Managementul formrii

continue a cadrelor didactice

axat pe nevoile instituionale i
personale

Realizat: Buga Tatiana

Mai frumos i mai uor se dezvolt
un copac dac l ngrijeti de mic
Deoarece Copacul dorete s creasc
oricum, ntotdeauna el va tinde s caute
soarele, indiferent de cum este ngrijit.
Din alt perspectiv, conteaz ceea ce
doreti de la Copac - mere pduree sau mere
de soi.
 Care ar fi
necesitile/
nevoile de
cretere i
dezvoltare
personal?
 Conform teoriei lui Maslow, elaborat n 1943 i
dezvoltat ulterior, motivarea uman depinde de
dorina de a-i satisface diverse nevoi structurate
pe cinci niveluri ierarhice. Acesta susine c
oamenii sunt motivai s se comporte n modul n
care cred c reprezint o cale de a-i satisface
nevoile. Pe msur ce nevoile de grad inferior sunt
satisfcute, persoana este motivat sa ncerce s-i
depeasc necesitile de nivel superior; nevoile
de grad superior intervin numai dup satisfacerea
celor de grad inferior. O nevoie care a fost
satisfcut nu mai constituie un factor de
dezvoltare.
 Precizri terminologice
Prin nevoi nelegem un ansamblu de cerine materiale,
economice, sociale, spirituale, de mediu ecologic ale
vieii i activitii oamenilor. Nevoile personale
devin efective n funcie de condiiile de producie
existente la momentul dat, precum i de nivelul de
cultur i civilizaie al popoarelor i indivizilor.
Caracteristicile nevoilor:
Multiplicitatea i diversitatea. Cantitatea lor este
nelimitat.
Stabilitatea sau limitarea n capacitate. Intensitatea
unor cerine descrete pe msur ce sunt satisfcute
Interdependena nevoilor. Unele nevoi sunt
complementare, adic pot fi nlocuite cu satisfacerea
altora.
Stingerea prin satisfacere. Nevoile satisfcute pot s
renasc din nou deoarece se fixeaz n obiceiuri i
tradiii de consum.
 Managerii, pe lng planificarea i
dezvoltarea proprie, au datoria de a-
i ajuta pe angajai s-i identifice
calea proprie i drumul optim n
evoluia profesional.
Principalele metode specifice pe care le
poate utiliza managerul sunt:

Includerea n planificarea
carierei a unor sesiuni de
evaluare a performanelor
angajailor;
ncurajarea i sprijinirea
procesului de calificare, lrgirea i
mbogirea muncii prestate etc.
 Formarea continu mediana
nevoilor personale i instituionale
Nici o schimbare educaional nu poate cpta
consisten i durabilitate fr o investiie susinut n
formarea personalului didactic.
Component indispensabil/necesitate a dezvoltrii
instituionale i condiie a asigurrii calitii serviciilor
educaionale.
La nivel conceptual, formarea continu ar putea fi definit
drept ansamblu de activiti i de practici care cer implicarea
educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii,
perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea aptitudinilor
profesionale.
 Managementul i planificarea
carierelor au un impact important,
att asupra individului, pentru ca
acesta s-i ating scopurile, ct i
asupra organizaiei pentru a-i
atinge obiectivele.
Managementul carierei planific i
modeleaz progresul indivizilor n
cadrul unei organizaii n concordan
cu evalurile nevoilor organizatorice,
precum i cu performanele, potenialul
i preferinele individuale ale membrilor
acesteia.
 Scopul formrii continue a cadrelor
didactice:
formarea i dezvoltarea competenelor profesionale
necesare i suficiente pentru asigurarea calitii
serviciilor de educaie.
 Obiectivele formrii continue:
facilitarea integrrii sociale a persoanelor n
concordan cu aspiraiile lor profesionale i cu
necesitile pieei muncii;
pregtirea resurselor umane capabile s contribuie la
creterea competitivitii forei de munc;
crearea unor premise pentru dezvoltarea i realizarea
maxim a potenialului intelectual i creativ al
personalitii;
actualizarea cunotinelor i perfecionarea pregtirii
profesionale n ocupaia de baz, precum i n ocupaii
nrudite;
nsuirea unor cunotine avansate, metode i
procedee moderne necesare ndeplinirii sarcinilor.
 Formarea profesional continu desemneaz
componenta cea mai tehnic a educaiei adulilor.
Educaia permanent (lifelong learning) nseamn
nzestrarea omului cu elemente ale unui complex de
metode care s-i permit s i autodezvolte orizontul
cultural i intelectual. Este forma de organizare i de
valorificare a posibilitilor sociale oferite oamenilor
pentru a-i mbunti experiena de via. Educaia
permanent a cadrelor didactice reclam actualizarea
continu a exigenelor de nvare i securizare a copiilor i
nsuirea strategiilor de dezvoltare profesional i
personal.
Educaia de-a lungul ntregii viei trebuie s constituie un
element cetenesc inseparabil, care este universal,
dureaz toat viaa activ a individului i are misiunea de a
completa lacunele evidente, dar posibil de justificat, din
sistemele formale de nvmnt.
 Dezvoltarea profesional i Planul
Individual de Dezvoltare Profesional
Foarte important este planul individual de
dezvoltare profesional pentru dezvoltarea
profesional pe care fiecare cadru didactic, fie
practician cu experien, fie nceptor (stagiar)
trebuie s l elaboreze mpreun cu supervizorul
(mentorul). Reflectarea progresului ntr-o fi de
evaluare construit n baza obiectivelor fixate n plan
poate s serveasc drept surs primar pentru
determinarea nevoilor de formare. La fel de
important este clarificarea nivelurilor descriptorilor
de performan i stabilirea de comun a modului n
care va decurge evaluarea.
 Planul de dezvoltare profesional ntocmit de
comun acord cu mentorul stabilete repere
ferme i prefigureaz un drum (o succesiune de
secvene, aciuni etc.) prin care se construiete
un alt nivel al competenei.
Demersurile de formare continu se vor axa pe
dezvoltarea competenelor dictate de rolurile
pe care trebuie s le realizeze cadrul didactic n
activitatea sa curent. Pentru a concepe un
traseu eficient de dezvoltare a competenelor n
cadrul formrii continue, este necesar s se
urmreasc o continuitate fireasc i o
conexiune cu sistemul de competene urmrit
(i asigurat) n cadrul formrii iniiale.
Principii eseniale n formarea Principiul refleciei i deciziei profesionale responsabile, care

