CONSULTAȚIE nr.

1
către Consiliul Pedagogic nr 2,
din decembrie 2021

TEMA: ,,IMPACTUL ORGANIZĂRII

ACTIVITĂŢILOR DE DEZVOLTARE PERSONALĂ
ÎN INSTITUŢIILE DE EDUCAŢIE TIMPURIE”

Realizat la data de 13.10.2021:

Rastroșan Ecaterina, metodist,
IET incluzivă ,,Guguță”,
grad didactic II.
Vi se vor prezenta cinci dispoziții, dacă sunteți de acord cu acestea, urmați pașii necesari. Atenție!
1. Dacă credeți că cel mai important lucru în
activitățile profesorilor este dragostea pentru copii, 4. Dacă crezi că adulții învață să
bateți din palme. comunice în același mod ca și copiii,
2. Dacă credeți că experiența practică dă din cap.
este mai utilă pentru creșterea 5. Dacă credeți că emoțiile nu
copiilor decât cunoștințele teoretice, sunt importante în comunicare,
bateți din picioare. închideți ochii.
3. Dacă sunteți sigur că fiecare Văd că toți sunteți cu ochii deschiși și cu toții înțelegem
persoană are un stil de comunicare că emoțiile sunt una dintre modalitățile de a ridica starea
diferit, atingeți vârful nasului. de spirit, de a ușura tensiunea și stresul emoțional. Deci
sunteți gata de plecare, sunteți de bună dispoziție. Vă
invit să vă amintiți astăzi, să sistematizați cunoștințele
despre Organizarea activităților de dezvoltare
personală în IET și impactul lor.
Dezvoltare personală 
Dezvoltarea personală include activități și experiențe
care au scopul final de a îmbunătăți starea de
conștientizare, dezvoltare a talentelor și abilităților
personale, îmbunătățirea calității vieții și contribuirea la
realizarea aspirațiilor și viselor personale.
Grădinița de copii trebuie să reprezinte pentru copilul preșcolar
un spațiu în care acesta să se simtă în siguranță, să se simtă
protejat. Atmosfera stenică și suportivă este dată, în primul
rând, de o bună organizare a zilei petrecute în grădiniță, pe
baza unui regim zilnic stabilit în conformitate cu principiile
igienei și cu recomandările psihologiei developmentale, în
armonie cu ritmul zilnic de activitate deja deprins de copil în
familie
Rutinele
Rutinele sunt activități-reper care acoperă nevoile de baza ale copilului și contribuie la dezvoltarea și derularea
demersurilor didactice ale zilei. Rutinele înglobează, de fapt, activități de tipul:
- Sosirea copiilor;
- - Întâlnirea de dimineață;
- - Micul dejun;
- - Igiena- spălatul și toaleta;
- - Masa de prânz;
- - Somnul/perioada de relaxare de după-amiază;
- - Gustările;
- - Plecarea copiilor acasă.
Regimul zilnic al grădiniței precizează timpul, modul și succesiunea momentelor principale ale vieții și activității
copilului preșcolar. Rutina zilnică este efectuată cu sprijinul adulților și reprezintă pentru copil o oportunitate de a
învăța, de a-și dezvolta personalitatea. Pentru a fi însușite cu mai multă ușurință de către copil, se recomandă ca
activitățile să se desfășoare într-o succesiune stabilă, astfel copilul va avea repere și se va simți în siguranță.
Întâlnirea de dimineață
Actualul curriculum pentru învățământul preșcolar include în
cadrul activităților de dezvoltare personală și întâlnirea de
dimineață, activitate ce nu se va derula în învățământul
tradițional. Întâlnirea de dimineață este o activitate planificată,
structurată, care ocupă un loc important în programul zilnic.
Cele 20-25 de minute dedicate acestei activități creează o
atmosferă pozitivă în grupă, antrenând fiecare membru al
acesteia. Fiecare copil simte nevoia de a fi parte a colectivului și
are responsabilitatea de a contribui la activitățile lui
Întâlnirea de dimineață:
- Îi învață pe copii să aibă grijă de cei din jur;
- Oferă ocazia participării individuale și de grup;
- Creează o atmosferă vioaie, entuziastă, prietenoasă pentru
toată ziua;
- Este un pretext pentru stabilirea de reguli și ritualuri;
- Oferă ocazii de recunoaștere a valorii personale a fiecărui
copil;
- Creează situații de exersare a unor deprinderi importante
( a asculta, a vorbi, a sintetiza, a rezolva probleme, a urma
indicații, a lua decizii, a arugumenta etc. )
Întâlnirea de dimineață reprezintă o activitate didactică
fundamentată pe comunicare, în care fiecare dintre participanți
trebuie să aibă o prezență activă, ascultând și comunicând idei
noi. Deoarece întâlnirea de dimineață reprezintă un mediu de
interacțiune formalizat, nu întotdeauna participanții se vor
angaja spontan și consistent în comunicarea ideilor proprii. De
aceea, propunem câteva soluții de facilitare a comunicării
cursive, democratice și consistente în cadrul grupului de
preșcolari.
Organizarea grupului de preșcolari în cerc. Cercul reprezintă
formația de lucru cea mai propice comunicării, deoarece: ß
Dispunerea în cerc a participanților permite realizarea
contactului vizual spontan cu fiecare dintre membrii grupului și
propunătorul; ß Neexistând poziții privilegiate, nu se creează
tensiuni sau ierarhii informale, care să ducă la blocaje în
comunicare; ß Prezența propunătorului adult în cadrul formației
de participanți și participarea sa activă la îndeplinirea sarcinilor
de comunicare reduc din autoritatea formală a acestuia,
sporind astfel caracterul securizant și deschis al mediului de
comunicare.
 Utilizarea marcajelor pentru stabilirea locului fiecărui
participant. Pentru a evita momentele de agitație și a
tensiunilor pe care le poate provoca schimbarea spontană a
locului în timpul comunicării, cadrul didactic poate opta
pentru a marca fiecare loc în cadrul cercului, utilizând
scaunele, dispuse în cerc sau, mai adecvat la grupele mici,
pernuțe colorate, câte una pentru fiecare participant.

