PROFESOR :Aurora Stefan

Romania

METODE DIDACTICE
ACTIVPARTICIPATIVE N
ACTIVITATEA
DIDACTIC

profesorul este
considerat:

- pedagog care nu impune informaiile tiinifice, ci

construiete dispozitive de nvare, practicnd o
pedagogie difereniat i individualizat;
- proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i
gestionar al coninuturilor, activitilor i experienelor de
formare;
- mediator al nvrii elevului ntr-un cadru euristic;
- facilitator al nvrii i autoformrii;

- consilierul elevului care are nevoie de sprijin n nvare;

- partener al elevului ntr-o relaie educaional

interactiv;

 profesorul este considerat:

- coordonator al muncii elevilor;
- animator, activizant i catalizator al activitii de formare, al
comunicrii, al interaciunilor i al schimburilor
interindividuale;
- scenograf, pregtind decorul desfurrii nvrii
eficiente;
- actor al demersurilor instructiv-educative;
- strateg-gnditor pentru a ajuta elevul n construirea
cunoaterii prin restructurri continue;
- reflexiv n timpul, naintea i dup aciunea educaional,
promovnd gndirea reflexiv i predarea reflexiv;
- co-evaluator, alturi de elev al procesului i produsului
nvrii

!!!

Modul n care interacioneaz profesorul cu elevii si are o

influen hotrtoare asupra actului de predare-nvare-evaluare.

METODA DIDACTIC
Reprezint ansamblul organizat al procedeelor
(modurilor) de realizare practic a operaiilor
care stau la baza aciunilor parcurse n comun
de profesori i elevi.
Aceste procedee conduc, n mod planificat i
eficace, la realizarea scopurilor propuse.

RELAIA
Obiective-Competene-Coninut-Metod
Obiective
Factori
implicai n
sistem:
profesor - elev

Evaluare

SISTEM DE
INSTRUIRE

Mijloace

Metode

Coninutul
nvmntului

Organizare
a activitii
de instruire

METODE TRADIIONALE
Algoritmizarea
Analiza gramatical
Exerciiul
Problematizarea
Conversaia
Jocul de rol
Compunerea gramatical
Demonstraia
Descoperirea
Studiul cu manualul

ALGORITMIZAREA
poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:
-

reducerea la o schem, sau model;

anticiparea unor rezultate;
reprezentarea datelor;
rezolvarea de probleme prin modelare i
algoritmizare;

ANALIZA GRAMATICAL
metoda specific studierii faptelor lingvistice; elevii sunt condui s
observe direct fenomenele gramaticale i s trag concluzii din exemplele
date, ajungnd la definiii i reguli;
metod ce se poate utiliza n orice moment al leciei;
un foarte bun mijloc de verificare a cunotinelor;

Tipuri de analiz gramatical:

- fonetic
- lexical
- morfologic
- sintactic

EXERCIIUL
metod pentru fixarea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor,
recunoaterea i analiza noiunilor gramaticale;
TIPURI DE EXERCIII:
dup modul de efectuare:
- orale i scrise
dup natura faptelor de limb:
-fonetice, de vocabular, morfologice, sintactice
dup natura priceperilor sau deprinderilor:
- ortoepice, ortografice, de punctuaie, lexicale, gramaticale
i stilistice;
dup gradul de independen:
- de recunoatere i cu caracter creator;

PROBLEMATIZAREA
metod n care se creeaz o situaie-problem, printr-o intrebare-problem,
al crei rspuns reprezint soluia cutat;
metod ce nu poate fi folosit exclusiv, ci mbinat cu: conversaia,
descoperirea, activitatea pe grupe, etc;

Paii nvrii prin problematizare sunt:

- debutul cunoaterea problemei, a cerinelor;
- investigaia, explorarea parcurgerea
informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei;
- sinteza notarea constatrilor;
- rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului
final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului
obinut de grupe / elevi.

CONVERSAIA
metod frecvent folosit n studierea limbii, antrenndu-i pe elevi n
cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale.

Tipuri de conversaie:
- Conversaia catihetic: se poate folosi cu precdere la nceputul orei, la
reactualizarea cunotinelor, sau n momentul reteniei cunotinelor, adic
dup ce s-au nsuit anumite cunotine noi. Elevii sunt pui n situaia de a
reproduce informaii obinute anterior.

