ȘCOALA GIMNAZIALĂ CUCUIEȚI ,DOFTEANA

Disciplina : Biologie AVIZAT

Clasa : a V- a Inspector şcolar pentru
Nr. ore/săpt : 1 oră / săpt. învăţământ special şi special
Programa şcolară O.M. Nr. 3393/28.02.2017 integrat,
Profesor : Lichi Mioara

Nr. înregistrare :
Avizat Director,
Prof.Gîtu Sorina

CURRICULUM ADAPTAT PENTRU ELEVI CU C.E.S.

ADAPTAREA STRATEGIILOR DIDACTICE DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
BIOLOGIE – CLASA a V-a
An şcolar 2018- 2019

Învăţăm să vorbim vorbind,

Învăţăm să citim citind,
Învăţăm să scriem scriind,
Învăţăm să includem incluzând.
(Gary Bunch, Marsha Forest, Jack Pearpoint)

I. Argument

„Şcolile trebuie să fie compatibile cu toţi copiii, indiferent de condiţionările fizice,

intelectuale, sociale, emoţionale, lingvistice sau de altă natură.”
UNESCO, 1994
The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education
Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania

Acest curriculum este realizat plecând de la scopurile şi obiectivele generale ale

predării şi învăţării biologiei:
 trezirea interesului şi a curiozităţii ştiinţifice a elevilor,
 înţelegerea unor fapte şi fenomene din universul apropiat,
 aplicarea cunoştinţelor învăţate în viaţa cotidiană.

Realizarea acestui curriculum are în vedere flexibilitatea instrucției și educației pentru a

asigura dezvoltarea capacităților și aptitudinilor fiecărui elev în raport cu propriile posibilități
și interese.
Conţinuturile învăţării trebuie să ofere copiilor o informare corectă din punct de vedere
ştiinţific despre mediul înconjurător,pornind de la explorarea și investigarea lumii
înconjurătoare,a mediului de viață apropiat ,a relațiilor observabile dintre viețuitoare și
mediul lor de viață ,către înțelegerea propriului loc în natură și a consecințelor propriului
comportament asupra sănătății sale, cât și a calității mediului.
De asemenea, se are în vedere dobândirea de către elevi a unor priceperi și deprinderi
practice de activitate în mediul natural -îngrijirea plantelor și animalelor,ocrotirea și
conservarea mediului înconjurător și întreținerea igienei personale și colective.
 Pentru a înlătura diferite bariere de învățare ale copiilor cu CES ,curriculum îşi
propune să aducă în atenţia lor metode tradiţionale dar şi moderne, activ-participative
de predare-învăţare-evaluare, de obţinere a informaţiilor necesare parcurgerii
materiei folosind metode, mijloace şi instrumente de lucru cât mai adecvate acestor
cazuri.
Strategiile abordate au în vedere și o bună colaborare cu profesorul psiholog al
școlii,cu profesorul de sprijin și integrarea cât mai bună a elevului în colectivul clasei.

II. Beneficiari
BEJENARU RAREȘ – CLASA a V-a
Tipul de deficienţa/handicap: NEUROPSIHICĂ MODERATĂ

III. Competenţe generale,competenţe specifice şi activităţi de învăţare.

1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor cu instrumente

și metode științifice.