 Prezența unui facilitator al comunicării în persoana unui alt

adult care sprijină desfășurarea secvenței de comunicare
(părinții pot fi invitați pe rând să joace acest rol ) este utilă în
special în situația grupelor non-formate, care nu stăpânesc
încă rutinele întâlnirii de dimineață sau în cazul grupurilor
numeroase de preșcolari. Facilitatorul se poate poziționa
undeva în mijlocul cercului, rolul său fiind de a rezolva
sarcinile de comunicare alături de copii, amintind în același
timp, când este cazul, cerințele sarcinii de lucru, regulile de
comunicare și oferind un model de actiune.
 Utilizarea unei marionete, care este transferată de la un
participant la celălalt, reprezintă un instrument ce reglează
comunicarea. Astfel, copiilor li se cere să nu vorbească până
când marioneta nu ajunge la ei sau nu le este înmânată de
către cadrul didactic ori de către un alt copil. Marionetele
pot fi utile și în cazul în care unii copii comunică cu
dificultate atunci când se află în grupuri mai mari. În acest
caz ei pot fi încurajați să îi vorbească întâi marionetei.

 Utilizarea comunicării în perechi. Acesta poate fi un moment

intermediar înaintea comunicării de grup. Este util în cazul în
care copiii trebuie să formuleze un răspuns mai dificil la o
întrebare sau când, la întrebările mai personale, se
anticipează că participanții vor avea rețineri în formularea
răspunsului.
  Impunerea sau negocierea unor reguli de comunicare democratică,
reguli care să promoveze ascultarea activă și respectul reciproc.
Exemple :
1. Ne ascultăm unii pe ceilalți. Nu îi întrerupem pe ceilalți,
nu vorbim decât atunci când este rândul nostru.
2. Nu râdem de ce spun colegii, nu
facem comentarii negative la adresa
celor spuse de colegi.

