DIDACTICA LIMBII

ROMNE I A
L EC TURII
Anton Ilica
 Documente colare
Curriculum de limba romn: definirea obiectivelor
nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv
evaluarea), mijloacele (inclusiv manualele colare) i
dispoziiile privitoare la formarea adecvat a educailor
(G. Mialaret)
Curriculum: mod concret de organizare i strcuturare
a coninutului procesului de nvmnt pentru un
model concret (ciclu colar, clas, obiect de
nvmnt, capitol, tem, lecie), aspecte consemnate
n programele colare.
 CONINUTURILE
NVRII
Fiecare disciplin didactic (inclusiv l.r.) are
ordonate logic elementele care compun acea
parte a tiinei pe care o reprezint.
Limba romn cuprinde: elemente de limb,
specifice comunicrii, literatur romn, teorie
literar, texte, sistem de comprehensiune
Formarea capacitii de citire/lectur, scriere,
vorbire/ascultare
Modelul comunicativ-funcional
Documente curriculare
Plan de nvmnt (program de studii):
repartizarea disciplinelor pe clase, numr
sptmnal de ore; flexibilitatea lui
Programa colar: detalierea P. pe fiecare
disciplin colar, pe clase, ani de studiu,
prevznd cunotine, priceperi, capaciti,
competene, specifice unei perioade date
Alctuire: parte introductiv; obiective-cadru,
obiective de referin, exemple de activiti de
nvare, coninuturi, standarde curriculare de
performan.
 Ciclurile curriculare

O perioad de civa ani de colaritate,

care are n comun anumite finaliti
educaionale i sisteme metodologice
Achiziii fundamentale: cl. preg - clasa a II-a
Dezvoltare: clasele a III-a a VI-a
Observare i orientare: VII IX
Aprofundare: X-XI
Specializare: XII
 MODELUL COMUNICATIV-
FUNCIONAL

Model = paradigm = exemplu

Capaciti de vorbire, scriere, lectur,
ascultare, apoi competene de comunicare,
de interpretare, de utilizare nuanat a
limbajului
Didactica oralului, didactica scrierii, didactica
ascultrii, didactica literaturii, didactica
textului
Competen e
Defini ie - competen
Cea mai frecvent ntlnit definiie a competenei:
ceea ce tie i poate s fac o persoan ntr-un
anumit domeniu profesional,
 Operaionalizarea
obiectivelor
Obiective:
Cadru (un ciclu, o perioad de colarizare)
Specifice/referin (un an, semestru, u..)
Operaionale (o activitate, o secven)

Operaionalizare: corelarea inteniilor cu

modalitile, mijloacele de realizare, precum
i cu modalitatea de apreciere a obinerii
performanelor
 Obiectivele operaionale
Procedura lui Mager

Denumirea comportamentului
Condiiile n care trebuie s se produc comportamentul
Criteriul de reuit (performana standard)

Exemplu:

