UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL

FACULTATEA PEDAGOGIE
TEZĂ DE LICENȚĂ

Formarea competenței de comunicare la

elevii din clasa I prin joc didactic

Autor: Stela Ungureanu

Coordonator științific:
Liliana Posțan, dr. conf.
 Actualitatea temei
Comunicarea și jocul sunt principalele activități ale elevilor de vârstă școlară mică. Jocul ia forma
comunicării, iar comunicarea este cel mai exersat joc la aceasta vârstă.
Vârsta scolară mică este o perioadă a copilăriei (6/7-11/12 ani). Această perioada este apreciata de
unii psihologi ca fiind etapa finală a copilariei și se focalizeaza pe adaptarea scolară și învatare.În
perioada școlară mica, învatarea devine tipul fundamental de activitate a copilului, ceea ce înseamnă
că activitatea școlară va solicita intens intelectul.
Copilul este o ființă a cărei principală trebuință este jocul. Această trebuință spre joc este ceva
esențial naturii copilului. Valoarea jocului în viaţa copilului este conferită de faptul că acesta
satisface dorinţa firească de manifestare, de acţiune şi de afirmare a independenţei copilului.
Dezideratul se plasează la baza evoluţiei copilului şi a stat mereu în vizorul cercetătorilor. Anume
prin joc, copilul învaţă să descifreze lumea reală. Ideea principală a tuturor cercetărilor (M.
Montessori, Fr. Froebel, J. Piaget, Ed. Claparede A.N. Leontiev, D. Elkonin, E. Erikson etc.) rezidă în
faptul că în joc copilul învaţă, antrenează procesele psihice, creativitatea şi depune efortul unei
activităţi de muncă. Cercetătorii și pedagogii notorii au demonstrat că jocul este esenţial pentru
dezvoltarea personalităţii copilului şi graţie acestuia se dezvoltă capacităţile şi competenţele de bază
ale preșcolarului și elevului mic.
Jocul contribuie substanțial la dezvoltarea competenței de comunicare și relaționale a elevului mic.
Curriculum național pentru învățământul primar propune printre activitățile de învățare la pe arii
curriculare diferite joruri, inclusif jocuri de comunicare.
 Problema de cercetare: Care sunt condițiile pedagogice
de formare a competenței de comunicare la elevii din
clasa I prin joc didactic?
 Obiectul cercetării îl constituie procesul de formare a
competenței de comunicare la elevii din clasa I prin joc
didactic.
 Scopul cercetării: Constă în analiza aspectelor teoretice
cu privire la rolul jocului didactic în proceul de formare a
competenței de comunicare la elevii de vîrstă școlară
mică și implementarea programului de formare a
competenței de comunicare la elevii din clasa I prin joc
didactic.
Ipoteza cercetării
 Formare a competenței de comunicare la elevii din clasa I
prin joc didactic va fi eficientă dacă în procesul de
studiere a textelor literare va fi utilizată metoda jocului
de rol.
Pentru realizarea scopului cercetării şi validării ipotezei
ştiinţifice, ne-am propus următoarele obiective:

 Analiza fundamentelor teoretice cu privire la valențele formative ale jocului

didactic;
 Elucidarea aspectelor teoretice cu privire la specificul și funcțiile jocurilor
didactice;
 Desfășurarea cercetării experimentale asupra formării a competenței de
comunicare prin la elevii din clasa I joc didatic;
 Implementarea tehnologiilor didactice specifice de formare a competenței de
comunicare la elevii de vârstă școlară mică prin joc didactic;
 Elaborarea concluziilor și recomandărilor cercetării.
 Eşantionul experimental. Eşantionul experimentului
pedagogic l-a constituit elevii claselor a I-a „A” și a I-a
„B” ai Liceului Teoretic „Dante Alighieri” din Chișinău.

 Cuvinte-cheie: formare, competență de comunicare, joc

didactic.
Gradul de investigaţie a problemei:

 Constatăm interesul cercetătorilor autohtoni şi străini pentru studiul formării

competenței de comunicare a elevilor de vârstă școlară mică: M. Montessori,
Fr. Froebel, J. Piaget, Ed. Claparede, Chateau J., A.N. Leontiev, D. Elkonin,
E. Erikson. Deasemenea, există studii diferite cu referire la valențele
educaționale și formative ale jocului didactic; Elkonin, A. Zaporojeţ, U.
Şchiopu, H. Barbu, P. Popescu-Neveanu, Dogaru Z. , S. Cemortan, Baranov M.,
Botnari V., Vrînceanu M.
Metodologia cercetării a inclus
metodele:
 teoretice: observarea, documetarea, analiza surselor teoretice;
 practice: testul, experimentul pedagogic;
 hermeneutice: descrierea, comentarea şi interpretarea fenomenelor şi
 caracteristicilor fenomenelor;
 metode statistice: inventarierea şi depozitarea materiilor, datelor;
I. FORMAREA COMPETENȚEI DE COMUNICARE
PRIN JOC DIDACTIC: ASPECTE TEORETICE

