Formarea bazelor siguranței la preșcolari.

Formarea abilităților de comportament sigur la copiii

preșcolari Formarea abilităților de comportament conștient și sigur
Nina Shuvalova
Formarea abilităților de comportament sigur în viața de zi cu zi a copiilor de vârstă preșcolară medie

Însuși conceptul « Siguranță» confirmă importanţa şi necesitatea efectuării lucrărilor asupra formarea
unui comportament sigur în viața de zi cu zi... Copil în vigoare vârstă, lipsa experienței de viață poate
fi expusă la diverse situații periculoase. În același timp, adulții care își iubesc și au grijă de ei copiilor li
se spune adesea"Nu atinge", "Departe", "este interzis"... Sau, dimpotrivă, încearcă să explice ceva prin
instrucțiuni lungi și nu întotdeauna clare pentru copii. Siguranță nu este doar suma cunoștințelor
dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în diverse situații.

Deci, relevanța subiectului se datorează necesității obiective informarea copiilor despre regulile de
comportament sigur dobandirea de experienta comportament sigur la domiciliu.

Scopul muncii mele este formarea la copii idei despre situații și metode care sunt periculoase pentru
oameni și lumea din jurul lor comportament în ele.

Sarcini:

1. Pentru a forma idei despre situații periculoase pentru oameni în viata de zi cu ziși modalități de a o
face corect comportament.

2. Să cultive o atitudine prudentă și prudentă față de situații potențial periculoase pentru o persoană
în comunicare, în viata de zi cu zi.

3. Dezvoltați abilități manipularea atentă a aparatelor electrice.

4. Dezvoltați abilități manipularea atentă a incendiului, extinderea înțelegerii cauzelor și consecințelor

manipulării neglijente a incendiului;

5. Îmbogățiți vocabularul și dezvoltați un discurs coerent prescolari.

Dezvoltarea copilului are loc într-o varietate de domenii educaționale. În conformitate cu standardul
educațional de stat federal preşcolar educaţie aria educaţională se vizează dezvoltarea socială şi
comunicativă formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societatea si natura.

Lucrarea era în construcție la ora trei etapă:

1. Diagnosticare abilități de comportament sigur al copiilor în viața de zi cu zi... Întrebarea părinților.

2. Sistem de lucru pe formarea deprinderilor de comportament sigur în viața de zi cu zi.

3. Dezvăluirea abilități de comportament sigur în viața de zi cu zi.

Primul stagiu.

În prima etapă, nivelul de formarea abilităților de comportament sigur ale copiilor în viața de zi cu zi...
Am constatat că nu toți copiii au o înțelegere completă a modului în care se manipulează corect
aparatele electrice, cauzele și consecințele manipulării necorespunzătoare a incendiului.

Un sondaj al părinților a arătat că mulți dintre ei nu sunt interesați de această problemă, de multe ori
ei înșiși demonstrează o lipsă de cultură. comportament în viața de zi cu zi și, respectiv, lay at copii
stereotipuri negative comportament.

A doua etapă de lucru

Mi-am început munca creând condiții pentru cunoștință:

Echipat cu subiect-spațial miercuri... În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat

federal, principii: disponibilitate, Securitate, variabilitate, bogăție de conținut, transformabilitate,
polifuncţionalitate.

Pentru a vă familiariza copilul cu elementele de bază securitatea pe care am folosit-o: albume, jocuri
didactice, cărți, machete, diverse tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de rol etc.

Spatiul de joaca este dotat cu elemente care stimuleaza activitatea cognitiva prescolar... Datorită
integrării cu alte domenii educaționale, există formarea la copii potential intelectual, format astfel de
calități vitale precum inventivitatea, independența, rapiditatea, dexteritatea, obiceiul de a munci,
efortul mental, fizic, încrederea în acțiunile lor, dezvoltarea empatiei.

Interacțiunea cu un copil este axată pe dezvoltarea lui personală, creând o atmosferă de căldură și
bunăstare emoțională, în care copilul se simte încrezător și rezistent la stres.

Principiile organizării educaționale muncă:

Principiul consistenței. Lucrarea se desfășoară sistematic, pe tot parcursul anului cu o distribuție

flexibilă a conținutului planului pe termen lung pe parcursul zilei. Totuși, planul tematic nu poate
anticipa toate situațiile care apar spontan și întrebările care apar, așa că țin cont de realitatea
evenimentelor.

Principiul integrării. Munca de invatamant comportamentul sigur al unui preșcolar se desfășoară în

toate tipurile de activități ale copiilor, adesea integrate treptat, natural și organic în procesul
pedagogic integral.

Principiul continuității interacțiunii cu un copil în condiții preşcolar instituţiilor şi în familie. Încerc să le

transmit părinților mei că în chestiuni Securitate copil, acționăm împreună, completându-ne unul pe
celălalt.

Metode de familiarizare copiii cu elementele de bază ale comportamentului sigur în viața de zi cu zi.

1. Conversație cu examinarea ilustrațiilor ( „Casa este o mașină pentru locuit”, „Focul este prietenul
nostru”, „Cum au luat oamenii în stăpânire focul”, „Cum să eviți focul”, „De ce poate fi o fereastră
periculoasă?”, "Pilulele nu sunt bomboane", "Ambulanță", „Cum să chem poliția?”, „Despre reguli
comportament sigur în apropierea copacului» ); vizionarea prezentărilor; comunicare gratuită ( „Ce
pericole ne așteaptă în casă”, „Există foc ascuns în aceste obiecte!”, „Cum să ne împrietenești cu
electricitatea”, „Utilizarea și depozitarea articolelor periculoase”, „Să vorbim despre o trusă de prim
ajutor la domiciliu”, „Balcon, fereastră deschisă și alte pericole casnice”); întocmirea poveștilor
creative; producerea în comun de colaje ( „Periculoasă și articole sigure» , „Incendiu articole
periculoase”, „Ajutatorii și dușmanii noștri acasă”: ghicirea și memorarea ghicitorilor despre obiecte
de zi cu zi, meserii de medic, pompier, polițist, memorarea proverbe și zicători.

2. Metoda modelării situaţiilor. Modelarea situațiilor îi conferă copilului abilități practice de a aplica
cunoștințele acumulate în practică și dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește copilul pentru
capacitatea de a ieși din situații extreme din viață.

(jocuri - antrenamente, "Alarma de incendiu", „Toate scaunele au dispărut din grup”, „Este rău pentru
un profesor – ce să faci?”, „Noi suntem salvatorii”, „Cum să sun pe pompieri, ambulanță, politia? ")
reelaborarea basmelor astfel încât copiii să le poată termina ei înșiși și să găsească o cale de ieșire din
această situație.

imitarea acțiunilor cu obiecte de uz casnic și modelarea eventualelor situații amenințătoare de

manipulare a acestora;
3. Metoda repetarii. V direct activitate educațională, el acționează ca metodă sau tehnică
metodologică de conducere. Repetarea duce la apariția generalizărilor, contribuie la independent
formularea concluziilor, crește activitatea cognitivă.

4. Tehnici de joc. Ele cresc calitatea asimilării materialului cognitiv și contribuie la consolidarea
sentimentelor.

Jocuri ca „Ce știm despre lucruri”, „Unul, doi, trei, ceea ce este periculos - găsiți

5. Citirea ficțiunii. promovează dezvoltarea imaginației creative, utilizarea experienței, consolidarea

cunoștințelor. Galcenko V. „Aventurile unui pompier”, Jitkov B. "Ajutorul vine", "Ce am vazut";
Marshak S. "Foc"; „Povestea unui erou necunoscut”. "Casa pentru pisici"; Ostrovsky B. „Nu glumesc cu
focul” si altii.

6. activitate artistică şi creativă. Preșcolari sculptați, a desenat, a realizat colaje despre cauzele rănilor,
incendiilor, cum își imaginează munca salvatorilor, ce mașini speciale ajută oamenii în caz de necaz,
etc. A fost organizată o expoziție de desene pentru copii. „Pericole casnice”.

Interacțiunea cu părinții

În rezolvarea problemei Securitateîn familie și grădiniță s-a ținut cont de principiul unității cerințelor.

Am încercat să-i fac pe părinți să înțeleagă că copilului nu trebuie să i se ceară să respecte nicio regulă.
comportament dacă ei înșiși nu îl urmează întotdeauna. Este responsabilitatea lor specială a părinților
să se asigure că există cât mai puține situații periculoase acasă.

Această problemă a fost rezolvată la o întâlnire cu părinți dedicată problemei Securitate, au elaborat
în comun un plan de lucru pentru prevenire Securitate.

În cadrul lucrării cu părinții și copiii au fost realizate următoarele Evenimente:

Prelegeri și consultații „Prank copii cu foc", „Principalele cauze ale incendiilor și prevenirea acestora”,
„O minte sănătoasă într-un corp sănătos”, „Protecția copilului în actele legale”;

vizionand videoclipuri: fragmente de activități, vacanțe,

Distribuire pliante „Acțiuni în caz de incendiu, procedura de chemare a pompierilor”;

proiectare standuri „Securitate copilul tău "-" Copilul și drumul "," Insuliță Securitate ", „Sunt prieten
cu drumul”, „Aleg o dădacă”;

Expoziții de ajutoare didactice, jocuri, meșteșuguri, literatură de ficțiune și metodologie, lucrări pentru
copii „Nu căscă pe drum!”;

Expoziții și prezentări comune artistice și creative lucrări: afișe „Nu glumi cu focul”, „Predăm copii
regulile trafic rutier„,“ Strada este plină de surprize”; modele „Transportul viitorului”, „Stil de viață
sănătos”;

în timp util informare părinţii despre anumite activităţi pt securitate în grup, Instituții de învățământ
preșcolar, evenimente oraș.

În cursul lucrărilor efectuate, avem următoarele rezultate:

Avea copii a crescut nivelul de cunoștințe despre obiectele de uz casnic, situații care pot dăuna vieții
sau sănătății oamenilor (curent electric, flacără, obiecte încinse, apă caldă, alimente, produse chimice
de uz casnic, o fereastră deschisă, un balcon etc.);
S-au extins ideile despre obiectele periculoase și despre cauzele incendiului.

- format idei de bază despre comportamentîn situațiile de urgență avute în vedere;

S-a schimbat atitudinea parintilor fata de aceasta problema, interesul lor de a-si creste pe al lor copii.

Deci putem spune că întrebarea modelând bazele securității activitatea de viață este asociată cu
nevoia societății pentru un individ adaptat social. Mediu modern miercuri necesită nu numai o
activitate ridicată a unei persoane, ci și abilitățile sale, capacitatea de a face în mod adecvat
comportament. Vârsta preșcolară - perioada de absorbție acumularea de cunoștințe. Nu numai că
protejăm copilul de pericole, ci și îl pregătim să facă față posibilelor dificultăți, formă idee despre cele
mai periculoase situații, despre necesitatea respectării măsurilor de precauție, îi insuflăm abilități de
comportament sigur în viața de zi cu ziîmpreună cu părinţii care acţionează ca modele pentru copil.

O creștere a numărului de mașini, o creștere a vitezei de deplasare este unul dintre motivele unui
accident de circulație. Statisticile spun că foarte des copiii sunt cauza accidentelor rutiere (fiecare
zecime se întâmplă cu participarea copiilor). Potrivit poliției rutiere din regiunea Nijni Novgorod, în
2011, au avut loc 443 de accidente rutiere cu participarea copiilor, la care 13 au murit, 467 au fost
răniți. Din vina copiilor au avut loc 172 de accidente, în care au murit 5 copii. iar 181 au fost răniți de
gravitate diferită.

Este important să-i învățăm pe copii să se comporte pe stradă, ținând cont de caracteristicile lor
psihologice și fiziologice.

Un copil sub 8 ani încă recunoaște prost sursa sunetelor (nu poate determina întotdeauna direcția din
care provine zgomotul) și aude doar acele sunete care sunt interesante pentru el.

Câmpul vizual al unui copil este mult mai îngust decât cel al unui adult; câmpul vizual al copilului este
mult mai mic. La vârsta de 5 ani, un copil se orientează la o distanță de până la 5 metri. La vârsta de 6
ani, devine posibilă evaluarea evenimentelor din zona de 10 metri. Restul mașinilor din stânga și din
dreapta rămân neobservate în spatele lui. El vede doar ceea ce este opus.

Reacția copilului este semnificativ mai lentă decât cea a adulților. Este nevoie de mult mai mult timp
pentru a reacționa la pericol. Copilul nu este capabil să se oprească imediat în timpul alergării, așa că
reacționează la semnalul mașinii cu o întârziere semnificativă. Chiar și pentru a distinge o mașină în
mișcare de una în picioare, unui copil de șapte ani ia până la 4 secunde, în timp ce un adult are nevoie
de doar un sfert de secundă.

Orientarea fiabilă spre stânga - spre dreapta este dobândită nu mai devreme de la vârsta de șapte ani.
Prin urmare, este necesar să se dezvolte un stereotip de comportament sigur pe drum la copii.

Obiceiurile copilăriei durează toată viața, așa că prevenirea accidentărilor rutiere este una dintre cele
mai importante probleme de siguranță rutieră. Relevanța și pur și simplu necesitatea vitală de a-i
învăța pe copii regulile de comportament în siguranță pe stradă sunt fără îndoială.

Scopul muncii noastre a fost: formarea la copii a cunoștințelor despre regulile de siguranță rutieră ca
pieton și pasager într-un vehicul.

Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:

Pentru a forma abilitățile de a răspunde în timp util și corect la orice situație de trafic, luați în mod
independent deciziile necesare.
Pentru a forma capacitatea de a utiliza în mod independent cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi.
Să dezvolte la copii capacitatea de a naviga în diferite situații de pe drum.
Pentru a promova o cultură a comportamentului în transport și pe stradă.
În munca noastră, ne-am bazat pe material metodologic: Programul „Copilăria” de TI Babaeva;
Programul „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” Avdeeva NN, Knyazeva OL, Sterkina RB, a
folosit și Programul „Semafor” Danilova TI, „Prevenirea leziunilor cu DDT” Zhukova RA, „Studim
alfabetul rutier” de F.S. Mayorova si etc.

Analiza nivelului de cunoștințe, abilități și abilități a arătat:

După amenajarea carosabilului: 37% dintre copii cu nivel inalt, 30% - cu o medie, 33% - cu un scăzut;

Pe semne rutiere: 60% - cu un nivel ridicat, 40% - cu o medie,

20% - scăzut;

Despre activitatea poliției rutiere: 20% - cu un mare, 30% - cu o medie, 50% - cu un scăzut;

Conform regulilor de conduită în transport: 40% - cu mare, 30% - cu mediu,

30% - scăzut;

Conform regulilor de comportament pe stradă (dacă copilul este pierdut): 30% - cu un mare, 40% - cu
o medie, 30% - scăzut.

Sistemul de lucru privind formarea abilităților pentru un comportament sigur și conștient pe stradă a
fost realizat în trei direcții:

1. Lucrul cu copiii:

Copilul este un pieton

Copilul este pasager

Copilul este șoferul.

2. Lucrul cu părinții:

Planificare familială,

Activități comune,

Educația pedagogică.

3. Interacțiunea cu poliția rutieră.

În grup a fost organizat un mediu de dezvoltare a subiectelor:

Transport de diverse scopuri funcționale (camioane și autoturisme, autobuze, troleibuze, tramvaie,

trenuri, vehicule speciale), semafoare, figuri de oameni;

literatură pentru copii selectată;

Jocuri tipărite pe masă (loto, domino „Pe străzi și drumuri”, „Semne de circulație”, „Semne
vorbitoare”, „Învățăm semne rutiere”, „Atenție, drum”, „Reguli de circulație”, puzzle-uri „Transport”,
constructori ).

Afișe, imagini cu subiecte care reflectă situații de trafic;

Atribute pentru jocurile de rol la controlorii de trafic, șoferii și pietonii, pasagerii (baton, fluier, șepci,
imagini de piept ale diverselor tipuri de transport, indicatoare rutiere etc.);
Semnale rutiere pe magneți, standuri („Trecerea de pietoni”, „Pasaj subteran”, „Trecerea de pietoni la
sol”, „Loc de oprire”, „Loc de parcare”, „Drept înainte”, „Fără intrare”, „Fără trafic”, etc.) - masa si
podea;

Terenuri de joc, aspectul drumului, aspectul „Călătorie în timp în trecut”;

Colț „Securitate”.

Cunoștințele acumulate în ONG-ul „Securitate” au fost extinse, perfecționate, completate în

Domeniile Educaționale:

cunoaștere,

Socializare,

Creativitate artistică,

Educație fizică,

A fost elaborat un plan de lucru pe termen lung, care ajută la desfășurarea lucrărilor într-o manieră
sistematică și ordonată. În activitățile sale directe, a făcut cunoștință copiilor cu noi indicatoare
rutiere, a consolidat cunoștințe despre transport, despre comportamentul în acesta, despre profesia
de șoferi, controlor de trafic, a creat situații problematice care i-au învățat pe copii comportament
sigur pe drum, în transport.

În îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor, un rol special este atribuit organizării de activități

comune și independente. Stimularea independenței copiilor și cheia succesului acestei lucrări este o
combinație de diferite tipuri de activități pentru copii din punct de vedere al conținutului și al formei:

Observații, excursii, plimbări țintite (răscruce, transport, polițiști rutieri, pietoni, pasageri);

Jocuri, concursuri, jocuri de rol mobile, didactice, bazate pe intriga („Familie”, „Răscruce”, „Spital”,
„Stradă”, „Patrula rutieră”, „Călătorie prin oraș”), teatrală („Nu juca pe drum”, „Lupul și cei șapte
iezi”);

Realizarea colajelor;

Modelarea și analiza situațiilor date („Situații periculoase și sigure”, „Recenzie închisă”, „Părinți cu
copii”, „Atenția este distrasă”);

Jocuri algoritmice („Răscruce de drumuri”, „Drumul spre casă”, „Ajută-i pe eroii din basm”);

Scrierea de povestiri („În orașul științelor semafoarelor”);

Conversații („Cine reglementează traficul”,

„Două semafoare”, „Călătorie la semaforul trecut”, etc.;

Citirea ficțiunii.