1. COMPORTAMENTUL 1. ... elevul trebuie s IDENTIFICE, cu ajutorul sgeilor

indicatoare denumirea ...
2. CONDIIILE 2. Fiind dat desenul n perspectiv al unui cap de main de cusut i
o list a diverselor componente...
3. CRITERIUL DE REUIT 3. ... a cel puin 20 de componente i aceasta ntr-o
durat de 20 de minute; fiecare greal va fi penalizat.
STRATEGII DE
INSTRUIRE
Vlsceanu: un ansamblu de aciuni coordonate i
armonios integrate, menite s dirijeze nvarea n
vederea realizrii obiectivelor preformulate
Cerghit: ansamblu de resurse i metode planificate i
organizate de profesor cu scopul de a permite elevilor
s ating obiectivele stabilite
Unesco: un mod de abordare a nvrii i predrii, de
combinare i organizare optim a metodelor i
mijoacelor avute la dispoziie, precum i a formelor de
grupare a elevilor, n vederea atingerii obiectivelor
urmrite
 Structura strategiei
educaionale
Metode de instruire
Mijloace de instruire
Forme de organizare
Intraciun i relaii
Decizia instrucional
Iucu: mod de abordare unei situaii de nvare
specifice att din punct de vedere psihosocial
(relaii, intraciuni), ct i psihopedagogic
(motivaie, stil de nvare, personalitate)
 Tipologia
strategiilor de instruire
Domeniu: strategii: cognitive, psihomotrice, afectiv-
motivaionale, combinatorii;
Logica gndirii: inductive (concret spre idee),
deductive (de la ipotez spre concret), analogice
(medierea traseului de gndire de ctre model),
transductive (traseu sinuos, cu raionamente
metaforice, eseistice, tranzitive), mixte (traseu
cognitiv interactic, dinamic);
Structurare: algoritmice (dirijare strict),
nealgoritmice (spaii largi pentru decizii
secundare), euristice (ndeamn la descoperire,
cutare, pune elevul n incertitudine i risc).
Alctuirea strategiilor
Organizarea elevilor: individual, grup, frontal
Organizarea coninutului: fragmentat, integrat
n uniti, global
Prezentarea coninutului: expozitiv,
problematizat, prin descoperire
Intervenia c.d.: permanent, episodic, alternativ
Exerciii aplicative: imediate, seriate, amnate
Evaluarea: sumatic, formativ, alternant
 Fazele procesului de
construcie a unei strategii
(Cerghit)
A. Analiz:
examinarea variabilelor educaionale: obiective,
coninuturi, resurse disponibile (psihologice, materiale,
timp, echipament), metodologii, evaluare, feed-back;
Evaluarea factorilor care pot influena nvarea:
participarea elevilor, gradul de accesibilitate al
coninuturilor, respectarea ritmurior individuale ale
elevilor, motivaia.
B. Sintez: reinerea elementelor eseniale pentru conturarea
strategiei, specificarea detaliilor instrucionale: forma de
organizare, metode de instruire, mijloace, interaciuni,
decizia instrucional
 METODE DE
NVMNT
Definiia metodei: cale de lucru folosit de elev i
cadrul didactic pentru realizarea obiectivelor procesului
de nvmnt (sistem de procedee)
Metodologia: tiina care studiaz definirea, natura,
funciile, clasificarea, principiile i cerinele de verificare
ale metodelor i procedeelor didactice