continu a cadrelor didactice

implic necesitatea de a privi cadrul didactic drept un profesionist, ale
crui decizii pedagogice se ntemeiaz pe reflecie asupra propriei
practici i pe o argumentare psiho-pedagogic temeinic att n
activitatea cu copiii, ct i n construirea propriei dezvoltri
profesionale;
Principiul coerenei i continuitii, care implic transferul
fundamentelor valorice i conceptuale ale schimbrii din educaie n
formarea i dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice.
Paradigma educaiei centrate pe copil necesit ncadrarea formrii
continue a educatorilor n paradigma centrrii pe cel ce nva;
Principiul individualizrii, care vizeaz dou aspecte:
- formarea continu rspunde nevoilor de formare ale fiecrui
formabil;
- formarea continu ofer oportuniti de dezvoltare a individualitii
formabililor.
Crearea condiiilor de dezvoltare a individualitii angajatului
constituie sarcina principal a instituiei. Este necesar nu numai a
determina/ identifica particularitile individuale ale
persoanei/educatorului, dar i a contribui la dezvoltarea lor.
Principiul individualizrii presupune formarea omului integru, care
poate mbina autonomia cu responsabilitatea;
Principii eseniale n formarea Principiul liberei alegeri/opiunii. Fr alegere este imposibil

continu a cadrelor didactice

dezvoltarea individualitii i a ipostazei de subiect al aciunii
educaionale, autoactualizarea capacitilor celui ce nva, dezvoltarea
competenelor profesionale. Calitatea de subiect implic capacitatea de a
da dovad de proactivitate i libertate n alegere, de a fundamenta
alegerea pe argumente deduse din autoevaluarea propriei activiti;
Principiul creativitii i succesului. Activitatea individual i colectiv
contribuie la identificarea/descoperirea i dezvoltarea particularitilor
individuale i a unicitii grupului de nvare. Atingerea succesului ntr-o
activitate sau alta contribuie la formarea imaginii pozitive de sine, care
stimuleaz realizarea activitii orientate spre autoperfecionare i
edificare a eu-ului profesional. Autoevaluarea propriei activiti
profesionale, reflexia i nvarea experienial sunt factori ce determin
succesul;
Principiul ncrederii i susinerii. ncrederea n cel ce nva, susinerea
tendinelor lui de autorealizare i autoactualizare trebuie s substituie
controlul excesiv i dirijarea activitii formabilului de ctre formator.
Cadrul didactic trebuie s fie mputernicit (motivat, responsabil i abilitat
cu putere de decizie) n propria activitate i dezvoltare profesional i
susinut prin programe de sprijin i mentorat.
 n contextul socio-economic i cultural al Republicii
Moldova este foarte important s promovm, prin
toate cile posibile, sporirea motivaiei personalului
angajat n sfera educaional. Pe lng faptul c este o
problem de politic educaional a statului,
motivarea dezvoltrii este i o obligaie managerial
instituional.
 Motivaia individual este maxim atunci cnd
subordonatul este contient de propria valoare,
lucreaz n cadrul unei structuri care l solicit i i
pune n eviden abilitile.

n aceast ordine de idei, trebuie remarcat

faptul c motivarea, ca funcie administrativ i
managerial, are drept scop obinerea de
performane i recunoaterea faptului c fiecare
cadru didactic este unic i c importana lui n
lanul educaional este deosebit.
 Actul de motivare, din punct de vedere
managerial, cuprinde urmtoarele activiti :

