PEDAGOGIE

Lect. Univ. Dr. Ecaterina Sarah

Frsineanu
Tema EVALUAREA
COLAR
 2.1.1. Tipuri de rezultate
evaluate: cunotine,
deprinderi, capaciti,
atitudini, competene,
trsturi de personalitate.
Dificulti n evaluarea
unor tipuri de rezultate
3. Tipuri de evaluare:
evaluare intern, evaluare
extern; evaluare de progres,
evaluare normativ; evaluare
oral, evaluare scris, evaluare
practic; evaluare parial,
evaluare global; evaluare
subiectiv, evaluare obiectiv

2.1. Aprecierea
rezultatelor colare:
Criterii de apreciere. 4. Strategii de
Sisteme de apreciere. evaluare: evaluarea
Distorsiuni n iniial, evaluarea
apreciere continu, evaluarea
final

2. Operaiile 5. Forme de
evalurii: evaluare:
msurarea, EVALUAREA examinrile,
aprecierea, examenele i
decizia testrile naionale

1. Funciile 6. Metode de evaluare:

evalurii: observaia curent, chestionarele,
constatare, probele scrise, probele orale,
diagnosticare, testele, lucrrile practice,
prognosticare portofoliul, lucrrile aplicative .a.
Avantaje i limite n utilizarea
testelor.
7. Condiiile
Autoevaluarea elevilor.
tehnice ale
Necesitate. Metode
evalurii:
8. Succesul i obiectivitate,
insuccesul fidelitate,
colar validitate
 1. Definire
Evaluarea: este un subproces al
procesului de nvmnt, alturi de
predare i nvare, prin care se
verific realizarea cantitativ i
calitativ a obiectivelor instruirii, n
vederea reglrii acesteia (i a
procesului de nvmnt).
Evaluarea este o activitate prin care sunt
colectate, asamblate i interpretate informaii
despre starea, funcionarea i/sau evoluia
viitoare probabil a unui sistem (elev,
profesor, unitate colar, condiii, sistem de
nvmnt), activitate a crei specificitate
este conferit de :
a) orientarea spre scop;
b) atitudine metodologic;
c) existena unor criterii;
d) secvena de interpretare;
e) nregistrare i comunicare;
f) efect retroactiv (Lisievici, 1992 ).
2. Etape/Operaii ale evalurii:
- Msurarea este operaia de nregistrare i
de cuantificare a rezultatelor prin aplicarea
unor instrumente sau probe de evaluare.
- Aprecierea const n emiterea unei judeci
de valoare asupra rezultatelor obinute prin
msurare, cu raportarea la criterii date sau la
o scal de valori.
- Decizia exprim concluziile desprinse n
urma interpretrii datelor obinute prin
msurare i apreciere, continuate prin msuri
sau soluii pentru mbuntirea activitii n
etapa urmtoare a procesului de nvmnt.
3. Funcii/ Roluri ale evalurii
didactice:
a) Funciile generale ale evalurii
sunt de constatare, diagnosticare
i prognosticare a rezultatelor
obinute n nvare.
b) Funcii specifice n raport cu
factorii implicai: de informare,
motivaional, educativ sau
formativ, de control, de
clasificare, selecie, ierarhizare,
de reglaj.
4. Formele de evaluare
Dup I. T. Radu, din perspectiva
funciei colare i sociale pe care o
ndeplinesc:
- verificri curente (pe secvene mici de
activitate) i
- verificri finale (examene);
Pe lng examinrile curente i
examene, exist i alte forme cum sunt:
- evalurile cu caracter naional (organizate
de la nivelul Ministerului Educaiei si
Cercetarii Stiinifice);
- evalurile pe baz de eantion folosite n
cercetri, n studii pilot (de ncercare a unor
msuri educaionale);
- concursurile extracolare (olimpiadele).
5. Strategii de evaluare
sunt:
- evaluarea iniial
- evaluarea continu/formativ
evaluarea final/sumativ,
cumulativ.
6. Metodele de evaluare:
a) metode clasice/traditionale :
probe orale, scrise, practice;
b) instrumente/tehnici de
evaluare: testul, chestionarul;
c) metode auxiliare
(complementare): observaii,
dezbateri, convorbiri,
autoevaluri;
d) metode alternative: portofolii,
lucrri aplicative, rezolvarea
unor sarcini n grupuri, utilizarea
evalurii asistate de calculator.
7. Elaborarea probelor de evaluare.
Etapele sunt:
- precizarea obiectivelor ;
- analiza coninuturilor i formularea
sarcinilor ;
- stabilirea criteriilor de evaluare (a baremului,
a punctajului);
- alegerea metodologiei;
- aproximarea timpului necesar.
Toate aceste componente vor fi corelate cu
elemente ale contextului n care va avea loc
evaluarea: cui se adreseaz (nivelul elevilor),
n ce cadru se va desfura, ce resurse
materiale au la dispoziie elevii.
Itemii utilizai pot fi:
1) Itemi obiectivi:
itemi de tip alegere dual: da nu, adevrat fals, corect greit;
itemi de tip pereche, care presupun realizarea unor corespondene de
tip cauz efect;
itemi de tip alegere multipl, prin care se solicit identificarea unui
rspuns corect din mai multe variante.
2) Itemi semiobiectivi:
itemi de tip rspuns scurt (ca itemi formulai direct, concis);
itemi de completare a unui enun;
itemi de tip ntrebri structurate, constituite din mai multe
subntrebri legate de un element comun.
3) Itemi subiectivi
itemi tip rezolvare de probleme;
itemi tip eseu.

