Copiii cu deficine mintal/de intelect,

tlburri de nvare i dificulti

cognitive i educarea lor n medii
incluzive

The world worries about

disability more than disabled
people do
- Warwick Davis
 Deficiena mintal
n general, prin deficien mintal se inelege
reducerea semnificativ a capacitilor psihice
care determin o serie de derglri ale reaciilor,
mecanismelor de adaptare ale individului la
condiiile n permanent schinbare ale mediului
nconjurtor i la standardele de convieuire
social dintr-un anumit areal cultural ceea ce
plaseaz individul ntr-o situaie de incapacitate i
inferioritate exprimat printr-o stare
de handicap n raport cu ceilali
membri ai comunitii din care
face parte.
 Literatura de
nt
specialitate rzie
re min
utilizeaz o serie de tal
termeni sinonimi
pentru a desemna a t e m i ntal
malit
deficiena mintal. Subnor
Dintre acetia, cei t ala
m in
mai ar
e
Insuficien mintal r
frecveni sunt: ie
ar

napoiere mintala re
ta
rd debilitate mintal
in t
i ale e le
a lt e rr ct u
m at u r it
i/ al
abiliti r e
va
ii de n re handica
iza
i social p minta
l
ol
ig
Amenie of
re
alterarea comportamentului adaptiv n ie
 Clasificarea deficienelor
mintale
O prim clasificare are n vedere valoarea
coeficientului de inteligen:

-deficien mintal profund sau grav (IQ = 0-20

idioia)
-deficien mintal sever sau mijlocie (IQ= 20-50
inbecilitate)
-deficien mintal moderat (IQ= 50-65 debilitate
mintal)
-deficien mintal uoar ( IQ=65-75)
-intelect se limit sau liminar (IQ= 75-85)
 O alt clasificare este dup ceiteriul mixt
medico-educaional-social:

Codificare dup OMS i J. Lang:

-deficieni mintali educabili (IQ =55-70
vrsta mintala 10 ani, vrsta cronologic 14
ani) -deficieni
semieducabili sau parial recuperabili
(IQ=50-55, vm 9 ani, vc 14 ani)
-deficieni mintali
irecuperabili (IQ=35-50,
vm 5ani, vc 14 ani)
 Tabloul clinic i psihopedagogic al
deficientului mintal

Heterocronia
Heterodezvoltarea
Heterogenitatea
Vscozitatea genetic
Ineria accentuat a proceselor
nervoase superioare i a limbajului
verbal
 Incapacitatea concentrrii ateniei
asupra dimensiunilor relevante ale
stimulilor din jur
Incapacitatea de a fixa sau organiza
ntr-o manier eficient elementele
unei sarcini de lucru
Rigiditate la nivelul scoarei
cerebrale
Fragilitatea construciei personalitii
i infantilismul comportamental
 Intelectul de limit
Intelectul de limit definete o categorie
eterogen de forme i grade de
manifestare a cror trstur comun
const n fenomenul de plafonare n
dezvoltarea psiho-intelectual a elevului
la nivelul clasei a V-a sau a VI-a.
Integrarea copiilor cu intelect liminar
este posibil n condiiile diferenierii i
individualizrii curriculum-ului
 Deficiena mintal de gradul 1

Subiecii din aceast categorie sunt capabili

de achiziii colare corespunztoare vrstei
lor mintale i pot ajunge la un grad de
autonomie social, ns fr posibilitatea
asumrii totale a responsabilitii
conduitelor lor fiind incapabili sa anticipeze
urmrile i implicaiile acestora.
Limbajul se dezvolt, n general, cu
ntrziere, sub toate aspectele sale;
Gndirea lor este concret i practic,
lipsit de flaxibilitate sau creativitate.
Debilii mintal constituie grupa
deficienilor mintali recuperabili pe
plan colar, profesional i social,
educabili, adaptabili la exigenele
instruciei colare i ale vieii sociale.
 Deficiena mintal de gradul II
Subiecii din aceast categorie sunt
capabili s achizitioneze un volul
minim de cunotine , dar
insuficiente pentru o colarizare
corespunztoare i pentru asigurarea
unei activiti independente, pot
efectua unele calcule elementare,
fr s poat achiziiona conceptul
de numr i s-i formeze o
reprezentare clar despre numere i
componena lor.
 Aceast categorie de deficieni
mintali formeaz grupa deficienilor
recuperabili din punct de vedere
profesional i social, parial educabili
i perfectibili, adaptabili la procesul
de instrucie, integrabili n societate
n condiii protejate sau n condiii
obinuite, n funcie de exigenele
comunitii.
Deficiena mintal de gradul
III
Reprezint cea mai grav form de deficien
mintal i definete persoana incapabil s se
autoconduc, s se apere de eventuale
pericole sau chiar s se hrneasc, avnd o
permanent nevoie de ngrijire i
supraveghere.
Persoanele cu deficien mintal sever au un
grad ridicat de dependen, sunt irecuperabili,
fr anse de profesionalizare, au potenial
foarte sczut de integrare i adaptare social.
 Posibile soluii de facilitare a
adaptrii i integrrii colare a
elevilor cu deficien mental

