PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE-definire (1)

= ansamblul de procese i operaii deliberative de

anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor
fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei i a
relaiilor dintre acetia, la nivel macro (respectiv la
nivelul general al procesului de nvmnt) i micro
(la nivelul specific / intermediar - al unitilor de
nvare / capitolelor / temelor i operaional - al
activitilor didactice concrete (Ionescu, 2003)
 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE-
definire (2)

La nivel macro, proiectarea pedagogic a procesului de

nvmnt reprezint un demers de anticipare a aciunilor
specifice, realizate n cadrul activitilor instructiv-educative,
pentru realizarea funcionalitii procesului, la nivel strategic
i managerial.
La nivel micro, vorbim de proiectarea didactic, care
presupune interrelaionarea dintre elementele structurale
fundamentale (finaliti, strategii de (auto)instruire, strategii
de (auto)evaluare), precum i ntocmirea unor documente
sau instrumente de lucru utile deopotriv cadrului didactic i
elevului n desfurarea activitii instructiv-educative
(Ionescu, 2011).
 Nivelurile proiectrii

Prognoza;
Proiectarea planificarea;
Programarea (Joia, 2000).
 Importanta

Specificul activitatii de proiectare pedagogica evidentiaza importanta actiunilor

de
planificare programare - concretizare a instruirii/educatiei care vizeaza
valorificarea
optima a unei resurse materiale esentiale: timpul real destinat invatarii, in
mediul scolar
si extrascolar. Din aceasta perspectiva proiectarea pedagogica intervine in
calitate de:
a. proiectare globala, care acopera perioada unui nivel, treapta, ciclu de
invatamant, urmarind, in mod special, elaborarea planului de invatamant si a
criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire;
b. proiectare esalonata, care acopera perioada unui an de invatamant, semestru
sau a unei activitati didactice/educative concrete, urmarind, in mod special,
elaborarea programelor de instruire/educatie si a criteriilor de operationalizare a
obiectivelor generale si specifice ale programelor de instruire/educatie
 Prognoza-caracteristici

- este un instrument de strategie educaional, de

orientare general;
- asigur conceperea strategiei generale de realizare
a finalitilor educaionale ale unei perioade de
timp mai mare (1-2 ani, un ciclu colar);
- permite realizarea unor diagnoze i anticiparea
unor direcii de aciune viitoare;
- anticip schimbri n evoluia personalitii
elevilor.
 Prognoza actiuni implicate
- precizarea obiectivelor cadru pentru etapa care urmeaz;
- diagnoza situaiei iniiale, indicarea punctelor tari i a punctelor
slabe, a aspectelor critice sau care urmeaz a fi dezvoltate;
- stabilirea unor direcii de aciune pentru 2-3 ani, a unor expectane,
prin raportare la obiectivele-cadru i la dimensiunile personalitii.
 Proiectarea. Planificarea (caracteristici)

- este o parte component a prognozei;

- are n vedere perioade medii de timp (un an, un
semestru, un capitol);
- se raporteaz la obiectivele stabilite;
- este un instrument flexibil, operaional;
- permite manifestarea creativitii cadrului
didactic;
- necesit prevederea unor alternative
metodologice.
 Proiectarea. Planificarea
Etape

- stabilirea obiectivelor;
- evaluarea strii iniiale, prin raportare la obiective;
- elaborarea planului de aciune (a instrumentului: planificare anual,
semestrial);
- aplicarea i optimizarea acestuia;
- evaluarea final.
 Programarea - caracteristici

- are n vedere perioade scurte de timp;

- programul reprezint un plan operaional, realizabil pe etape scurte;
- permite realizarea unor detalieri metodologice.
 Programarea - actiuni