3. Fiecare avem dreptul să vorbim, dar

putem alege și să nu spunem nimic,
la un moment dat.
 Utilizarea emblemelor și a etichetelor cu simboluri și imagini
motivante. Se pot utiliza etichete cu o simbolistică variată,
care să exprime stări de spirit pe care copiii le trăiesc la un
moment dat, care să ilustreze calități individuale (ex: o
albinuță pentru copiii care se dovedesc harnici ).

 Utilizarea rundelor de comunicare, utile atunci când dorim să evocîm

cât mai multe idei pe o temă dată sau când dorim să antrenăm toți
copiii în activitatea de comunicare. În cazul rundelor de comunicare,
propunătorul este cel care anunță subiectul situației de comunicare și
regula de bază după care se va desfășura runda de discuții, de
exemplu: În continuare vom vorbi despre ce înseamnă să fii prieten
cu cineva. Vom spune: ,, Să fii prieten cu cineva înseamnă…” Fiecare
copil va spune o idee. Eu sunt prima și vom continua în direcția
aceasta ( se indică direcția comunicării în cadrul cercului).

Forma de chemare la această activitate face apel la creativitatea

educatoarei: un sunet de clopoțel, o sonerie, o anumită melodie,
o scurtă poezie.
 Structura întâlnirilor de dimineață

Salutul este prima etapă a întâlnirii de dimineață. Copiii se strâng în cerc cu

educatoarea pentru a se saluta unul pe altul și a saluta orice oaspete al grupei. În
timpul salutului, se folosește un ton cald, prietenos, copiii adresându-se pe nume unul
altuia. Educatoarea se adresează mai întâi copiilor : ,,Bună dimineața, dragi copii !”,
apoi copilul din stânga: ,,Bună dimineața, Mihai!” Salutul se propagă în cerc de la
stânga la dreapta, fiecare copil fiind salutat pe nume. Putem constitui ritmuri simple
scandând numele copiilor și bătând simultan din palme. Frecventarea grădințtei în
sine este o experiență nouă pentru cei mai mulți dintre copii. Există mulți oameni noi
pe care îi întâlnesc și noi reguli de comportament de învățat. Mai întâi, este important
pentru copii să cunoască și să utilieze numele persoanelor și al lucrurilor
Prezența copiilor la grădiniță se poate realiza tot în cadrul întâlnirii de dimineață.
În prima zi de grădiniță, fiecare copil primește un cartonaș cu un semn individual sau
poza personală și numele lui scris pe el/ea pe ambele părți. De la început li se atrage atenția
asupra desenului pentru a-l reține. Pe măsură ce evoluează, copiii își recunosc cu ușurință
desenul și numele și pot să-și plaseze cartonașul în plicul pentru prezenți. Se vor folosi
aceleași semne individuale pentru a marca și alte spații și lucruri individuale ale copilului:
locul în vestiar, patul, trusele de rechizite etc.
Începând cu vârsta de 4 ani copiii își marchează prezența cu simbolul indicat, în dreptul
numelui, în grile pregătite de către educatoare: frumos ornate , specific grupei,
anotimpului sau tematicii.
În grupa mare, educatoarea propune copiilor simboluri conform proiectului tematic
studiat. Simbolul propus este acroșat la panou de către educator și schimbat săptămînal.
Deja în grupa pregătitoare, educatorul recurge la creativitatea sa artistică cât și a copiilor,
propunându-le zilnic idei de marcare: conform temei zilnice, timpului, anotimpului,
preferinșe, etc.
Împărtășirea, schimbul de impresii, este o altă componentă a întâlnirii de dimineață. În
fiecare zi, un număr de copii hotărât de grup își prezintă propriile idei, gânduri, experiențe
personale deosebite (de la ce i s-a întâmplat ieri la ce a visat sau ce experiențe de cunoaștere ori
emoționale a avut). Pe parcursul săptămânii, toți copiii vor trece prin această experiență. Ea le dă
posibilitatea tuturor de a se exprima, pe rând și de a genera subiecte de discuție importante în viața
copiilor. Aceștia ajung să se cunoască mai bine, să înlăture barierele timidității, iar mesajul lor
ajunge la întregul grup, constituindu-se o atmosferă deschisă, prietenoasă, ce contribuie la o bună
socializare între preșcolari. În același timp, împărtășirea acționează și asupra dezvoltării capacității
de ascultare a copiilor.
Activitatea de grup urmează, în general, perioadei liniștite și
meditative a împărtășirii. Prin această activitate se urmărește
determinarea fiecărui membru al grupului să participle activ la
jocurile organizate. Jocurile au un caracter noncompetitiv și propun
sarcini de natură cooperantă, care respectă nivelul de dezvoltare și
interesele fiecăruia.
Noutățile, evenimentele, știrile zilei, partea finală a întâlnirii de dimineață, include un
mesaj scris care este afișat în fiecare zi la panoul întâlnirii de dimineață. Mesajul, îmbogățit cu
desene, îi informează pe copii despre programul zilei, activitățile se vor derula și leagă noua
informație de experiențele mai vechi. Știrile zilei pot include și anunțuri care acoperă o varietate de
sarcini, cum ar fi: calendarul, vremea de afară, observații despre anotimpul pe care îl parcurgem.
Copiii pot fi antrenați în cadrul activității de dimineață să arate unde este scris numele lunii, numele
și data zilei din săptămână etc. și chiar pot opera cu ele, în cazul calendarelor cu elemente detașabile.
Informarea copiilor cu ceea ce urmează să se întâmple mai departe și ceea ce se așteaptă de la ei îi
ajută pe aceștia să se simtă în siguranță.
 Posibile scenarii
pentru
întâlnirea de dimineață
Scenariile se anexează
Scenariul 1

