Facultatea de Stiinte Socio-Umane 

Pipp An III 
Psihopedagogia Jocului

JOHANN CHRISTOPH FRIEDRICH GUTSMUTHS

&
CHRISTIAN GOTTHILF SALZMANN

Anghel Elena  cas. Ratiu

Radu Bianca cas.Iovana  
 ILUMINISMUL
Iluminismul, numit și Epoca Luminilor sau Epoca Rațiunii, a fost
o mișcare intelectuală, filozofică, ideologică și culturală,
antifeudală, desfășurată în perioada pregătirii și înfăptuirii
revoluțiilor din sec. XVII-XIX în țările Europei, ale Americii de
Nord și ale Americii de Sud și având drept scop crearea unei
societăți „raționale”, prin răspândirea culturii, a „luminilor” în
mase.

Iluminismul, rezultat din curentul umanist al Renașterii, este o

replică la adresa barocului, în încercarea de a înlătura dogmele
religioase și de a propaga luminarea maselor pe baza experienței
proprii.
JOHANN CHRISTOPH FRIEDRICH
GUTSMUTHS
 Johann Christoph Friedrich
GutsMuths , de asemenea
GutsMuths
 sau Gutsmuths născut la 9
august 1759 la Quedlinbug,
moare în 21 mai
1839 la Ibenhain,
lângă Waltershausen.
 A fost un cunoscut educator
german și cofondator
al gimnasticii.
 Tatăl lui GutsMuths a murit pentru a contribui financiar, a lucrat ca
profesor particular pentru cei doi fii ai familiei Ritter, în timp ce acesta a
urmat liceul.
 A plecat la Halle în 1779 pentru a studia la universitate.
 După terminarea studiilor a revenit acasă unde a și-a reluat activitatea de
profesor. Domnul Ritter moare și GutsMuths a luat îngrijă pe fii dânsului.
 Aceștia se mută în Schnepfenthal, Germania la o noua școală. Directorul a
observat rapid abilitățile pedagogice extraordinare ale tânărului tutore și i-
a oferit o poziție la școală. GutsMuths a rămas acolo, împreună cu soția și
familia sa, tot restul vieții.
 GutsMuths a fost angajat ca profesor pentru a preda materiile unul școlare
obișnuite, dar și-a câștigat reputația internațională ca fiind unul dintre
fondatori al gimnasticii pedagogice când a preluat responsabilitatea
educației de gimnastică la școală în 1786.
 Bazându-se pe începuturile filantropinei aduse de Salzmann la
Schnepfenthal, GutsMuths a preluat inițial aceste exerciții fizice și
le-a dezvoltat în continuare.
 Unele din exerciţiile pe care le făceau la ore erau „alergare, boltire,
sărituri peste un șanț, sărituri peste un bici care poate fi mărit în
voie, marșuri forțate, aruncare la țintă, mers pe capătul ascuțit al
unei scânduri, Ridicarea unei greutăți cu un băț, patinaj, săniuș. “
 În toate aceste exemple, GutsMuths nu a venit cu exerciții complet
noi, ci a adăugat ceva nou în zona metodologică. S-a străduit să
crească perfecțiunea și să crească performanța elevilor săi.
 Acesta a scris prima
carte “Gimnastică
pentru tineri” în anul
1793 ca prim manual
de gimnastică.
 Primele cinci capitole ale cărții explică teoriile sale despre
creșterea copiilor și utilizarea gimnasticii ca instrument pentru
creșterea copiilor.
  Capitolele rămase sunt preocupate de pedagogia gimnasticii, pe
care GutsMuths o împarte în exerciții, diverse activități practice,
inclusiv grădinărit și joc social. E
 El crezut că toată gimnastica ar trebui să aibă loc afară și că un
copil de șapte ani ar trebui să petreacă în jur de zece ore pe zi
pentru a pratica activități fizice.
 El descrie douăzeci și nouă
de exerciții diferite în
manualul său.Exerciții pe
care el însuși le-a
inventat. Lucrările sale
includeau
și alpinism, dans , sărituri,
exercițiimilitare, alergare, în
ot, aruncare și plimbare.
 Acesta a contribuit la bazele
disciplinei pe care astăzi este
denumită Educație fizică.
 PROIECT DIDACTIC

