PROIECTAREA –

STRUCTURI DIDACTICE LA GRANIȚA DINTRE

TRADIȚIONAL ȘI MODERN

- SUPORT DE CURS –

06 – 14 MAI 2020
 Justificare:
Necesitatea promovării caracterului flexibil, creativ și personalizat al proiectării,
pe fondul conservării unor structuri logice ale practicii didactice existente.
 Competențe vizate:

 Cl – Cunoașterea particularităților fiecărui tip de proiectare didactică (planificare anuală

semestrială/ pe unităță de învățare/ proiecte didactice)
 C2 – Realizarea unei proiectari corecte, creative, în concordanță cu exigentele didactice specifice
disciplinei și etapei;
 C3 – Adaptarea proiectului didactic la particularitățile de vârstă ale elevilor, la specificul clasei, la
conținuturile abordate;
 C4 – Configurarea unui profil profesional articulat pe cercetarile vizate actuale în domeniul
didactic.
 Planificarea Modulelor Tematice:

 Modul I — O abordare teoretică a proiectării - 7 ore

 Modul II — Dimensiunea practică a macroproiectării didactice - 7 ore
 Modul III — Dimensiunea practică a microproiectării modulelor didactice — 8 ore

 Evaluare - 2 ore

 Modalități de evaluare: Cheationare, Portofoliu.

„Puțini sunt aceia care îşi orânduiesc viaţa şi lucrurile după un plan;
ceilalţi, la fel ca aceia care plutesc pe un fluviu, nu merg ci sunt purtaţi ...
de aceea trebuie să stabilim ce voim şi să perseverăm în aceasta”

SENECA
 
Modul I — O abordare teoretică a proiectării - 7 ore

Termeni Cheie:

Proiectarea didactică; funcțiile proiectării; etapele proiectării;

proiectarea globală; proiectarea eșalonată; proiectul de lecție.
 Proiectarea este una dintre cele mai importante activităţi desfăşurate de către profesor care
presupune anticiparea, prefigurarea, prevederea activităţilor educaţionale ce urmează a fi
desfăşurate.
Proiectarea didactică presupune o analiză a tuturor componentelor curriculum-ului şi o
construcţie ipotetică (considerată, în acel moment, cea mai bună) a funcţionalităţii acestuia, după
schema:
 Este necesar să facem distincţia dintre proiectarea tradiţională (centrată pe conţinuturile instruirii,
pe predare, pe transmiterea de cunoştinţe, pe eşalonarea rigidă a timpului didactic) şi proiectarea
curriculară (în care educabilul propriu-zis joacă un rol central, interacţiunea dintre elementele
procesului de învăţământ fiind mereu gândită şi regândită în funcţie de acesta).

 Dacă în „viziunea tradiţională, proiectarea presupunea împărţirea materiei sub forma planului
calendaristic, a proiectului de lecţie în limita timpului disponibil, în viziunea modernă accentul cade
pe crearea situaţiilor de învăţare efectivă, activitatea de proiectare focalizându-se pe anticiparea
activităţii, în prefigurarea elementelor implicate şi mai ales a posibilelor moduri de interacţiune”
(Craşovan, M., 2004, p.298).
 Modalităţi de eficientizare, optimizarea a activităţii didactice:

 • formularea problemelor în termeni clari;

 • pregătirea minuţioasă a implementării proiectului;
 • respectarea strictă a ordinii întrebărilor care compun algoritmul proiectării didactice;
 • formularea de răspunsuri clare şi precise la întrebările de mai sus;
 • stimularea permanentă a motivaţiei de învăţare a elevilor;
 • perceperea activităţii didactice ca un act de creaţie, nu ca un şir de operaţii rutiniere
(Jinga, I., Negreţ-Dobridor, I., 2007, pp.281-353).
 După criteriul perioadei de timp, luată ca referinţă, proiectarea poate fi:
 a. proiectare globală, sau macroproiectarea, realizată de organismele oficiale
specializate la nivelul sistemului de învăţământ;
 b. proiectare eşalonată, sau microproiectarea, realizată de fiecare cadru didactic

 Pentru a înţelege mai bine demersul de proiectare didactică , definit ca „procesul

deliberativ, la nivel macro sau micro, de fixare mentală a paşilor ce vor fi parcurşi
în realizarea instrucţiei şi educaţiei” (Cucoş, C., 2002, p.311), este necesar să
diferenţiem corect macroproiectarea realizată la nivelul sistemului de învăţământ şi
microproiectarea realizată de către fiecare cadru didactic în parte.
 .
Evaluare formativă:
 Tema 1. Argumentaţi necesitatea proiectării didactice în cadrul activităţii profesorului.

Tema 2. Selectaţi o temă la disciplina dvs. De predare. Încercaţi să demonstraţi, în mod concret, în ce constă
deosebirea dintre modul tradiţional şi cel modern de proiectare a acesteia.

Tema 3. Elaboraţi o proiectare semestrială a activităţii didactice la disciplina dvs. De predare. Realizaţi un proiect
de lecţie, la o temă la alegere, din cadrul aceleiaşi discipline.

 
Evaluare formativă:
Tema 4. Realizaţi o planificare anuală şi una semestrială pornind de la programa şcolară a disciplinei dvs. de
predare

Tema 5. Realizaţi un proiect al unităţii de învăţare aferent disciplinei din specialitatea dvs., pornind de la
acest proiect alegeţi o temă şi realizaţi proiectul de lecţie.