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.1. Extragerea informațiilor din
texte,filme , tabele,desene ,scheme,ca
surse pentru identificarea
caracteristicilor unor sisteme biologice,a
unor procese și fenomene.
1.2. Realizarea dirijată a unor activități
simple de investigare pe baza unor fișe
de lucru date
 exerciţii de utilizare a textului din manual pentru
extragerea unor informații;
 vizionarea unor filme cu diverse ecosisteme/ medii
de viață în scopul recunoașterii acestora.
 observarea unor desene,planșe,imagini cu diferite
viețuitoare ,ecosisteme,medii de viață și
extragerea caracteristicilor acestora
 participarea la vizite didactice organizate în zone
apropiate școlii pentru observarea caracteristicilor
unor ecosisteme;
 colectarea unor probe din ecosistem în vederea
analizei (de exemplu:probe de sol ,apă –pentru
observarea viețuitoarelor microscopice);
 colectarea/fotografierea unor viețuitoare întâlnite
în ecosistem în vederea realizării unor observații
macroscopice;
 exerciţii de recunoaştere a unor microorganisme
observate;
 completarea unor fișe de observație cu date
rezultate în urma activităților de observare;
 exerciţii de utilizare a desenului pentru
înregistrarea unor observaţii sau recunoașterea unor
caracteristici ale structurilor , fenomenelor,
proceselor;
2. Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale
COMPETENȚE SPECIFICE
2.1.Organizarea informațiilor științifice
după un plan dat.
2.2.Utilizarea adecvată a terminologiei
specifice biologiei în comunicarea orală
și scrisă.
3.Rezolvarea unor situații problemă din lumea vie pe baza gândirii logice și a
creativității.
COMPETENȚE SPECIFICE
3.1.Identificarea caracteristicilor sistemelor
biologice pe baza modelelor
3.2.Utilizarea unor algoritmi cunoscuți în
investigarea lumii vii
4.Manifestarea unui stil de viață sănătos într-un mediu natural propice
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
 realizarea unui text simplu pe baza unor
desene/scheme (de exemplu :descrierea
unei păduri,pajiști,etc,pe baza câtorva
imagini sugestive ale acestora,a unui
organism ,a unui proces,fenomen)
 completarea legendei unui desen
 jocuri – concurs, dezbateri, comentarii
pentru descoperirea de relaţii, fenomene,
procese;
 prezentare de portofolii tematice ,colecții
de fotografii cu scopul prezentării unor
ecosisteme identificate sau a diferite
tipuri de viețuitoare întâlnite și încadrarea
lor în grupele sistematice
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
 utilizarea unor imagini ,materiale
biologice proaspete sau naturalizate,
mulaje,colecții pentru observarea
caracteristicilor sistemelor biologice;
 realizarea unor desene ,machete ale unor
ecosisteme ,modele ale unor tipuri de
organisme;
 exerciții de recunoaștere și încadrare a
speciilor studiate în grupe sistematice ,pe
baza comparării caracteristicilor
observate;
 exerciţii – joc de recunoaştere a unor
caracteristici de adaptare a unor plante si
animale la mediile de viaţă.
 realizarea unor colecții de frunze, fructe,
pene ,cochilii ,fotografii ,cu scopul
observării și comparării elementelor din
aceiași categorie;
 realizarea sarcinilor în cadrul unei
investigații urmând etapele indicate în
fișele de lucru și regulile de utilizare
corectă a instrumentarului de laborator.
 vieții.
COMPETENTE SPECIFICE
4.1 Utilizarea achizițiilor din domeniul
biologiei în viața cotidiană
4.2.Recunoașterea consecințelor
activităților umane și ale propriului
comportament asupra mediului
înconjurător
IV. Proiectarea curriculară
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
 exerciţii de identificare a cauzelor unor
îmbolnăviri;
 exerciţii de identificare și utilizare a unor plante
cu rol important în viața omului
(medicinale,melifere,ornamentale);
 cultivarea plantelor,îngrijirea animalelor;
 dezbateri, jocuri de rol şi simulări, analiza unor
cazuri reale din care să reiasă reguli de igienă
pentru prevenirea infestării cu paraziți de la
animale domestice și de companie ;
 exerciţii joc: “Aşa da – Aşa nu”;
 exerciţii de conştientizare a unor comportamente
umane asupra mediului ;
 exerciţii de conştientizare a necesităţii respectării
unor reguli de comportament ecologic în timpul
excursiilor,în clasă ,pe stradă ;
 participarea la activități ecologice
 realizarea de produse din materiale reciclabile
 PROGRAMĂ FLEXIBILIZATĂ PE SEMESTRE, AN ȘCOLAR 2018-2019
SEMESTRUL I