 I.1.Valențele formative ale jocului

didactic: aspecte teoretice
 I.2.Clasificarea, specificul și funcțiile
jocurilor didactice
 I.3.Jocul didactic ca activitate de formare
a competenței de comunicare
Repere teoretice

 Cercetătoare Ursula Șchiopu în lucrarea „Probleme psihologice ale jocului și

distracțiilor” (1970) menționează că, „prin intermediul jocului, copilul pune în
acțiune posibilitățile care decurg din structura sa particulară, traduce în fapt
potențele virtuale care apar succesiv la suprafața ființei sale, le asimilează si
le dezvoltă”.
 Jocul didactic - „ un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea
dominantă de joc la cea de învăţare”. [Sorin Cristea, p. 110]
 Un loc aparte în clasificarea modernă a jocurilor didactice este artibuit jocul
de rol, dramatizării sau metodei teatralizate. Jocul de rol (rol playing)
reprezintă o formă de aplicare și de utilizare în educație a psihodramei
(metoda psihoterapeutică creată de J.H.Morena în 1921 și intră în circulație
mai ales după anul 1934). El face parte din categoria metodelor active de
învățare și se bazează pe simularea unor funcții, relații, activități.
II. DEMERS EXPERIMENTAL ASUPRA FORMĂRII
COMPETENȚEI DE COMUNICARE PRIN JOC
DIDACTIC
 II.1. Designul cercetării experimentale
 II.2. Nivelul iniţial al competenței de comunicare a elevilor din clasa
experimentală și clasa de control
 II.3. Elaborarea și implementarea programului de formare a competenței de
comunicare prin joc didactic la elevii din clasa Iâ
 II.4. Nivelul postexperimental al competenței de comunicare a elevilor din
clasa experimentală și clasa de control
II.1. Designul cercetării experimentale
 Scopul experimentului de cercetare este de-a proba următoarea ipoteză:
 Formare a competenței de comunicare la elevii din clasa I prin joc didactic va fi
eficientă dacă în procesul de studiere a textelor literare va fi utilizată metoda
jocului de rol.
 Eşantionul experimentului pedagogic l-a constituit elevii claselor a I-a „A” și a
I-a ”B” ai Liceului Teoretic „Dante Alighieri” din Chișinău.
 Studiul experimental, a inclus următoarele etape:
 Experimentul de constatare cu scopul de determinare a nivelului comunicării la
elevii din clasele experimenată și de control.
 Implementarea programului experimental de formare a competenței de
comunicare la elevii din clasa I prin joc didactic.
 Validarea rezultatelor etapei de implementare a programului experimental de
formare a competenței de comunicare la elevii din clasa I prin joc didactic.
Elevii
 din lotul experimental și de control, la etapa experimentului
pedagogic, parcurgeau perioada postalfabetară- 66 ore la disciplina
Limba și literatura româna.
Unitati de competentă de format în clasa I, disciplina Limba și

literatura română:
3.4.
 Reproducerea poeziilor propuse şi a celor alese la dorinţă
3.2.Citirea corectă, cursivă, fluentă a unui text literar/nonliterar


3.5. Reproducerea ghidată a unui fragment din textul literare



6.3.Expunerea opiniilor faţă de cele citite.



6.4.Exprimarea interesului pentru diferite tipuri de cărți.



3.4. Reproducerea poeziilor propuse şi a celor alese la dorinţă



3.2.Citirea corectă, cursivă, fluentă a unui text literar/nonliterar



2.6. Formularea enunţurilor logice, potrivite unor situaţii cunoscute de comunicare.



3.4. Reproducerea poeziilor propuse şi a celor alese la dorinţă



3.2.Citirea corectă, cursivă, fluentă a unui text literar/nonliterar



2.6. Formularea enunţurilor logice, potrivite unor situaţii cunoscute de comunicare.



 6.3.Expunerea opiniilor faţă de cele citite.



6.4.Exprimarea interesului pentru diferite tipuri de cărți.