Calitile unui test docimologic sunt:

validitatea (msoar ceea ce propune);
fidelitatea (precizia msurrii);
standardizarea (creeaz aceeai situaie pentru toi elevii);
ealonarea (raportarea la eantion);
aplicabilitatea ;
economicitatea (n ceea ce privete timpul i efortul consumat pentru
rezolvare).
 8. Relaia predare-nvare-
evaluare
- caracter reversibil, reglaj
- parteneriat profesor-elevi
- centrare pe nvare
- diversitatea tipurilor de
rezultate
Sarcini:
Explicai rolurile sau funciile evalurii didactice din
diverse perspective (profesor, elevi, coal, prini,
societate, factori de decizie).
Analizai etapele sau operaiile activitii de
evaluare. Care sunt paii realizai n elaborarea
unei probe de evaluare?
Comparai cele trei strategii de evaluare a elevilor:
iniial, continu i final.
Care sunt principalele metode de evaluare, pe care
profesorii le pot utiliza diversificat n activitate?
Prezentai principalele metode de evaluare (minim
5), cu avantajele si dezavantajele lor.
Explicai relaia predare-nvare-evaluare n cadrul
procesului de nvmnt.
Identificai cile de evaluare alternativ a elevilor la
disciplina de specialitate.
Tema MANAGEMENTUL
CALITII N EDUCAIE
 1.Conceptul de management
al calitii

- calitatea reprezint nivelul de

satisfacie pe care l ofer
eficacitatea ofertei educaionale
din domeniul nvmntului i
formrii profesionale, stabilit prin
atingerea unor standarde cerute i
a unor rezultate excelente, care
sunt solicitate i la care contribuie
participanii la procesul de nvare
i ceilali factori interesai
(Conform Cadrului Naional de
Calificri Profesionale)
2. Criterii, standarde:

Asigurarea calitii include procesele planificate i

sistematice necesare asigurrii unui grad adecvat de
ncredere c oferta de nvmnt va satisface
cerinele de calitate specificate.

Autoevaluarea organizaiei se face pe baza unor

standarde prestabilite.
- Criteriul se refer la un aspect fundamental de
organizare i funcionare a unei organizaii furnizoare
de educaie.
- Standardul reprezint descrierea cerinelor formulate
n termeni de reguli sau rezultate, care definesc
nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti n
educaie.
 Domenii:
A. Capacitatea instituional, care rezult din organizarea intern, din
infrastructura disponibil, definit prin urmtoarele criterii:
a) structurile instituionale, administrative i manageriale;
b) baza material i optimizarea utilizrii bazei materiale;
c) resursele umane i capacitatea instituiei de atragere a resurselor
umane externe instituiei i din afara rii, n condiiile legii;
B. Eficacitatea educational, care const n mobilizarea de resurse cu
scopul de a se obine rezultatele ateptate ale nvrii prin:
a) coninutul programelor de studiu;
b) rezultatele nvrii;
c) angajabilitate;
d) activitatea financiar a organizatiei;
C. Managementul calitii, care se concretizeaz prin urmtoarele criterii:
a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii;
b) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a
programelor i activitilor desfsurate;
c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor nvrii;
d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral;
e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii;
f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a
calitii;
g) transparena informaiilor de interes public, inclusiv cele privitoare la
programele de studii i, dup caz, diplomele i calificrile oferite;
h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform
legii;
i) acurateea raportrilor prevazute de legislaia n vigoare.
3. Mecanisme

Calitatea n educaie este asigurat prin

urmtoarele procese:
a) planificarea i realizarea efectiv a
rezultatelor ateptate ale nvrii,
b) monitorizarea rezultatelor,
c) evaluarea intern a rezultatelor,
d) evaluarea extern a rezultatelor,
e) mbuntirea continu a rezultatelor n
educaie.
- Comisia pentru evaluarea
i asigurarea calitii
- ARACIP
 Sarcin: Explicai n ce const
managementul calitii n educaie!
Bibliografie:
Cerghit, I.(2002).Sisteme de instruire alternative
i complementare. Structuri, stiluri i strategii.
Bucureti: Editura Aramis.
Cuco, C. (2002). Pedagogie (Ediia a II-a
revzut i adugit). Iai: Polirom.
Ezechil, L. (coord.) (2008).Calitate n educaie.
Piteti: Editura Paralela 45.
Ionescu, M.(2003). Instrucie i educaie.
Paradigme, strategii, orientri, modele. Cluj-
Napoca.
Joia,E., Ilie V., Frsineanu E.(2003).Pedagogie,
educaie i curriculum. Craiova: Editura Arves.
Lisievici, P. (2002). Evaluarea n nvmnt.
Teorie, practic, instrumente. Bucureti: Aramis.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie II. Repere ale
instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Neacu, I.(1999). Instruire i nvare.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Oprea, C.L. (2004). Pedagogie: alternative
metodologice interactive. Bucureti: Editura
Universitii din Bucureti.
Pun, E., Potolea, D. (coord.)(2002).
Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Polirom.
Postelnicu, C.(2002). Fundamentele
didacticii colare. Bucureti: Aramis.
Radu, I.T. (2000). Evaluarea n procesul
didactic. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Voiculescu, E. (2001). Factorii subiectivi ai
evalurii colare. Bucureti: Editura Aramis.
Iosifescu, . (2008). Calitatea educaiei
concept, principii, metodologii. Centrul
Educaia 2000+
Asigurarea calitii Ghid pentru unitile
colare (ARACIP)
Ordonan de urgen privind asigurarea
calitii educaiei (nr.75/2005)
Legea educaiei naionale (nr. 1/2011)