Organizarea clasei pe centre de

interes
Promovarea interaciunilor sociale
Folosirea unor strategii de grupare
diferit
Facilitarea dezvoltarii sociale si
emotionale
Pentru a favoriza participarea i
integrarea copiilor cu deficiene
mentale/de intelect se propun
urmtoarele msuri cu caracter
ameliorativ sau de sprijin, precum:
Iniierea si aplicarea n familie sau
grdinita, a unor masuri de intervenie
timpurie specializat.
Pregatirea atent a debutului colar
al tuturor copiiilor,mai ales al celor
care prezint dificulti n comunicare
i relaionare, n activitatea grafic,in
orientare.
 Dificultatea de invare
Reprezint un termen generic ce se refer
la un grup eterogen de tulburri datorate
unor disfuncii minimale ale sistemului
nervos central, exprimate prin dificulti
majore in achiziionarea, utilizarea i
ntelegerea limbajului, a vorbirii, scrierii,
citirii,dificulti n utilizarea abilitilor
matematice i a altor abiliti sociale.
 Caracteristici generale:

-hiperactivitatea
-dificulti n concentrarea ateniei
-orientare confuz n spaiu i timp
-incapacitatea de a urmri indicaiile orale
-inverseaz literele sau cuvintele
-face constant greeli de ortografie
-dificulti la legarea ireturilor i inchiderea
nasturilor
-mers dificil
 Clasificarea si etiologia
dificultilor de nvare
1. Dificultati de invatare induse
a.Intrisece
b.Extrinsece
2. Dificultatile de invatare propriu-
zise
Cauzele care determin n mod
semnificativ apariia dificultilor de
nvare pot fi incluse n urmatoarele
grupe:
1. Cauze biologice si fiziologice
2. Cauze psihologice
3. Cauze ambientale/de mediu
 Majoritatea elevilor din aceast
categorie vor ntmpina dificulti
legate de abilitile de citire, scriere
i calcul, (dislexie, disgrafie,
discalculie) iar unii prezint dificulti
de vorbire i limbaj, abiliti sociale
prin dezvoltare, dificulti de ordin
emoional i comportamental.
Copiii cu dificulti de nvare prezint:
-dificulti n receptarea, inelegerea i
evocarea instruciunilor primite de la educator
-dificulti n identificarea aspectelor relevante
ale unei sarcini
-lipsa de organizare
-capacitate de concentrare limitat
-lipsa de ncredere n abordarea unor noi sarcini
-nevoia de a fi incurajai i susinuti permanent
n procesul de nvmnt se recomand:
-evaluarea punctelor tari ale elevilor i a
nevoilor lor
-cunoaterea modului lor de nvare i a
modalitii n care sarcina i ambiana din
clas faciliteaz, sau dimpotriv mpiedic
nvarea
-discuii cu elevii i aprecierea rezultatelor
obinute de acestia
-colaborare permanent cu psihologi/consilieri
educaionali
 Bibliografie
Ghergu, Alois (2016), Educaia incluziv
i pedagogia diversitii, Editura
Polirom, Iai.
Neamu, Cristina i Ghergu, Alois (2000)
Psihopedagogie Special, Editura
Polirom, Iai
Nu e dizabilitate mai mare
n societate dect
incapacitatea de a vedea o
persoan dincolo de
limitele ei...
Proiect realizat de studenii:
Patrac Andreea
Diac Andreea
Bianca Georgeana
Nourescu Elena Monica
Ciobanu Diana
Toma Benedicta
Anul II Psihopedagogie Special
Prof. Coord. Dr. A. Ghergu