- Conversaia euristic: folosit la predarea-nvarea unor noi cunotine i

la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog
deschis cu profesorul, poate pune ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i
lmurete neclaritile.

JOCUL DE ROL
metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza
creator noiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol
demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a
relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului.
Folosirea jocului de rol este recomandat n clasele
gimnaziale, putndu-le propune elevilor:
- jocuri de rol pe grupe
- jocuri de rol n perechi
- jocuri de rol individuale

COMPUNEREA GRAMATICAL
metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn,
n etapa evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i
transferului de cunotine.

Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea

utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar
profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de
elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu
noiunile nou nvate.

DEMONSTRAIA
metod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica
modern; ea const n folosirea unor raionamente logice care
sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se
construiesc reprezentri, constatri, interpretri.

Demonstraia poate fi:

- direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea
lor natural de existen i de manifestare;
- figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice;
- cu ajutorul imaginilor audio-vizuale;
- cu ajutorul softurilor educaionale;

DESCOPERIREA
metod euristic, de fapt este nvare prin
redescoperire , deoarece elevul descoper, prin activitate
independent sau semiindependent, adevruri deja
cunoscute.

Tipuri de (re)descoperire:
- (re)descoperire pe cale inductiv;
- (re)descoperire pe cale deductiv;
- (re)descoperire prin analogie;

STUDIUL CU MANUALUL
metod care pune n prim plan munca independent,
studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii
constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativinformative.

Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea

manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia;
manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv,
multiple perspective de nelegere a diferitelor noiuni.

METODE
MODERNE
nvarea cu ajutorul calculatorului
Metoda ciorchinelui
Metoda cadranelor
Metoda cubului
Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am nvat
Brainstormingul
Metoda Focus grup

NVAREA CU AJUTORUL
CALCULATORULUI
metod modern de educaie care poate fi folosit n toate
etapele procesului didactic: n proiectare, n predare-nvare
i n evaluare.
Utilizarea calculatorului, a softurilor educaionale, mrete
calitatea nvrii, contribuie la formarea unei gndiri
sistematice, selective, rapide, eficiente.
metod modern folosit frecvent n procesul
didactic actual

METODA CIORCHINELUI
metod ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a
structurilor nvate anterior, sau n etapa de evocare
(conform proiectrilor care au la baz tehnici ale gndirii critice),
elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele
studiate, de a realiza cmpuri semantice, de a stabili familii de
cuvinte etc.
tehnic de predare - nvare menit s ncurajeze elevii s
gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei;
modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi
sensuri ideilor nsuite anterior.

Modalitatea de realizare
- elevii vor fi grupai n semicerc la mesele de lucru;
- pe mijlocul tablei se scrie un cuvnt sau o propoziie-nucleu;
- fiecare va avea o foaie pe care va construi propriul
ciorchine;
- elevii sunt invitai s scrie cuvinte (sau sintagme) care le vin
n minte n legtur cu tema propus;
- cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de noiunea central sau,
dac este cazul, de una din cele propuse de elevi;
- la finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu
explicaiile de rigoare;

Fia de lucru (ciorchinele)

CONCEPTUL
PROPUS

Schema ce rezult va fi comentat de

elevi

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i

legturile create pentru a dezvolta idei concrete despre
CONCEPTUL PROPUS.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase.

Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de

coninut, dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la
cunotinele dobndite de elevi.

Caracterul stimulativ al metodei

ciorchinului

Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este

lansat ca o provocare i determin o ntrecere de a
descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.

Iat, de exemplu, cum poate fi reprezentat,

folosind metoda ciorchinelui,
familia lexical a cuvntului a citi:

METODA CADRANELOR
Este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui
coninut informaional solicitnd participarea i implicarea
elevilor n nelegerea lui adecvat.
Stimuleaz atenia i gndirea;
Caut ci de acces spre propriile cunotine, credine i
convingeri;
convingeri

Contientizeaz elevul asupra propriului nivel al

cunotinelor

Modalitatea de realizare
- Pe mijlocul tablei se traseaz dou axe principale perpendiculare
(una orizontal i alta vertical) n urma creia apar patru cadrane;
- Elevii audiaz o prelegere, o povestire, sau citesc un text;
- Sunt invitai s noteze informaiile n fiecare cadran, dup exemplul:
CADRANUL I: sunetele auzite n prezentare sau desprinse din
ideile textului;
CADRANUL AL II-LEA: sentimentele pe care le-a trezit coninutul
textului;
CADRANUL AL III-LEA: stabilirea unor legturi ntre coninutul
textului, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor de
via, pe de alt parte;
CADRANUL AL IV-LEA: moralasau nvtura ce se desprinde
din coninutul de idei prezentat;
Pornind de la acestea, elevii sunt solicitai s gseasc un titlul
potrivit pentru ceea ce au audiat sau au citit.