Procedeu: tehnici mai limitate de aciune, detalii sau
aspecte particulare, concrete de folosire a metodelor
Caracteristici ale metodelor: obiectivitate (algoritm
normativ), polivalen (valorificare variat), social-
istoric (modificarea, preferina epocilor)
FUNCIILE METODELOR
Cognitiv (sunt pori de intrare n universul
cunoaterii)
Formativ (utilizarea permite cunoatere, fiind
exerciii mentale i fizice, procese psihomotrice)
Motivaional (stimuleaz interesul, atenia,
atracia pentru nvare)
Instrumental (tehnici de lucru, instrumente)
Normativ (indic cum trebuie s se
procedeze, cum s nvm pe alii s nvee)
 CLASIFICAREA
METODELOR
Criterii:istoric: tradiionale,moderne
Grad de generalitate: generale, speciale
Organizare a nvrii: activitate individual, n doi,
n echip, colectiv, grupuri mari
Suportului utilizat: verbale, intuitive, active
Tip de nvare: expunere, descoperire, exerciiu,
gndire critic
Relaia c.d.-elev: obiective, liberale
Activizare: pasive, active
Taxonomia metodelor
(M. Ionescu)
A. Transmitere a cunotinelor:
a. Comunicare oral (expunerea, povestirea, descrierea,
explicaia, prelegerea, conferina, cursul, conversaia, discuia,
dezbaterea, colocviul, seminarul, tehnici ale gndirii critice)
Comunicare scris (lectura, activitatea cu manualul,
compunerea, referatele, proiectele)
Comunicare interpersonal (cooperare, n grup) i
intrapersonal (reflecia, autoobservaia)
B. Cercetarea realitii (direct observaia, experimentul,
descoperirea indirect modelarea, descoperirea)
C. Aciune practic (exerciiul, rezolvarea de probleme,
lucrri practice, proiectele, jocuri, simulare)
D. Multimedia (instruirea asistat de computer, media)
METODE CREATIVE DE
GRUP
Brainstorming (emiterea ideilor,
selectarea a 5-6 mai importante)
Philips 66 (6 persoane, 6 minute)
6.3.5 (elevi, idei, minute)
 EXPUNEREA
Povestirea transmiterea cunotinelor sub
form narativ sau descriptiv (modaliti de
integrare la diferite discipline didactice, exemple)
Explicaia precizarea i lmurirea conceptelor,
structurilor, mecanismelor de funcionare (ex)
Prelegerea prezentarea unui volum amplu de
coninut curricular, structurat logic, tiinific i
pedagogic (exemple): prelegerea dezbatere,
expunerea cu oponent joc de rol, variant
dramatizat
Specific: limbaj, structur, plasticitate, har, accesibilitate
 CONVERSAIA
Valorificarea didactic a ntrebrilor i
rspunsurilor
Conversaie euristic (identificarea de ctre
elevi a unor noi adevruri, n urma cutrii)
Conversaia catehetic (examinatoare)
(constat nivelul la care se afl cunotinele
elevilor la un moment dat): conv. dezbatere
ntrebri: corecte, precise, concise, s nu
sugereze rspuns, timp suficient pentru rspuns
 OBSERVAIA
Urmrirea sistematic a obiectelor i
fenomenelor care constituie coninutul
nvrii
spontan/organizat; dirijat/liber; scurt
durat/lung durat
Capacitate de a observa voluntar,
indepenedent i sistematic
Din C. deriv activitatea independent si
intelectual (ex la diferite discipline)
 DEMONSTRAIA