Teste educaționale în care copiii își arată cunoștințele (o seară de ghicitori „Autoclub” „Călătorie în
țara indicatoarelor rutiere”, „Ce? Unde? Când?”, KVN);

Minute de siguranță (coborarea schiului, traversarea drumului, comportamentul pasagerilor dacă ești
pierdut);

Cel mai mult, copiilor le place să se uite la desene animate („Academia semaforului”, „La volan”).
Grupa conține un plan-diagramă („Drumul de la casă la grădiniță”) și un aspect al satului cu străzi
adiacente teritoriului grădiniței, care ajută la identificarea locurilor periculoase de pe stradă și a
drumurilor din apropierea grădiniței, în curte. Ele ajută la deschiderea unei căi sigure către casă,
magazin, grădiniță, dezvoltă atenția, capacitatea de a naviga.

În grupul nostru s-au creat condiții optime pentru activități de joc independente ale copiilor, în
organizarea cărora există o gamă de jocuri didactice, de masă, de regizor, atribute și markeri de joc
pentru jocuri de rol, modele stradale care reflectă amplasarea obiectelor. care există de fapt în satul
nostru. În timpul jocurilor, discutăm cu copiii situații interesante; creăm și rezolvăm situații
problematice. Copiilor le place să facă meșteșuguri (transport, case, indicatoare rutiere) și apoi să le
folosească în jocurile lor.

Un rol important în formarea comportamentului corect la copii pe stradă, drumuri, în transport le

revine părinților. Am petrecut buna treaba cu părinții: sondaje, chestionare pe tema: „Eu și copilul
meu pe stradă”, întâlnire cu părinți „Siguranța copiilor pe drum”. Am atras părinții să participe la
proiecte:

Proiect creativ „ Ghicitori despre regulile de circulație”,

Proiect de informare „Sunt pieton” (constă în proiecte individuale privind indicatoarele rutiere),

Crearea Autoclubului.

Părinții au ajutat împreună cu copiii lor la realizarea jocurilor didactice: „Periculos, nu periculos”,
„Abecedar rutier”.

Am venit cu o abordare creativă a confecționării costumelor pentru spectacolul „Semne amuzante”.

A avut loc un eveniment deschis „Cum cunosc copiii noștri regulile de circulație” pentru părinți, au
fost prezentate basme: „Lupul și cei șapte iezi”, „Nu vă jucați pe drum”. Părinții au participat la
evenimentul sportiv „În Țara Semafoarelor”.

Pe parcursul anului au fost realizate urmatoarele mape:

- „Siguranță pe drum”,

- „Trei legi ale siguranței pietonilor pe drum”,

- „Un copil pe stradă”,

- „Legile de bază ale traficului sigur”.

În fiecare lună în colțul „Sfaturi pentru părinți” sunt postate recomandări privind formarea
deprinderilor pentru un comportament sigur, conștient al copiilor. Această rubrică este foarte
importantă, întrucât locuim într-un sat, iar copiii noștri sunt adesea nepregătiți pentru
comportamentul corect pe o stradă de oraș, în transportul public. Prin urmare, le rugăm părinților să-
și ducă copiii în oraș și să consolideze cunoștințele acumulate la clasă. În strânsă colaborare cu
părinții, am stabilit că succesul prevenirii accidentelor rutiere cu copiii depinde în mare măsură de
conștiința, cultura personală și disciplina adulților înșiși. Cel mai eficient mijloc de educare a
pietonului unui copil, un pasager, este un exemplu de comportament pe drum și în transportul
părinților.

Întâlnirile cu polițiștii rutieri sunt de mare ajutor în formarea cunoașterii regulilor de circulație,
prevenirea accidentelor rutiere. Ei extind și consolidează cunoștințele, avertizează asupra pericolelor
de pe drum.
Reanalizarea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități a arătat rezultate pozitive:

Construcție drumuri: 60% - nivel înalt, 40% - nivel mediu;

Semnale rutiere: 65% - ridicat, 35% - mediu;

Poliția rutieră: 85% - mare, 15% - medie;

Reguli de conduită: 90% ridicat, 10% mediu;

Comportament pe stradă (dacă copilul este pierdut) - 90% - mare, 10% - medie.

În urma muncii depuse, copiii și-au format capacitatea de a răspunde în timp util și corect la orice
situație de trafic, luând în mod independent deciziile necesare; s-a format capacitatea de a utiliza în
mod independent cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi, copiii sunt capabili să navigheze în
diferite situații de pe drum; cunoașteți regulile de comportament în transport și pe stradă și încercați
să le respectați. Un mediu de dezvoltare a subiectelor a fost completat în grup.

Eficacitatea muncii a fost atinsă în interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic, cărora li
sa transmis urgența problemei.

Munca desfășurată va ajuta la rezolvarea problemei protecției vieții și sănătății copiilor și la formarea
abilităților lor de comportament conștient și sigur pe stradă.

Abordări moderne ale formării abilităților de comportament sigur la copii. Programe parțiale,
tehnologii pentru educarea unui comportament sigur la copiii preșcolari. Analiza condițiilor de
creștere a unui comportament sigur la copiii MDOU „Grădinița Nr. 57”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și
munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Lucru de curs

Formarea abilităților de comportament sigur la copiii preșcolari (grupul mai în vârstă)

Chita-2010

INTRODUCERE

În lumea modernă, nimeni nu este imun nici la răsturnările sociale, nici la dezastrele naturale -
uragane, inundații, incendii. Adulții sunt îngrijorați în special de copii. În situații de urgență, copilul se
caracterizează printr-o reacție pasiv-defensivă: de frică, se ascunde într-un colț retras, în loc să
părăsească un loc periculos sau să cheme ajutor. Incendiile apar adesea din cauza farselor copiilor: din
cauza curiozității lor copilărești, copiii se joacă cu chibrituri, aparate electrice și materiale inflamabile.
Este groaznic când mor copii în incendiu.

Următoarele cifre sunt, de asemenea, impresionante: numărul accidentelor care implică copii sub 14
ani în Rusia este de 10 ori mai mare decât în Anglia și de 30 de ori mai mult decât în Italia. Potrivit
statisticilor, fiecare a zecea victimă a unui accident este un copil. Cel mai adesea acest lucru se
datorează nerespectării regulilor de circulație: este dificil pentru un copil să înțeleagă ce este fluxul de
trafic, care este viteza de reacție a șoferului, care este distanța de frânare. Copiii suferă de o lipsă de
înțelegere a pericolelor unei mașini.
Prin urmare, este indicat să începeți studiul regulilor de comportament și măsurilor de siguranță în
diverse situații de viață din grădiniță. Instruirea trebuie efectuată deja din grupul mai tânăr pe baza
principiului de la simplu la complex.

Scopul lucrării: crearea unui plan de lucru pe termen lung pentru formarea abilităților de
comportament sigur la copiii din grupa de seniori a grădiniței.

1. să ia în considerare conținutul „Programului de educație și formare în grădiniță” editat de MA

Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova (2005) în ceea ce privește formarea abilităților de comportament
sigur la copiii preșcolari;

2. să analizeze mijloacele didactice moderne privind formarea deprinderilor de comportament sigur la

copiii preșcolari;

3. să evalueze condițiile de formare a deprinderilor de comportament sigur la copiii de la Grădinița Nr.

57;

4. să dezvolte un sistem de formare a deprinderilor de comportament sigur la copiii din grupa mai
mare.

Tehnici metodologice:

1.analiza literaturii;

2. generalizarea informațiilor disponibile;

3. diagnosticarea copiilor la sfârşitul anului şcolar din grupa mijlocie;

4. întocmirea unui plan de lucru pentru grupul de seniori.

CAPITOLUL 1. ABORDĂRI MODERNE PENTRU FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMPORTAMENT SEGUR

LA COPII

1.1 ANALIZA PROGRAMULUI CUPRINS DE CREȚIE ȘI FORMARE ÎN GRĂDINIȚA REDAT DE MA VASILIEVA

ÎN ASPECTUL EDUCAȚIEI COMPORTAMENTULUI SIGUR LA COPII

Obiectivele principale ale programului actualizat sunt crearea de condiții favorabile pentru o viață cu
drepturi depline a copiilor preșcolari, formarea bazelor culturii de bază a personalității, dezvoltarea
integrală a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale și
pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.

Programul este organizat pe grupe de vârstă. Acoperă 4 perioada de varsta fizice şi dezvoltare
mentală copii: vârstă fragedă - de la naștere până la 2 ani (grupa întâi și a doua vârstă fragedă), vârsta
preșcolară juniori - de la 2 la 4 ani (grupele I și II de juniori), varsta medie- de la 4 la 5 ani (grupa
mijlocie), vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani (grupe senior și pregătitoare).

Cunoașterea copiilor cu regulile de comportament sigur, conform programului, ar trebui să înceapă

din a doua grupă de juniori. La această vârstă, sarcina este: „Să îmbunătățească capacitatea de a
naviga în cameră și pe site-ul grădiniței. Învățați să distingeți între carosabil, trotuar, înțelegeți
semnificația semafoarelor verzi, galbene și roșii."

În grupa de mijloc, programul prevede următoarea sarcină: „Pentru a îmbunătăți capacitatea de a

naviga liber în cameră și pe site-ul grădiniței. Consolidarea cunoștințelor regulilor de circulație”.

În grupul mai în vârstă, programul este și mai complicat și sarcina este stabilită: „Pentru a îmbunătăți
capacitatea de a naviga liber în incintă și pe site-ul grădiniței. Împreună cu părinții, învață-i să respecte
regulile de circulație, traverseze strada în locurile indicate în conformitate cu semnalele luminoase ale
semafoarelor. Învățați copiii să respecte măsurile de siguranță: nu vă jucați cu focul, nu folosiți
aparate electrice în absența adulților, nu atingeți fără permis obiecte ascuțite, înjunghiate și tăiate.
Învățați copiii, dacă este necesar, să formeze în mod independent numerele de telefon ale
pompierilor, poliției și ambulanței (01, 02, 03). " Până la sfârșitul anului, cu munca bine organizată a
educatoarei, copiii pot: să distingă și să denumească tipurile de transport; cunoaște-ți adresa de
domiciliu; cunoașteți câteva reguli de circulație: strada este traversată în locuri speciale, puteți
traversa drumul doar la semafor verde.

Obiectivele programului sub aspectul promovării unui comportament sigur la copiii din grupa
pregătitoare pentru școală: „Să îmbogățească ideea de tipuri de transport: terestre, subterane,
aeriene, apă. Învață să navighezi liber în sala de grădiniță și pe site, folosește planul pentru grădiniță,
site, străzile din apropiere. Continuați să predați pentru a respecta regulile de circulație și siguranță.
Pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre semnele rutiere și scopul lor”. Până la sfârșitul
anului, copiii pot: să distingă și să denumească tipurile de transport (terren, subteran, aerian, pe apă);
cunoaște-ți data nașterii, al doilea nume, adresa de acasă și numărul de telefon; numele și
patronimele părinților; adresa gradinitei.

Biblioteca „Programe de educație și formare în grădiniță” a publicat un manual pentru profesorii

instituțiilor de învățământ preșcolar, metodologii pentru învățământul preșcolar, precum și părinții:
„Trei semnale de circulație: Introducerea preșcolarilor în regulile de circulație. Pentru lucrul cu copii 3-
7 ani.”

Autoarea manualului, Tamara Filippovna Saulina, consideră, de asemenea, că este necesar să se

familiarizeze copiii cu regulile de drum, să-și formeze abilitățile de comportament corect pe drum de
la o vârstă fragedă, deoarece cunoștințele dobândite în copilărie sunt cele mai bune. solid; regulile
invatate de copil devin ulterior norma de comportament, iar respectarea lor devine o nevoie umana.

„Prezentarea copiilor în regulile de circulație, cultura comportamentului pe stradă, trebuie amintit că

această lucrare este strâns legată de dezvoltarea orientării în spațiu și presupune formarea unor
trăsături de personalitate precum atenția, responsabilitatea față de comportamentul lor. , încredere
în acțiunile lor.”

În plus, autorul indică ce echipament ar trebui să fie pe site-ul grădiniței. Pentru plimbările copiilor
fiecăruia grupă de vârstă ar trebui să-ți aloci locul permanent - site-ul grupului. Drumul din jurul
clădirii grădiniței ar trebui să fie folosit ca „carosă”, pe acesta sunt aplicate marcaje - o bandă
despărțitoare, iar la părăsirea clădirii grădiniței, se aplică un marcaj al trecerii de pietoni - „zebră”
secțiunea de grup. În timpul mersului, copiii pot exersa respectarea regulilor de circulație: mersul pe
trotuar, trecerea unei treceri de pietoni până la locul lor, mersul pe bicicletă, mașina cu scuter pe
partea dreaptă a „drumului cu bandă despărțitoare”.

Pentru dezvoltarea jocurilor de rol este indicat să instalați modele pe site tipuri diferite transport,
ecran-modele peisajului urban (case cu ferestre, care pot fi vopsite cu ajutorul copiilor).

Toate marcajele, instalarea indicatoarelor rutiere și a altor atribute rutiere se efectuează direct de
către inspectorul de poliție rutieră sau cu participarea acestuia; Părinții și școlarii ajută activ -
inspectorii YUID.

Atunci când predați regulile de circulație, copiii nu trebuie să fie supraîncărcați cu informații inutile;
trebuie să se țină seama de sănătatea și starea de spirit a copiilor. Instruirea trebuie efectuată în
conformitate cu implementarea cerințelor software în complexul întregului proces educațional și
educațional:

· La orele de educație pentru muncă, copiii învață să creeze atribute pentru jocuri (baghete, mașini,
pălării, steaguri).
· În orele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ceilalți, copiii își fac o idee despre diferitele tipuri
de transport prin vizionarea de imagini, vizionarea benzilor de film, citirea poveștilor, învățarea
poeziilor, conversațiile, observarea în excursii.

· În sala de clasă pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare, profesorul dă conceptul de

„stânga, dreapta”, îi implică pe copii în întocmirea unui plan pentru un șantier, un drum.

La orele de construcții, copiii sunt învățați să creeze diferite modele(clădiri, poduri, avioane, mașini,
case, străzi) din materiale de construcție atât pentru podea, cât și pentru masă; învață să planifice
procesul de ridicare a clădirilor, unite printr-o temă comună.

In clasa activitate vizuală copiii sunt învățați să deseneze, să sculpteze, să înfățișeze diverse tipuri de
transport în aplicații din natură; observați forma, dimensiunea, structura și raportul pieselor.

· În educația fizică, copiii sunt învățați să meargă cu bicicleta în linie dreaptă, în cerc, șarpe, frână;
continuă să dezvolte coordonarea mișcărilor și orientarea în spațiu.

· La lecțiile muzicale, copiii participă la vacanțe, spectacole de teatru, divertisment pe tema: „Alfabetul
rutier”.

La grădiniță, copilul trebuie să stăpânească cunoștințele și abilitățile:

1. Reguli de semafor: semafor roșu - fără drum, galben - avertisment, verde - drumul este deschis.
Chiar și cu semafor verde, înainte de a începe traversarea, trebuie să vă asigurați că este în siguranță.

2. Trecere de pietoni – „zebră”. Acolo unde nu este acolo - trebuie să te uiți la stânga, apoi la dreapta
și, asigurându-te că nu există pericol, treceți peste.

3. Indicatoare rutiere: indicatoare de avertizare, interzicere, prescriere, indicatoare de prescriptie

speciala, semne de serviciu, semne de prioritate, semne de informare, semne de identificare a
vehiculelor.

Copiii folosesc cunoştinţele dobândite în joc, ca tip principal de activitate. Profesorul alocă un loc în
grup pentru joc, unde este concentrat materialul vizual pe această temă.

Exemplul părinților este unul dintre factorii principali în educația de succes a copiilor în abilitățile de
comportament sigur pe drum. O acțiune greșită a părinților în fața copilului sau cu el poate șterge
toate avertismentele verbale. Doar în cooperarea grădiniței și a familiei copiii pot dezvolta abilitățile
necesare unei culturi a comportamentului pe stradă. În aceste scopuri, următoarele sunt utilizate pe
scară largă:

· Informații despre suporturi pentru părinți, în dosare de mutare;

Întâlniri părinți-profesori, conversații cu participarea unui psiholog, inspector de poliție rutieră și a

altor părți interesate;

· Ateliere, la care părinții sunt familiarizați cu cantitatea de cunoștințe și abilități oferite copiilor;

· „Zilele porților deschise” pentru părinți cu lecții de vizionare despre alfabetizarea călătoriilor;

· Sărbători comuneși divertisment („Tata, mamă, sunt o familie care umblă”);

· Eliberarea unui ziar de perete pentru părinți.

În paralel cu „Programul de educație și formare în grădiniță” a apărut în 2005 instrucțiuni„Copilul și

lumea din jur”, de O.V. Dybin, care conține direcții și metode de lucru privind implementarea
sarcinilor programului în toate etapele copilăriei preșcolare. Când lucrează cu copiii din grupul de
seniori pentru predarea regulilor de comportament în siguranță, conform Olga Vitalievna Dybina,
profesorul îi învață pe copii să respecte regulile de circulație (trece strada în locurile indicate în
conformitate cu semnalele de semafor), le prezintă la diferite semne - simple (gesturi, sunet, săgeți) și
universale (semnale rutiere); organizează o excursie: „Ce semne sunt pe străzi, despre ce se vorbește”
și conversații despre regulile de comportament și siguranță pe stradă: „Reguli pentru pietoni”,
„Mercuri cu bicicleta”, „Pericole pe gheață”, „Mersul pe Trotuarul”, „Jocuri în curte ”(este necesar să
discutăm cu copiii posibile situații periculoase care pot apărea atunci când se joacă în curtea casei,
merg cu bicicleta în oraș).