Evaluarea
performanelor

Reproiectarea
Recompensa
funciilor

Proiectarea
Analiza
posturilor
Managerul trebuie s-i valorifice capacitatea de a
luda oamenii i a le inspira dorina de a-i realiza
potenialul latent.
Sub o ploaie de critici, capacitile se ofilesc.
ncurajarea le face s renvie!
Ludai cea mai nensemnat mbuntire i cel
mai mic progres!
Aprobai cu nsufleire i ludai din ,,belug!
Satisfacia muncii este unul dintre factorii
eficienei generale ai activitii.
 Lucru n grup

Imaginai-v c suntei membru al unei

instituii educaionale cu o adevrat i
puternic cultur organizaional.
Activai de 5 ani i avei postul pe care vi l-ai
dorit. Suntei apreciat att n cadrul instituiei,
ct i n afara ei pentru activitatea Dvs.
Ai mers la nenumrate cursuri, traininguri i
alte modaliti de formare continu.
Realizai schematic/ simbolic n 3 minute
portretul cadrului didactic model.
Profilul Cadrului didactic constructivist
 Standardele de formare continu:
Construcia continu a cunoaterii vizeaz exersarea capacitilor
cognitive, iniierea, nelegerea i asimilarea cunotinelor eseniale,
declarative i procedurale, necesare pentru a tri paradigma
educaional socio-constructivist. Cadrul didactic trebuie s
cunoasc i s mprteasc concepia despre copil i educaie
timpurie promovate la nivel de politici educaionale;
Aciunea autonom i reflexiv a cadrelor manageriale, a cadrelor
didactice i nondidactice care lucreaz n serviciile de educaie.
Autonomia se refer la capacitatea specialistului modern de a-i
construi propria identitate profesional ntr-o lume divers i
dinamic, de a-i susine drepturile i interesele, de a interaciona
eficient cu mediul extern, de a dezvolta proiecte i de a iniia
strategii prin intermediul crora s le ndeplineasc.
Reflexivitatea presupune gndirea axat pe analiza i evaluarea
propriei activiti i a contribuiei la propria cretere profesional,
este orice proces care te ajut s dai sens propriei experiene, s
fundamentezi tiinific propria experien de nvare i dezvoltare
personal;
 Utilizarea interactiv a mediului educaional, a
instrumentelor/ mijloacelor. Conceptul de instrumente
este folosit n sens foarte larg. El cuprinde deopotriv
entitile fizice, limbajul, cunotinele, legitile etc., care
sunt importante pentru a rspunde cerinelor cotidiene i
profesionale ale societii moderne. Instrumentele sunt
vzute ca mijloace pentru susinerea unui dialog activ ntre
indivizi i mediul lor;
Participarea i funcionarea n grupuri sociale eterogene.
Aceast competen vizeaz dependena omului de ceilali,
necesitatea stabilirii unor relaii interpersonale pentru a da
sens existenei n comunitate. Percepia corect a rolurilor
i responsabilitilor proprii i ale celorlali, negocierea i
compromisul, acceptarea diferenelor culturale sunt
descrieri ale acestei competene-cheie. Aceast
competen presupune contientizarea i nelegerea
mediului social, cultural, economic, politic; s fii capabil s
joci dup regulile jocului, s joci rolurile prescrise de
funcia pe care o deii.
 Managementul carierei didactice

Pentru a defini cariera trebuie s avem n

vedere:

Contribuia la Contribuia Contextele pe care Calitatea legislaiei

dezvoltarea organizaiilor n le intersecteaz specifice i maniera
propriei cariere care evolueaz de aplicare a
acesteia
 Managementul carierei este neles ca un
proces de proiectare i implementare a
scopurilor, strategiilor i planurilor care s
asigure organizaiei satisfacerea nevoilor de
resurse umane, iar indivizilor atingerea
scopurilor propuse pentru carier .
 Managementul carierei vizeaz planificarea i
modelarea progresului angajailor n cadrul
organizaiei n raport cu evalurile nevoilor
organizaiei, dar i n raport cu performanele
potenialului i preferinele individuale ale
angajailor.
Practic, aa cum sugereaz specialitii n
managementul resurselor umane, managementul
carierei reprezint un model care implic multiple
interdependene funcionale dintre planificarea
carierei individuale, planificarea carierei
organizaionale i dezvoltarea carierei.
 Gestiunea carierei este tocmai acea modalitate
care i permite unei organizaii s utilizeze ntr-o
manier optim motivaiile, aspiraiile i
interesele tuturor angajailor si, n vederea
unei convergene a acestora cu obiectivele
organizaiei.
Este necesar s se fac evaluri periodice pentru
a aprecia progresele i ncadrarea n timp a
planurilor de dezvoltare. Rolul acestora este de a
stabili obiectivele viitoare i prioritile att ale
individului, ct i ale organizaiei, deoarece pot
interveni schimbri pe parcurs, modificri de
prioriti, variaii n activitatea i strategiile
firmei etc.
 Succes i
o carier strlucit!