Coninutul curricular se transmite cu

ajutorul unui obiect concret, al unei aciuni
practice sau substitutelor acestora
Demonstrarea pe viu/demonstrarea cu
aciuni practice/demonstrarea cu
substitute (plane, hri, fotografii,
tablouri, filme)/d. combinat/d. cu mijloace
tehnice (audio-vizuale, computerizate)
 EXERCIIUL I
Activitate ce const n repetarea contient a
unei operaii sau aciuni cu intenia de a o
apropia de un model.
Clasificare: dup funcii: introductive, de
observaie, de asociere, de exprimare
concret, de dezvoltare, paralele, de creaie
dup grad de dirijare: algoritmice, libere;
dup participani; individuale, de echip,
colective, mixte; dup discipline: gramaticale,
literare, matematice, muzicale, fizice, artistice
(de ex.)
 Exerciiul II
Condiii: s fie nelese; s fie variate, s fie
gradate n complexitate, s aib ritm i durat
optim, s permit corectarea i autocorectarea
efecturii etapelor
Funcii:
adncirea nelegerii noiunilor
consolidarea capacitilor dobndite
Dezvoltarea operaiilor mintale
Sporirea capacitii operatorii
Prevenirea uitrii i evitarea interferenelor
Dezvoltarea capacitilor intelectuale i fizice
Amplificarea trsturilor de voin i caracter
LUCRU CU MANUALUL-
LECTURA
Metod fundamental pentru formarea
capacitii de munc intelectual
Utilizabil pe toate trepetele de nvare
Ex: Lectura explicativ (algoritmul)
Tipuri de lectur: lent/rapid;
critic/paralel/problematizat/selectiv;
dirijat/liber
Instrument de autoeducaie i umanizare
LECTURA EXPLICATIV

