Avizat Director, Avizat, Director CJRAE

……………………………

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Numele şi prenumele elevului(ei):……………………………
Data şi locul naşterii:
Domiciliul:
Şcoala/instituţia: ……………………………
Echipa de lucru:Prof.clasei, prof.psiholog:………………, părinţii;
Probleme cu care se confruntă copilul/elevul/tânărul(rezultatele evaluării complexe)(din
fişa psihopedagogică ,din certificatul de Orientare Şcolară şi din recomandările COPS)
- dificultăţi de învăţare : deprinderi de lucru independent scăzute, autonomie personală redusă ,
dificultăţi psihomotrice, adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare pentru clasa
a VIII –a, comprehensiunea sarcinilor deficitară , vocabular sărac, dificultăţi de redare a
mesajelor citite, dificultăţi de calcul .
Elevul a beneficiat de un program de intervenţie personalizat în anii anteriori.
Priorităţi pentru perioada (se specifică intervalul de timp): septembrie 2017-iunie 2018
STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Obiective Continuturi Metode şi Perioada de Criterii Metode şi
mijloace de intervenţie minimale de instrumente de
realizare apreciere a evaluare
progreselor

Domeniul a)colectarea,determinarea Conversaţia, Pe tot - Îmbogăţirea Evaluarea prin

cognitiv şi conservarea probelor Dialogul, parcursul vocabularului probe scrise –
a) Să din teren; Expunerea anului scolar - Alcătuieşte fişe de lucru/
identifice -utilizarea instrumentelor orală, 2017-2018 texte scurte caiet
elementele şi a materialelor auxiliare Explicaţia, pe baza unor Evaluare prin
componente adecvate pentru Observatia, imagini sau probe orale –
ale unui recoltarea,transportarea şi Fise /caiet de pe o tema alcătuirea de
ecosistem conservarea probelor; lucru , dată propoziţii şi fraze
acvatic, -identificarea şi analiza imagini , - Sesizarea Portofoliul
terestru relaţiilor dintre plante şi Manual cls. corectitudinii elevului
animale,între animalele a VIII-a mesajelor
din specii diferite,pe bază Problematiza- - Identifică
de exemple; rea; situaţia
b) Să b)exerciţii de identificare Prezentarea problematică
identifice a rolului elementelor sarcinilor -realizează
efectele mediului înconjurător într-un ritm machete pe
acţiunilor (soare, apă, aer, sol) mai lent, cu diferite teme ;
umane asupra asupra vieţii plantelor, pronunţie clară,
echilibrului animalelor şi omului; articulată;
1
mediului -exerciţii de identificare a Materiale
natural surselor de poluare ale pentru
mediului (aerului, apei, formarea şi
solului); exersarea
-exerciţii de identificare a deprinderilor:
acţiunilor umane cu microscop,
caracter distructiv în lamele,
relaţia cu natura; preparate fixe
-exerciţii de descriere a şi proaspete,
acţiunilor umane pentru terariul,
ocrotirea naturii; acvariul din
-exerciţii de laborator, etc.;
conştientizare a
importanţei grădinilor
botanice, parcurilor
naţionale/rezervaţiilor
naturale în ocrotirea unor
specii de plante şi
animale pe cale de
dispariţie;
-exerciţii de argumentare
a rolului vieţuitoarelor în
menţinerea echilibrului
naturii.
c) Să c)întocmirea de scheme
reprezinte de lanţuri trofice pentru
structurile şi ecosistemele
funcţiile terestre,acvatice,cu
sistemelor nr.variabil de
biologice verigi,lanţuri trofice
folosind diurne,nocturne etc.,
modelele -utilizarea unor
albume,atlase,manuale,
enciclopedii pentru a
identifica lanţurile trofice
din diferite ecosisteme,
-reprezentarea schematică
a unor tipuri de reţele şi
piramide trofice,
-reprezentarea unor
piramide tridimensionale;
-realizarea de referate:
,,Cum depindem unii de
alţii pe această Planetă?”
Domeniul a)exerciţii de observare a Experimentul, -Foloseşte Evaluarea prin
psihomotor factorilor de mediu care Observaţia, comportamen probe practice,
a)Să realizeze influenţează viaţa Conversaţia, te Evaluarea prin
experienţe plantelor şi animalelor; Învăţarea prin adecvate în probe scrise –
simple, -construirea unui acvariu; descoperire, situaţii fişe de lucru/
experimente -observatii asupra fact.de Modelarea, specifice caiet
pe teme date mediu abiotici şi biotici Prezentarea -Identifică Analiza
dintr-un ecosistem sarcinilor situaţia obiectelor
2
 acvatic ,artificial precum într-un ritm problematică, confecţionate,
şi asupra efectelor mai lent, cu -Rezolvă
interacţiunii lor; pronunţie clară, probleme
-experienţe simple pentru articulată; simple de
evidenţierea Materiale biologie
caracteristicilor plantelor pentru
şi animalelor formarea şi
determinate/legate de exersarea
mediul de viaţă. deprinderilor:
microscop,
lamele,
preparate fixe
şi proaspete,
terariul,
acvariul din
laborator, etc.
Social-afectiv a) exerciţii de identificare Modelare -manifestă Observarea
a)Să găsească a unor măsuri de curăţire comportamen- interes şi sistematică a
soluţii la şi prevenire a poluării tală iniţiativă faţă comportamen-
situaţii- mediului, pe baza unor Studiul de caz de activităţile tului
problemă în situaţii date; – fişe cu şcolare Discuţii cu
relaţia omului -realizarea unor predicţii imagini a unor - îşi colegii
cu mediul de evoluţie a unui comportamente adaptează Întărirea pozitivă
ecosistem,în care Problematiza- comunicarea exţincţia
intervine un factor rea în funcţie de comportamen-
perturbator; Jocul de rol partenerul de telor nepotrivite
-exerciţii de determinare Conversaţia, dialog
şi argumentare a cauzelor Observaţia, -îşi manifestă
şi soluţiilor găsite la Învăţarea prin emoţiile în
unele situaţii date; descoperire, mod adecvat
-dez bateri, jocuri de rol Prezentarea -identifică
şi simulări, analiza unor sarcinilor situaţia
cazuri reale. într-un ritm problematică
b) Să b) activităţi practice de mai lent, cu
manifeste un cultivare, îngrijire şi/sau pronunţie clară,
comportament recoltare a unor plante articulată.
ecologic (legume, flori, arbuşti,
pomi fructiferi etc.);
-povestiri despre viaţa
plantelor şi animalelor;
-exerciţii de stabilire a
relaţiilor cauză – efect
dintre factorii
naturali/ambientali şi
sănătatea
individului/grupului;
-activităţi practice de
aplicare a regulilor de
protejare a mediului;
-exerciţii pentru
conştientizarea
intervenţiei omului în
3
 distrugerea/ ocrotirea
mediului;
-jocuri de rol pentru
evidenţierea atitudinii
elevilor faţă de sursele de
poluare;
-rebusuri simple şi
concursuri tematice sau
de desene.
Comunicare a) experimente, interviuri, Explicaţia , -Îmbogăţirea Evaluare prin
si limbaj simulări, jocuri – concurs, Conversaţia , vocabularului probe orale –
a) Să utilizeze dezbateri, comentarii Descrierea , -Sesizarea Alcătuirea de
modalităţi pentru descoperirea de Fişe de lucru , corectitudinii propoziţii şi fraze
diverse de relaţii, fenomene, imagini , mesajelor
înregistrare a procese; Manual cls a -Înţelege din Evaluarea prin
informaţiilor -prezentare de portofolii VIII-a , context probe scrise –
tematice. Experimentul, sensul unor fişe de lucru
-completarea unor fişe de Jocul cuvinte
observaţie sau didactic, -Se exprimă Exerciţii de
investigaţie,fotografiere, expunerea, corect logic şi vocabular ,
stocare electronică a Prezentarea gramatical
datelor. sarcinilor -Alcătuieşte Portofoliu
b) Să exerseze b)activităţi practice de într-un ritm texte scurte elevului,
utilizarea unor utilizare a unor surse mai lent, cu pe baza unor
diverse surse diverse de informare: pronunţie clară, imagini sau
de informare albume, atlase, reviste, articulată. pe o temă
filme documentare, dată Evaluare prin
internet, dicţionare etc; probe practice
-realizarea de portofolii
pe teme date (anumite
categorii de plante şi
animale din diferite medii
de viaţă, fenomene etc.);
-utilizarea de soft
educaţional.
Autonomie a)Activităţi de orientare Exersarea -se Întărirea
personala pe un traseu cunoscut ( în comportamente deplasează comportamen-
a)Sa dezvolte cadrul şcolii şi în afara lor în mediul singur în telor adecvate,
deprinderi de ei ) real cadrul şcolii,
autonomie -Însuşirea modalităţilor Problematiza- la cabinetul
personala de a obţine informaţii rea medical,sala
-Activităţi de consolidare Întărirea de sport
a deprinderilor de comportamen- -cunoaşte
îmbrăcare şi igienă telor adecvate drumul către
Prezentarea domiciliu,
sarcinilor -are grijă de
într-un ritm obiectele
mai lent, cu personale,
pronunţie clară,
articulată.

