MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

                                                                                                ȘCOALA GIMNAZIALĂ IPOTEȘTI

                                                                             Str. Bisericii, nr. 605, 727325,Ipotești, SUCEAVA
                                                 Tel./Fax 0230/525502; E-mail: scoala1ipotesti@yahoo.com
                                        
________________________________________________________________

ȘCOALA GIMNAZIALĂ IPOTEȘTI, SUCEAVA

Disciplina : Biologie AVIZAT
Clasa : a V- a Director C.J.R.A.E,
Nr. ore/săpt : 1 oră / săpt. Prof. PAVELESCU Maria
Programa şcolară Ordin M.E.N. Nr. 3393/28.02.2017
Profesor: MIRĂUȚI Simona

Nr. înregistrare :
AVIZAT Director,
Prof. CORJUC Loredana

CURRICULUM ADAPTAT PENTRU ELEVI CU C.E.S.

ADAPTAREA STRATEGIILOR DIDACTICE DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
BIOLOGIE – CLASA a V-a
An şcolar 2021- 2022

Învăţăm să vorbim vorbind,

Învăţăm să citim citind,
Învăţăm să scriem scriind,
Învăţăm să includem incluzând.
(Gary Bunch, Marsha Forest, Jack Pearpoint)

I. Argument

„Şcolile trebuie să fie compatibile cu toţi copiii, indiferent de condiţionările fizice,

intelectuale, sociale, emoţionale, lingvistice sau de altă natură.”
UNESCO, 1994
The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education
Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania

Acest curriculum este realizat plecând de la scopurile şi obiectivele generale ale predării şi
învăţării biologiei:
 trezirea interesului şi a curiozităţii ştiinţifice a elevilor,
 înţelegerea unor fapte şi fenomene din universul apropiat,
 aplicarea cunoştinţelor învăţate în viaţa cotidiană.

Realizarea acestui curriculum are în vedere flexibilitatea instrucției și educației pentru a asigura
dezvoltarea capacităților și aptitudinilor fiecărui elev în raport cu propriile posibilități și interese.
Conţinuturile învăţării trebuie să ofere copiilor o informare corectă din punct de vedere ştiinţific
despre mediul înconjurător,pornind de la explorarea și investigarea lumii înconjurătoare,a
mediului de viață apropiat ,a relațiilor observabile dintre viețuitoare și mediul lor de viață ,către
 înțelegerea propriului loc în natură și a consecințelor propriului comportament asupra sănătății
sale, cât și a calității mediului.
De asemenea, se are în vedere dobândirea de către elevi a unor priceperi și deprinderi practice de
activitate în mediul natural -îngrijirea plantelor și animalelor,ocrotirea și conservarea mediului
înconjurător și întreținerea igienei personale și colective.
Pentru a înlătura diferite bariere de învățare ale copiilor cu CES ,curriculum îşi propune să
aducă în atenţia lor metode tradiţionale dar şi moderne, activ-participative de predare-învăţare-
evaluare, de obţinere a informaţiilor necesare parcurgeriimateriei folosind metode, mijloace şi
instrumente de lucru cât mai adecvate acestor cazuri.
Strategiile abordate au în vedere și o bună colaborare cu profesorul psiholog al școlii,cu
profesorul de sprijin și integrarea cât mai bună a elevului în colectivul clasei.

II. Beneficiari
DONDAȘ MARIA– CLASA a V-a A
Tipul de deficienţa/handicap: NEUROPSIHICĂ GRAVA

III. Competenţe generale, competenţe specifice şi activităţi de învăţare.

1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor cu instrumente

și metode științifice.