Lectura model
Analiza textului
Citirea pe fragmente
Explicarea cuvintelor necunoscute
Conversaia i extragerea ideilor principale
Elaborarea planului de idei
Citirea integral a textului, povestirea
 Aspecte particulare
ale lecturii
Text cu coninut istoric
Descriptiv
Liric
Fabule
Poem liric
Eseu
tiinific
Nonliterar
 PROBLEMATIZAREA
Metod care const n conceperea, propunerea,
rezolvarea i valorificarea situaiilor-problem (o
situaie conflictual, contradictorie ce rezult din
trirea simultan a dou realiti, incompatibile
ntre ele)
Etape: perceperea situaiei-problem; studierea i
restructurarea datelor s-p; cutarea soluiilor;
obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia.
(exemple de s-p la diferite discipline de nvmnt)
 METODA JOCURILOR
Jocul este o aciune specific, ncrcat de
sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup
reguli acceptate de bunvoie i n afara sferei
utilitii sau necesitii materiale, nsoit de
simminte de ncordare, dar i de destindere
(Huizinga)
Tipologie: didactice/de simulare; senzoriale, de
gndire, de limbaj, de memorie, de creaie, de
micare; cu/fr materiale, orale/scrise; ntrebri,
ghicitoare, cuvinte ncruciate; de observare,
asociere de idei, orientare, demonstrative.
Exemple la diferite discipline didactice i nivele
 JOCUL DE ROL
Metod activ de nvare, bazat pe activiti de
simulare a unor relaii, activiti, funcii, profesiuni,
fenomene, activiti urmate de analiza reprezentrilor,
sentimentelor, atitudinilor observate n timpul simulrii
(categoria: joc de simulare)
Metodologia: identificarea situaiei interumane,
proiectarea scenariului, organizarea grupului, alegerea
partenerilor, instruirea acestora, cerinele jocului,
nvarea individual a rolului, desfurarea jocului,
reflecia i dezbaterea colectiv
Clasificare: de reprezentare a profesiilor, de decizie,
de arbitraj, de competiie, specifice (ghid-vizitatori,
negociere vnzare/cumprare, profesor/elevi)
 MODELAREA
Cercetarea indirect a realitii, a fenomenelor din natur
i societate cu ajutorul unor sisteme, numite modele
Se bazeaz pe analogia dintre model i original
Modelul reprezint un sistem material sau ideal, care
reproduce originalul, cu scopul de a uura descoperirea
unor noi proprieti ale acestuia
Etape: elaborarea modelului, studierea proprietilor
modelului, transferul concluziilor de la model la original,
utilizarea noilor achiziii
Modele: materiale (machete), figurative (grafice, filme),
simbolice (formule, aparate, instalaii), ideale (ecuaii,
teoreme, formule)
Alte metode specifice
Lectura independent
Povestirea
Descrierea
Caracterizarea personajelor
Explicaia
Procesul literar
Dezbaterea
proiectul
 MIJLOACE I
MATERIALE DE
NVMNT
Ansamblu de instrumente, materiale,
produse adaptate i selecionate n mod
intenionat pentru a uura atingerea
obiectivelor educaionale;
Strategia: ansamblu de metode, mijloace,
tehnici concepute n funcie de obiective i
coninuturi
Funcii: informativ-demonstrative, formativ-
educative, raionalizare a timpului; evaluare
 Mijloace i materiale
didactice
reflectare pentru cunoaterea realitii
nconjurtoare se folosesc : imagini, noiuni,
idei, fapte, modele
operare cnd cunotinele devin instrumente n
asimilarea altora, prin aciunile proprii ale
elevilor, stimulate si determinate prin actul
predrii, iar nu prin simpla transmitere,
intiprirea pasiv a lor
 GENERAII ale
MIJLOACELOR
W. Schramm:
I (mijloace clasice): tabla, mss, obiecte de
muzeu (interaciune nemijlocit)
II (mijloace scrise): manuale, texte imprimate
III (m. audio-vizuale): fotografia, diapozitivul,
nregistrri sonore i vizuale, televiziunea
IV (m integrate): dialog direct elev-main-
laboratoare, nv programat
V (m moderne): calculatoare, videoproiector
 CLASIFICAREA
MATERIALELOR
Materiale didactice: Informativ-
demonstrative: colecii plante, insectare, roci,
organe, substane chimice, aparate,
instrumente; copii tridimensionale, modele
integrale sau n seciuni; ilustraii, fotografii,
documente, hri, atlase, tablouri; folii, filme,
emisiuni tv, cd, dvd; simbolistice verbale,
matematice, chimice, fizice, note muzicale,
grafice, volume
MIJLOACE DE NVARE
Aparate de experimentare, truse de
laborator,, colecii de instrumente, aparate
sportive, instrumente muzicale, truse de
scule i unelte, jocuri didactice, piese
demontabile, calculatorul, abloane,
tampile, hri, xeroxuri, tesate, calculatoare
electronice, tabl magnetic, televizor, alte
materiale cu caracter de modele sau de
simulare
 Textul
ca mijloc de nvare
Tipologia textelor
Literare/neliterare
Beletristice, narative, lirice, dramatice, eseistice,
poliiste,
SF
Text despre text argumentative
Publicistice
Reclam, publicitate
Administrative
Imagistice
 AVANTAJELE UTILIZRII
MIJLOACELOR DE NVMNT