ACTIVITATEA: Educaţie fizică

TEMA: a)Mers în rchilibru pe o linie trasată pe sol cu păşire peste diferite obstacole şi transport de
obiecte. b)Joc „Suntem constructori”
TIPUL DE ACTIVITATE: formare de deprinderi motrice
FORMA DE REALIZARE: exerciţii, joc.
SCOPUL ACTIVITAŢII: formarea de deprinderi prin valorificarea potenţialului fizic şi psihic
satisfăcând nevoia de mişcare, exersând şi dezvoltând deprinderi motrice.
OBIECTIVELE OPERAŢIONALE:
a) cognitive
-O1. să execute corect şi la comandă exerciţiile demonstrate;
-O2 să-şi consolideze deprinderile motrice de bază: mers alergare, săritură;
-O3 să exerseze jocul după reguli stabilite;
b) afectiv-volitive
-O4 să depună efort în vederea realizării în vederea realizării sarcinilor primite;
-O5 să participe cu interes la acivitate respectând regulile jocului;
c) psiho-motorii
- O6 să execute corect exerciţiile de mers şi alergare;
- O7 să execute corect mersul în echilibru pe o linie trasată pe sol;
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, exerciţiul, explicaţia, demostraţia,
MATERIAL DIDACTIC: coifuri confecţionate din carton, ştafete, fluier, cretă;
MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii;
Metodica predării educaţiei fizice, jocuri şi exerciţii de educaţie fizică;
DURATA: 25-30 minute
 Evenimentul didactic
I.Momentul organizatoric
II.Pregătirea organismului
pentru efort
 
 
 
 
III.Influenţarea selectivă a
aparatului locomotor
 
 
 
 
 
IV. Prezentarea
obiectivelor şi anunţarea
temei
V.Dirijarea învăţării
acţiunii motrice
 
 
 
 
VI.Exersarea deprinderi
de către copii
VII.Consolidarea
deprinderii motrice
 
 
 
 
VIII.Revenirea
organismului la normal
IX.Încheierea activităţii
Conţinutul ştiinţific Strategii didactice Evaluarea (instrumente şi indicatori)
Adunarea copiilor şi aşezarea lor în linie pe un rând; De tip expozitiv Capacitatea copiilor de a se
controlul ţinutei   comporta normal;
Se vor executa exerciţii de întoarceri stânga dreapta, De tip dialogat-semidirijat Capacitatea copiilor de răspunde la
exerciţii de mers: mers normal, mers pe vârfuri, cu   comenzi.
braţele ridicate...exerciţii de alergare(normal, cu    
genunchii la piept, pendularea gambei pe coapsă,    
şerpuită..)    
Copiii vor fi organizaţi în coloane de câte 2 apoi de    
câte 4, şi se vor execut următoarele exerciţii: Bazate pe activitatea independentă a  
1.”Înclinăm capul” copiilor-dirijată Capacitatea copiilor de a executa
2.”Morişca”   exerciţiile
3.”Facem gimnastică”    
4. „Pendulul”    
5.”Mingea sare”    
6.”Pisica se întinde”    
Se vor prezenta obiectivele şi se va anunţa tema    
  De tip expozitiv.  
Se va explica şi demonstra modul de execuţie; pe o    
linie trasată pe sol se va merge cu braţele întinse în    
prelungirea umărului, păşirea se va face pe vârf- De tip expozitiv  
călcâi, iar în mână vor fi diferite jucării.Obstacolul se    
va trece ridicând picioarele alternativ.   Capacitatea copilului de a urmări şi
Se va executa acţiunea motrică de către fiecare copil   reţine explicaţiile date
pe rând de 2-3 ori.    
     