Este necesar să-i învățați pe copii noțiunile de bază ale siguranței vieții, să le prezentați numărul de
telefon „03”, să-i învățați cum să cheme o ambulanță. Discutați despre cine puteți apela pentru ajutor
dacă copilul dumneavoastră este pierdut pe stradă. Copiii ar trebui să cunoască numărul de poliție -
„02”. Explicați cât de periculos este să vă jucați cu focul, în ce mare dezastru se poate transforma;
învățați cum să vă comportați în caz de incendiu, sunați la „01” Povestiți despre pompieri, profesia lor
dificilă, curaj, acțiunile lor în caz de incendiu.

Puteți desfășura o serie de activități „Prietenii mei” pentru a le arăta copiilor că toate obiectele sunt
utile, dar cu unele dintre ele – înjunghiere, tăiere, fierbinte etc. - trebuie manevrat foarte atent.

Astfel, „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S.
Komarova presupune formarea abilităților de comportament sigur ale copiilor în următoarele
domenii:

1. Comportamentul copilului pe stradă (orientare, cunoaștere a regulilor de circulație).

2. Situații periculoase la domiciliu (manipularea atentă a obiectelor de foc, ascuțite, străpungătoare și

tăietoare).

1.2 PROGRAME PARȚIALE, METODE, TEHNOLOGII DE EDUCARE A COMPORTAMENTULUI SIGUR LA

COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ

Siguranța nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în

diverse situații. În plus, copiii se pot găsi într-o situație imprevizibilă pe stradă și acasă, așa că sarcina
principală a adulților este de a stimula dezvoltarea independenței și responsabilității lor. În acest sens,
formele tradiționale de învățământ, adoptate în instituțiile de învățământ preșcolar, pot fi utilizate
doar parțial, și trebuie acordată mai multă atenție organizării diferitelor tipuri de activități care
vizează dobândirea unei anumite abilități de comportament și experiență de către copii. Tot ceea ce li
se preda copiilor, ar trebui să poată aplica în viața reală, în practică.

Programul „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”, elaborat de echipa de autori (N.N. Avdeeva,
O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina) pe baza proiectului de standarde de stat pentru învățământul preșcolar,
este recomandat de Ministerul Învățământului General și Profesional. Federația Rusă pentru utilizare
în munca cu preșcolarii. Pe baza celor mai bune tradiții rusești de creștere și predare a preșcolarilor,
compilatorii programului au considerat că este necesar să includă în el conținut nou, care să reflecte
schimbările generale din viața noastră socială. În conformitate cu îndrumările psihologice și
pedagogice moderne, oferă exemple de cursuri posibile și utilizarea tehnicilor metodologice care
contribuie la asimilarea mai eficientă a materialului relevant de către copii.

Principalele secțiuni ale programului:

1. Copil și alte persoane.

· Situații de comportament violent din partea unui străin.

· Copil și alți copii, inclusiv adolescenți.

· Dacă un „străin” intră în casă.

2. Copilul și natura.

· În natură, totul este interconectat.

· Respect pentru fauna sălbatică.

· Deteriorarea situaţiei ecologice.

· Plante otrăvitoare.

· Contactul cu animalele.

· Restaurarea mediului.

3. Copilul este acasă.

· Interdicții directe și capacitatea de a manipula corect unele obiecte.

· Fereastră deschisă, balcon ca surse de pericol.

· Situații extreme din viața de zi cu zi. (Când să formați „01, 02, 03”).

4. Sănătatea copilului.

· Sănătate - valoarea principală viata umana.

· Ne studiem corpul.

· Despre prevenirea bolilor.

· Despre abilitățile de igienă personală.

· Grija pentru sănătatea celorlalți.

· Să vorbim despre boli.

· Medicii sunt prietenii noștri.

· Despre rolul medicamentelor și vitaminelor.

5. Bunăstarea emoțională a copilului.

· Sănătate mentală.

· Temeri din copilărie.

· Conflicte și certuri între copii.

6. Un copil pe stradă.

· Amenajarea carosabilului.

· „Zebra”, semafor și alte indicatoare rutiere pentru pietoni.

· Semnale rutiere pentru șoferi și pietoni.

· Reguli pentru ciclism.

· Despre activitatea poliției rutiere.

· Reguli de conduită în transport.

· Dacă copilul este pierdut.

Acest program nu impune restricții privind alegerea materialului, echipamentelor, tehnicilor

metodologice. Este important, ținând cont de experiența copiilor, să le selectați și să le folosiți în mod
adecvat pentru caracteristicile de vârstă și obiectivele de dezvoltare. Trebuie avut în vedere că este
recomandabil să combinați unele subiecte dacă folosirea materialelor dintr-o altă secțiune va ajuta la
explicarea copiilor care pot fi consecințele unui comportament corect sau greșit. Datorită importanței
sale deosebite pentru viața și sănătatea copilului, programul necesită respectarea următoarelor
principii:

1. Principiul completității. Conținutul programului trebuie implementat în toate secțiunile. Dacă vreo
secțiune este lăsată în afara luării în considerare, atunci copiii nu sunt protejați de anumite surse de
pericol prezentate în ea.

2. Principiul consecvenței. Lucrarea ar trebui să se desfășoare în sistem, întregul an universitar cu o

distribuție flexibilă a conținutului programului pe parcursul zilei. Este recomandabil să se desfășoare
cursuri special organizate dimineața. În ceea ce privește jocul, teatrul și alte tipuri de activități
nereglementate ale copiilor, aceste forme de muncă se pot desfășura atât înainte de prânz, cât și
după-amiaza. Ar trebui să țineți cont de un astfel de factor precum componența grupului: vara sau în
carantină, când sunt puțini copii, conținutul principal nu trebuie dat, puteți doar consolida materialul
trecut.

3. Principiul sezonalității. Condițiile locale ar trebui folosite ori de câte ori este posibil, deoarece o
parte semnificativă a programului este educarea copiilor despre natură (de exemplu, o secțiune care
acoperă ciuperci și fructe de pădure comestibile și necomestibile). Dacă iarna te poți limita la ajutoare
didactice, atunci vara este necesar să organizezi o excursie în pădure sau parc pentru a te apropia cât
mai mult de condițiile naturale și pentru a consolida materialul corespunzător.

4. Principiul contabilității zonelor urbane și rurale. Preșcolarii din mediul urban și rural au experiențe
diferite de interacțiune cu mediul. Copiii din mediul urban au probleme în mediul rural (cum să
navigheze prin pădure, cum să se comporte cu animalele de companie). Și invers, copiii din mediul
rural nu sunt pregătiți pentru un comportament corect pe stradă, în transportul public, cu adulți
necunoscuți. Compensarea ignoranței lor cu privire la regulile de comportament în condiții
neobișnuite este posibilă numai în procesul de muncă pedagogică intenționată a unei instituții
preșcolare.

5. Principiul direcționării în funcție de vârstă. Atunci când se lucrează cu copii de diferite vârste,
conținutul instruirii este construit secvențial: unele secțiuni sunt selectate pentru lucrul cu copiii de
vârstă preșcolară mai mică, altele pentru vârsta mijlocie și altele pentru preșcolarii mai mari. A doua
modalitate este că același conținut al programului este folosit de secțiuni pentru a lucra în diferite
grupe de vârstă. În ambele cazuri, trebuie utilizate metode adecvate vârstei.

6. Principiul integrării. Acest program poate fi utilizat atât independent, cât și ca parte integrantă a
unui program cuprinzător. În același timp, conținutul său este țesut organic în conținutul programului
complex principal. În primul rând, acest lucru se aplică orelor de activități vizuale, teatrale, de
familiarizare cu lumea înconjurătoare, de mediu și educație fizică, precum și activități nereglementate
și momente de regim individual. Alegerea celui mai potrivit model depinde de organizarea generală a
procesului pedagogic al instituției preșcolare.
7. Principiul coordonării activităților cadrelor didactice. Planurile tematice ale educatorilor și
specialiștilor (psiholog, instructor de educație fizică) ar trebui să fie coordonate astfel încât să se evite
repetițiile și să implementeze în mod consecvent anumite scheme.

8. Principiul continuității interacțiunii cu un copil dintr-o instituție preșcolară și o familie. Secțiunile

principale ale programului ar trebui să devină proprietatea părinților care pot acționa ca participanți
activi în procesul pedagogic, deoarece eficacitatea programului depinde de un exemplu pozitiv al
adulților.

Programul „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” (NN Avdeeva, NL Knyazeva, RB Sterkina)

corespunde manualului metodologic „Cum se asigură siguranța copiilor preșcolari” (K. Yu. Belaya, VN
Zimonina, L V. Kutsakova) si altii). Autorii - metodologii laboratorului de învățământ preșcolar al
Institutului de Formare Avansată a Lucrătorilor din Educație din Moscova - oferă note de clasă,
înregistrări ale jocurilor și plimbărilor direcționate, conversații, spectacole de teatru, cu ajutorul
cărora părinții și educatorii cu calm, fără moralizare și edificare, va conduce un copil într-o lume care
este plină de atâtea surprize.

Secțiunile manualului corespund secțiunilor din R.B. Sterkina, iar subiectele sunt oarecum diferite:

1. Copilul este acasă.

· În lumea obiectelor periculoase.

· Electrocasnice.

· Siguranță.

· Focul este judecătorul nepăsării oamenilor.

· Serviciul „02”.

· "Ambulanță".

2. Copilul și natura.

· Plante medicinale.

· Plante otrăvitoare.

· Ciuperci comestibile și necomestibile.

· Insecte.

· Pisica și câinele sunt vecinii noștri.

3. Sănătatea și bunăstarea emoțională a copilului.

· Pentru a nu se îmbolnăvi.

· Familia de vitamine.

· Ziua Sănătății.

· Învățarea copiilor regulile de comportament pe apă.

· Excursie la mare.
4. Un copil pe străzile orașului.

· Cunoaștem strada.

· Cunoașteți și respectați regulile de circulație.

· De ce avem nevoie de indicatoare rutiere.

· Cunoașterea transportului.

· Plimbări vizate: Pieton. Tranziție. Răscruce de drumuri. Monitorizarea muncii unui polițist rutier.

5. Un copil în comunicare cu oamenii.

· Despre discrepanța dintre aspectul bun și intențiile bune.

· Situații periculoase de contact cu străini.

· Situații de comportament violent al străinilor.

· Dacă un străin intră în casă.

· Cel mai mare prieten.

În acest manual sunt propuse doar scheme de lecții, iar poezii, ghicitori, zicale, care sunt cuprinse aici
în număr mare, îl vor ajuta pe profesor să organizeze munca cu copiii. În manual, profesorul se va
întâlni cu rubrica „Cuvinte cheie”. Aceasta înseamnă că aceste cuvinte ar trebui să devină nucleul
conversației cu copiii și să intre treptat în vocabularul activ al copilului.

Foarte manual interesant sugerează T.A. Shorygina: „Conversații despre regulile de siguranță la
incendiu”. Prezintă clase care sunt structurate într-o formă accesibilă sub formă de povești-
conversații. Fiecare lecție este însoțită de poezii, ghicitori, teste, povești de autoare și povești care
ajută la o mai bună asimilare a materialului propus. Copiii vor afla despre inadmisibilitatea farselor cu
focul, despre comportamentul în timpul unui incendiu într-un apartament, pe o scară, într-o pădure.
Materialul manualului este destinat preșcolarilor mai mari și elevilor mai mici și poate fi folosit în
forme colective și individuale de educație.

T.A. Shorygina oferă propriul plan de antrenament de perspectivă pentru regulile de siguranță la
incendiu:

Subiectul lecției

Subiectul lecției

Septembrie

Focul este prieten sau dușman?

Atenție - Aparate electrice!

Pompierul este un erou, el intră în luptă cu focul.

Bucătăria nu este un loc de joacă!

Incendiu in apartament.
Substante inflamabile.

De ce este fumul periculos?

Incendiu de pădure.

Fie ca pomul de Anul Nou să ne aducă bucurie!

Repetarea trecutului.

Farse copiilor cu foc.

Cunoașteți regulile de siguranță la incendiu?

Programul „World Vision” al Irinei Eduardovna Kulikovskaya este construit în logica dezvoltării
naturale a copilului, formarea viziunii sale asupra lumii, al cărei rezultat este o imagine holistică a
lumii. I.E. Kulikovskaya scrie: „Programul propus se numește „Viziunea lumii”, deoarece pentru a
realiza sensul lumii în viața ta, trebuie mai întâi să vezi, adică. pentru a simți, a discerne, a descoperi și
numai atunci - a înțelege semnificația și valoarea acestei lumi. Prima impresie a ceea ce a văzut în
copilărie lasă întotdeauna o urmă de neșters în minte. Din aceste impresii, experiențele începe
mișcarea copilului spre înțelegerea pe sine ca parte integrantă a lumii și a culturii naționale. Acest
lucru devine posibil datorită capacității educatorului de a conecta realul și artisticul, reprezentat în cea
mai bogată moștenire de artă cu simboluri, semne și imagini.”

Particularitățile conținutului programului constă în faptul că acesta include o imagine natural-

filosofică și universal-simbolică, care corespunde imaginii percepției și gândirii copilului. Programul
World Vision îndeplinește cerințele Standardelor de stat ale educației preșcolare în ceea ce privește
criteriile de dezvoltare a conceptelor de științe naturale. „Subprogramul „Elemente ale păcii” (pentru
copiii cu vârsta de 5 ani) conține cunoștințe despre elemente ale lumii precum Focul, Apa, Aerul și
Pământul, care sunt primele categorii istorice - formațiuni integrale - elemente primare. Scop:
formarea unei imagini a lumii naturale în mintea unui copil de 5 ani, dezvoltarea capacității sale de a
cunoaște interconexiunile și interdependențele universale ale lumii prin intermediul elementelor
primare."

Bloc tematic

septembrie octombrie

Eliberarea focului.

Valoarea focului în viața umană.

Imaginea Focului.

Reguli de tratare a incendiilor.

noiembrie decembrie

Eliberarea de apă.

Valoarea apei în viața umană.

Imagine a apei.

Reguli de manipulare a apei.

ianuarie martie
Eliberarea Pământului.

Valoarea pământului în viața umană.

Imaginea Pământului.

Regulile vieții pe pământ.

aprilie mai

Eliberarea aerului.

Relația dintre elementele universului.

Valoarea aerului în viața umană.

Imagine cu Air.

Reguli pentru conservarea elementului aer.

În conținutul programului, poziția principală este ocupată de conștientizarea copiilor cu privire la

valoarea și imaginile elementelor universului prin înțelegerea basmelor (proverbe, zicători, versuri,
mituri, legende) ca coduri speciale ale cultura, intr-o forma redusa ce contine ideile oamenilor despre
integritatea universului, realizata in unitatea elementelor Foc, Apa, Aer si Pamant. Folclorul creează în
copil o imagine a unei strategii de comportament, construită pe baza unor reguli care poartă valoarea
fiecărei acțiuni. Sensul și semnificația lor este o modalitate de reglare a relațiilor și de a obține
rezultatul dorit. Doar cunoașterea regulilor de interacțiune cu elementele va permite copilului să
organizeze în siguranță un spațiu armonios în jurul lui (joaca cu focul este periculos, poți bea doar apă
purificată special, poți înota lângă mal, cu adulți etc.) .

Pentru a ajuta cadrele didactice în organizarea muncii de învățare a copiilor regulile de comportare în
siguranță pe drum, S.N. Cherepanova oferă un manual „reguli de circulație pentru preșcolari”.

V acest manual se dezvăluie sistemul de organizare a muncii pe diferite grupe de vârstă, începând cu
primul cel mai mic; Se propune planificarea prospectivă a muncii în diverse forme de organizare a
activităților copiilor: în clasă, prin observare și plimbări direcționate, conversații și examinare a
materialului ilustrativ, jocuri didactice, exerciții de joacă si situatii, complot- jocuri de rol, lectură de
ficțiune, activitate fizică. Se are în vedere și colaborarea cu părinții pe această problemă. Regulile de
circulație sunt stabilite în manualul bazat pe publicația oficială (Moscova: PETER, 2008) și includ
numerotarea indicatoarelor rutiere indicate în Reguli: 1.1, 3.9, 5.19 etc. În conformitate cu acestea, ar
trebui să se lucreze pentru familiarizarea copiilor cu semnele rutiere.

Cartea conține material demonstrativ (situații rutiere) elaborat de A.D. Dobrushin.

Pentru a identifica nivelul de stăpânire de către copii a cunoștințelor despre regulile de circulație și
capacitatea de a le aplica în practică, a fost elaborat un conținut aproximativ de indicatori și o
metodologie de identificare a acestora. Au fost determinati indicatori și niveluri de evaluare a
cunoștințelor copiilor pentru fiecare indicator.

Autorul manualului sugerează că educatorul nu ar trebui să evidențieze clasele individuale pentru

predarea copiilor reguli de siguranță pe stradă în planificarea pe termen lung, ci să distribuie
instruirea la clase. La grupa mai în vârstă se oferă cursuri:

· În construcție („Transport”, „Strada”);

· Cunoașterea împrejurimilor („Orașul nostru”);

· Despre cunoașterea ficțiunii (citind povestea lui B. Jitkov „Ce am văzut”: capitole pe străzi,
semafoare);

· Desen („Pietonii merg pe stradă”, „Semne de circulație”, „Strada mea preferată”);

· La matematică („Unde vei merge și ce vei găsi?”;

· Despre dezvoltarea vorbirii (compilare de povestiri bazate pe tabloul „Strada orașului”, „Accidentul
din autobuz”);

· Prin aplicație („Pietonii merg pe stradă”, „Strada”).

Pe lângă cursuri și alte forme de lucru cu copiii (jocuri și exerciții didactice, situații de joc, conversații,
jocuri în aer liber, observație și plimbări țintite) S.N. Cherepanova sugerează să dețină „minute”.

„Minute” - o lecție pe termen scurt de siguranță a traficului (1 - 2 minute), care este condusă de
educatorii grupurilor mai în vârstă instituții preșcolareînainte ca copiii să meargă acasă.”

Scopul „minutului” – luarea în considerare a unei probleme problematice pentru a trezi atenția și
interesul copiilor. Sunt permise diferite opinii legate de dezvăluirea legilor străzii.