Includ mesaj i informaie didactic

Faciliteaz transmiterea mesajelor didactice
Completeaz explicaiile verbale
Aduce natura, societatea, faptele n faa
elevilor
Provoac la cutare prin coloristic, derulare,
imagine, stimulente
Consolideaz cunotinele nsuite anterior
 Elemente de analiz
a prozei
Povestire/poveste (ntmplrile, personajele) i
discurs (exist narator care comunic i un
cititor care recepioneaz)
Naraiunea ca poveste (repetiiile, personajele i
relaiile lor, existena i aparena), imaginea
naratorului i imaginea cititorului (unde exist un
enuna, apar mpreun emitorul i receptorul)
Naraiunea ca poveste (timpul naraiunii, relaia
narator-personaj, reprezentarea spaiului)
Didactica textului
narativ
Naraiile au evenimente (codul rolurilor) i enclave non-
narative (informaii care nu nareaz i nu nfieaz
personaje, dar exprim semnificaie: comentarii,
reflecii, exprimri libere ale sentimentelor)
Schema narativ (nentmplarea n fapte)
Vocile narative (autor din text sau din afara lui)
Naratorul i lectorul
Pactul de lectur (specificitatea unor elemente ale textului prin
care vizeaz o anumit categorie de lectori)
Personajele, clasificarea personajelor (pacient v/s agent)
Simboluri n naraiune
Focalizarea
Didactica textelor epice
n versuri (fabula)
2 pri: alegoria i nvtura (morala)
Este fabula o specie epic moart?
Structura leciei: conversaia pregtitoare,
citirea model a fabulei, intuirea ilustraiilor,
conversaie despre text, povestirea fabulei
de elevi, descoperirea sensului analogiei
Citirea exprsiv a textului, citirea pe roluri,
memorizarea
Didactica textelor lirice
Asociat cu exprimarea sentimentelor,
dominana eului, lexicul afectivitii, figuraie
complex
N-ai s vii i n-ai s mori
N-ai s apte ntre sori
N-ai s var primvar
N-ai s doamn, domnioar (N.
Stnescu)
 Didactica
textelor de proz liric
Texte descriptive, tablouri
Lectur
Conversaie
Idei principale sub form de titluri
Imagini artistice
Sentimente exprimare
Desene
limbaj
 Didactica textelor
dramatice
Text scris pentru a fi reprezentat pe scen
Caracter sincretic
Structura textului
Conflictul
personaje
Tipologie
Numr
rol
 Texte literare
Materialul literaturii folosit pentru mesaj este
imaginea artistic (se adreseaz sensibilitii,
emoionalitii).
cine comunic se comunic (Vianu)
Literaritate: modalitate de reprezentare a unei
opere literare: proz (form obinuit a
comunicrii orale/scrise) sau versuri
(respectarea unor reguli de ritm, rim, figuraie,
simbolizare)
 Texte nonliterare
Se refer la o realitate existent, nu posibil ca a
textelor literare
Nu are coloraie de limbaj
Limbajul textelor nonliterare: tiinific, administrativ,
jurnalistic, publicitar
Texte ficionale i neficionale, dar se pot amesteca;
mit, minciun, vis (t. ficionale nonliterare), iar amintiri,
memorii, aforisme (t. Nonficionale, la grania cu
literatura)
Grania este extrem de fragil
T.nf. utilitare: anunul, tirea, afiul
T.nf. distractive: anecdota, gluma
Pedagogia scrierii i pronunrii
corecte
Dou obiective: 1. informaional (a cunoate
regula) i 2. funcional (a aplica normele):
capitalul ortografic al fiecrui individ.
1. Principiile scrierii limbii romne:
Fonetic (apropierea scrierii de pronunare, dar...)
Morfologic (se are n vedere alte forme gramaticale ale
unui cuvnt, de ex. cheam-nu chiam, pentru c seria gr.
este chem, chemi...)
Sintactic (scrierea n dou feluri a ceea ce dpdv fonetic nu
se poate deosebi: o dat/odat, de loc/deloc de ct/dect)
Simbolic (un cuvnt se scrie cu liter mare, chiar dac nu
se afl la nceput de propoziie, ex. apus/Apus, 1
Decembrie)
Semnele de punctuaie
i de ortografie
Punctul, ?, !, virgula, ;, :, , -, (), ..., liniua de
unire sau de desprie (ncet-ncet, ici-colo,
dou-trei, oseaua Arad-Deva)
Punctul care marcheaz abrevierea, cratima
(ntr-o, dusu-s-a), apostroful (')
Exerciii: recunoatere, copiere, construcie,
dictarea, autodictarea, corectarea unor situaii
greite
Alte exerciii pentru formarea deprinderilor
ortografice, ortoepice i de punctuaie
Didactica limbii romne
Formarea noiunilor gramaticale
Se pornete ntotdeauna de la TEXT
Se folosete strategia deductiv (de la text spre
definiie)
nelegerea legturii dintre noiunile gramaticale
Regulile nvate s fie aplicate n text
Consolidare: analiza gramatical (fonetic,
lexical, morfologic, sintactic, complex):
exerciiul gramatical (recunoatere, grupare,
modificare, creative, exemplificare, construcie,
compuneri gramaticale), exemple
 Didactica oralului
Oralitatea devine mijloc al nvrii
Arta de a asculta pentru a nva
Interactivitatea (posibilitatea relaionrii
oportune ntre vorbitor i asculttor)
Forme: Discursul oral: intenia, organizarea,
coninutul discursului (caliti ale vocii, captarea
auditorului); monologul (cotidian, adresat,
interior), apoi informativ, demonstrativ;
descrierea oral; povestirea oral, dialog formal
(public) i informal (familial), interviul (tipul de
ntrebri),dezbaterea, masa rotund.
 Didactica redactrii
Texte funcionale: cererea, telegrama, proces-
verbal, CV
Texte reflexive: scrisoarea familial, scrisoarea
de felicitare, relatarea unor ntmplri
personale (autobiografia, aminirile, jurnal
personal, jurnal de lectur)
Texte argumentative (eseul)
Texte imaginative (compunerea liber)
 Compoziii literare
Rezumatul redarea unui text narativ n form scurt-
(etapele rezumrii)
Conspectul redarea coninutului unui text, notarea
ideilor principale, definiii, n ordinea apariiei n text
Analiza i cometariul literar
Caracterizarea de personaj
Cronica sau recenzia literar
Paralela
Sinteza
Eseul structurat
Eseul nestructurat
Analiza faptului divers
Analiza critic a compunerilor/compoziiilor colare
 FORME DE ORGANIZARE
A PROCESULUI DE NVMNT