3.4. Reproducerea poeziilor propuse şi a celor alese la dorinţă



3.2.Citirea corectă, cursivă, fluentă a unui text literar/nonliterar



2.6. Formularea enunţurilor


Unitati de competentă de format în clasa I,
disciplina Limba și literatura română:

Figura II.2.1. Unitățile de competentă de format în clasa I, disciplina Limba și

literatura română
II.2. Nivelul iniţial al competenței de comunicare
a elevilor din clasa experimentală și clasa de
control
 Evaluarea unității de competența: 3.5. Reproducerea ghidată a unui fragment
din textul literar – Fabula „Greierul și furnica de Alecu Donici (Anexa 1).
 În ambele clase, elevii au ascultat textul citit, cu intonație, de către
învățătoare. Textul este prezentat la o primă audiție, de aceea elevilor li se
propune o fisă de identificare a caracteristicilor celor două personaje, in baza
manualului.
 Copii din clasa experimentală și de control sunt invitați să realizeze fișa.
 In urma evaluării fișelor am constatat că niveluri apropiete de competențe
ale elevilor sunt în ambele clase. Rezultatele evaluării inițale în clasele
experimentale, de control sunt prezentate în Tabelul și Figura. Cei mai mulți
elevi din ambele clase au realizat sarcina ghidați de învîțator.
II.2. Nivelul iniţial al competenței de comunicare a elevilor din clasa experimentală și
clasa de control

  Clasa experimentală Clasa de control

Independent 6 28,5% 5 23,80%

Ghidat 9 42,8% 10 47,6%

Sprijin 6 28,5% 6 28,5%

R ezu ltatele evalu ării in ițale în clasele exp erimen tală, d e

con trol
50.00% 47.60%

45.00% 42.80%

40.00%
35.00%
28.50% 28.50%
30.00%
23.80%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Independent Gh ida t Sprijin
II.4. Nivelul postexperimental al competenței de comunicare a
elevilor din clasa experimentală și clasa de control
 Pentru evaluarea nivelul postexperimental al competenței de comunicare a elevilor din
clasa experimentală și clasa de control, am aplicat fișa „ Harta textului” (Anexa).
 În tabelul și figura de mai jos prezentăm rezultatele evaluării finale în clasele
experimentală, de control:

  Clasa experimentală Clasa de control

Independent 10 47,6% 6 28,57%

Ghidat 6 28,57% 5 23,8%

Sprijin 5 23,80% 9 42,85%

Da tel e com pa r a ti ve l a eta pa pos tex pr i m enta l ă

Cl. exp. Cl. contr.

47.60%
50.00% 42.85%
40.00%
28.57% 28.57%
30.00% 23.80% 23.80%
20.00%
10.00%
0.00%
I nde pen den t G h i da t Spr i j i n
 Observăm că, în clasa experimentală, numărul elevilor care au
realizat fișa independent constituie 47,60% dintre elevi, comparativ
cu 28.57 % în clasa de control, cei mai puțini elevi din ambele clase
au lucrat ghidați de învățatoare - 28,57% în clasa experimentală și
23,8% în clasa de control, iar numarul elevilor care au lucrat cu
sprijinul învățătoarei este mai mare în clasa de control și constituie
42,85% față de 23,80% în clasa experimentală.
 Putem face concluzia, că metoda jocului de rol sau dramatizarea
contribuie într-o măsură semnificativă la formarea competenței de
comunicare.
Tabelul II.4.8. Rezultale evaluării pre/post
experiment în clasa experimentală
 Am analizat rezultatele elevilor din ambele clase, acumulate la etapa pre și
post experiment. Datele sunt prezentate în tabelele de mai jos:
Clasa exp. Etapa preexperimentală Etapa postexperimentală

Independent 6 28,5% 10 47,6%

Ghidat 9 42,8% 6 28,57%

Sprijin 6 28,5% 5 23,80%

Observăm că, a crescut numărul elevilor din clasa experimentală care în urma
prezentării teatralizate a fabulei au realizat testul în mod independent și a scăzut
numărul elevilor care au lucrat ghidați sau sprijiniți de învățătoare.
 Tabelul II.4.9. Rezultale evaluării pre/post experiment în clasa de
contol

Clasa de Etapa preexperimentală Etapa postexperimentală

control
Independent 5 23,80% 6 28,57%
Ghidat 10 47,6% 5 23,8%
Sprijin 6 28,5% 9 42,85%
În clasa de control a scăzut numărul elevilor care au luccrat ghidați de învățătoare și a
crescut numărul elevilor care au avut nevoie de sprijin.
In cele din urmă constatăm că aplicarea metodei jocului de rol/ dramatizare este o
metodă eficientă de însușire a textelor literare și de formare a competenței de comunicare la
elevii din clasa I-âi.
 Concluzii și recomandări:
 Aplicarea metodei jocului de rol în procesul de studiere a
textelor literare în clasa I va eficientiza formare a competenței
de comunicare la elevi.
 La
finele lucrării putem propune următoarele recomandări
pentru cadrele didactice:
 Pentru formarea competenței de comunicare la elevii din clasa I-
âi în corespunndere cu particularitățile psihologice ale elevilor
mici se recomandă aplicarea în procesul didactic a jocurilor
didactice.
 Datăfiind expresivitatea jocului de rol, implicarea activă și
motivată a elevilor în realizarea sarcinilor de învățare prin
metoda jocului de rol sau a dramatizării, dovedite teoretic și
experimental, recomandăm utilizarea acestei metode de formare
a competenței de comunicare la elevii mici.