Nr. UNITATEA COMPETENȚE CONȚINUTURI CONȚINUTURI Nr. OBSERVAȚII

SPECIFICE ORE SĂPTĂMÂNA
crt. DE ADAPTATE
ÎNVĂȚARE

1. RECAPITULARE S1
TEST INIŢIAL 1 10.09-14.09.
2. LABORATORUL 1.1  Laboratorul de biologie- Enumerarea S2 -să realizeze desenul
DE BIOLOGIE - 1.2 componentelor 1 17.09 -21.09. microscopului și să
METODE ŞI
microscopul optic
2.2 microscopului optic recunoască/ enumere
INSTRUMENTE
3.2 componentele
DE  Metode şi instrumente de
INVESTIGARE Colectarea unor probe -să colecteze probe din
investigare a mediului
A MEDIULUI din ecosistem în ecosistem în vederea
înconjurător
ÎNCONJURĂTOR vederea analizei analizei microscopice
(lucrări practice)
microscopice.
-să recunoască în
 Biotop,biocenoză,ecosistem Identificarea/descrierea
3. 1.1 unui ecosistem pe baza imagini ecosistemele și
1.2 unor imagini. S3 câteva caracteristici
VIEŢUITOARELE
2.1  Factorii de mediu şi variaţia 1 24.09 - 28.09
DIN MEDIUL Recunoașterea
APROPIAT ŞI MAI 2.2 lor -să dea exemple de
factorilor abiotici și
ÎNDEPĂRTAT 3.1 factori abiotici și biotici
biotici.
3.2
4.1
4.2  Specii reprezentative:ex, Încadrarea/recunoaște- -să recunoască /
adaptări rea viețuitoarelor și a încadreze viețuitoare în
ecosistemelor din care ecosisteme
fac parte.
 Relaţii de hrănire între Relaţii de hrănire între -să enumere animale și
vieţuitoarele unui ecosistem vieţuitoarele unui 1 S4 să le asocieze cu tipul
ecosistem 1.10 – 5.10 de hrană
-să realizeze un lanț
trofic.
  Relaţii de apărare și de
reproducere între
vieţuitoarele unui ecosistem
VIEŢUITOARELE
DIN MEDIUL  Parcul / Livada / Grădina
APROPIAT ŞI MAI
ÎNDEPĂRTAT  Pajiștea /Pădurea
 Recapitulare (ecosisteme
terestre)
 Evaluare (ecosisteme
terestre)
 Ape curgătoare – Râul
 Ape stătătoare – Lacul
 Delta Dunării – Rezervație
a Biosferei
 Marea Neagră
 Recapitulare(ecosisteme
Relaţii de apărare și de -să realizeze un colaj cu
reproducere între 1 S5 imagini care să
vieţuitoarele unui 8.10 -12.10. evidențieze relații de
ecosistem apărare și reproducere
între viețuitoare
Recunoașterea 1 S6
ecosistemelor după 15.10 -19.10. - fișe de lucru adaptate
desen/imagine/film . S7
1 22.10 -26.10.
Enumerarea unor
viețuitoare specifice
ecosistemului prezentat.
Identificarea unor relații
între viețuitoare.
Recapitulare 1 S8 - completarea (asistată)
(ecosisteme terestre) 29.10 –2.11 a unor fișe de lucru
Evaluare (ecosisteme 1 S9 -test sumativ adaptat
terestre) 5.11 -9.11.
Recunoașterea 1 S10
ecosistemelor după 12.11-16.11. - fișe de lucru adaptate
desen/imagine/film . 1 S11 -să realizeze desene
19.11-23.11. reprezentând viețuitoare
Enumerarea unor 1 S12 specifice ecosistemelor
viețuitoare specifice 26.11-30.11. acvatice, folosind atlasul
ecosistemului prezentat. botanic și zoologic
1 S13
3.12 -7.12.
Identificarea unor relații
între viețuitoare.
Recapitulare(ecosiste- 1 S14 - să completeze tabele
 acvatice) me acvatice) 10.12-14.12. comparative(asemănări,
deosebiri) cu animale
sau caracteristici
specifice ecosistemelor
prezentate

 Evaluare ( ecosisteme Evaluare ( ecosisteme 1 S15 - referat

acvatice) acvatice) 17.12- 21.12. - proiect de grup

 Peștera Peștera S16 - fișe de lucru adaptate

1 14.01- 18.01 - să folosească atlasul
 Viețuitoare din diferite Viețuitoare din diferite botanic/zoologic pentru
zone ale globului zone ale globului 1 S17 a nota plante /animale
21.01-25.01. care trăiesc în ecosiste-
mele prezentate
4. RECAPITULARE
SEMESTRIALĂ Recapitulare și completarea unui test sumativ cu itemi grilă -test sumativ adaptat
complement simplu și recunoașterea unor imagini cu
viețuitoare/caracteristici din ecosistemele studiate. S18
1 28.01-1.02.