Forma: modul sau maniera de lucru n care se

realizeaz binomul cadru-didactic-elev
Forma i coninutul se determin reciproc; un
coninut prefigureaz modalitatea de expresie
Forma cea mai rspndit dateaz de la
Comenius: gruparea elevilor pe clase dup vrst
i nivel de pregtire; activitatea didactic ia forma
leciei; organizarea coninutului pe discipline, cu
programe, ealonate pe ani de studii, iar temele se
trateaz n ir de lecii; trecerea anual dintr-o
clas n alta, prin promovare; structura anului
colar, cu cursuri i vacane, orare, monitorizare.
Dezavantajele leciei
Supralicitarea omogenitii de vrst a elevilor n
defavoarea particularitilor individuale
Fragmentarea excesiv a coninutului curricular, pe
discipline riguroase
Rigiditatea sistemului de promovare (trebuie s
nvee la toate disciplinele)
Decalajul dintre teorie i practic
Relaia c.d.-elevi este prea autoritarist
Pasivitatea metodelor de predare
Rigiditatea nsi a organizrii
Soluii alternative
la...dezavantaje
Instituirea claselor de nivel-nvmnt difereniat chiar
pe discipline didactice
Team-teaching, sistemul proiectelor pentru
interdisciplinaritate i multidisciplinaritate
Introducerea sistemului de credite, pentru relaxarea
promovabilitii
Reducerea caracterului livresc, prin sistemul
comunitilor de munc, laborator, excursii didactice,
vizite
Democratizarea relaiei c.d.-elevi, prin activizare
Promovarea metodelor specifice gndirii critice
Organizare: echip/individual, program modular, ID
 LECIA
Lat. lego, -ere = lectur a unui text, audiere,
memorare de ctre elevi; lat. lectio = prelegere;
lecia= form principal de organizare a
procesului de nvmnt n cadrul creia clasa de
elevi desfoar o activitate comun de nvare
sub conducerea educatorului, ntr-o unitate de timp
(ora colar)
Alte zeci de definiii: entitate de instruire, unitate
didactic, microstructur pedagogic, sistem de
aciuni etc
VIRTUILE LECIEI
Asigur un cadru organizatoric adecvat
Faciliteaz nsuirea sistematic a coninuturilor
Contribuie la formarea capacitii de aplicare n
practic a cunotinelor teoretice
Activitatea sprijin nsuirea noilor informaii, formarea
unei atitudini pozitive fa de nvare
Influene formative benefice: spirit critic, socializare,
ntrajutorare, atenie, disciplin, curiozitate, dezvoltarea
proceselor psihice, a imaginaiei, creativitii, forme de
comportament, mentaliti, trsturi de voin/caracter
 Categorii de lecii
un anumit mod de construire i realizare a leciei,
determinat de obiectivul fundamental urmrit, ca factor
constant al acestora
Transmitere de noi cunotine (introductiv, prelegere, explicaie,
demonstraie, nvare multimedia)
Dobndire de noi cunotine (observare, experiene, descoperire,
dezbatere, activiti practice, studii caz)
Formare de priceperi i deprinderi intelectuale (exerciii i probleme,
activitate independent, cabinet colar)
Formare de priceperi i deprinderi practice (laborator, atelier)
Recapitulare i sistematizare a cunotinelor i abilitilor (plan de
recapitulare, scheme, referate, sintez final, lecie-vizit)
Evaluare (scris, oral, analiza lucrrilor scrise, teze, teste, examene)
Creaie (exerciii creative, creaie tehnic, stimularea creativitii)
Combinat, mixt (mbin forme i elemente din diverse tipuri)
 REPERE METODICE
Determinarea obiectivelor operaionale
Coninutul instructiv-educativ al leciei
n ce condiii (ce, unde, ct, n ct timp, cu
cine, pentru cine)?
Cum?
Cu ce resurse (psihologice, metodologice,
materiale)?
Cum tiu c s-au realizat inteniile?
Coninutul
nvmntului
Mijlocul, modalitatea concret cu sprijinul creia
se pot realiza obiectivele nvmntului
Totalitatea informaiilor transformate n
cunotine, a deprinderilor, priceperilor,
capacitilor, atitudinilor care se nva prin
formare (Joia)
Totalitatea valorilor materiale, spirituale,
comportamentale
Disciplinele colare ordoneaz coninuturile pe
domenii ale cunoaterii
 INTERDISCIPLINARITATEA

