imaginare. Chiar personalitatea de baza a unei culturi se
fondeaza pe imaginea sociala. In cel de-al doilea caz, munca, stabilirea relatiilor cu altii
functioneaza in dependenta de imaginile atractive si repulsive ale oamenilor, care
faciliteaza sau inhiba trecerea la acte. Gradul de participare a membrilor societatii este si
el in functie de aspiratiile vehiculate de o societate, in care oamenii cred si pe care si le
interiorizeaza. (Mielu Zlate, « Psihologia mecanismelor cognitive », 1999)
I. OBIECTIVELE CERCETARII :
Obiectivul general :
- determinarea unor caracteristici specifice ale imaginatiei la copiii cu sindrom
Down (influentate de specificul proceselor afective la acestia), prin
comparare cu copiii cu deficienta mintala.
Obiective operationale :
- alegerea unor probe semnificative, din literatura de specialitate ;
- analizarea diferentelor calitative intre cele doua categorii de elevi ;
- a lcatuirea unor studii de caz relevante pentru problema studiata.
II. IPOTEZA :
Se presupune ca procesul imaginativ-creativ al sistemului psihic uman, in cazul in
care procesele cognitive (in special gandirea), sunt profund afectate, poate functiona si
ajunge la anumite rezultate pe baza resurselor interne individuale, in special trairile
afective. Produsele imaginative in aceste cazuri nu vor avea un nivel ridicat al
continutului informal, conceptual, cognitiv, insa vor fi interesante datorita expresivitatii
lor aparte.
2. Modelul « covorasului »
Descriere :
Se aseaza in fata fiecarui copil desenul din figura 3, un model nestructurat de
covoras si li se spune sa coloreze si sa copleteze casutele asa cum vrea fiecare, dar sa fie
cat mai frumos.
Fig. 3
Fig. 4
V. STUDII DE CAZ
GRUPA I
1. CALEN LUCIANA, CLS. a VIII-a
- integrat in grup.
Se noteaza :
- capacitatea de a asocia o culoare starilor afective de bucurie si tristete ;
- proiectia in situatii imaginare dar ce solicita si stari afective (intrebarile 7 si
8).
Concluzie :
Se observa slaba capacitate de a folosi elemente cognitive, figurative, simbolice
dar in acelasi timp, manipularea, folosirea culorilor si elementelor simple ce au diverse
semnificatii.
Concluzie :
64
Concluzie :
Concluzie :
- intr-un caz de retard psihic sever, elementele figurative, cognitive nu pot aparea
datorita afectarii profunde a procesului gandirii, insa se poate observa folosirea unor alte
mijloace, ce devin expresive in acest caz, pentru redarea anumitor caracteristici si operatii
ale imaginatiei (de exemplu : expresivitatea culorilor).
Analizand acesti parametri se acorda 4 puncte din 5, in primul rand pentru aspectul
inventiv si spontan al formelor realizate.
Concluzie :
- Se observa nivelul ridicat al parametrului de fluenta al imaginatiei obtinut la
testele de desen si de asemenea aparitie unor imagini inventive si combinarea
originala a acestora in cazut primului test aplicat, produsul avand o
exprsivitate aparte.
- Copilul a folosit in celelalte doua teste de desen unele contraste cromatice
prin metode pur intuitive.
- Datorita afectarii proceselor cognitive, simbolurile figurative sunt utilizate
intr-o foarte mica masura, insa sunt obtinute efecte expresive pe baza
culorilor ( cu exceptia primului test unde a folosit si absractizarea).
6.b.INTERPRETAREA TESTELOR
Concluzie :
GRUPA 2
72
Concluzie:
- subiectul prezinta o slaba capacitate de folosire a simbolurilor si
reprezentarilor figurative;
- manipularea redusa a expresivitatii culorilor, de unde rezulta si desene mai
sarace in continut expresiv.