Sc ena r iul 2

Sc e na r i ul 3
Tipuri de activități utile
în desfășurarea
întâlnirii de dimineață

Jocurile se anexează
 Există mai multe posibilități prin care întâlnirile de dimineață prind contur. Acestea
se pot desfășura nu doar prin conversații, ci și prin activități muzicale, desen,
gimnastică, jocuri matematice etc., toate acestea ducând la reușita activităților pe
domenii experențiale sau a activităților integrate desfășurate de cadrul didactic cu copiii.
Iată câteva idei pentru întâlnirea de dimineață, care sunt pe placul celor mici.

a) Sugestii de jocuri pentru activitățile de grup

(jocuri și activități de autocunoaștere și intercunoaștere)
1. Dacă în grupă sunt copii nou-înscriși, unul din
jocurile pentru întâlnirea de dimineață care să îi
ajute pe copii să rețină mai ușor numele colegilor
este următorul: copiii sunt așezați într-un cerc închis
alături de educatoare. Aceasta dă startul jocului
spunând: ,,Numele meu este…, în stânga mea se
află…, iar în dreapta mea…” Jocul continuând
până la ultimul copil din cerc.
 2. Joc de cunoaștere: ,,Eu sunt…și azi mă simt…”
3. Joc de cunoaștere: ,,Mingea care se rostogolește”
4. Joc de cunoaștere: ,,Cu cine ai făcut cunoștință”
5. Joc de autocunoaștere : ,,Surpriza”
6. Joc de cunoaștere: ,,Ecoul” 7. Jocuri de asociere cu numele:
Îmi place numele pe care îl am pentru că…
8. Se pot purta discuții cu copiii pe diverse teme, cum Nu îmi place numele pe care îl am pentru că…
Mi-ar plăcea să mă fi chemat…pentru că…
ar fi: ,,Ce este un prieten?”. Copiii primesc o Părinții mi-au pus acest nume pentru că…
coală de hârtie,iar după ce au definit prietenia îl vor
desena pe cel mai bun prieten al lor.