INTRADISCIPLINARITATEA
Interdisciplinaritatea
Transfer de metode de la un domeniu la altul
Corelri la nivelul aceleiai arii curriculare
Pluridisciplinaritatea
nvarea unei situaii prin intermediul angajrii mai
multor discipline din arii curriculare diferite
Transdisciplinaritatea
Transgresarea ariei literare spre alte arte i alte
discipline (Ion Barbu, de ex.)
 Stilurile limbii
Ansamblu de procedee care caracterizeaz vorbirea
unui grup de indivizi sau a unui singur individ
Sensurile cuvintelor: denotative, conotative, relaionale
Denotaie (sens obinuit) i conotaie (afectiv, expresiv)
Stil limbii neliterare: familiar, vulgar, argotic
Stilurile limbii literare:
Neartistice: limbaj standard, publicistic, oficial, tehnico-tiinific
Beletristic: liric-poetic, narativ, dramatic
Didactica vocabularului

Aspecte legate de coninutul lexicului

Semantica (relaii semantice n mesaje)
cmp semantic (totalitatea sensurilor
unui cuvnt) i cmp lexical (cuvintele-
subst, verbe, expresiicare se refer la
aceeai tem)
 Creativitatea
Creativitate: talent, originalitate la soluii,
adaptare rapid la situaii
Sinonim: gndire divergent (ruperea
schemelor experienei, spargerea canoanelor)
Atitudini creatoare: fluiditatea, flexibilitatea,
originalitatea, redefinirea, iniiativa,
independena, imaginaie.
Activiti pentru dezvoltarea creativitii
NVARE EXTRACLAS

Excursia de studiu (proiect, desfurare,

evaluare, integrare)
Vizita la muzeu
Cercuri/cenacluri literare
Editarea de reviste colare
Organizarea de simpozioane, sesiuni de
comunicri
Proiecte prin folosirea internetului
 Evaluarea
Msurare, apreciere, decizie
Evaluarea iniial, formativ. sumativ
Efecte subiective n apreciere: halo,
anticipaie, contrast, contaminare, blnd
Metode:
Observarea i aprecierea verbal
Conversaia oral, Autoevaluarea
Portofoliul
Probe scrise: testul, lucrarea, extemporalul
Corectarea lucrrilor

Sistemul de corectare
Bareme de corectarea
Standarde urmrite
Fi de dezvoltare/de recuperare
Bibliografie minimal I
Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne,
Oradea, Editura Magister, 2005, ed. a II-a.
Corni, Georgeta, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii
romne, Baia Mare, Editura Umbria, 1993.
Deridan, Ioan, Metodica prdrii limbii i literaturii romne,
Editura Universitii, Oradea, 2005.
Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne, Cluj-Napoca,
Editura Dacia educaional, 2002.
Goia, Vistian, Drgtoiu, Ioan, Metodica predrii limbii romne,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
Ilica, Anton, Didactica general i didactica limbii romne i a
lecturii, Arad, Editura Universitatii Aurel Vlaicu, 2007.
Ilica, Anton, O pedagogie moderna, Arad, Editura Universitatii
Aurel Vlaicu, 2008.
Ilica, Anton, Pedagogia comunicarii, Arad, Editura Universitatii
Aurel Vlaicu, 2009.
Ivnu, Dumitru, Metodica predrii limbii i literaturii romne n
coal, Craiova, Tipografia Universitii, 1988.
Bibliografie minimal II
Ludat, I., D., (coord.), Metodica predrii limbii i literaturii
romne, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973.
Marinescu, Valeriu, Metodica predrii limbii i literaturii
romne, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
2002.
Netian, Valeriu, Metodica predrii textului literar, Bucureti,
Editura Didactic i Pdagogic, 1982.
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu.
Structuri didactice deschise, Piteti, Editura Paralela 45,
2003.
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii
romne n coal (ghid), Iai, Editura Polirom, 1999.
Peretti, de Andre, Legrand, Jean-Andre, Boniface, Jean,
Tehnici de comunicare, traducere de G. Stancu, Iai, Editura
Polirom, 2001.