Nu atât „ce” se întâmplă, cât „de ce” este clarificat. Autorul oferă peste 30 de întrebări pentru analiză
cu copiii. „Minutul” ar trebui să fie ținut săptămânal și să le prezinte părinților conținutul prin diverse
forme de agitație vizuală.

comportament sigur educația timpurie a copilăriei

CAPITOLUL 2. EDUCAREA COMPORTAMENTULUI SIGURAN LA COPIILOR GRUPULUI DE VARIE

„GRĂDINIȚA №57”

2.1 ANALIZA CONDIȚILOR DE EDUCAȚIE A COMPORTAMENTULUI SIGUR LA COPIILOR GRUPULUI

VARSTNICI „GRĂDINIȚA №57”

Implementarea cerințelor „Programului de educație și formare în grădiniță” sub redacția generală a

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova în MDOU „Grădinița nr. 57” a alocat un loc pentru
predarea copiilor regulile de drum - drumul din jurul clădirii de pe teritoriul grădiniței. Drumul este
considerat ca o „carroză”, există marcaje pe el - o bandă despărțitoare, iar la ieșirea din clădirea
grădiniței, există un marcaj al trecerii de pietoni - „zebră”. Aici, copiii exersează respectarea regulilor
de circulație: învață să meargă pe trotuar, merg la locul lor doar de-a lungul trecerii de pietoni. Copiii
merg cu bicicleta pe un drum cu o bandă despărțitoare, observând părțile din stânga și dreapta ale
mișcării.

Copiii din fiecare grupă de vârstă au propriul loc permanent de plimbare, adică o zonă de grup.
Echipamentele staționare ale șantierelor îndeplinesc cerințele de siguranță.

La grupa de seniori, pentru organizarea predării copiilor regulile de drum, au fost create condiții
speciale pentru construirea unui mediu de dezvoltare a disciplinei, care este reprezentat de
următoarele componente:

1. Ajutoare vizuale și didactice:

· Constructor lemn, metal;

· semafor;

· Algoritm de traversare a străzilor;

· Transport cu pedale pentru copii (biciclete), carucioare;

· Imagini subiect: carosabil (cu mașini), trotuar (cu pietoni);

· Felicitari 10 × 15 cm cu poza diferite situatii pe drum: jocuri cu mingea pe drum, oameni care
traversează o trecere de pietoni, oameni care traversează o trecere subterană.

2. Atribute pentru jocurile de rol:

· Baghete, fluiere, capace pentru inspectorii politiei rutiere;

· Palarie pentru sofer, volane;

· Jucării de transport: autobuz, mașini și camioane, mașină de pompieri, mașină de ambulanță, mașină
de poliție;

· Steaguri pentru traversarea străzii;

· Drum pe podea cu o intersecție, o trecere cu pietoni și o insulă de siguranță;

· Aranjare pe masă: un drum cu mașini mici, o intersecție, indicatoare rutiere, case.

3. Semnale rutiere, insignă și portabil:

· "Trecere de pietoni";

· „Pasă subterană”;

· „Traficul pietonal este interzis”;

· "Stație de autobuz";

· „Atenție – copii”;

· „Punctul de asistență medicală”;

· „Punctul alimentar”;

· „Trafic în două sensuri”;

· „Mișcare la dreapta (stânga)”.

4. Jocuri didactice:

· „Aranjați semnele după formă”;

· „Labirint” („Trece și colectează”);

· „Colectează semnul”;

· „Găsiți o pereche pentru un semn”;

· „Opriți mișcarea mașinii”.

Pentru a lucra la predarea copiilor regulilor de comportament sigur în alte secțiuni ale programului,
profesorul va folosi următoarele materiale:
1. teatru de masă din albumul „Securitate” - un model de apartament cu un balcon care se deschide,
o fereastră, un model de telefon, un televizor, usa din fata... Figuri - mamă, fată, băiat, criminali;

2. un afiș care ilustrează locurile în care sunt depozitate articole periculoase;

3. ilustrații din albumul „Securitatea nr. 1”, tema: „Dacă intră un străin în casă”;

4. scaune, masa, telefon;

5. Poze care înfățișează obiecte periculoase;

6. agitatie vizuala pentru parinti;

7. ficțiune: poezii, ghicitori, basme, povești care îi ajută pe copii să învețe mai bine regulile unui
comportament sigur.

8. Jocuri didactice: „Dacă copilul este rănit”, „Periculos – nu periculos”, „Găsiți diferențele”,
„Schimbați imaginea”, „Ajută natura”, „Adevărat – fals”, „ABC-ul bunei purtări. "

Profesorii de grădiniță monitorizează cu atenție siguranța copiilor din grup: se introduc plase în
ferestre pentru ca copiii să nu cadă pe fereastră; dulapurile din vestiare și vestiare, mobilierul din
colțul cu jucării sunt atașați de pereți, astfel încât copiii să nu le cadă pe ei înșiși; copiii sunt sub
supravegherea permanentă a adulților.

2.2. SISTEM DE FORMARE A ABILITĂȚILOR DE COMPORTAMENT SIGURAN LA COPIILOR GRUPULUI DE

VARIE „GRĂDINIȚA №57”

Pentru a-i învăța pe copiii din grupa mai în vârstă regulile unui comportament sigur, profesorul
trebuie să elaboreze un plan de lucru pe termen lung la începutul anului școlar. Potrivit „Programului
de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova și T.S. Komarova care îi
învață pe copii regulile unui comportament sigur ar trebui să fie îndeplinite în clasă pentru a se
familiariza cu lumea din jurul lor. Este o idee bună să programați aceste sesiuni pentru vineri din a
treia săptămână a fiecărei luni. Înaintea fiecărei lecții se planifică lucrări preliminare, după lecție -
consolidarea materialului în alte forme de activitate.

Pentru a conecta clasele între ele, este prezentat personajul de basm Petrushka. Alegerea
personajului se datorează numelui grupului de seniori a grădiniței - „Petrushka”: copiii se asociază cu
un erou de basm care nu cunoaște regulile unui comportament sigur și învață cu el.

În grupa mijlocie, la sfârşitul anului şcolar, s-a efectuat diagnosticarea nivelului ZUN al copiilor
conform regulilor de circulaţie după metoda S.N. Cherepanova. Rezultatele au arătat că din 20 de
copii, majoritatea au un nivel mediu și scăzut de cunoștințe și abilități, numărul copiilor cu un nivel
ridicat este de 15% (3 copii). De aici rezultă că atunci când planifică munca de predare a copiilor
regulile de comportament sigur, educatorul ar trebui să aloce mai multe clase pentru această
secțiune.

Cursurile despre predarea copiilor regulilor de comportament în siguranță pe drum ar trebui să

alterneze cu cursurile din alte secțiuni:

Secțiunea program

Septembrie

Copil și alte persoane. (Străini periculoși.)

Copil pe stradă. (Reguli de trafic.)

Copilul este acasă. (Înjunghierea și tăierea obiectelor în viața de zi cu zi.)

Copilul este acasă. (Serviciul „02”.)

Copil pe stradă. (Reguli de conduită în transportul public.)

Copilul este acasă. (Foc.)

Sănătatea copilului. (Sănătate și boală. Ambulanță.)

Copil pe stradă. (Indicatoare rutiere.)

Copilul și natura. (Plante medicinale.)

Vara, când majoritatea copiilor sunt în vacanță, este indicat să repeți materialul parcurs în timpul
anului școlar sub forma unei lecții de divertisment „Școala de Științe Pietonale”, un joc KVN „Ce?
Unde? Unde? ”, Concursul „Cel mai bun pieton”.

Este deosebit de important să se dezvolte astfel de abilități și obiceiuri ca o atitudine conștientă față
de acțiunile proprii și ale altora, adică înțelegerea de către copil a ceea ce este bine sau greșit. De
asemenea, este de mare importanță pentru preșcolar să-și formeze obiceiul de a-și reține impulsurile
și dorințele (de exemplu, să alerge când este periculos etc.).

În timpul creșterii preșcolarilor, profesorul folosește metode precum sugestia, persuasiunea,

exemplul, exercițiul, încurajarea. La această vârstă, copiii sunt deosebit de buni la sugestii. Ei trebuie
să fie învățați că este imposibil să iasă singuri în afara grădiniței. Pe stradă, poți fi doar cu un adult și
asigură-te că îl ții de mână. Copiii ar trebui să fie crescuți constant: în procesul de jocuri, plimbări,
exerciții speciale care dezvoltă abilitățile motrice, la îndeplinirea sarcinilor în albume de desen,
mângâiat, umbrire, proiectare, executare de aplicații etc. pe o tematică rutieră, în cursuri de
dezvoltare. vorbire folosind vocabularul rutier, atunci când se analizează situații rutiere periculoase și
sigure.

Deosebit de important este principiul vizibilității, care este folosit în mod tradițional în munca cu
preșcolarii, atunci când ei înșiși trebuie să vadă, să audă, să atingă totul și, prin urmare, să realizeze
dorința de cunoaștere.

Astfel, programul de educație și conduită lectii didactice scopul nu este atât de a preda preșcolarilor
direct regulile de circulație (apropo, profesorul însuși ar trebui să le cunoască bine), ci de formarea și
dezvoltarea abilităților lor și a obiceiurilor pozitive stabile de comportament sigur pe stradă.

În acest caz, este necesar să se țină cont de următoarea regularitate: cu cât la un preșcolar se
formează abilități și obiceiuri de comportament sigur pe stradă mai utile, cu atât îi va fi mai ușor să i
se ofere cunoștințe despre subiecte rutiere în general. instituție educațională.

În general, planul de desfășurare a orelor didactice cu preșcolari ar trebui să prevadă dezvoltarea

abilităților cognitive necesare acestora pentru a putea naviga în mediul rutier.

Principalele sunt:

· Capacitatea de a observa locuri periculoase, apropiindu-se la timp de vehicule;

· Capacitatea de a distinge între dimensiunea transportului;

· Capacitatea de a determina distanța până la transportul care se apropie;

· Cunoașterea semnalelor rutiere, a simbolurilor de pe indicatoarele rutiere și a semnificației acestora;

· Înțelegerea caracteristicilor traficului; faptul că nu se poate opri instantaneu când vede un pieton
(copil) în drum;

· Înțelegerea pericolului potențial al transportului; faptul că pot exista accidente pe drumuri cu decese
și răniri ale oamenilor;

· Capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile.

Lucrul cu părinții joacă un rol important în planificare. Ia următoarele forme:

· Întâlnire părinți-profesori„Siguranța copiilor pe străzi”.

· Consultarea „Siguranța pe străzi și drumuri”.

· Proiectarea expoziției generale „ABC of Security”.

· Realizarea unui folder-călătorie „Copil și adult pe stradă”.

· Descrierea jocurilor didactice și în aer liber pe care părinții le pot juca cu copiii.

· Lucru individual cu părinții copiilor cu un grad ridicat de excitabilitate.

CONCLUZIE

La începutul lucrării, s-a stabilit obiectivul - crearea unui plan de lucru pe termen lung pentru
formarea abilităților de comportament sigur la copiii din grupa de seniori a MDOU „Grădinița nr. 57”.
Lucrarea s-a desfășurat în conformitate cu sarcinile stabilite, conform cărora se pot trage următoarele
concluzii:

2. Mijloacele moderne de predare permit profesorului să planifice activități interesante care îi vor
ajuta pe copii să învețe mai eficient materiale noi.

3. Condițiile create la Grădinița Nr. 57 permit copiilor să li se predea productiv reguli de siguranță.

4. Ca urmare a cercetării literaturii și ținând cont de diagnosticul copiilor, a fost întocmit un plan de
lucru pe termen lung pentru formarea deprinderilor de comportament sigur.

Planul de lucru rezultat va fi utilizat atunci când se lucrează cu copiii din grupa mai mare în timpul
anului școlar, în urma căruia este necesară diagnosticarea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor
conform regulilor de comportament în siguranță. Datele de diagnostic vor dezvălui aspectele pozitive
și negative ale planului de lucru și vor arăta ce ajustări trebuie făcute atunci când se elaborează un
plan de lucru într-un grup pregătitor pentru școală.

Această lucrare poate fi de interes pentru educatorii tuturor tipurilor de instituții de învățământ
preșcolar și studenții instituțiilor de învățământ pedagogic.

LITERATURĂ

1. Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Siguranță: un manual despre elementele de bază ale
siguranței vieții pentru copiii preșcolari mai mari. - SPb., 2005.

2. Aleshina N.V. Familiarizarea preșcolarilor cu mediul și realitatea socială. Grup de seniori.- M., 2004.

3. Bobyleva L. Există animale „utile” și „dăunătoare” // Educatie prescolara.2000.Nr 7.s.38.

4. Borovleva A. Securitate la incendiu // Învățământ preșcolar. 2007. # 4.s.114.

5. Vdovichenko L. Copil pe stradă // Învățământ preșcolar. 2007. # 7.s.107.

6. Dybina O.V. Copilul și lumea din jurul lui. Program și linii directoare. - M., 2005.

7. Cursuri despre regulile rutiere / Ed. E.A. Romanova, A.B. Malyuskin. - M., 2009.

8. Cum să asigurați siguranța preșcolarilor: Note de curs privind elementele de bază ale siguranței
copiilor preșcolari: O carte pentru profesorii de grădiniță / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina și alții - M.,
2001.

9. Kudryavtsev V., Buzina M. San PiN: document și realități ale vieții // Educația preșcolară.2007.
№7.p.6.

10. Kulikovskaya I.E. Viziunea asupra lumii. - Rostov-n / D., 2003.

11. Atenţie, drum! // Crescând împreună.2004. №9.p.12.

12. Pidruchnaya S. Copiilor despre siguranța rutieră // Educația preșcolară.2007. №7.c.122.

13. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
- M., 2005.

14. Planificare detaliată pe termen lung conform programului, editată de M.A. Vasilyeva, V.V.
Gerbovoy, T.S. Komarova. Grup senior / autor-comp. T.I. Kandala etc. - Volgograd, 2010.

15. Dezvoltarea vorbirii: planificarea tematică a orelor de aut.-comp. V.Yu. Dyachenko și alții -
Volgograd, 2008.

16. Copilul și hărțuirea crescând împreună.2006.№6.p.14.

17. Saulina T.F. Trei semnale de circulație: Familiarizarea preșcolarilor cu regulile de circulație: Pentru
lucrul cu copiii de 3-7 ani. - M., 2008.

18. Telegin T. KVN „Siguranța mea” Învățământ preșcolar. 2005. Nr 10.s.65.

19. Cherepanova S.N. Reguli de circulație pentru preșcolari. - M., 2003.

20. Trei semnale de circulație: Jocuri didactice, scenarii de seri de agrement: O carte pentru o
profesoară de grădiniță: Din experiența lui V.A. Dobryakova, N.V. Borisov și alții; Întocmit de T.F.
Saulina. - M., 1989.

21. Shorygina T.A. Discuții despre regulile de siguranță la incendiu. - M., 2009.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare
Cercetarea metodelor și tehnologiilor pentru educarea unui comportament sigur la copiii preșcolari
dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Descrierea principalelor secțiuni și conținutul programului
„Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”.

rezumat adăugat la 11.03.2014

Esența și conținutul conceptului de „cultură a comportamentului”. Mijloace de joc și modele de

creștere a unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar. Sistemul de lucru
experimental privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară primară.
lucrare de termen, adăugată 23.09.2014

Culturi comportamentale ale copiilor preșcolari: caracteristici, trăsături ale creșterii. Analiza
activităților teatrale din punctul de vedere al mijloacelor în creșterea unei culturi a comportamentului
la copiii de vârstă preșcolară medie. Un proiect pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului.

test, adaugat 28.10.2011

Cultura comportamentului este un indicator al creșterii copilului. Codul de conduită pentru copiii
preșcolari. Experiența educatorilor în promovarea unei culturi a comportamentului la copiii din
grădiniță. Metode și tehnici pentru formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari.

rezumat adăugat la 21.08.2013

Conceptul culturii comportamentului preșcolarilor, analiza componentelor sale. Etapele formării

acestei abilități, caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari.
Caracteristici ale metodelor și formelor de organizare a creșterii unei culturi a comportamentului.

lucrare de termen adăugată 21.03.2014

Metodologia și analiza programelor pe organizații educatie moralași formarea unei culturi a

comportamentului. Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei
moderne. Metodologia educației morale și formarea unei culturi a comportamentului la copiii
preșcolari mai mari

teză, adăugată 27.12.2007

Esența și caracteristicile conceptului de cultură a comportamentului. Jocul de rol ca mijloc de formare

a unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari. Metode și tehnici de formare a
culturii. Dezvăluirea nivelurilor de formare a culturii comportamentului.

teză, adăugată 19.11.2014

Influența creșterii într-o familie asupra formării unei culturi a comportamentului unui preșcolar.
Formarea unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar (instituție de
învățământ preșcolar). Organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii
privind formarea unei culturi a comportamentului la copii.

teză, adăugată 20.04.2016

Cele mai importante abordări pedagogice pentru promovarea unei culturi a comportamentului în
grădiniță. Metodologie pentru formarea unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară senior
(grupe de seniori și pregătitoare). Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al
etichetei moderne.

rezumat, adăugat 21.04.2010

Metode și forme de educație a toleranței în rândul elevilor. Strategii de comportament pentru părinții
care cresc un copil agresiv. Analiza programelor din Kazahstan pentru formarea conștiinței tolerante
la copiii preșcolari. Cauzele comportamentului ostil.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se formează o personalitate și se pun baze
solide ale experienței de viață, mod sănătos viaţă. Copilul, în funcție de caracteristicile sale fiziologice,
nu poate determina în mod independent întreaga măsură a pericolului. Prin urmare, unui adult i se
încredințează misiunea de a-și proteja copilul. Copiii trebuie ajutați cu înțelepciune pentru a evita
rănirea, pentru că este imposibil să-i conduci tot timpul de mână, să-i ții lângă tine. Este necesar să
cultivi obiceiul de a merge cu bicicleta în mod corespunzător, să explici cum să te comporți în curte,
pe stradă. Este necesar să se formeze la copii abilități de comportament în situații pline de vătămare,
să-și formeze ideile despre situațiile cele mai tipice, întâlnite frecvent.