PROGRAMĂ FLEXIBILIZATĂ PE SEMESTRE, AN ȘCOLAR 2018-2019

SEMESTRUL II
Nr. UNITATEA COMPETENȚE CONȚINUTURI CONȚINUTURI Nr. OBSERVAȚII
SPECIFICE ORE SĂPTĂMÂNA
crt. DE ADAPTATE
ÎNVĂȚARE
 Regnul Monera/Protista:  Regnul -să recunoască în
bacteriile,algele albastre-verzi Monera/Protista: 1 S19 imagini viețuitoare și
bacteriile,algele 11.02-15.02. câteva caracteristici
1. GRUPE DE 1.1 albastre-verzi specifice grupei
VIEŢUITOARE: 1.2
 Regnul Protista :  Regnul Protista : 1 S20
CARACTERE 2.1 18.02-22.02. -să asocieze
GENERALE protozoarele protozoarele
2.2 viețuitoarele cu mediile
3.1  Regnul Fungi:drojdiile,  Regnul de viață studiate
BACTERII 1 S21
3.2 mucegaiurile,ciupercile cu Fungi:drojdiile, -să deseneze folosind
PROTISTE 25.02-1.03.
FUNGI 4.1 pălărie(lucrări practice) mucegaiurile,ciuper atlasul botanic/zoologic
PLANTE 4.2 cile cu pălărie viețuitoarele
(lucrări practice)
 Regnul Plante:muşchi,ferigi  Regnul Plante: -să observe la microscop
observaţii asupra părţilor muşchi,ferigi 1 S22 viețuitoare, părți
componente, alţi reprezen- observaţii asupra 4.03-8.03. componente ale acestora
tanţi (lucrări practice) părţilor componente, , caracteristici
alţi reprezentanţi
(lucrări practice)
 Regnul Plante:  Regnul Plante: 1 S23 -să completeze
gimnosperme,angiosperme gimnosperme,angiosper 11.03-15.03. desene/tabele/scheme
Observarea unor specii repre- me lacunare
zentative din mediul de viață Observarea unor specii realizând încadrarea
apropiat pentru evidențierea reprezentative din corectă în categoriile
caracterelor generale și realiza- mediul de viață apropiat cerute
rea unor comparații (lucrări pentru evidențierea - folosind creioane
practice) caracterelor generale și colorate să găsească în
realizarea unor compa- grile cuvinte ca brad,
rații (lucrări practice) molid,cereale,angiosper
 me,gimnosperm
S24 - completarea (asistată)
 Recapitulare Recapitulare 1 18.03-22.03. a unor fișe de lucru
S25
ȘCOALA ALTFEL 25.03-29.03. ȘCOALA ALTFEL

 Evaluare S26 -test sumativ adaptat

1.04-5.04 - referat ˝Importanța
ferigilor˝
- portofoliu ˝Plante
medicinale,industriale,
alimentare˝

2. GRUPE DE  Animale nevertebrate: S27

VIEŢUITOARE: Recunoașterea 1 8.04-12.04. -fișe de lucru adaptate
Spongieri, celenterate
CARACTERE 1.1 grupelor cu ajutorul
GENERALE planșelor/atlasului. -desen
1.2
2.1
2.2 Identificatrea -imagini
3.1 /enumerarea
3.2  Animale nevertebrate: unor caracteristici S28 - să completeze legenda
REGNUL
ANIMALE 4.1 Viermi specifice grupelor. 1 15.04-19.04. unui desen după model ,
4.2 cu sprijin vizual/
Asocierea imaginilor material concret.
unui animal cu
denumirea acestuia și
 Animale nevertebrate: încadrarea în grupa 1 S29
ANIMALE Moluşte specifică. 6.05-10.05.
NEVERTEBRATE
 1 S30
 Animale nevertebrate: 13.05-17.05.
Artropode
Recunoașterea
1 S31
grupelor cu ajutorul
 Animale vertebrate: 20.05-24.05.
planșelor/atlasului. -fișe de lucru adaptate
Peşti ,amfibieni şi reptile

GRUPE DE -să realizeze desene

VIEŢUITOARE: după imagini
3. CARACTERE
GENERALE 1.1 Identificatrea
1.2 /enumerarea - film
2.1 unor caracteristici
REGNUL
ANIMALE 2.2 specifice grupelor. S32
3.1 -prezentare ppt
 Animale vertebrate: 1 27.05-31.05.
3.2 Păsări şi mamifere
4.1
ANIMALE 4.2 Enumerarea unor
VERTEBRATE
caractere de asemănare
și deosebire între grupe

Asocierea imaginii unui

animal cu denumirea /
grupa acestuia .

1.1  Rolul viețuitoarelor în natură și Realizarea unor -eseu ˝Codrul ,frate cu

4. LOCUL OMULUI 1.2 eseuri/referate despre 1 S33 românul˝
în viața omului
ȘI IMPACTUL 2.1 rolul viețuitoarelor în 3.06-7.06.
SĂU ASUPRA 2.2 natură și în viața omului -exerciții de asociere
 MEDIULUI 4.1  Influența omului asupra imagine-activitate
4.2 mediului înconjurător Asocierea unor imagini umană -efect
cu activități umane ce dăunător/folositor
produc efecte asupra mediului.
mediului înconjurător
 Prevenirea și combaterea
-exerciții de selectare
infectării/infestării cu
Prevenirea și dintr-o listă dată a
paraziți
combaterea activităților care ne pot
infectării/infestării cu proteja de infestarea cu
paraziți paraziți.