2.b.2. Modelul « covorasului »
Concluzie :
Concluzie :
4.b.INTERPRETAREA TESTELOR
- fluenta : foarte scazuta, a folosit doar 2 culori in realizarea modelului, dintre care
una predominanta ;
- flexibilitatea: foarte scazuta, neexistand nici un model;
- originalitatea : foarte scazuta, pot fi observate si unele incercari de a pune o
litera (drept model) in primele doua casute.
Concluzie :
- atribuirea unei culori starilor afective de bucurie si tristete, pentru cea din
urma folosind o culoare neconventionala : galben ;
- capacitatea de a imagiona despre elemente cu incarcatura afectiva : visul
pasarilor (raspuns bazat pe elementul deja existent in intrebare : « pasari ») si
culoarea zmeilor din povesti (diferita fata de culoarea aleasa de majoritatea
copiilor : « albastru »).
Concluzie :
Se observa :
- incapacitatea de a folosi elemente figurative noi, fiind repetate cele
existente ;
- folosirea de reprezentari cu incarcatura afectiva doar la testul bazat pe o
structura verbala.
- parinti hiperprotectori,
- relatii bune cu fratii;
Integrarea in colectivul de elevi:
- integrat in grup.
Concluzie :
In analiza partii practice a lucrarii s-a tinut cont de conditiile speciale ale copiilor care au
rezolvat testele, astfel gradul de dificultate a fost redus.
Observand rezultatele finale ale subiectilor, se poate concluziona ca acestea difera,
de la prima grupa la cea de-a doua. Astfel, copiii cu sindrom Down au obtinut rezultate
mai bune la testul « Fereastra de aur », care implica o proiectare afectiva a personalitatii
in realizarea desenului, fiind apreciate, in majoritatea cazurilor, numarul mai mare de
elemente constitutive ale desenului cat si expresivitatea si originalitatea compozitiei
acestuia. La celelalte teste subiectii au obtinut rezultate asemanatoare, relativ slabe pentru
imagistica folosita (la testul « covorasului », si « testul de modele imaginate dupa Warteg
si Guilford ») datorita necesitatii de incadrare intr-un anumit tipar dat sau neintelegerii
exacte a sarcinilor. Testul intrebarilor absurde a fost rezolvat de catre majoritatea copiilor
prin metode asemanatoare :
Prima intrebare (« Ce culoare ar fi pamantul daca toti copacii ar fi roz ? ») a fost in
general negata, dandu-se un raspuns care corespunde realitatii, desi intrebarea pleaca de
la o idee fictiva si solicita un raspuns fictiv.
A doua intrebare (« Ce s-ar intampla daca omul ar zbura fara aparate ? ») a fost la
fel, in general negata, copiii cu deficienta mintala gasindu-i raspunsul prin deductie
logica, iar la copiii cu sindrom Down aparand si doua raspunsuri ce reprezinta o parere
personala a lor despre respectivul eveniment.
La intrebarea 3 ( « Cum s-ar putea numi un animal care nu exista ? »), copiii, in
majoritatea cazurilor ignora (sau nu inteleg) datele propozitiei, numind « un animal care
nu exista » din cele ce fac parte din experienta lor cognitiva.
La asocierea unei culori pentru starile afective de veselie si tristete, toti copiii au
dat raspunsuri bune, mai mult sau mai putin complexe, ceea ce denota folosirea unor
mecanisme imaginative, fiind vorba de prelucrarea unei probleme fara corespondent in
realitate, abstracte.
Ultimele trei intrebari ce solicitau de asemenea proiectarea copilului in anumite
situatii ireale au fost rezolvate suficient de copii, existand si raspunsuri originale.
Astfel, cercetarea confirma datele ipotezei in cazurile testelor « Fereastra de aur »
si « testul consecintelor, situatiilor imprevizibile si de proiectie imaginara » si le infirma
prin rezolvarea celorlalte doua teste.
Copiii cu sindrom Down pot folosi ca date pentru procesul imaginatiei doar cele mai
simple dar totodata incarcate afectiv (cum sunt culorile) sau elemente figurative comune
84
Bibliografie :