Trebuie să fii deosebit de atent cu copiii. grupa pregatitoare, pentru că sunt viitori școlari, care foarte
curând vor trebui să treacă singuri drumul, să îndeplinească atribuțiile de pieton și de pasager,
precum și să se confrunte cu situații potențial periculoase pentru oameni și lumea înconjurătoare a
naturii. În procesul de stăpânire zona educațională Preșcolarii „de siguranță” dobândesc abilități în
manipularea obiectelor periculoase folosite în viața de zi cu zi, învață să folosească cunoștințele
acumulate în practică și să le aplice atunci când se confruntă cu situații de viață periculoase.

Lucrarea de predare a elementelor de bază ale siguranței vieții ar trebui să fie efectuată sistematic.
Pentru ca acesta să aducă rezultate, o lecție sau o conversație cu copiii nu este suficientă. Și încă o
cerință importantă: copiii nu au suficiente cunoștințe teoretice, trebuie să le aplice în practică.
Având în vedere că preșcolarii petrec cea mai mare parte a timpului în afara casei, rolul principal în
predarea preșcolarilor elementele de bază ale vieții în siguranță revine educatorilor instituțiilor de
învățământ preșcolar.
Când lucrați cu copiii pentru a forma bazele siguranței vieții, ar trebui să țineți cont, în primul rând, de
caracteristicile psihofiziologice și intelectuale ale copiilor legate de vârstă. Încercați să inspirați
preșcolarilor dorința de a respecta regulile de siguranță, evitând moralizarea, prin cunoaștere, nu prin
interdicții.
Asigurarea activitatii fiecarui copil in dezvoltarea cunostintelor si deprinderilor de comportament
sigur in mediu.
Încercați să insufleți că pericolul poate fi evitat dacă vă comportați corect, fără a provoca în el un
sentiment de timiditate și teamă, folosind imitarea unor situații amenințătoare și predând acțiuni
practice cu obiecte potențial periculoase.
Formarea abilităților de comportament sigur în rândul preșcolarilor este suficientă problema urgenta
societate modernă. Scopul principal este de a insufla preșcolarilor o atitudine responsabilă față de
siguranța personală și publică și de a le forma experiența de viață în siguranță. La vârsta preșcolară
mai înaintată, ar trebui să existe următoarele domenii de activitate:

1. Prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor.

2. Siguranța la incendiu.
3. Siguranța acasă.
4. Siguranța în natură.
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să includă: un colț de siguranță, jocuri didactice, jocuri
tipărite pe tablă, material ilustrat, literatură educațională pentru copii într-un colț de carte, informatii
vizuale pentru parinti.
Ar trebui folosite mai multe metode de predare pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur
la copiii preșcolari.
1. Metoda predării vizuale. Este eficient în consolidarea convingerilor despre regulile de siguranță și
consecințele încălcării acestora.
2. Metoda jocului. Jocuri de masă - tipărite, jocuri didactice, jocuri de rol intriga, jocuri în aer liber.
3. Metoda verbală. Discuție și luare în considerare cu copiii a situațiilor cele mai tipice și periculoase.
Promovează curățenia, explicând că ordinea în grup și acasă nu este doar pentru curățenie, ci și
pentru siguranță.
Examinați articolele de uz casnic care sunt surse de pericol potențial pentru copii. Pentru a preveni
situațiile periculoase, familiarizați-vă cu grupul principal de articole periculoase de incendiu.
4. Metoda activă. Condiția fizică a unui copil este unul dintre principalii factori care influențează
comportamentul unei persoane într-o situație periculoasă. Toate acestea se fac în educație fizică,
jocuri în aer liber, plimbări, gimnastică variată.
Implementarea zonei educaționale „Securitate” poate fi realizată în diferite forme de lucru:
activități educaționale desfășurate în perioadele de securitate; lucru individual cu copiii, exerciții de
joc, explicație, memento, demonstrație, jocuri de rol, conversații, observare în timpul unei plimbări,
crearea de situații problematice;
activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități pentru
copii: conversații, explicații, povești, lectura de ficțiune, examinarea ilustrațiilor, jocuri didactice,
jocuri de rol, activități productive, sarcini creative, activități de petrecere a timpului liber tematice,
învățare situațională, exerciții;
activități independente ale copiilor: activități productive, jocuri de societate, jocuri didactice, vizionare
ilustrații, autoservire;
interacțiunea cu familiile copiilor: sarcini creative, conversație, consultații, vederi deschise, jocuri în
comun, activități de agrement tematice, muncă vizuală și educativă.
sCheia succesului în formarea unui comportament sigur la preșcolari în lumea din jurul lor poate fi
utilizarea unor metode inovatoare, care sunt diverse ca conținut și formă. Puteți utiliza următoarele
activități în munca dvs.: conducerea KVN, chestionare, activități distractive, chestionare literare,
rezolvare de cuvinte încrucișate, cuvinte scanate, cuvinte de ceai, puzzle-uri, ghicitori, schimbători de
forme, memorarea rime de numărare, răsucitori de limbi, poezii din seria „siguranța în rime.”

În lucrare, este necesar să se folosească opere de ficțiune pe care copiii le pot citi singuri. Preșcolarilor
le este mai ușor să-și amintească situațiile vitale dacă sunt rimate. De exemplu, poezia lui S. Marshak
„The Ball”
Pentru dezvoltarea gândirii logice la copii și consolidarea cunoștințelor despre siguranța vieții, puteți
utiliza cuvinte încrucișate, scanați hoarde și cuvinte în lanț în munca dvs. În acest caz, apare o situație
de comunicare ușoară a jocului pe subiecte serioase. Dacă copiii au dificultăți în a răspunde la o
anumită întrebare, există întotdeauna o oportunitate pentru un indiciu de joc, de exemplu: „Băieți,
cuvintele care trebuie ghicite încep cu o literă...”.

Când lucrați cu copiii la siguranța vieții, este, de asemenea, necesar să compuneți puzzle-uri, care sunt
o combinație de imagini, litere și alte imagini. Copiii sunt fericiți să ghicească cuvintele care sunt
criptate în puzzle-uri.
Jocurile intelectuale, cuvintele încrucișate, ghicitorii, rebuzurile, contribuie la dezvoltarea
ingeniozității, imaginației, erudiției, a capacității de a raționa logic și de a trage concluzii la copiii
preșcolari mai mari.
„Formarea deprinderilor de comportament sigur

copii pe strazi"

În familie, în sistemul instituțiilor preșcolare, la școală, formarea deprinderilor de comportament sigur

la copii trebuie luată în considerare alături de alte sarcini importante de predare și creștere a copiilor.
Practica arată că, fără abilități speciale, un copil nu poate respecta regulile de circulație. În condițiile
mediului de transport, doar cunoștințele „teoretice” nu sunt suficiente.
Înainte ca copiii să înceapă să se deplaseze independent de-a lungul străzii, ei sunt însoțiți de părinți
timp de câțiva ani. Părinții își duc copiii la Grădiniţă, înapoi, în primele luni sunt însoțiți la școală. S-ar
părea că există suficient timp pentru a dezvolta abilitățile necesare de mișcare în siguranță la copii. Cu
toate acestea, acest rezultat nu este întotdeauna atins. Fără să observe, părinții înșiși sunt de vină.
Într-adevăr, este adesea posibil să observăm cum părinții, grăbiți să-și ducă copilul la grădiniță,
aleargă cu el pe șosea sau ies din spatele unui autobuz sau al unei mașini, fără a se asigura mai întâi că
nu există vehicule în mișcare pe drum. În același timp, copiii sunt învățați comportamentul greșit în cel
mai eficient mod - prin exemplul personal al părinților. În plus, lipsa oricărei pregătiri pedagogice,
lipsa de experiență duce la faptul că părinții, fiind pe stradă cu un copil, nici măcar nu își pun sarcina
de a folosi fiecare plimbare în scopuri educaționale. De obicei, nu sunt conștienți de greșelile tipice pe
care le fac copiii care duc la accidente rutiere și nu cunosc rolul principal al aptitudinilor și lista acestor
aptitudini. O mare parte din ceea ce se face în acest sens în familie se face intuitiv. Este necesar ca
părinții să înțeleagă pericolul care amenință copiii pe stradă și cauzele acestuia, să învețe să-și
măsoare comportamentul cu conștiința responsabilității pentru siguranța copiilor lor. Aici exemple
simple.
Deja în primul grupul mai tânăr grădiniță, copiii învață să navigheze în mediul lor obișnuit. Încep să
recunoască culorile semafoarelor, să distingă unele vehicule. Dar întreabă orice intrus din grupul de
seniori de ce a traversat drumul la un semafor roșu și vei auzi răspunsul obișnuit că nu s-a uitat la
semafor și nu erau mașini în apropiere. Așa că am fugit...
Accidentele cu copii se întâmplă nu numai pentru că copiii încalcă cu bună știință regulile de circulație
în siguranță. Ele apar adesea din cauza distragerii ușoare a atenției. Ceva l-a interesat pe copil pe
stradă, a văzut un prieten, a strigat unul pe celălalt - și a uitat imediat unde se aflau, nu a observat
nicio mașină care se mișcă cu viteză mare sau semnale de circulație.
În timp ce pregătesc părinții să lucreze cu copiii pentru a-și dezvolta abilitățile de comportament sigur,
ar trebui să li se reamintească unele dintre caracteristicile psihologice inerente copiilor preșcolari.
Aceasta înseamnă că copiii preșcolari nu știu încă să determine realitatea pericolului și timpul necesar
pentru a traversa strada în siguranță. Adesea își supraestimează capacitățile, considerându-se atât
mai rapizi, cât și mai agili decât sunt în realitate. Evident, cu cât copiii primesc mai devreme informații
despre modul în care ar trebui să se comporte ca pietoni pe stradă, cu atât vor fi mai disciplinați în
ceea ce privește îndatoririle lor, cu atât vor deveni mai puține cazuri de accidentări rutiere pentru
copii.
Când mergi cu un copil, cu siguranță ar trebui să comentezi cu voce tare tot ce se întâmplă pe stradă,
pe drumul cu vehicule și pietoni. De exemplu, copilului ar trebui să i se explice de ce în momentul de
față este imposibil să traverseze strada și apoi, este posibil, care sunt regulile pentru aceste cazuri
pentru pietoni și mașini. Dacă există încălcători ai regulilor de circulație în siguranță, atunci subliniați-
i, explicându-le comportamentul neadecvat și ce riscă. Și acasă, trebuie să găsiți timp pentru a reveni
la conversația despre regulile de comportament sigur. Copiii sunt interesați să asculte poezii, povești,
să vizioneze o bandă de film pe această temă. Rezultate bune în învățarea unui copil să citească
drumul sunt obținute într-un joc în care este de dorit participarea cea mai activă a părinților. Interesul
copiilor pentru problemele de trafic ar trebui încurajat și dezvoltat în toate modurile posibile și, astfel,
ar trebui încurajați să dezvolte obiceiuri durabile de comportament sigur pe străzi și drumuri.
Este necesar să se dezvolte la copii simțul responsabilității pentru comportamentul lor pe stradă,
capacitatea de a ține cont de posibilele pericole, de a-i învăța să nu-și piardă autocontrolul și de a
evalua rapid și corect situația. Pentru a dezvolta aceste calități la un copil, este necesar:

arăta mai mult decât spune; o explicație este necesară doar ca o completare și întărire a celor
observate;

arătați și explicați secvențial două „imagini”: „siguranță aparentă” ( stadiu timpuriu situație) și „pericol
vizibil” (etapa târzie a situației).

Principala sarcină în predarea copiilor regulile de circulație pe stradă este de a stimula atenția asupra
traficului, autocontrolul și echilibrul în momentul pericolului. Este necesar să-i învățați pe copii să-și
rețină impulsurile impulsive, de exemplu, dorința de a traversa strada cât mai curând posibil.
O atenție deosebită trebuie acordată necesității de a învăța copilul capacitatea de a privi, de a anticipa
pericolul. Această abilitate trebuie adusă la automatism, dezvoltată într-o abilitate solidă. În general,
formarea la un copil a abilității de a anticipa pericolul ar trebui să pătrundă în toată comunicarea lui
cu părinții săi. Este deosebit de dificil pentru un copil să anticipeze pericolul latent. „Lecțiile de
previziune” a pericolului latent se fac cel mai bine pe trotuar, într-o trecere de pietoni sau la o stație
de transport public.
Expuneți în mod repetat copilului dumneavoastră următoarele situații de pe trotuar sau din altă zonă
sigură:

un autobuz parcat sau altul vehicul(în față) și o mașină care se apropie din sens opus, plecând brusc
din spatele lui;

un autobuz în picioare sau un alt vehicul (în spate) și o mașină care se apropie din sens opus pleacă
brusc din spatele lui;

un vehicul în picioare și o mașină care pleacă brusc din spatele lui;

tufișuri, copaci, un gard, alte obiecte sau structuri care interferează cu vederea carosabilului și o
mașină care pleacă din spatele lor;

un vehicul în mișcare și o mașină care îl depășește pe primul și pleacă din cauza acestuia;

un vehicul în mișcare și un vehicul care se apropie de o depășire pe primul și lăsând în urmă.

Treptat, discret, este necesar să ne asigurăm că însăși vederea obiectelor care interferează cu vederea
liberă a carosabilului este percepută de copil ca un semnal de pericol, ca o instalație de precauție
sporită.
Abilitatea de a anticipa pericolul este strâns legată de formarea observației la un copil. Lipsa acestei
abilități conduce copilul la următoarele greșeli tipice:

începe să traverseze carosabilul fără a se opri sau a privi în jur;

deplasarea de-a lungul trotuarului în zona de ieșire din curte sau de pe teritoriul întreprinderii, nu
observă vehiculul care pleacă;

pe străzile cu trafic nereglementat, fără a privi în jur ieșiți pe carosabil în fața transportului care se
apropie;

jucând lângă carosabil și fiind dus de joc, iese în fugă pe șosea fără a-l examina mai întâi;

în amurg nu observă o mașină întunecată, nu observă semnalizatoarele de viraj ale șoferului.

Formarea abilităților și anticiparea pericolului la copii este un proces lung și în acest scop este necesar
să se folosească orice ieșire cu copilul pe stradă. Este indicat sa folositi in acest scop calea cu copilul
pana la gradinita si inapoi, la magazin, o excursie de vizita etc. Ieșirile speciale spre intersecție sunt
foarte eficiente pentru a „elabora” traficul sigur într-un loc greu de traversat. Părinții nu ar trebui să
pregătească efort și timp pentru a-și învăța copilul să fie atent și atent pe stradă. când ești pe stradă
cu copilul tău, nu te grăbi. Este necesar să traversați șoseaua calm, cu pas măsurat, altfel copilul
învață să se grăbească acolo unde este necesar să observe. Trebuie avut în vedere faptul că copilul
surprinde nu numai acțiunile corecte ale părinților. De asemenea, sesizează încălcări individuale ale
regulilor de circulație de către aceștia, fie că este vorba de o trecere de drum la un semafor roșu sau
într-un loc neidentificat. Făcând asta măcar o dată cu părinții săi, cu atât mai mult o va face fără ei,
îmbătrânind și eliberat de îngrijirea părintească.

Dacă, imitând părinții, copilul nu

va socoti cu semaforul; sa treaca
oriunde drumul, nici gradinita si
nici scoala nu-l vor reeduca. —
Источник: https://sl-
catalog.ru/ro/uhod-za-volosami/for
mirovanie-osnov-bezopasFormarea unui
comportament sigur la elevii școlii primare în etapa de
admitere la școală. Baza teoretică pentru formarea unui
comportament sigur al elevilor în activitățile de zi cu zi
Galina Terekhova
Seminar „Formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur în rândul preșcolarilor”

dispoziție securitate activitatea de viață este o prioritate pentru individ, societate, stat. „Prioritatea strategică a
politicilor copilăriei este formarea de și dezvoltarea valorilor unui stil de viață sănătos ”, a subliniat președintele
Federației Ruse în mesajul său către Adunarea Federală pentru 2011-2013.

Una dintre direcții formarea de se asigură un stil de viață sănătos securitate viața unui individ, a societății, a
statului. În acest sens clădire de siguranță activitate vitală a copiilor în condiții preșcolar instituția de învățământ
este o problemă urgentă și semnificativă pentru comunitatea pedagogică, deoarece se datorează unei necesități
obiective informarea copiilor despre un comportament sigurexperiența lor comportament sigur în viața de zi
cu zi, importanța activităților concentrate în acest domeniu al părinților și angajaților DOE.

În perioadă preșcolar Încă din copilărie, un copil face cunoștință cu un număr mare de reguli, norme, avertismente,
cerințe. Cu toate acestea, îi este greu să-și imagineze gradul de semnificație al acestora. Orice normă general
acceptată devine un regulator eficient. comportament omul numai atunci când este realizat și acceptat de el. Cu
toate acestea, este necesar să se evidențieze astfel de reguli. comportament siguranță. Aceste reguli ar trebui să
fie explicate în detaliu copiilor și apoi să le monitorizeze punerea în aplicare siguranța nu este un stil de viață, și
adecvat comportament în situații neașteptate.

Orice normă general acceptată trebuie să fie realizată și acceptată de om, abia atunci va deveni un regulator efectiv
al acesteia. comportament.

pregătire siguranță - continuă, un proces sistematic și secvențial începând de la o vârstă fragedă (părinții aduc,
continuând în sistem preșcolar, educație școlară. Și în toate aceste etape de vârstă, educația securitate nu va
deveni o problemă practică, statisticile alarmante ale rănilor din copilărie nu se vor schimba.

În proiectul de program cuprinzător „Dezvoltarea“implementat în nostru preșcolar, secțiunea este suficient de

iluminată «» .

pentru formând elementele de bază ale comportamentului sigur al preșcolarilor este necesară organizarea unui
sistem educațional - educațional care să includă toate tipurile de activități (joc, productiv, cognitiv, vorbire, fitness
fizic, muzical - ritmic).