Programul reprezint o anex a proiectului prin

intermediul cruia:
- se realizeaz detalierile necesare;
- sunt ilustrate sarcinile de lucru i ordinea lor
logic;
- sunt precizate aciunile agenilor implicai;
- sunt indicate metodele, mijloacele, instrumentele
utilizate;
- este precizat modul de gestionare a timpului etc.
 Proiectarea la nivel micro-demersuri
a) lectura personalizat a programei i manualelor colare;
b )planificarea calendaristic;
c) Realizarea proiectrii secveniale: unitati de invatare; proiectarea
leciilor/ activitilor didactice
 Planificarea calendaristica
Presupune:
realizarea asocierilor dintre obiective de referin / competene specifice i
coninuturi;
mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea
coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele obiective de
referin / competene specifice care le sunt asociate prin program;

verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic

i oferta de resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale,
ghiduri, ndrumtoare etc.);
alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de
nvare, n concordan cu obiectivele de referin / competenele specifice
vizate.
 Planificarea calendaristica - modele
A. Elemente de identificare
Unitatea colar:
Aviz director adjunct:
Aviz responsabil de catedr/comisie metodic:
An colar:
Disciplina:
Clasa:
Profesor:
Programa colar:
 B. Construcia programului de realizare-
varianta 1
Unitatea de Obiective de Coninut Numr ore alocate Sptmna Observaii
nvare Referin/ uri
Compe-
tene
specifice
Numele Vor fi Sunt Numrul de ore se Poate fi dat Dac este
unitii de menionate, cu utilizate stabilete de ctre numeric - prin cazul, se
nvare este precizarea formulril profesor, n funcie de precizarea vor trece
stabilit de numrului pe e Experiena acestuia i numrului diferitele
ctre care l au n din lista de nivelul clasei de sptmnii modificri
de elevi.
profesor. program sau sau survenite n
coninutu Numrul de ore se
Titlul ales se vor preciza ri a calendaristic - planificare
denumete doar numerele poate situa n prin pe parcursul
programe
sintetic lor din intervalul 3-12; precizarea anului
coninuturile program. i . Pentru ca evaluarea
sumativ de la finalul
perioadei colar.
cuprinse n
unitii de nvare s
acea unitate/ fie relevant, numrul calendaristice
structur optim de ore este 10-
didactic 12.
 B. Construcia programului de realizare-
varianta 2

Unitati de Nr. ore Semestre Obs.

invatare
 B. Construcia programului de realizare-
varianta 3

Unitati de Nr. ore Semestre Obiective Evaluare Obs.

invatare de ref
 B. Construcia programului de realizare-
varianta 4
Nr. crt. Unitatea de Coninutul Nr. ore Sptmna Obs.
nvare tematic al
unitilor
de nvare
 Proiectarea unitilor de nvare

presupune detalierea planificrii calendaristice, pe elementele

componente ale acesteia. Proiectul unitii de nvare ofer o
perspectiv mai general asupra modalitilor (strategiilor i
componentelor acestora), asupra ritmului parcurgerii
temelor/coninuturilor respective, n vederea atingerii obiectivelor.
Variante de proiecte de uniti de nvare
A. Elemente de identificare:
Disciplina:..............................
Clasa:......................................
Profesor:.................................
Nr. de ore pe sptmn:...................................
Sptmna / anul:..............................................
Unitatea de nvare (numele acesteia):...........................
Nr. de ore alocate:............................................................
Obiective informative/formative/educative specifice......
Evaluare iniial pe aceste obiective................................
Resurse didactice............................................................

Proiectarea leciilor/ activitilor didactice

demers care trebuie s se raporteze la trei cadre de referin

(Ionescu, 2003, p. 171):
activitatea anterioar secvenei proiectate, activitate care
este supus unei evaluri diagnostice, de identificare a
aspectelor reuite i a celor mai puin reuite, n scopul
prefigurrii unor demersuri didactice ameliorative.
situaia existent n momentul proiectrii, respectiv
resursele psihologice ale elevilor, cele materiale,
caracteristicile mediului de instruire .a.m.d.
cerinele impuse de programa colar i de alte documente
curriculare i acte normative.
 Etape
stabilirea obiectivelor operaionale / competenelor
derivate;
stabilirea i prelucrarea coninutului tiinific;
elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire;
stabilirea structurii procesuale a leciei / activitii
didactice: cunoaterea i evaluarea randamentului
colar;
stabilirea strategiei de evaluare folosite de ctre
profesor;
stabilirea strategiei de autoevaluare folosite de ctre
elevi.
Modele de proiectare