Fia de lucru
(cadranele)

III

II

IV

Adecvarea managementului de grup

la activitile de formare
Elevii vor fi grupai n patru echipe la mesele de
lucru.
Activitatea se poate desfura pe grupe sau ca
activitate independent;
Fiecare grup va avea o foaie pe care va construi propriul
cadran.
Participarea la completarea foii comune va fi dirijat de
profesor, care trebuie s ncurajeze activizarea tuturor
elevilor din grupurile constituite.
La finalul exerciiului se va comenta i se va completa
ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.

Caracterul stimulativ al metodei

cadranelor

Lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la

realizarea cadranului este o provocare i determin o ntrecere
n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor
noi, conexiuni legate de termenul propus.

Metoda poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de

coninut, dar i n vederea consolidrii, fcndu-se apel la
cunotinele dobndite de elevi.

METODA CUBULUI

Este o strategie de predare utilizat pentru

studierea unei teme, a unui subiect, a unei
situaii, din mai multe perspective.

Metoda poate fi folosit n orice moment al

leciei.

Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta

competenele necesare unor abordri complexe.

Modalitatea de realizare

Se realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu

hrtie de culori diferite;

Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele

instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ,

ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.

Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea

prezentat, urmnd paii de la simplu la complex.

Fia de lucru (cubul)

3. ASOCIAZ
6. A

5. A
P
L
I
C

4. ANALIZEAZ

2. COMPAR

1. DESCRIE

R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z

Exemplu de cerine:
Realizai descrierea din puncte diferite de
vedere;
Comparai cu alte noiuni asemntoare sau
diferite;
Asociai noiunile: La ce v ndeamn s v
gndii?
Analizai conceptul: Din ce este fcut, din
ce se compune el?
Aplicai: Ce putei face cu el? Cum poate fi
folosit?
Argumentai pro sau contra. Luai atitudine
i notai o serie de motive care vin n
sprijinul afirmaiilor voastre.

Adecvarea managementului de grup

la activitile de formare
Elevii vor fi grupai n ase echipe (cte una pentru
fiecare fa a cubului) la mesele de lucru;

Participarea la completarea fiei comune va fi dirijat de

profesor, care trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor
din grupurile constituite;

La finalul exerciiului se va comenta i se va completa

ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.
Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este
mprtit ntregii clase (6 minute cte un minut pentru
fiecare fa a cubului).
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl.

Caracterul stimulativ al
metodei cubului

Lucrul individual, n echipe, sau

participarea ntregii clase la realizarea
cerinelor cubului este o provocare ce
determin o ntrecere n a demonstra
asimilarea corect i complet a
cunotinelor.

METODA SINELG
- este o tehnic de predare - nvare menit s serveasc
drept referin convenabil pentru nivelul cunotinelor
elevilor la un moment dat;
- este o modalitate prin care se pot obine informaii despre ce
ar dori elevii s afle n raport cu o tema anume;
- este o tehnic de monitorizare a nelegerii;
- urmrete dezvoltarea vocabularului i a capacitii
de exprimare;

SINELG este un instrument util, pentru c le permite

elevilor s neleag ceea ce citesc

Modalitatea de realizare
Elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere
(textul va fi citit n clas).
Li se cere elevilor s marcheze astfel textul:
- pasajele care confirm ceea ce tiau deja se vor marca cu ;
- pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiau sau
credeau c tiu se vor marca cu

- informaiile noi, neateptate se vor nota cu

+;

- pasajele n legtur cu care au ntrebri se vor nota cu

?;

Astfel, pe msur ce elevii citesc, vor pune pe margine patru semne

diferite, n funcie de cunotinele i de nelegerea lor.
Dup lectura individual se revine la lista cu lucrurile cunoscute
elevilor se observ ce cunotine s-au confirmat; se
examineaz apoi care sunt informaiile ce difer de cele tiute,
care sunt noutile i lucrurile confuze;

Fia de lucru

 Participarea la completarea foii comune (care se

poate realiza pe tabl sau pe o foaie de
retroproiector) va fi dirijat de profesor, care trebuie
s ncurajeze participarea tuturor elevilor.