Ca parte a principalul Conținutul lucrării noastre este integrat cu activități precum jocul, munca, activitatea vizuală,
proiectarea, familiarizarea cu ficțiunea, educația fizică, familiarizarea cu ceilalți. Un mod eficient de a învăța
abilități comportament sigur este o metodă de modelare care conține în structura sa o triadă de componente care
determină valorile pedagogice proprietăţi: joc, imitație și analiză a unei situații specifice.

Obiectivul principal al lucrărilor privind formarea fundamentelor de securitate: cunoștință prescolarii cu

reguli și reglementări comportament sigur pentru a câștiga experiență socială.

Pentru a atinge acest obiectiv, distingem următoarele sarcinile:

1. formare idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală și moduri comportament în ei.

2. Introducere în reguli comportament, sigur pentru om și lumea naturală.

3. Împărțirea regulilor cu copiii trafic sigurcare trebuie respectate atât de pietoni, cât și de pasagerii vehiculelor.

4. formare atitudine prudentă atentă față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

5. Dezvoltați în independența și responsabilitatea copiilor; învață-i pe copii să-și regleze reacții comportamentale;

6. Îmbogățiți vocabularul copiilor și dezvoltați un discurs coerent.

Eficacitatea punerii în aplicare a sarcinilor depinde în mare măsură de conținutul subiectului - mediul de dezvoltare
creat în preșcolarcă acesta include:

colțuri securitatea în grupuri;

informații colțuri pentru părinți;

Materiale educaționale și de campanie;

Standuri ilustrative pentru copii și adulți.

Pentru lucrul sistematic cu copiii la MBDOU „Drujba“ creat „centre securitate» care au următoarele conținutul:

aspecte: "Crossroads" "Strada pe care locuiesc" serie de jocuri pe această temă Semne de trafic;

O serie de jocuri pe această temă Semaforul;

Atribute la complot - joc de rol Drumul, "Bus";

Materiale didactice pentru predare; bazele securității;

Material de imagine cu situații problematice pe drum;

Seturi de jocuri didactice "Unde merg mașinile?", "Evoluția transportului", "Sunt bun", „Călătorind prin oraș”;

Materiale productive

Ficțiune pentru copii și literatură enciclopedică pe bazele securității;

Albume, ilustrații și fotografii de bazele securității;

Materiale de propagare a cunoștințelor pentru părinți;

Pentru a implementa sarcinile folosesc următoarele forme de organizare.

Joc în preșcolar Îmbătrânitul este principala activitate a copiilor. Este jocul care oferă copilului modalități disponibile
pentru a crea realitate dincolo de îndemâna sa. Jocul reflectă nevoia interioară a copiilor în muncă activă, acesta
este un mijloc de înțelegere a lumii. În a doua jumătate a zilei, desfășurăm activități educative de joc în momente de
regim, ca parte a activităților comune ale educatorului cu copiii. După ce au învățat să acționeze în situații de joc
simulate care reproduc îndeaproape situația reală, copiii se vor simți mult mai încrezători în condiții reale. Esența
situației jocului este aceea că copiii sunt plasați în condiții apropiate de realitate. Pentru a preveni temerile din
copilărie, « nevroza informațională» datorită extinderii și aprofundării cunoștințelor despre situații periculoase,
încheiem fiecare eveniment în mod pozitiv. În același timp, antrenamentul nu trebuie transformat într-un joc distractiv
- copiii ar trebui să ia în serios această activitate. principal conținutul sistemului nostru este construit
direcții „Scrisoare rutieră”, „Sănătatea mea”, « siguranță în interior» , « siguranță și natură» , „Comunicarea cu
străinii”. De exemplu, situații precum „Școala Științelor semaforului”, „Ciclist și stradă”, "Crossroads", „Călătorie în
afara orașului”, „Cum împărtășeau pietonii și șoferii”, „În curte” permite a forma abilități de alfabetizare la
copii comportamentul rutier, dezvoltă idei despre relațiile de cauză și efect ale situațiilor periculoase.

Explicând regulile drumului, le spunem copiilor pentru ce este trotuarul, partea carosabilă, intersecția, ce tipuri de
transport pot fi văzute pe străzile orașului, cum să traversăm drumul, să le introducem pe ruta de mers
(traversare "Zebra"semafor). Situații de joc comportament în natură: „În parc”, "Plante otrăvitoare", „Câinele este un
prieten al omului”, "Colecția de ciuperci și fructe de pădure", "Comestibil - Inedibil" ajută la introducerea copiilor în
lumea frumoasă și unică a naturii, copiii învață o atitudine responsabilă și atentă față de natură (nu strică furnicile,
hrănește păsările iarna, nu atinge cuiburile de păsări). Copiii fac cunoștință cu reprezentanții florei și faunei regionale,
în timp ce explică faptul că nu trebuie să uităm de pericolele asociate cu unele plante sau care decurg din contactul
cu animalele.

Elemente de instruire (realizat împreună cu un psiholog) cum ar fi „Străinul sună la sonerie”, „Stranger în grup”, „Un
străin sună”, „Pierdut în oraș”, „Protejează-te” învață-i pe copii să acționeze într-o situație similară.

Am analizat și discutat despre posibile situații de violență comportament din partea unui adult necunoscut, de
exemplu, îl apucă de mână, îl trage într-o mașină, îl împinge într-o intrare sau în orice clădire. Este necesar să le
explici copiilor cum să se comporte în astfel de lucruri situații: urla tare, apelând la ajutor și atrage atenția alții: "La
salvare, ajută, un străin!".

Este posibil să folosiți basme cu animale: „Trei porci mici”, "Pisică, cocoș și vulpe". Le explicăm copiilor că pericolele
pot sta în așteptare nu numai pe stradă, ci și acasă. Ele pot fi utilizate în diferite etape ale rezolvării unei probleme în
conformitate cu anumite sarcini pedagogice.

Împreună cu copiii, pierdem o varietate de situația: copilul este acasă singur; un copil acasă cu prieteni, frați, surori;
copil acasă cu adulți. În timpul situațiilor speciale de joc, le spunem copiilor că obiectele de uz casnic pot fi și surse
de pericol. Fii atent prescolar pt, că interiorul deschide ferestrele și balcoanele prezintă un pericol deosebit.

Jocurile selectate ne permit să învățăm copiilor dreptul comportament în situații extreme din viața de zi cu zi, de
exemplu, în timpul unui incendiu, fum și familiarizarea copiilor cu algoritmul de acțiune. Acestea sunt jocuri de
antrenament precum "Alarma de incendiu", „Bietul îngrijitor (bunici etc.) - ce să faci? „Suntem salvatorii”, "Cum să
suni pompierii, ambulanța, poliția?"

Instruirea în utilizarea unui telefon pentru a apela pompierii, ambulanțele și poliția necesită muncă pentru a preveni
apelurile false. Vă rugăm să rețineți că jocul cu un telefon este diferit semnificativ de real situația: într-o conversație
telefonică reală, copilul nu vede un partener de comunicare, iar timbreul vocal în receptor este remarcabil pentru o
particularitate neobișnuită. Prin urmare, capacitatea de a utiliza acest telefon poate apărea și obține un punct de
sprijin în procesul de formare specială, a cărui conduită poate fi încredințată părinților, explicându-le ce probleme
poate avea un copil.

Este necesar să le explicăm copiilor că sănătatea este una dintre principalele valori ale vieții, cheia succesului în
viață și atractivitate. trebuie a modela la copii, abilități personale de igienă.

Vorbind despre structura și funcționarea corpului, atragem atenția copiilor asupra complexității și fragilității acestuia
și, de asemenea, explicăm necesitatea unei atitudini atente față de corpul tău și îngrijirea acestuia. Ne concentrăm
mai ales pe bunăstarea emoțională. prescolarii. Următoarele situații contribuie la aceasta. „Cum este corpul
uman”, „Frumusețe și sănătate”, „Îmbrăcăminte și sănătate”, „Atitudinea față de pacient”, "Acțiuni pentru tuse,
strănut", - Sunteți bine?. Modelarea și jocul situațiilor clarifică semnificația interdicțiilor și a metodelor de
acțiune comportament sigur.

Principalul lucru nu este asimilarea de către copil a unor valori suficient de complexe pentru vârsta lui, ci o înțelegere
comună a valorii vieții și a sănătății și a relației dintre stilul de viață și sănătatea umană. Este imposibil să înarmați un
copil cu rețete pregătite pentru toate ocaziile. Trăirea copilului într-o situație simulată în timpul instruirilor noastre îi
permite să învețe cum să caute independent o soluție rapidă și eficientă, dintr-o situație dificilă.

Principala indicații în activitatea profesorilor care interacționează cu copiii mai mari vârsta preșcolară pentru a
construi elementele de bază ale comportamentului sigur - extinderea percepțiilor elevilor care siguranță
depinde de ei înșiși, de respectarea anumitor reguli (igienă, trafic, viață în echipă, de capacitatea de a anticipa și de
a evita posibilele pericole. Profesorul continuă să inițieze manifestarea deprinderilor de către copii prin situații
educative și de joc de zi cu zi. comportament sigur, dezvăluie legătura dintre erupții cutanate, acțiuni imprudente și
consecințele lor negative. Introducerea copiilor în opere de artă, profesorul atrage atenția asupra necesității de a
putea ocupa poziția altei persoane; alegeți o linie acceptabilă social într-o situație dată comportament; să încurajeze
manifestările de asistență reciprocă și asistență reciprocă între semeni. Una dintre regulile importante pe care le
învață copiii la această vârstă este cum să se comporte în situații extreme (în caz de incendiu; în timpul furtunii sau
furtună; în caz de amenințare de răpire de către un străin; în situații „Acasă singur”). Este foarte dificil să se
stabilească dacă o persoană se comportă corect sau incorect în anumite circumstanțe. Într-adevăr, în unele cazuri,
chiar și un conflict deschis între un copil și un adult sau coleg poate fi evaluat pozitiv - ca dorință de a se apăra, de a
apăra dreptul la opinia unuia, de a acționa. Orice normă general acceptată trebuie să fie realizată și acceptată de om
- abia atunci va deveni un regulator efectiv al acesteia comportament. O cerință simplă și declarativă de a respecta
regulile adoptate în societate comportament cel mai adesea se dovedește a fi ineficient.

Este necesară evidențierea unor astfel de reguli comportamentpe care copiii trebuie să le îndeplinească strict, ca
sănătate și secure-Ness. Aceste reguli ar trebui să fie explicate în detaliu copiilor, apoi să le monitorizeze punerea în
aplicare. totuși siguranță iar un stil de viață sănătos nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață
adecvat comportament în diverse situații. În plus, copiii se pot găsi într-o situație neașteptată pe stradă și acasă,
așa că sarcina principală este stimularea dezvoltării independenței și responsabilității lor. În acest sens,
tradițional forme de instruireadoptat în preșcolar instituțiile de învățământ pot fi utilizate doar parțial și trebuie
acordată mai multă atenție organizării de diverse activități și dobândirii de experiență de către copii. La urma urmei,
tot ceea ce copiii sunt învățați, ei trebuie să poată aplica în viața reală, în practică.

Programul « Bazele siguranței pentru copiii preșcolari» dezvoltat pe bază proiect de standarde de
stat educație preșcolară. Bazat pe cele mai bune tradiții rusești de educație și formare prescolarii, a considerat
necesar să includem în el un conținut nou care să reflecte schimbările generale din viața noastră publică (de
exemplu, „Copilul și alți oameni”). În conformitate cu orientările psihologice și pedagogice moderne, oferă exemple
de clase și tehnici metodologice posibile care contribuie la o asimilare mai eficientă a materialului relevant de către
copii.

definire principalul conținutul și direcția de dezvoltare a copiilor, utilizarea diverselor de forme și metode de
organizare a instruirii, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, diferențele
socioculturale, unicitatea locuinței și a condițiilor de viață, precum și situația socială și economică generală; în timp
ce principalul referința ar trebui să fie luarea în considerare a experienței de viață a copiilor, a caracteristicilor
acestora comportament, Preferințe. Pentru a înțelege exact ceea ce copiii știu, gândesc, simt, puteți utiliza
conversații, discuții, care vor evita transferul de cunoștințe pe care le știu deja sau pe care nu le pot folosi din cauza
neînțelegerii sau îndepărtării lor din viața reală. În același timp, pe baza cunoștințelor și ideilor pe care le au deja
copiii, adulții vor putea identifica domeniile în care este necesară o pregătire specială și să aleagă o metodologie
adecvată (lecție, joc, lectură, conversație, desen animat).

Pentru a selecta conținut specific pentru domeniul educațional, avem în vedere " siguranță"puteți utiliza următoarea
clasificare a situațiilor care sunt potențial periculoase pentru o persoană, impunându-i să îndeplinească anumite
reguli comportament:

Grupul 1. Situații asociate cu mișcarea transportului, cu funcționarea mașinilor și mecanismelor pe străzile orașului,
pe locurile de joacă, în agricultură, folosind electrocasnice etc. comportamentcă o persoană trebuie să performeze
în aceste situații.

Grupul 2. Situații legate de reguli comportament persoană când întâlnește extrem de natural evenimente:
cutremur, furtună, balegă, inundație, mai uscat, vreme extrem de caldă, soare scârțâit, temperatură a aerului extrem
de scăzută, amenințarea cu ninsori, icicule căzute etc. (în funcție de caracteristicile climatice ale zonei).

Grupul 3. Situații legate de reguli comportament oameni în mediul natural (în pădure, la munte, pe corpuri de apă
etc., inclusiv plante (printre care pot fi flori otrăvitoare, fructe de pădure, ciuperci etc.), precum și în contact cu
sălbatici și domestici animale (ar trebui să ia în considerare atât contactele obișnuite, cât și cele neașteptate).

Grupul 4. Reguli situatii legate comportament persoane în interior (pericol de incendiu, inundații, mobilă căzătoare,
obiecte grele etc.).
Grupa 5. (a) Situații legate de pericolul de a fi pierdute (într-un magazin, pe stradă, în vacanță, în pădure etc.).

b) Situații legate de reguli comportament copiii când întâlnesc străini.

Grupul 6. Situații infecțioase și periculoase asociate punerii în aplicare a normelor de igienă, precum și a regulilor
pentru tratamentul medicamentelor, substanțelor necunoscute (inclusiv mâncare etc.).

Lucrați cu părinții.

O caracteristică a organizării acestei lucrări este importanța foarte mare a unui exemplu pozitiv în comportamentul
adultului. Prin urmare, cadrele nu trebuie să țină cont numai de ele, ci trebuie să acorde o atenție considerabilă și
colaborării cu părinții, cu care este necesară realizarea unei înțelegeri depline. Părinții trebuie să fie conștienți că nu li
se poate cere să respecte o regulă. comportamentdacă adulții înșiși nu o urmează întotdeauna. Cerințe diferite
pentru copiii din prescolar si acasale poate provoca confuzie, resentimente sau chiar agresiune.

Totuși, ceea ce se poate face acasă nu trebuie permis în grădiniță și invers. Pentru a contura această graniță, invitați
părinții să evidențieze interdicțiile absolute. Puteți revizui și discuta rezultatele și puteți lua o decizie comună cu
privire la lista finală a regulilor și interdicțiilor vitale. Selectarea ca model a mai multor metode de reglementare
pozitivă comportamentul copiilor, le puteți dezvălui cu exemple specifice.

În plus, este necesar să se țină seama de următoarele domenii de activitate posibile ale profesorilor cu părinți:

Organizarea de întâlniri (general și de grup) cu scopul informa- parenting despre munca în comun și stimularea
participării lor active la ea;

Familiarizarea părinților cu activitatea grădiniței la programul propus (întâlniri, cursuri deschise, expuneri speciale,
videoclipuri tematice);

Organizarea diferitelor evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca
profesionist medical, polițist, pompier);

Familiarizarea părinților cu rezultatele învățării copiilor (clase deschise, diverse evenimente generale, informații
în„Colțurile părinților”).

Prin crearea acestor condiții, copiii preșcolar vârsta treptat stăpân poziție: Este necesar să vă comportați astfel
încât să nu vă faceți rău dvs. și altor persoane, precum și obiectelor din jur - atât realizate cu mâini umane, cât și
obiecte naturale. Copiii învață să recunoască situații periculoase de diferite tipuri, să le anticipeze. Ei au o dorință
activă de a găsi astfel de mijloace și metode acceptabile tuturor, care le oferă posibilitatea de a evita situații
periculoase sau de a ieși din ele cu cea mai mică pierdere.

Consultație pentru educatori

Formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur al unui copil preșcolar

Educator MBDOU numărul 24, Ust-Labinsk

Biryukova Tatyana Vladimirovna

1.

2. Principiile organizării muncii psihologice și pedagogice

3.

4.

5.

6.

7. Interacțiunea cu părinții

Urgența problemei formării securității vieții la vârsta preșcolară

Este cunoscut faptul că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în acest moment se formează
sănătatea și are loc formarea personalității. Experiența copilăriei determină în mare parte viața adultă a unei
persoane. La începutul călătoriei, alături de copilul lipsit de apărare și de vrăjitoare, sunt cei mai importanți oameni
din viața lui - aceștia sunt părinții și educatorii. Mulțumită dragostei și grijii lor, apropierii și sprijinului emoțional,
copilul crește și se dezvoltă, are încredere în lume și în oamenii din jurul său. Tu și cu mine ne dorim fericirea copiilor
noștri. Și toate încercările noastre de a-i proteja de necazuri și necazuri sunt dictate de acest lucru.

Ne dorim ca viața lor să fie inteligentă și festivă, plină de conținut bogat, însorită și de succes. Dar principalul lucru
este să-i învățăm să fie fericiți. Astăzi realitatea este că în lumea modernă nimeni nu este ferit de tulburările sociale,
sau de dezastre naturale, sau de dezastre de mediu, sau de creșterea criminalității sau de instabilitatea economică.
Din păcate, mentalitatea noastră« ignoră» prin urmare, neprețuirea vieții umane« super sarcină» copiii trebuie să
înțeleagă: corpul uman este o creație complexă, dar extrem de fragilă a naturii, iar tu, trebuie să poți să te protejezi și
să te protejezi, sănătatea, viața ta.