4. RECAPITULARE 1.1; 1.2  Fișe de recapitulare Completarea fișelor de

ŞI EVALUARE 2.1; 2.2 lucru -test sumativ de
FINALĂ  Portofoliul
3.1; 3.2 Realizarea portofoliului 1 S34 evaluare
4.1; 4.2  Proiecte de grup adaptat 10.06-14.06.
 Test sumativ
 V. Strategii didactice

METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un

învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor
de lucru.
 metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală, explicaţia;
 metode de învăţare: studiul cu manualul, , studiul individual, exerciţiul, dezbateri;
 metode de predare-învăţare: experimentul, lucrarea de laborator, programul AeL,
activităţi practice; interviu, simulări, învăţământul diferenţiat;
 metode active: jocul didactic, rebusul instruirea programată (lecţii în programul Power
Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc
 metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs”.

MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului de învăţământ

pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în materiale
didactice şi mijloace tehnice (calculatorul).
Materialele didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale sunt:
 materiale informativ–demonstrative: insectare, atlase zoologice, planşe, dischete,
casete video, etc;
 materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor: microscop, lamele, preparate
fixe şi proaspete, terariul, acvariul din laborator, etc.;
 materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: tipuri de teste, lecţii în programul Ael,
portofoliul, etc.

VI.Competenţe de învăţare

La sfârşitul studierii disciplinei, elevii vor dovedi următoarele achiziţii şi deprinderi:

COMPETENȚE GENERALE COMPETENŢE DE ÎNVĂŢARE

C1. Utilizează diverse surse de informare
1. Explorarea sistemelor biologice ,a
proceselor și a fenomenelor cu despre mediu (albume, atlas, planşe, reviste,
instrumente și metode științifice filme documentare etc.).
C2. Realizează observaţii/experienţe simple,
respectând paşii unui algoritm de lucru(fișe
date) .
2. Comunicarea adecvată în diferite C1. Descrie un ecosistem/animal pe baza
contexte științifice și sociale înfăţişării sale şi a caracteristicilor.
C2.Promovează un comportament ecologic în
comunitate prin realizarea unor produse
artistice și prezentarea lor.

3. Rezolvarea unor situații problemă C1.Realizează ,pe baza unor

din lumea vie pe baza gândirii logice și
a creativității.
4. Manifestarea unui stil de viață
sănătos într-un mediu natural propice
vieții
imagini/materiale biologice proaspete sau
naturalizate, desene,machete ale unor
ecosisteme ,modele ale unor tipuri de
organisme.
C1. Realizează activităţi practice de îngrijire
a animalelor din laborator.
C2. Manifestă comportamente adecvate
respectând reguli de protecţia mediului şi a
animalelor în diferite contexte (curtea şcolii,
parc, pădure etc.).
 VII. Evaluarea se va face prin :

 itemi de evaluare diferiți ,concentrați pe desene și răspunsuri la

alegere;
 fișe de lucru adaptate;
 tema pentru acasă;
 portofoliul elevului.

VIII. Bibliografie

1. MEN - Programa şcolară pentru disciplina biologie, clasele aV-a – aVIII-a,

O.M. Nr. 3393/28.02.2017 (adaptată)

2. Jeanina Cîrstoiu,Alexandrina -Dana Grasu –Biologie .Manual pentru casa aV-a,

Ed.Litera,București,2017;

3. Teodora Badea ,Nicoleta-Adriana Geamănă,Mădălina Nițuleac - Biologie. Manual

pentru cls. aV-a Ed.Aramis , Bucureşti, 2017;

4. Gherguţ A.- Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi

incluzive în educaţie,ediţia a II-a, Ed. Polirom, Iaşi,2005;

5. Vrăşmaş, T.- Învăţământul integrat şi/sau incluziv pentru copiii cu cerinţe educative
speciale, Editura Aramis, Bucureşti ,2001;

6. Lector dr. Dan Octavian Rusu -Integrarea socială a persoanelor cu dizabilităţi ,

suport de curs ,2011;

7. ***Ghid de predare-învăţare pentru copii cu cerinţe educative speciale, UNICEF &

RENINCO, 2000;

8. ***1995, Declaraţia de la Salamanca şi direcţiile de acţiune în domeniul educaţiei

speciale. Conferinţa mondială asupra educaţiei speciale: acces şi calitate.
Salamanca, Spania, 1994 (editată în limba română de Reprezentanţa Specială
UNICEF în România, 1995).

9. ***www.didactic.ro/pagina-mea/materiale.