Se va iniţia jocul „Suntem constructori” în care se va    
realiza un concurs, copiii transportând „cărămizi” pe Bazată pe activitatea independentă-  
traseu dus-întors, pe care le vor lăsa la linia de dirijată Capacitatea copiilor de a executa
sosire.Câştigă echipa care termină prima şi execută   corect deprinderile.
corect. Bazată pe activitatea independentă-  
Se va realiza prin iniţierea jocului liniştitor „Ghici dirijată  
cine te-a strigat”    
     
Se fac apecieri asupra comportamentului şi modului    
de lucru individual şi general    
Bazată pe activitatea independentă- Capacitatea copiilor de a se linişti
dirijată fizic şi psihic după o activitate
  dinamică
De tip expozitiv Capacitatea copiilor de a-şi aprecia
propriul comportament.
CHRISTIAN GOTTHILF
SALZMANN
 BIOGRAFIE
 S-a nascut la 1 iunie 1744, în Sömmerda- este o
localitate în districtul Sömmerda, landul Thüringen,
Germania.
După o copilărie fericită ,a urmat primele clase la școala
din Sömmerda, Salzmann s-a mutat la școala latină din
Langensalza în 1756.

  În perioada 1761-1764, Salzzmann a studiat teologia

protestantă la Jena și a întâlnit o ortodoxie moderată
luterană cu elemente „teologice de tranziție”
 Scoala