Puteți vorbi mult despre relevanța acestui subiect și totul va fi important. Cum să păstrăm sănătatea copiilor? Cum să
contribuim la înțelegerea diversității situațiilor de viață? Cum să învățăm să ne ajutăm reciproc? După analizarea
conceptelor« extremă», « siguranță», vom înțelege: ceea ce nu este o situație problematică pentru un adult poate
deveni una pentru un copil. Suntem îngrijorați în special de micii cetățeni fără apărare - sunt copii preșcolari. Încă din
primii ani de viață, curiozitatea unui copil, activitatea sa în probleme de cunoaștere a mediului, încurajată de adulți,
devine uneori nesigură pentru el. Formarea unui comportament sigur este inevitabil asociată cu o serie de interdicții.
În același timp, adulții care iubesc și își îngrijesc copiii, uneori nu observă cât de des repetă cuvintele:« nu atinge»,
« scapă», « nu este permis». Sau, dimpotrivă, încearcă să explice ceva prin instrucțiuni îndelungate și nu
întotdeauna clare copiilor. Toate acestea dau rezultatul opus.

Cei care au lucrat mult timp la grădiniță, rețineți că copiii au devenit independenți, fără inițiativă, nu pot lua propriile
decizii, nu știu cine să apeleze la ajutor, nu știu să ia decizia corectă în situații extreme, nu cunosc regulile de
siguranță . Este dificil să nu fim de acord cu opinia multor educatori că copiii nu pot fi crescuți« înstrăinat» din viață în
această etapă.Principalul obiectiv de creștere a comportamentului sigur la copii este de a oferi fiecărui copil
conceptele de bază ale situațiilor care pot pune viața în pericol și comportamentul în aceștia. Siguranța nu este doar
suma cunoștințelor dobândite, ci și capacitatea de a se comporta corect în diverse situații.

Deci, relevanța subiectului -« Siguranța preșcolarilor» datorită necesității obiective de a informa copiii despre regulile
de comportament sigur, experiența lor în comportament sigur în viața de zi cu zi, importanța activităților cu scop în
acest domeniu.

În această etapă, în conformitate cu FGT(una dintre direcțiile de dezvoltare este « Dezvoltare socială și
personală », iar acest domeniu include un domeniu educațional ca « siguranță »).

3.3.3. Conținutul câmpului educațional „Securitate” Acesta are ca scop atingerea obiectivelor de formare a
elementelor de bază ale siguranței vieții proprii și formarea condițiilor preliminare pentru conștientizarea mediului
(securitatea lumii) prin rezolvarea următoarelor probleme:

- formarea de idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală din jurul naturii și moduri de
comportament în ele;

- familiarizarea cu regulile de comportament sigur pentru oameni și lumea din jurul lor;

- transferul către copii de cunoștințe despre regulile de siguranță rutieră ca pieton și pasager al unui vehicul;

- formarea unei atitudini prudente și prudente față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

Siguranța vieții este considerată un avertisment de pericol potențial. În concept« siguranța vieții în
grădiniță» cercetătorii includ protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor de muncă sigure pentru
angajații DOE și protejarea acestora împotriva dezastrelor de mediu și a terorismului.

Asigurarea siguranței vieții copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar constă în formarea conceptelor de bază
ale pericolelor, dezvoltarea capacității de a prezice consecințele acestora, de a evalua corect capacitățile acestora și
de a lua decizii în cunoștință de cauză cu privire la comportamentul sigur în diferite situații.

Conceptul de siguranță în DOE a inclus anterior aspectele: protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor
de muncă sigure pentru angajații DOU. Dar lumea modernă a schimbat abordarea problemei de securitate, ea
include, de asemenea, concepte precum catastrofa de mediu și terorism.

În unele țări, cum ar fi Anglia, Japonia și Finlanda, școlarizarea siguranței copilului a scăzut treptat pe fundal. A
devenit clar că copilul trebuie învățat, în primul rând, în familie și grădiniță. În Finlanda, de exemplu, părinții ai căror
copii merg la grădiniță sunt adunați, li se arată diapozitive ale comportamentului corect și incorect al copiilor pe șosea
și li se cere să lucreze cu copiii în luna următoare, în timp ce conduc pe stradă acest sau acel obicei obișnuit pentru
drum. De exemplu, unul dintre cele mai importante este să vă opriți înainte de un pas de pe trotuar până la șosea
sau să mergeți întotdeauna de la alergare la un pas și să traversați drumul doar în trepte măsurate etc.

În perioada copilăriei preșcolare există o dezvoltare intensivă a lumii ca o lume de valoare interconectată și
interdependentă a naturii, societății și omului; Există un proces de învățare a valorilor și semnificațiilor vieții, formarea
bazelor unui comportament sigur.
Socializarea este o intrare în lumea oamenilor, într-un sistem de legături sociale. Doctor în științe pedagogice,
profesor S.A. Kozlova în« Conceptele de socializare a copilului» el spune:« Procesul de socializare coincide cu
educația morală. Cuprinde asimilarea cunoștințelor, formarea relațiilor, transformarea în practica unui comportament
adecvat».

Dezvoltarea socială este un fenomen multidimensional, inclusiv procesul de familiarizare cu elementele de bază ale
siguranței vieții. În acest sens, sarcinile legate nu numai de a comunica cunoștințe despre siguranța vieții și de a
dezvolta abilități de adaptare în diverse situații, dar și de a crea o atitudine conștientă de a accepta valorile existente
și existente în societate sunt relevante. Dezvoltarea socială implică cunoașterea copilului despre un semen și un
adult, formarea deprinderilor comunicative. Se caracterizează prin nivelul de dezvoltare de către copii a diferitelor
norme și reguli de comportament. Pe măsură ce aceste reguli și regulamente sunt stăpânite, copiii preșcolari mai
mari încep să-și regleze comportamentul.. Asimilarea normelor și regulilor, dorința de a urma tiparele o fac
ușoară« crească în» în cultura în care trăiește. Atitudinea emoțională internă a copilului față de realitatea din jur este
formată din interacțiunile sale practice cu această realitate și apar noi emoții și se dezvoltă în procesul activității sale
senzorial-obiective.

Este posibilă rezolvarea sarcinilor și obținerea acestui rezultat la implementarea abordării bazate pe competențe.
( « competență » - ca caracteristici ale unei persoane cu un set de competențe specifice. În funcție de tipul de
activitate sau sfera de activitate a unui individ, setul de competențe este diferit, în plus, calitatea și cantitatea lor sunt
diferite la diferite etape de vârstă de dezvoltare a oamenilor din diferite grupuri sociale.)

Principiile organizării muncii educaționale

Înainte de a începe munca, este necesar să respectați următoarele principii de organizare a muncii.

Principiul completivității. Conținutul lucrării ar trebui să fie implementat în toate secțiunile. Dacă vreo secțiune nu
ia în considerare, atunci copiii nu sunt protejați de sursele specifice de pericol prezentate în ea.

Principiul consecvenței. Lucrările ar trebui realizate sistematic, pe tot parcursul anului, cu o distribuție flexibilă a
conținutului planului pe termen lung pe tot parcursul zilei. Trebuie avut în vedere faptul că planul tematic săptămânal
nu poate anticipa toate situațiile spontane și problemele emergente.

Principiul luării în considerare a condițiilor urbane și rurale. Se știe că preșcolarii din mediul urban și rural au
experiențe diferite în interacțiunea cu mediul. Ie fiecare copil are propria sa experiență de conștientizare a surselor
de pericol, care este determinată de condițiile de viață și de educația familiei.

Principiul adresării specifice vârstei Când lucrați cu copii de vârste diferite, conținutul educației este construit
secvențial de la simplu la complex.

Principiul integrării. Munca de educare a comportamentului sigur al unui copil preșcolar trebuie să se desfășoare
în toate tipurile de activități ale copiilor, adesea integrându-se treptat, natural și organic într-un proces pedagogic
holistic.

Principiul continuității interacțiunii cu un copil la o vârstă preșcolară și în familie. Profesorul și părintele în

probleme de siguranță a copilului ar trebui să respecte un singur concept, să acționeze împreună, completându-se
reciproc.

Crearea mediului pentru copii pentru a învăța elementele de bază ale siguranței

Mediul educațional: este necesar să creăm o atmosferă de căldură și bunăstare emoțională și în care copilul să se
simtă încrezător, rezistent la stres.

Mediu subiect: În primul rând, este un mediu sigur în care există un loc pentru familiarizarea copilului cu elementele
de bază ale securității (albume, jocuri didactice, cărți, modele, diverse tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de rol
etc.). Spațiul de joc trebuie îmbogățit cu elemente care stimulează activitatea cognitivă a preșcolarului. Integrarea cu
alte domenii educaționale este necesară, ceea ce ajută la dezvoltarea potențialului intelectual al copiilor, formează
calități vitale precum resurse, independență, viteză, dexteritate, obișnuința muncii, efort mental, efort fizic, încredere
în acțiunile cuiva și dezvoltarea empatiei.

Bazele de siguranță pentru copii

Cel mai important mijloc de a introduce un copil în elementele de bază ale securității este însăși realitatea socială.
Afectează copilul, iar sarcina unui adult care se află lângă copil este să ajute la acumularea de experiență socială, să
arate lumea socială „din interior”, să ajute să-și găsească locul în el și să fie un participant activ.

Un alt mijloc, nu mai puțin important, sunt obiectele care înconjoară copilul, create de mâinile omului. Ele sunt
diverse ca proprietăți, calități și funcții. Și sarcina profesorului este de a atrage atenția copilului asupra lor, de a crea
condiții pentru o interacțiune sigură cu subiectul și abia atunci, subiectul, pentru fiecare copil în parte va deveni un
mijloc de înțelegere a lumii. Este important ca fiecare copil să înțeleagă principiile sale de funcționare a unui anumit
dispozitiv, siguranța acestuia pentru ceilalți, de unde și activitatea de căutare a problemelor: pentru ce și de ce? În
timp, copilul identifică în mod independent pericolul din mediul înconjurător.

Un alt mijloc de a te familiariza cu elementele de bază ale securității este ficțiunea. Este în același timp o sursă de
cunoaștere și o descriere a experienței cuiva în interacțiunea cu ceilalți. Pentru aceasta se folosesc lucrări de diferite
genuri: basme, povestiri, poezii, proverbe, ghicitori.(E. Khorinsky « Potrivire non-mică », B. Zhitkov « Foc în
mare », L. Tolstoi « foc », « Câini de foc »; S. Marshak « Poveste despre un erou necunoscut », « foc »; S.
Marshak « Casă pentru pisici », « Om de paine de turta », « Aventurile lui Pinocchio », K. Chukovski « Număr de
telefon », « Aibolit », N. Nosov « Telefon ") Ilustrațiile de carte sunt, de asemenea, un mijloc de introducere a
copiilor în elementele de bază ale siguranței.

O abordare activă în introducerea copiilor la elementele de bază ale siguranței

Activitatea este atât o condiție, cât și un mijloc de a oferi copilului posibilitatea de a învăța activ lumea din jurul său și
de a deveni el însuși o parte a acestei lumi. În activitatea comună a unui adult și a unui copil, se transmite experiență
socială: copilul poate vedea și înțelege ce pericol poate fi expus fără respectarea regulilor de comportament sigur și,
în același timp, învață să evite situațiile periculoase. În activități, copilul învață să empatizeze, să experimenteze,
profită de capacitatea de a-și arăta atitudinea și de a reflecta acest lucru în acțiuni și în practică în diferite situații
periculoase. Activitatea oferă copilului posibilitatea de a fi independent în cunoașterea lumii.

Luați în considerare tipurile de activități prin care copilul învață elementele de bază ale interacțiunii sigure cu ceilalți.

Deci jocul. Prin definiție. AN Jocul Leontief dă copilului« metode de modelare a vieții care îi sunt disponibile, care fac
posibilă dezvoltarea unei realități aparent de neatins».

Jocul copilului este un bun material de diagnostic: evenimentele cele mai semnificative sunt reflectate în jocurile
copilului, conform cărora se poate urmări ceea ce încântă societatea, ce pericole îl așteaptă pe copil acasă. Acțiunile
copiilor în anumite situații, comportamentul lor, relațiile lor între ei depind de conținutul jocului. Reflectând
evenimentele din lumea înconjurătoare în joc, copilul, așa cum era, devine participantul său, face cunoștință cu
lumea, acționând activ. În joc, copiii afișează în principal ceea ce a fost lovit mai ales de ei, nu este surprinzător
faptul că tema jocurilor pentru copii poate fi un fenomen sau un fapt luminos, dar negativ.

În formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur, educatorul trebuie să utilizeze tot felul de jocuri: verbal-
vizual, tipărit pe desktop, didactic, joc de rol și jocuri teatrale.

Prin activități productive, cum ar fi pictura. modelarea, aplicarea, proiectarea, copiii reflectă realitatea care îi
înconjoară. Reflexia construită pe opera imaginației, pe afișarea observațiilor lor, precum și impresiile primite prin
cuvânt, imagine și alte forme de artă. desenul copilului preșcolar se conectează cu jocul. există chiar și un astfel de
termen „desen-joc” (RI Zhukovskaya), adică. este o astfel de stare a unui copil atunci când, desenând, se vede pe
sine ca un participant la ceea ce înfățișează. Fetele care trag o situație dintr-un basm« Casă pentru pisici», se văd în
pisică. Băieții, care trag pompieri, se înfățișează ca pompieri. Natura imaginii acestor fenomene, alegerea culorii,
aranjarea obiectelor de pe foaie și relația lor vor depinde de modul în care copilul a perceput fenomenele sociale, ce
fel de atitudine a dezvoltat. așa« activitate de reflecție» îi permite copilului, cu ajutorul imaginației, să se obișnuiască
cu lumea adulților și să învețe despre ea, dar nu îi oferă posibilitatea de a participa cu adevărat la viața socială. Între
timp, este vorba despre participarea la viața adulților, dobândirea propriei experiențe în relațiile cu copiii care nu este
în proces și, de exemplu, despre jocul cu salvarea lui« de parcă», și atunci când rezolvă probleme vitale și
semnificative - oferă copilului posibilitatea de a se simți ca un membru egal al comunității umane.

Cunoașterea mediului la copii apare prin activitatea obiectivă, care include capacitatea de a cunoaște mediul imediat
cu ajutorul întregului grup de sentimente senzoriale. Manipulând cu obiectele, copilul învață despre proprietățile,
calitățile lor, iar apoi scopul și funcțiile, stăpânește acțiunile operaționale. În jurul copilului ar trebui să existe obiecte
cu ajutorul căruia se familiarizează cu regulile de manipulare în siguranță a acestora.

Experiența socială a copilului îmbogățește dezvoltarea muncii. Copilul, observând acțiunile adulților, începe să le
imite, încercând să măture podeaua, să udă florile, să spele hainele. Pe măsură ce dobândești abilități de muncă,
copilul capătă un sentiment de încredere, înmulțit prin cunoașterea interacțiunii sigure cu obiectele, iar acest lucru
reduce riscul de a nu supraviețui în absența adulților. În timpul muncii, se dezvoltă calități puternice, se formează
capacitatea de a depune eforturi pentru atingerea obiectivului. Și cât de curând începe să se bucure de eforturile sale
de muncă, cu atât mai optimist va privi lumea, cu cât va câștiga încredere în capacitatea sa de a depăși dificultățile.

Prin observarea de către copilul lumii înconjurătoare, experiența socială a copilului este îmbogățită. Orice face
copilul, el observă și amintește întotdeauna de toate (comportamentul adultului în situații periculoase, relații cu alte
persoane). Procesul de observare la un copil este întotdeauna activ, chiar dacă în exterior această activitate este
slab exprimată. Este observația care contribuie la înțelegerea lumii, formează imaginea lumii. Dar, din păcate,
experiența negativă poate intra în această imagine și sarcina adulților de a încerca să stabilească prioritățile corecte,
dacă totuși a fost obținută o asemenea experiență. Observarea mediului poate fi atât pasivă, cât și activă. Și dacă un
copil este un copil, observă activitățile, acțiunile, relațiile persoanelor care participă la ele (stinge frunzele arzătoare,
închide toate robinetele cu apă înainte de a stinge, stinge o lumânare aprinsă), atunci acestea sunt incluse în
atmosfera emoțională generală, observând în spatele modului în care adulții își exprimă dispoziția, cum se bucură și
sunt tristi; adopta forme de exprimare a sentimentelor acceptate social. Observarea stimulează dezvoltarea
intereselor cognitive, dă naștere și stabilește regulile de manipulare a obiectelor periculoase.
Transferul de experiență de la un adult la un copil are loc prin antrenament. În procesul de activitate direct educativă,
copilul are oportunitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult care organizează comunicarea
cunoștințelor și controlează absorbția acestora de către copii, face corectarea necesară prin conversații, citind
ficțiunea; experimentare și experimentare; activitate fină și constructivă.

Astfel, copilul face cunoștință cu elementele de bază ale siguranței printr-o varietate de mijloace. Ele devin surse de
cunoaștere a lumii. Fiecare instrument este important în sine și în combinație cu alte instrumente organizate într-un
singur proces pedagogic.

Bazele de siguranță pentru copii

Metoda de comparație. Metoda de comparație îi ajută pe copii să completeze misiunile pentru grupare și
clasificare.

Metoda de modelare a situațiilor. Modelarea situațiilor oferă copilului abilități practice de a aplica cunoștințele
dobândite în practică și dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește copilul pentru capacitatea de a ieși din situații
extreme în viață. Metoda de repetare. În activitatea directă educativă, el acționează ca o metodă conducătoare sau
dispozitiv metodologic. Repetarea duce la apariția generalizărilor, contribuie la formularea independentă a
concluziilor, crește activitatea cognitivă.