9. ,,Recunoaște colinda”: educatoarea fredonează cu la,la câteva colinde, iar copiii trebuie
să ghicească despre ce colindă este vorba și să intoneze o strofă din aceasta.
10. ,,Scrisoare pentru Moș Nicolae” realizată prin intermediul desenului.
11. Le putem cere copiilor să reconstituie imagini din bucăți pe marginea a diferite teme
(gen puzzle).
 b) Sugestii de jocuri pentru secvența ,,Împărtășire”

2. Joc de dezvoltare socio-emoțională: ,,Mașina de spălat”

1. Joc ,,Pasează Zâmbetul”. 3. Joc ,,Bomboana plimbăreață” :

4. În ceea ce privește dezvoltarea emoțională a copiilor, un joc

simplu prin care copiii își pot exprima emoțiile este următorul:
copiii sunt așezați în cerc; pe o măsuță în mijlocul cercului se
află niște cartonașe cu emoticoane ce sugerează diferite trăiri
emoționale. Fiecare copil alege un cartonaș și explică alegerea
făcută.
5. Un alt joc legat de dezvoltarea emoțională este ca fiecare
copil să primească o fișă cu câteva emoticoane (vesel, trist,
furios, etc.). ei trebuie să descrie aceste fețe apoi în spațiul de
jos al fișei unde se află trei cercuri trebuie să deseneze chipul
lor: în primul cerc așa cum s-au simțit ieri, în al doilea cerc
chipul care arată cum se simt ei azi, iar al treilea cerc chipul lor
așa cum cred că se vor simți mâine.
 c) Activități de continuare a propozițiilor cu început dat Activitățile de continuare a propozițiilor cu început dat sunt
eficiente în situațiile de introducere a unor subiecte noi, când prin intermediul începutului dat, se impune un anumit
model și/sau tip de comunicare. Exemple de propoziții pe teme diferite:

 Prietenia  Sentimentele mele  Gândurile mele

Ești prieten cu cineva atunci când…. Sunt fericit atunci când… Cred că mă pricep la…
Când ești prieten cu cineva,atunci… Sunt dezamăgit atunci când… Cred că mi-ar plăcea …
Când te cerți cu un prieten, te simți … Mi-e teamă de … Sunt speriat atunci când… Cred că am să încerc să…
De ziua unui prieten… Mă infurii atunci când…

 Dorințele mele
 Preocupările mele Dacă aș fi un animal…mi-ar plăcea să fiu…
Aș vrea să învăț să… pentru că…
Îmi place să ascult….. Dacă aș fi o floare… mi-ar plăcea să fiu…
Îmi place să văd… pentru că….
Culoarea mea preferată este…pentru că… Dacă aș putea schimba un lucru în lume,
Aș vrea ca împreună cu familia să … acesta ar fi.
Dacă ar fi să îmi pun trei dorințe acestea ar
fi….pentru că….
 d) Activități de comunicare pe baza imaginilor
Imaginea poate fi utilizată ca factor evocator pentru gândurile, trăirile emoționale,
experiențele de viață și de cunoaștere ale copiilor. În activitățile derulate la întâlnirea
de dimineață își găsesc utilitate câteva tipuri de imagini: fotografii cu instantanee din
realitate, cu și fără personje umane, imagini fără detalii, imagini care ilustrează emoții
si comportamente diverse.

e) Sugestii pentru debutul întâlnirii de dimineață

Bună dimineața, cer frumos! (ridicăm mâna spre cer)
Bună dimineața, soare luminos (mâinile sub formă de cerc deaspura capului)
Bună dimineața, micule vânt Care alergi pe pământ ! ( imităm mișcarea
vântului cu brațele)
Bună dimineața, copaci înfloriți (mâinile arată coroana rotundă,tulpina
dreaptă)
Bună dimineața, păsărele mari și mici (brațele lateral pentru zbor-păsări
mari,palmele în față –păsări mici)
Bună dimineața, pietre tari (palmele bat podeaua)
Bună dimineața, animale mici și mari (la animale mici stăm ghemuit, la
animale mari sărim în sus)