4
EVALUARE PERIODICĂ (formative)
 Obiective realizate:
-Îmbogăţirea vocabularului
-Dezvoltarea abilităţilor de rezolvare de probleme
-Dobândirea unor deprinderi de autonomie personală
- Îmbunătăţirea abilităţilor socio-afective în cadrul grupului de elevi şi cu adulţii
 Dificultăţi întâmpinate:
-menţinerea lentorii ideatorii şi a ritmului de executare a sarcinilor
-independenţa redusă , rigiditate mintală, anxietate
-deteriorarea capacităţii de scris-citit
-nu are răbdare să asculte toată lecţia
- posibilităţi de exprimare reduse
 Metode cu impact ridicat:
 Pozitiv: recompensarea socială, lucru pe grupe, întărirea pozitivă , modelarea
comportamentală , explicaţia , demonstraţia .
 Negative: lucru independent
Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică(în funcţie de rezultatele evaluărilor
periodice) :
Revizuirea PIP ( în funcţie de rezultatele evaluărilor)-/ la sfârşitul anului şcolar
Recomandări particulare:
continuarea lucrului diferenţiat
Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program
Familia manifestă o atitudine pozitivă faţă de activitatea şcolară, cere periodic informaţii despre
evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de factorii educativi din şcoală, se ocupă în mod
deosebit de copil. Ajută copilul în realizarea sarcinilor ,contribuie la dezvoltarea autonomiei personale.

Întocmit, Psiholog şcolar,

Prof. Ionaşcu Maria

Directorul unităţii şcolare,