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.1. Extragerea informațiilor din
texte,filme , tabele,desene ,scheme,ca
surse pentru identificarea
caracteristicilor unor sisteme biologice,a
unor procese și fenomene.
1.2. Realizarea dirijată a unor activități
simple de investigare pe baza unor fișe
de lucru date
 exerciţii de utilizare a textului din manual pentru
extragerea unor informații;
 vizionarea unor filme cu diverse ecosisteme/ medii
de viață în scopul recunoașterii acestora.
 observarea unor desene,planșe,imagini cu diferite
viețuitoare ,ecosisteme,medii de viață și
extragerea caracteristicilor acestora
 participarea la vizite didactice organizate în zone
apropiate școlii pentru observarea caracteristicilor
unor ecosisteme;
 colectarea unor probe din ecosistem în vederea
analizei (de exemplu:probe de sol ,apă –pentru
observarea viețuitoarelor microscopice);
 colectarea/fotografierea unor viețuitoare întâlnite
în ecosistem în vederea realizării unor observații
macroscopice;
 exerciţii de recunoaştere a unor microorganisme
observate;
 completarea unor fișe de observație cu date
rezultate în urma activităților de observare;
 exerciţii de utilizare a desenului pentru
înregistrarea unor observaţii sau recunoașterea unor
caracteristici ale structurilor , fenomenelor,
proceselor;
2. Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

2.1.Organizarea informațiilor științifice
după un plan dat.
 realizarea unui text simplu pe baza unor
desene/scheme (de exemplu :descrierea
unei păduri,pajiști,etc,pe baza câtorva
imagini sugestive ale acestora,a unui
organism ,a unui proces,fenomen)

2.2.Utilizarea adecvată a terminologiei  completarea legendei unui desen

specifice biologiei în comunicarea orală
și scrisă.
 jocuri – concurs, dezbateri, comentarii
pentru descoperirea de relaţii, fenomene,
procese;
 prezentare de portofolii tematice ,colecții
de fotografii cu scopul prezentării unor
ecosisteme identificate sau a diferite
tipuri de viețuitoare întâlnite și încadrarea
lor în grupele sistematice

3.Rezolvarea unor situații problemă din lumea vie pe baza gândirii logice și a
creativității.

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

3.1.Identificarea caracteristicilor sistemelor
biologice pe baza modelelor
 utilizarea unor imagini ,materiale
biologice proaspete sau naturalizate,
mulaje,colecții pentru observarea
caracteristicilor sistemelor biologice;
 realizarea unor desene ,machete ale unor
ecosisteme ,modele ale unor tipuri de
organisme;

3.2.Utilizarea unor algoritmi cunoscuți în  exerciții de recunoaștere și încadrare a

investigarea lumii vii speciilor studiate în grupe sistematice ,pe
baza comparării caracteristicilor
observate;
 exerciţii – joc de recunoaştere a unor
caracteristici de adaptare a unor plante si
animale la mediile de viaţă.
 realizarea unor colecții de frunze, fructe,
pene ,cochilii ,fotografii ,cu scopul
observării și comparării elementelor din
aceiași categorie;
 realizarea sarcinilor în cadrul unei
investigații urmând etapele indicate în
fișele de lucru și regulile de utilizare
corectă a instrumentarului de laborator.

4.Manifestarea unui stil de viață sănătos într-un mediu natural propice

vieții.
 COMPETENTE SPECIFICE
4.1 Utilizarea achizițiilor din domeniul
biologiei în viața cotidiană
4.2.Recunoașterea consecințelor
activităților umane și ale propriului
comportament asupra mediului
înconjurător
IV. Proiectarea curriculară
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
 exerciţii de identificare a cauzelor unor
îmbolnăviri;
 exerciţii de identificare și utilizare a unor plante
cu rol important în viața omului
(medicinale,melifere,ornamentale);
 cultivarea plantelor,îngrijirea animalelor;
 dezbateri, jocuri de rol şi simulări, analiza unor
cazuri reale din care să reiasă reguli de igienă
pentru prevenirea infestării cu paraziți de la
animale domestice și de companie ;
 exerciţii joc: “Aşa da – Aşa nu”;
 exerciţii de conştientizare a unor comportamente
umane asupra mediului ;
 exerciţii de conştientizare a necesităţii respectării
unor reguli de comportament ecologic în timpul
excursiilor,în clasă ,pe stradă ;
 participarea la activități ecologice
 realizarea de produse din materiale reciclabile
 V. Strategii didactice

METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un

învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor
de lucru.
 metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală, explicaţia;
 metode de învăţare: studiul cu manualul, , studiul individual, exerciţiul, dezbateri;
 metode de predare-învăţare: experimentul, lucrarea de laborator, programul AeL, activităţi
practice; interviu, simulări, învăţământul diferenţiat;
 metode active: jocul didactic, rebusul instruirea programată (lecţii în programul Power Point),
metoda Sinelg, diagrama Venn, etc
 metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs”.

MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului de învăţământ

pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în materiale
didactice şi mijloace tehnice (calculatorul).
Materialele didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale sunt:
 materiale informativ–demonstrative: insectare, atlase zoologice, planşe, dischete, casete video,
etc;
 materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor: microscop, lamele, preparate fixe şi
proaspete, terariul, acvariul din laborator, etc.;
 materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: tipuri de teste, lecţii în programul Ael,
portofoliul, etc.

VI.Competenţe de învăţare

La sfârşitul studierii disciplinei, elevii vor dovedi următoarele achiziţii şi deprinderi:

COMPETENȚE GENERALE COMPETENŢE DE ÎNVĂŢARE

C1. Utilizează diverse surse de informare
1. Explorarea sistemelor biologice ,a
proceselor și a fenomenelor cu despre mediu (albume, atlas, planşe, reviste,
instrumente și metode științifice filme documentare etc.).
C2. Realizează observaţii/experienţe simple,
respectând paşii unui algoritm de lucru(fișe
date) .
2. Comunicarea adecvată în diferite C1. Descrie un ecosistem/animal pe baza
contexte științifice și sociale înfăţişării sale şi a caracteristicilor.
C2.Promovează un comportament ecologic în
comunitate prin realizarea unor produse
artistice și prezentarea lor.

3. Rezolvarea unor situații problemă C1.Realizează,pe baza unor

din lumea vie pe baza gândirii logice și
a creativității.
4. Manifestarea unui stil de viață
sănătos într-un mediu natural propice
vieții
imagini/materiale biologice proaspete sau
naturalizate, desene,machete ale unor
ecosisteme ,modele ale unor tipuri de
organisme.
C1. Realizează activităţi practice de îngrijire
a plantelor din laborator.
C2. Manifestă comportamente adecvate
respectând reguli de protecţia mediului şi a
animalelor în diferite contexte (curtea şcolii,
parc, pădure etc.).
 VII. Evaluarea se va face prin :

 itemi de evaluare diferiți ,concentrați pe desene și răspunsuri la alegere;

 fișe de lucru adaptate;
 tema pentru acasă;
 portofoliul elevului.

VIII. Bibliografie

1. MEN - Programa şcolară pentru disciplina biologie, clasele aV-a – aVIII-a,

O.M. Nr. 3393/28.02.2017 (adaptată)

2. Jeanina Cîrstoiu,Alexandrina -Dana Grasu –Biologie .Manual pentru casa aV-a,

Ed.Litera,București,2017;

3. Teodora Badea ,Nicoleta-Adriana Geamănă,Mădălina Nițuleac - Biologie. Manual pentru

cls. aV-a Ed.Aramis , Bucureşti, 2017;

4. Gherguţ A.- Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive

în educaţie,ediţia a II-a, Ed. Polirom, Iaşi,2005;

5. Vrăşmaş, T.- Învăţământul integrat şi/sau incluziv pentru copiii cu cerinţe educative speciale,
Editura Aramis, Bucureşti ,2001;

6. Lector dr. Dan Octavian Rusu -Integrarea socială a persoanelor cu dizabilităţi , suport de
curs ,2011;

7. ***Ghid de predare-învăţare pentru copii cu cerinţe educative speciale, UNICEF &

RENINCO, 2000;

8. ***1995, Declaraţia de la Salamanca şi direcţiile de acţiune în domeniul educaţiei speciale.

Conferinţa mondială asupra educaţiei speciale: acces şi calitate. Salamanca, Spania, 1994
(editată în limba română de Reprezentanţa Specială UNICEF în România, 1995).

9. ***www.didactic.ro/pagina-mea/materiale