Tema 6. Care sunt, în opinia dvs., elementele care au rol esenţial în realizarea unei lecţii eficiente;
argumentaţi.
Modul II — Dimensiunea practică a macroproiectării didactice - 7 ore

Termeni Cheie:

Proiectare globală; Macroproiectare; Planificare anuală;

Curriculum; Programa școlară;
 La nivel macro, „proiectarea pedagogică a procesului de învăţământ,
reprezintă anticiparea ansamblului acţiunilor şi operaţiilor angajate în
cadrul activităţilor de instruire şi educare conform finalităţilor asumate la
nivel de sistem şi de proces, în vederea asigurării funcţionalităţii acestuia
în sens managerial şi strategic”(Bocoş, M.; Juncan, D., 2007, p.112).
 Prin planificarea anuală (macroproiectarea instruirii) trebuie urmărite toate obiectivele de referinţă
din programă şi trebuie parcurse toate secvenţele de conţinut sugerate (indiferent de ordinea lor).

Unitatea de Obiective de Conținuturi Număr ore Săptămâna Observații

învățare referință

 Acest model de planificare anuală are un caracter general şi teoretic. El poate fi adaptat în fiecare
an şcolar în raport cu structura interioară a acestuia prin menţionarea vacanţelor intrasemestriale şi
a vacanţei intersemestriale. Această menţionare poate modifica într-o anumită măsură reperele de
timp (numărul de ore şi săptămânile) ale fiecărei unităţi de învăţare.
 Evaluare formativă:

 Tema 1. Care este documentul de proiectare principal pe care l-ai folosit până acum?

 Tema 2. Care sunt rubricile principale ale acestuia?

 Tema 3. Precizați raporturile dintre elementele rubricaţiei propuse şi elementele programei

şcolare.
 Evaluarea formativă:
 Tema 4. Precizați elementele principale de noutate ale planificării anuale faţă de componentele programei.

 Tema 5. Cum stabiliți numărul săptămânii şi intervalul săptămânal al planificării anuale pentru un anumit an
şcolar.

 Tema 6. Elementele componente ale planificării anuale sunt:.....................................................................

.....................................................................................................................................................................
Modul III — Dimensiunea practică a microproiectării didactice — 8 ore

Termeni Cheie:
Microproiectare; Proiectarea eşalonată; Proiectarea semestrială;
Proiectarea pe unităţi de învăţare; Proiectul de lecţie.
 La nivel micro, proiectarea didactică este activitatea prin care profesorul anticipează
obiectivele educaţionale, conţinuturile, strategiile de predare-învăţare-evaluare care
urmează a fi utilizate în cadrul activităţilor de la clasă. Astfel, când vorbim de proiectarea
din domeniul educaţiei, realizată la nivel macro este indicat a folosi sintagma proiectare
pedagogică, iar când discursul nostru se obiectivează la nivel micro, sintagma terminologică
corectă este proiectare didactică.

 Didactica modernă structurează proiectarea realizată de cadrele didactice (proiectarea

eşalonată) pe trei niveluri: proiectarea semestrială; proiectarea pe unităţi de învăţare;
proiectul de lecţie.
 Algoritmul proiectării unei activităţi didactice (lecţie)
 O bună proiectare, realizată de profesor în funcţie de caracteristicile individuale
şi de grup ale clasei de elevi este o condiţie esenţială a reuşitei lecţiei. Numai o astfel de
proiectare facilitează intervenţia creativă a profesorului, adaptată situaţiei concrete
de răspuns al clasei şi al elevilor la lecţia respectivă.
  
 Evaluare formativă:
  

 Tema 1. Stabiliţi esenţa proiectării la nivel macro şi a celei la nivel micro. Ce asemănări
există în cele două? Dar deosebiri?
 Tema 2. Menţionaţi importanţa proiectării didactice la nivelul unei activităţi instructiv-
educative concrete.
 Tema 3. Este important ca în realizarea proiectării la nivel micro să se respecte
algoritmul proiectării? Argumentaţi.
 Evaluare formativă:
 Tema 4. Pe baza structurii unui proiect de lecţie, elaboraţi proiecte şi pentru alte forme de
organizare ale procesului instructiv educativ. În continuare, propuneţi şi elaboraţi un proiect de
activitate extracurriculară.

 Tema 5. Pentru disciplina dvs. de predare, propuneţi şi realizaţi o planificare a unui opţional
(pentru o clasă la alegere).

 Tema 6. În funcțe de disciplina predată, aţi valorifica mai ales proiectarea pe unităţi de învăţare
sau pe lecţii? Argumentaţi.
  
 Evaluare finală — 2 ore

 Realizați un portofoliu care să cuprindă 6 teme, la alegere,

din temele rezolvate pe parcursul evaluării formative, în
cadrul modulelor studiate.
SUPORT TEHNIC: https://profesoruldigital.ro/

1.Cum folosești WhatsApp să predai online:

https://profesoruldigital.ro/dragosapostu/cum-folosesti-whatsapp-sa-predai-online/

2. Cum folosești Facebook să predai online

https://profesoruldigital.ro/dragosapostu/cum-folosesti-facebook-sa-predai-online/

3. Cum folosești ZOOM să predai online

https://profesoruldigital.ro/dragosapostu/cum-folosesti-zoom-sa-predai-online/
„Arta supremă a profesorului este de a trezi bucuria
exprimării creatoare şi bucuria cunoaşterii…”
(Albert Einstein)