Casa Memoriala
ÎN 1784 FONDEAZA SCOALA SCHNEPFENTHAL IN
GOTHA

Tratamentul egal al copiilor, indiferent de bogăția sau

statutul părinților, a documentat perspectiva modernă și
civilă a școlii Schnepfenthaler pentru acea vreme:
„Aceleași haine, apartament, mâncare, aceleași lecții și
aceeași distracție. Banii, statutul și toată măgulirea
externității și a întâmplării nu decid nimic aici. ”
SCHNEPFENTHAL SALZMANN
SCHULE
http://www.salzmannschule.de/index.php
SCURT ISTORIC
  18.6.1784 Piatra de temelie pentru clădirea școlii de la Geizenberg (casa 1)
  1785 Gutsmuth ajunge la Schnepfenthal
  29.6.1791 Montarea pietrei de temelie pentru a doua parte a clădirii școlii (casa 2)
  În 1811 după moartea lui Salzmann, fiul său Carl a preluat conducerea școlii
  1842 Construcția turnului de legătură între casele 1 și 2
  Festivalul școlii 1884 pentru aniversarea a 100 de ani de la fundație
   1945 Școala este închisă pentru a găzdui refugiații
  1946 Redeschiderea școlii ca internat de stat - fetele primesc acces pentru prima
dată
  1956 Școala este transformată într-o școală secundară extinsă
   1984 festivalul școlar pentru 200 de ani de la fondare
  1991 Școala este transformată în liceu
  1993 Introducerea predării bilingve
  2001 Reorganizarea școlii ca școală de gramatică specială pentru limbi
 PROGRAMA SCOLARA
 Pe lângă învățământul obligatoriu în engleză și germană, elevii din
clasa a VI-a aleg din arabă, chineză și japoneză. Limba latină este
predată în anul 5, iar studentul poate continua să studieze limba
latină pe tot parcursul educației sale la Salzmannschool, dacă
dorește. În anul 8, studenții trebuie să aleagă dintre franceză,
italiană, rusă și spaniolă. Elevii din clasa a IX-a trebuie să aleagă
din trei dintre aceste patru limbi, în funcție de limba în care au
început studiile în anul 8.
 Salzmann a accentuat educația pentru a fi curat un element esențial
pentru el a fost și educația pentru sănătate pentru copii, care, pe
lângă o dietă sănătoasă, a constat în a ști să mănânce sănătos. El a
acordat o mare importanță activității fizice : exerciții de gimnastică
,grădinărit, și învățarea manierelor sociabile. 
 Ori de câte ori este posibil, lecția ar trebui să fie
organizată într-o manieră senzorială în natură
 Schnepfenthal a devenit cunoscut la câțiva ani de la
înființare; Savanți precum Klopstock, Wieland, Jean
Paul, Goethe și Fichte și-au făcut propria imagine
despre metodele de învățământ. Până la moartea lui
Salzmann în 1811, în filantropul Schnepfenthaler au
fost înscriși 272 de elevi. Dintre aceștia, 79 erau de
origine nobilă. 67 de studenți veneau din străinătate,
locurile de origine erau Amsterdam, Londra,
Copenhaga, Lisabona, Geneva, Bordeaux, Moscova,
Boston și Baltimore.
 Salzmann a fost responsabil pentru peste 100 de
OPERE volume de scrieri populare-pedagogice, unele dintre
care a publicat continuu în săptămânalul său de 30
de ani „Der Bote aus Thüringen”. El a folosit o mare
varietate de stiluri: era vorba de povestiri populare,
scrisori, anecdote, cântece etc.
 Cea mai importantă fontă pedagogică a lui Salzmann a
fost „Cartea furnicarilor/furnicilor” dedicată „Educarea
educatorilor”. Cu această scriere a adus o contribuție
semnificativă la literatura despre educația educatorului
și profesorului. Salzmann a lăudat educația drept cea
mai nobilă și binecuvântată sarcină a omului. Nimeni
nu putea face bine la fel de direct și la fel de amănunțit
ca educatorul; pentru dezvoltarea condițiilor generale
și a lucrărilor umane depindeau viața în care s-a
format. Întrucât, în viziunea lui Salzmann, copiii erau
cei mai apropiați de bine, ei erau mai receptivi la bine
decât oricine altcineva, iar educatorul însuși a întinerit
și s-a înnobilat lucrând la viața tânără, relativ
nepătrunsă
 Educatorul ar trebui să fie întotdeauna conștient de
faptul că natura trebuie să crească din ea însăși, că
educația corectă trebuie doar să îi ofere un stimulent și
că obiectivul său era omul independent. În loc de
spiritualitate și cunoștințe abstracte care nu au legătură
cu viața, educatorul avea nevoie de cunoașterea
abilităților evidente și practice: o relație directă cu
natura, acasă, viața populară, cunoștințe de viață
practică, minte, darul unei vorbe vii, asemănătoare
copiilor, artizanat și jocuri, pe scurt: artă de
interacțiune vie cu copiii.
APLICATIE PRACTICA:
 DEZBATERE
 Carticica Racului
 Carticica Furnicilor
 Despre greselile pe care le
 Metoda cum sa se
fac parintii in educatia faca cresterea
copiilor rationala a
educatorilor
 MIJLOCUL DE A
INSUFLA COPIILOR DE  FII SANATOS !
TIMPURIU URA SI
INVIDIA FATA DE FRATII
LOR – PARTEA AII-A
 -Daca pedepsesti un
copil,atunci lauda pe celalalt
 Începe primul vorbitor pentru echipa afirmativă, Apoi, după cum indică săgeata de pe diagramă, primul
vorbitor pentru echipa negativă răspunde. Astfel, fiecare membru din ambele echipe va avea rândul la
cuvânt. După ce ultimul membru al echipei negative a vorbit, începe a doua rundă de dezbatere, de
data aceasta în ordine inversă.
 După ce primul vorbitor al părții afirmative a vorbit, un membru din partea negativă (însă nu primul lor
vorbitor) are ultimul cuvânt.
 Ordinea vorbitorilor nu trebuie schimbată.
 Fiecare vorbitor are un timp maxim de un minut. Moderatorul trebuie să măsoare atent timpul fiecăruia
și să facă un semn când mai sunt 10 secunde. Când timpul alocat a expirat, vorbitorul poate să-și
termine propoziția, apoi trebuie să se oprească. Timpul rămas nu poate fi transferat altui membru al
echipei.
 Este interzisă întreruperea celui care are cuvântul.
 Audiența nu poate lua cuvântul în timpul dezbaterii.
 După dezbatere, elevii din audiență au cinci minute pentru a împărtăși impresiile și opiniile. Apoi
aceștia votează prin ridicarea mâinii.
 În acest vot, doar voturile da și nu sunt numărate. Majoritatea câștigă.

REGULI PENTRU
DEZBATERE