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii i monitorizeaz

propria nelegere, se implic n introducerea noilor
informaii,
n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Coreleaz
n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Elevii
construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o
nou nelegere. nvarea durabil i nelegerea sunt
personale.
La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur
cu explicaiile de rigoare.

Caracterul stimulativ al
metodei Sinelg

Participarea ntregii clase la realizarea sistemului

SINELG este lansat ca o provocare.

.Reprezint o alt modalitate de integrare a

informaiilor noi ntre cunotinele asimilate de
elevii

METODA
STIU VREAU S TIU AM NVAT
este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu,
sau cred c tiu, referitor la un subiect i totodat a ceea ce nu
tiu, sau nu sunt siguri c tiu, si ar dori s tie sau s nvee;
metoda poate fi folosit n prima parte a unei lecii actualizarea
vechilor cunotine - evocarea;
activeaz elevii i i face contieni de procesul nvrii;
ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica nivelul
cunotinelor

Modalitatea de realizare
Se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c
le dein cu privire la subiectul, sau tema investigaiei ce va
urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubric a unui tabel
STIU;
Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce
ar dori s tie in legtura cu tema respectiv; aceste idei
sunt grupate n rubrica VREAU SA STIU;
Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea
unei investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel
subiect, selectate de profesor; elevii i nsuesc noile
cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le
noteaz n rubrica AM INVATAT;

Fia de lucru

TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

Shema rezultat va fi comentat de elevi

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi

noiunile nscrise n fiecare coloan pentru a demonstra
nivelul actual al cunotinelor.

Prin brainstorming, participanii identific situaia de

plecare, precum i ceea ce au dobndit n urma
procesului de nvare.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui

elev, prin contientizarea eventualelor lacune i prin
motivarea acoperirii acestora.

Caracterul stimulativ al metodei

StiuVreau s tiuAm nvat

Lucrul individual, n echipe, sau participarea

ntregii clase la realizarea cerinelor este o
provocare ce determin o ntrecere n a demonstra
asimilarea corect i complet a cunotinelor

METODA ASALTULUI DE IDEI

BRAINSTORMINGUL
metod ce const n formularea mai multor ntrebri
succesive menite s faciliteze gndirea elevilor i emiterea
spontan a rspunsurilor
Sesiunea de brainstorming trebuie s respecte cteva reguli:
- toate ideile sunt cunotine;
- nici o sugestie nu se critic;
- membrii grupului vor fi ncurajai s construiasc pe cile
altora;
- ideea-final e produsul ntregului grup;

este considerat de unii o variant a problemetizrii

METODA FOCUS GRUP

presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai
multe variante, informaii despre o problem/tem.
ideea central este de a colecta date i de a urmri
constituirea opiniei de grup

Este o metod complex i eficient, pentru c:

- reunete/apropie participanii ntr-un grup natural
(influenele vor fi puternice);
- dezvolt plcerea/interesul pentru discuii;
- impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv de
focalizare pe o sarcin.

EXERCITAREA DE CTRE FORMATOR

A ROLULUI DE FACILITARE A
NVRII

Profesorul pune la dispoziia elevilor

imagini cu domeniul dezbtut sau textul
literar n discuie;
Utilizarea resurselor;
Imagini, texte, albume;

METODE DIDACTICE ACTIVPARTICIPATIVE N ACTIVITATEA

DIDACTIC

METODE TRADIIONALE:

Algoritmizarea
- Analiza gramatical
- Exerciiul
- Problematizarea
- Conversaia

Jocul de rol
Compunerea gramatical
Demonstraia
Descoperirea

METODE MODERNE:
- nvarea cu ajutorul
calculatorului
- Metoda ciorchinelui
- Metoda
-cadranelor
Metoda cubului
- Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am
nvat
- Brainstormingul
- Metoda Focus grup

- Studiul cu
manualul