A. Elemente de identificare
Disciplina:..........................
Clasa:...................................
Semestrul:............................
Profesor:...............................
Unitatea de nvare:.................
Subiectul/Tema leciei:...................
Obiectivul fundamental (scopul):.....................................
Categoria i varianta de lecie:............................................
Obiective operaionale:.......................................................
Strategii didactice (tipul de experiene de nvare, metode i procedee,
mijloace, forme de organizare):..................
Evaluare continu i final:
Surse documentare, materiale auxiliare:
B. Desfurarea activitii varianta 1

Etape Coninut Aciuni ale Aciuni ale Obs.

structurat profesorului elevilor
 B. Desfurarea activitii varianta 2

Etape Coninut Sarcini Strategii Evaluare Obs.

 B. Desfurarea activitii varianta 3

Etape. Timp Activitatea de Evaluare Obs.

predare-
nvare
 Modele constructiviste de proiectare (1)
Modelul ETER (Experience, Theory, Experimentation, Reflection)
Etape:
1. Efectuarea de experiene concrete, aplicarea conceptelor anterioare n
anumite contexte, formularea de interpretri proprii, aplicaii practice,
simulri,
2. Abordarea teoretic, prin lectur sau transmitere, cu interpretarea
datelor, situaiilor concrete, a relaiilor, formularea de deducii, implicaii,
idei derivate pentru proiecte, rezolvare,
3. Efectuarea de experimente, verificarea ipotezelor formulate anterior,
generalizarea, colaborarea n grup, realizarea de reprezentri abstracte, noi
generalizri,
4. Reflecia asupra realizrii obiectivelor, sarcinilor, a contextului i a
procedurilor, individual i n grup, n mod critic, formularea de noi idei
privind experiena de construcie, oportunitile, metodele, instrumentele,
metacogniia.
 Modele constructiviste de proiectare (2)

Modelul celor 5 E (Bybee, 1999 ) Etape:

1. Angajarea (Engage) n prezentarea, identificarea sarcinii date, n stabilirea relaiei
cu experiena anterioar, organizarea materialelor, anticiparea planului de rezolvare,
formularea de ntrebri, efectuarea de analogii cu rezolvri similare, precizarea unor
dificulti i ateptri,
2. Explorarea (Explore), gsirea independent a folosirii oportune a materialelor,
recunoaterea i analiza elementelor problemei, formularea de ntrebri, de
orientare, de ipoteze, de ordonare a aciunilor i ideilor,
3. Explicarea (Explain), argumentarea pentru nelegere, compararea rezultatelor,
confruntarea n grup, comunicarea interpretrilor date, articularea ipotezelor,
efectuarea generalizrilor, corectarea erorilor,
confruntarea cu alte argumente din noi explorri,
4. Elaborarea (Elaborate) i prezentarea rezultatelor, ideilor, cunotinelor nvate,
extinderea cmpului de nelegere, aplicarea n situaii reale, aplicarea altei abordri,
5. Evaluarea (Evaluate) criterial a progresului, a nelegerii, a modului de operare, a
produselor realizate (liste de cuvinte-cheie sau atribute, scheme, ntrebri, ipoteze,
proiecte, hri cognitive, portofolii, lucrri scrise redactate), a nivelului
metacogniiei, a corectrii greelilor.
 Modele constructiviste de proiectare (3)
Modelul OLE (Open Learning Environments) (Hannafin,Land, Oliver,1999)
Elevii analizeaz problemele intenionat ru-definite i ru-structurate i
construiesc multiple perspective de rezolvare. Etape:
1. Prezentarea, analiza complex a problemelor astfel prezentate ca sarcini,
identificarea elementelor-cheie, a relaiilor dintre ele, a contextului care le-a
generat, a complexitii, a resurselor, individual
2. Procesarea mental, alctuirea hrii cognitive pentru evidenierea locului
fiecrui element i a relaiilor lor,
3. Construirea variantelor de rezolvare, formularea de ipoteze, cutarea de
combinaii a relaiilor, n mod independent,
4. Colaborarea n grup, pentru confruntarea soluiilor, verificarea, definitivarea,
rezolvarea problemelor,
5. Sinteza profesorului, dup ce anterior a ndrumat explorarea independent, a
facilitat construcia pailor, a stimulat formularea de ntrebri, ipoteze, soluii.
 Modele constructiviste de proiectare (4)
Modelul CETP/SIS (Summer Institute,1998)
Etape:
1. Reactualizarea, evaluarea cunotinelor anterioare n tem: cuvinte-cheie, idei
de baz, relaii, ntrebri, aspecte noi de rezolvare,
2. Analiza erorilor, formularea de probleme, cazuri, ipoteze, noi interpretri,
dezbateri de grup,
3. Introducerea noilor informaii, rezolvarea de probleme, reprezentarea n
scheme, grafice, cu noi exemple,
4. Efectuarea de corelaii, consolidri, aplicaii, ntocmirea hrii conceptuale,
completarea cu noi date, situaii reale,
5. Reflecia personal asupra rezultatelor, proceselor, metodelor, pe criterii, n
redactare variat,
6. Post-evaluare, noi analize, reflecii, deschideri, completarea portofoliului
propriu al temei.
 Modele constructiviste de proiectare (5)
Modelul ICON (Interpretation Construction) (Black si McClintock,1995)
Etape:
1. Observarea, analiza elementelor situaiei, a materialelor-suport,
2. Construirea interpretrilor proprii, a argumentelor, fr sprijin, cu
formularea de ntrebri,
3. Contextualizarea, extinderea documentaiei, corelrii, completarea cu
alte ntrebri, interpretri,
4. Confruntarea interpretrilor i argumentelor proprii, cu ale
profesorului, grupului,
5. Colaborarea cu ceilali elevi, extinderea contextului,
6. Prezentarea rezultatelor, sinteza fcut de ctre profesor,
7. Aplicaii n situaii reale, cu noi interpretri.
 Modele constructiviste de proiectare (6a)
Modelul CECERE (Joia , 2005)
Etape:
1. Crearea Contextului adecvat: asigurarea resurselor informaionale, a
materialelor-suport, a instrumentelor necesare construciei, precizarea
obiectivelor si a sarcinilor, a organizrii, a metodologiei, a modurilor de
relaionare, a dificultilor i restriciilor, a criteriilor si modurilor de evaluare,
reactualizarea cunotinelor anterioare, evidenierea ateptrilor,
2. Realizarea Explorrii directe, a prelucrrii primare a materialelor disponibile,
n mod individual, n raport cu datele contextului precizat, dup reactualizarea
experienei procedurale anterioare i aplicarea metodelor de cunoatere
tiinific, cu sprijin, cu contientizarea restriciilor i obstacolelor,
3. Colaborarea n perechi sau n grup mic i apoi la nivelul clasei, pentru analiza
critic i comparativ a rezultatelor proprii, dezbaterea, negocierea, stabilirea
unor sensuri comune n tem, comunicarea rezultatelor generalizate, corectarea
erorilor,
 Modele constructiviste de proiectare (6b)
4. Elaborarea n sintez, n mod propriu, a rezolvrii sarcinii date, pentru
evidenierea nivelului de nelegere, a schelelor folosite n cunoatere, a
modului de structurare mental, sub forma unor produse construct:
schie, desene, eseuri, rezolvri, programe, grafice, modele, compuneri,
aparate, tabele s.a.
5. Formularea de Reflecii personale, ca ncheiere a construciei
cunoaterii temei, cu raportarea la criteriile date a realizrii obiectivelor
cognitive i metodologice, teoretice i practice, cu evidenierea erorilor
i propunerea de soluii de corectare, a valorii contextului si a climatului
asigurat,
6. Evaluarea sumativ, echilibrat a nivelului cunotinelor, capacitilor,
abilitilor, competenelor, atitudinilor, cu valorificarea evalurilor
pariale, cu precizarea deschiderilor de dezvoltare, cu aprecierea
nivelului atins al metacogniiei.