Experimentare și experimente. Activitatea experimentală oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent
o soluție, confirmare sau refutare a propriilor idei. Valoarea acestei metode este că oferă copilului posibilitatea de a
găsi în mod independent o soluție, confirmare sau refutare a propriilor sale idei.

Trucuri de joc. Ele cresc calitatea asimilării materialului cognitiv și contribuie la consolidarea sentimentelor.

Scrierea poveștilor creative Promovează dezvoltarea imaginației creative, utilizarea experienței, consolidarea
cunoștințelor.

Interacțiunea cu părinții

În soluționarea problemei siguranței copilului, părinții acestui copil joacă un rol important, care ar trebui să fie un
exemplu și un standard pentru copil. În familie și grădiniță trebuie respectat principiul unității cerințelor. Și aici este
foarte important ca profesorul să-și amintească, înainte de a începe munca cu copiii pentru a-i învăța cum să se
comporte în siguranță, este necesar să se stabilească dorința lor de a coopera cu grădinița, precum și nivelul de
conștientizare a părinților în această problemă. Pentru a face acest lucru, este necesar să se efectueze un sondaj și,
pe baza rezultatelor obținute, să se construiască o muncă cu părinții.

Este important să-i determinăm pe părinți să înțeleagă că nu li se poate cere să respecte nici o regulă de
comportament dacă ei înșiși nu o respectă întotdeauna. Responsabilitatea lor parentală specială este de a avea cât
mai puține situații periculoase acasă.

Această problemă poate fi rezolvată la ședința părinților dedicată problemei de securitate, elaborează împreună un
plan de lucru, apoi stimulează participarea activă a acestor părinți la prevenirea siguranței prin conversații, consultări,
proiecte, participarea la activități de agrement pe această temă, participarea la expoziții de desen, expoziții foto.
Informează prompt părinții despre anumite evenimente din grup, instituții de învățământ preșcolar și evenimente din
oraș.

Deci, putem spune că problema formării elementelor de bază ale siguranței vieții este relevantă. Acest lucru se
datorează în primul rând nevoii societății pentru o persoană adaptată social. Incertitudinea mediului modern necesită
nu numai o activitate ridicată a unei persoane, ci și abilitățile sale și capacitatea de a conduce un comportament
adecvat. Vârsta preșcolară este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe. Este important nu numai să-l
protejăm pe copil de pericol, ci și să-l pregătim pentru a întâmpina posibilele dificultăți, pentru a-ți forma o idee
despre cele mai periculoase situații, necesitatea respectării precauțiilor, a-i insufla abilitățile de comportament sigur
în viața de zi cu zi împreună cu părinții, care acționează ca modele de rol pentru copil.

Referințe:

1. Avdeeva N.N. și altele, Siguranța pe străzi și drumuri: un set de instrumente pentru lucrul cu copiii de vârstă
preșcolară, M., 1997

2. Abaskalova N.P. "Teoria și metodologia formării în domeniul siguranței vieții", 2008

3. Vdovichenko L.A. "Un copil pe stradă. Un ciclu de clase pentru preșcolarii în vârstă despre învățarea regulilor
drumului", St. Petersburg, Childhood Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Cum să înveți regulile de trafic pentru copii? Planificarea lecțiilor, sinopsis, cuvinte încrucișate,
jocuri didactice", St. Petersburg, Childhood Press, 2010.
5. Linii directoare pentru învățarea copiilor despre regulile rutiere și comportamentul în stradă sigur, Vladimir, 2006

6. Predarea copiilor preșcolari a regulilor de comportare rutieră sigură (standard regional), Kazan, 1995

7. Fundamentele siguranței vieții copiilor preșcolari. planificarea muncii Conversații. Jocuri ", Sankt Petersburg, Press
Childhood. 2010

8. Shipunova V.A. „Siguranța copilului”, 2013

· 6. Politica de stat pentru îmbunătățirea calității vieții cetățenilor ruși.

· 7. Activități ale comunității mondiale pentru prevenirea și rezolvarea conflictelor armate.
· 8. Diferențierea conceptelor de comportament și a reacției comportamentale în evaluarea responsabilității
(aspect de reglementare).
· 9. Legislația Federației Ruse privind asociațiile religioase, libertatea de conștiință și protecția drepturilor omului
de extremismul religios.
· 10. Normele individuale și ale populației ca indicator al adaptării sociale a unei persoane.
· 12. O descriere cuprinzătoare a extremismului religios; caracteristicile conceptului și metodele de activitate
· 14. Reglarea motivațională și mentală a comportamentului uman în situații de urgență.
· Pregătirea psihologică
· Ce să faci, ce să faci pentru a evita o stare atât de deprimată de oameni?
· 15. Educația morală a unei persoane ca o condiție pentru reducerea riscului de fenomene social periculoase.
· 16. Caracterul obiectiv și subiectiv al situației de urgență socială.
· 17. Situații periculoase și de urgență de natură socială. Modele de manifestare.
· 18. Conceptul de „protecție a populației”. Obiectul protecției populației. Tipuri de protecție a populației.
· 19. Conceptele de conduită incorectă și criminalitate. Tipuri și categorii de infracțiuni.
· Categorii de gravitate a criminalității
· 20. Conceptul de risc. Tipuri de riscuri. Managementul riscurilor.
· 22. Conceptul și problema dependenței (jocuri de noroc, tutun, alcool, droguri, psihotrope) ca pericol social.
· 23. Prezicerea urgențelor sociale. Descrierea consecințelor.
· 24. Prevenirea condițiilor de panică, comportament suicid.
· 25. Metode psihologice de management funcțional al stării.
· 26. Adaptarea psihofiziologică a unei persoane la condiții extreme.
· 27. Evaluarea psihofiziologică a unei situații de urgență de natură socială.
· 28. Evaluarea psihofiziologică a comportamentului uman înainte, în timpul și după o urgență de natură socială.
· 29. Diversitatea culturilor naționale, formarea toleranței și a respectului de sine.
· 30. Dezvoltarea scenariilor ipotetice tipice pentru apariția și dezvoltarea situațiilor de urgență.
· 31. Reducerea riscului de apariție, a numărului de pierderi și a cantității de daune. Lichidarea consecințelor.
· 32. Familia modernă: problemele și soluțiile lor.
· 33. Caracterizarea bolilor periculoase din punct de vedere social. Principalele tendințe și modele de apariție și
distribuție a acestora.
· 34. Fenomenele periculoase social în funcție de caracteristicile de vârstă-sex ale apartenenței individuale,
profesionale.
· 35. Dezvoltarea socio-economică a Federației Ruse.
· 36. Modalități de combatere a activităților teroriste. Responsabilitatea pentru organizarea, încercarea de a
comite și comite fapte de terorism.
· 37. Mijloace și metode de protecție și autoapărare în caz de urgență cu caracter social.
· 38. Statutul șomerilor. Principalele direcții de asistență socio-psihologică pentru șomeri.
· 39. Stresul, frustrarea, conflictul, criza ca pericol social.
· 40. Accidentele de transport ca un tip de accident de natură socială.
· 41. Formarea unei personalități de tip sigur.
· 42. Funcțiile statului în protejarea populației împotriva situațiilor de urgență cu caracter social.
· 43. Caracterizarea și dinamica unei situații de urgență cu caracter social în Chelyabinsk, regiunea Chelyabinsk
în ultimii cinci ani.
· 44. Caracteristicile și dinamica unei situații de urgență socială în Rusia în ultimii cinci ani.
· 45. Caracteristica stărilor mentale extreme: stupoare, panică, psihoză, frică, depresie, comportament suicid.
· 46. \u200b\u200bCaracteristicile armelor de autoapărare.
· 47. Caracterizarea elementelor sistemului „mediu om-social” și managementul acestora.
· 48. O urgență de natură socială ca obiect de studiu.
· 49. Aspecte legale și juridice ale protecției și autoapărării împotriva fenomenelor periculoase din punct de
vedere social.
· 50. Evaluarea juridică penală a situațiilor periculoase de natură socială. Tipuri de pedepse.

41. Formarea unei personalități de tip sigur.

Ideea unei personalități comportamentale sigure și formarea acesteia este una dintre cheile metodologiei de predare
a elementelor de bază ale siguranței vieții. În literatura de specialitate și în studiile științifice și metodologice sunt
dezvăluite diverse aspecte ale formării unei personalități cu un tip sigur de comportament, cum ar fi: etapele de
formare și componente ale personalității (L.A. Mikhailov, M. V. Gordienko etc.), sprijin metodologic al procesului de
formare, aspecte sociale (V .P. Solomin, P. V. Stankevich, L. V. Baiborodova, E. M. Rebko și alții). Cu toate acestea,
aspecte precum motivația elevilor să practice și să stăpânească abilități de comportament sigur, influența metodelor
de învățare utilizate, metodele și tehnologiile de predare și corespondența lor cu caracteristicile de vârstă ale elevilor
nu sunt practic abordate în studii.

Motivația în psihologie este considerată din două poziții: pe de o parte, ca un sistem de factori care determină
comportamentul subiectului (motive, intenții, interese, nevoi, obiective), iar pe de altă parte, ca o stare activă a
psihicului care determină subiectul la acțiune. Vom respecta prima poziție, deoarece este în concordanță cu noțiunile
de securitate socială, care în sens restrâns este interpretat ca protejarea individului, a familiei, a societății și a statului
și poate fi înțeleasă ca starea de securitate a individului, a societății și a statului dintr-o serie întreagă de amenințări
diferite, sociale, economice, politice, de mediu, tehnologice și de altă natură. Protecția individului, familiei, societății și
a statului sunt motivele comportamentale pentru tipul sigur de persoană.

În urma L.A. Mikhailov, M.V. Gordienko și alți cercetători, de către persoana cu un tip de comportament sigur, ne
referim la o persoană care este în siguranță pentru sine, pentru alții, pentru mediul său, gata să prevină și să
depășească situațiile periculoase și, dacă este necesar, să se protejeze, societatea și natura împotriva amenințărilor
externe. Printre principalele caracteristici ale unei asemenea personalități se numără:

1) motive colectiviste social ale comportamentului cetățenesc;

2) Respect pentru lumea înconjurătoare;

3) Alfabetizarea în toate domeniile de securitate a vieții;

4) Prezența abilităților de protecție împotriva amenințărilor naturii, a persoanelor care provin din surse externe și de
sine.

Conținutul comportamentului unui tip de personalitate sigură este determinat de prezența a trei componente
principale, a căror unitate și realitate afectează semnificativ dobândirea unui nivel confortabil de interacțiune între
individ și mediul uman. Astfel de componente sunt previzibile ale pericolului, evitarea pericolului, depășirea
pericolului. Aceste componente sunt reflectate în cerințele standardului educațional federal de stat pentru rezultatele
substanțiale ale stăpânirii cursului de bază și în programele corespunzătoare.

Formarea acestor componente în procesul de predare a securității vieții la școală are loc în paralel, cu toate acestea,
cum ar fi predicția și evitarea pericolelor sunt formate în principal în ultimele etape ale instruirii. Acest lucru se
datorează faptului că, sub vârsta de 10-11 ani, studentul nu este capabil să depășească în mod sistematic limitele
informațiilor disponibile pentru a descrie ce se poate întâmpla. După cum remarcă M.V. Gordienko, în ceea ce
privește formarea deprinderilor de comportament sigur, majoritatea copiilor întâmpină dificultăți în evaluarea corectă
a stării, sentimentelor, intențiilor oamenilor prin manifestările lor non-verbale (expresii faciale, posturi, gesturi), ceea
ce înseamnă că în comunicare sunt mai orientați către conținutul verbal al mesajelor. Activitățile studenților de
această vârstă au multe caracteristici ale jocului: luând în considerare această caracteristică psihologică poate crește
semnificativ motivația elevilor de a studia siguranța vieții, lucru confirmat de observațiile noastre pedagogice și de
analiza rezultatelor învățării efectuate în Școala gimnazială nr. 287 din St. Petersburg în perioada 2013/14 anul
școlar.

De exemplu, elevii de clasa a 5-a în timpul studierii regulilor de drum (acest subiect este inclus în componenta
regională a disciplinei și este studiat într-o măsură mai mare decât cea prevăzută de curriculum), când oferă o
alegere a formelor de activitate, preferă formele de grup de activitate creativă. Una dintre aceste forme este
reflectarea diverselor situații de conformare și încălcare a regulilor de trafic pe afișe. Factorii de motivație pentru
desenarea afișelor la elevi sunt interesul pentru mașini și echipamente, capacitatea de a utiliza cunoștințele
dobândite nu numai atunci când studiați istoria vieții, ci și din filme, desene animate, ficțiune, precum și posibilitatea
comunicării informale în procesul de lucru pe afișe, prezența elementelor de joc atunci când discutând despre ele.
Am remarcat activitatea studenților, rezultatele ridicate ale asimilării materialului educațional și faptul că cunoștințele
obținute sunt folosite de elevi în afara orelor de școală din viața de zi cu zi, ceea ce corespunde trăsăturilor de
personalitate ale unui tip de comportament sigur.

Elevii din clasele 6-9 au o experiență subiectivă suficientă în comparație cu elevii din școala primară, ceea ce face
posibilă utilizarea metodelor și tehnicilor de predare care o actualizează, de exemplu, discuții, rezolvând probleme
educaționale cu caracter integrativ. Acest lucru este facilitat și de materialul de instruire al altor subiecți studiați în
paralel, unde elevii fac cunoștință cu concepte teoretice care explică apariția situațiilor de urgență, procesele
fiziologice în corpul uman, tiparele de dezvoltare a societății și alte probleme legate direct de siguranță. Dintre
subiectele de studiu, remarcăm astfel de fizică (structura atomului și nucleul atomic, legile mecanicii, ideile despre
curentul electric și sunetul), chimia (idei elementare despre procesul de ardere, proprietățile chimice ale oxigenului,
clorului, amoniacului, acizilor, alcalinilor), biologie (reprezentări privind interconectarea proceselor din organismele
vii, asupra metabolismului și metabolismului energetic), istorie (situații de urgență în istoria omenirii), informatică (idei
despre sisteme informaționale, surse de informații).

De aceea, în această etapă (clasele 6-9), forme și metode eficiente de formare a unui tip de personalitate sigură,
împreună cu prezentarea materialului, vizionarea și discutarea filmelor și prezentărilor, lucrul cu afișe, povești ale
profesorului despre acțiuni în diferite situații de urgență, naturale, create de om și caracterul social, munca
independentă cu manuale și resurse informaționale, reprezintă instruire și diverse activități extracurriculare și
extracurriculare. În timpul antrenamentelor și evenimentelor, elevii dobândesc abilități, testează și pun în practică
cunoștințele dobândite din orele de siguranță a vieții, demonstrează exemple specifice de comportament sigur și pot
evalua consecințele unor exemple de comportament necorespunzător în diverse situații. Aceste forme și metode vă
permit să luați în considerare caracteristicile psihologice ale studenților de o anumită vârstă și, de asemenea, oferă
elevilor posibilitatea de a realiza astfel de componente ale comportamentului sigur al unei persoane, precum
anticiparea pericolului și evitarea pericolului. De asemenea, este important să fie instruire și diverse activități care pot
crește semnificativ motivația elevilor de a studia materialul teoretic al elementelor de bază ale siguranței vieții.

Observația arată că antrenamentul (evacuarea organizată, punerea echipamentului de protecție chimică, lucrul cu
cardul) este mai puțin interesant pentru studenți - aceleași acțiuni se repetă de multe ori în procesul lor. Acest lucru
se datorează faptului că este dificil pentru elevi să-și păstreze atenția asupra oricărei acțiuni sau tehnici pentru o
lungă perioadă de timp, ceea ce duce la o scădere notabilă a motivației de a învăța. Evenimentele și diverse jocuri în
această privință se compară favorabil cu antrenamentele, mai ales dacă includ diferite tipuri de activități (atât de
grup, cât și individuale, având în vedere nevoia de autonomie caracteristică acestei vârste menționate mai sus).

Un exemplu de eveniment bine stabilit este jocul militar-patriotic „Zarnitsa”. Jocul se desfășoară în multe zone ale
orașului și este foarte popular printre școlari. Se desfășoară o dată pe an. Elevii într-un mod organizat părăsesc
orașul, unde aceștia, în diferite competiții și competiții, au ocazia să-și arate cunoștințele și abilitățile pe care le-au
dobândit în timpul studiului siguranței vieții.

Practica arată că chiar și studenții care nu au abilitățile corespunzătoare, au finalizat toate etapele jocului (oferirea
primului ajutor, o pistă de foc, o pistă de apărare civilă, fotografiere, concurent pentru cunoștințe și respectarea
regulilor de circulație etc.), stăpânesc comportamentele și acțiunile în diverse situații naturale și create de om.

Ținând cont de trăsăturile psihologice și pedagogice ale elevilor de o vârstă sau alta, trăsăturile de personalitate ale
unui tip de comportament sigur deschid oportunități pentru creșterea motivației elevilor de a învăța elementele de
bază ale siguranței vieții.

consultare

Formarea unui comportament sigur al preșcolarilor în vârstă prin jocuri în aer liber

„Li se pare adulților că copiii nu le pasă de sănătatea lor: dacă nu ar fi urmăriți, ar cădea pe ferestre, s-ar îneca,
cădea sub mașini, ridica ochii, își rup picioarele și se îmbolnăvesc de pneumonie și nu Știu ce alte boli. Nu. Copiii, la
fel ca adulții, vor să fie sănătoși și puternici, doar copiii nu știu ce să facă. Explicați-le și se vor feri. ”

Janusz Korczak

Viața și sănătatea sunt cel mai important lucru pe care o persoană îl are, prin urmare, pentru a le păstra, este
necesar să se respecte regulile de comportament sigur. Sarcina noastră, a profesorilor și a părinților, este nu numai
să-l protejăm și să-l protejăm pe copil, ci și să-l pregătim pentru o întâlnire cu diverse situații de viață dificile și,
uneori, periculoase. Experiența de muncă arată că doar unul se poate ajuta singur într-o situație dificilă, care obține
cunoștințele necesare despre pericolele existente, învață să le recunoască în timp util, le ocolește, le reține și le
reduce. Vorbeau corect pe vremuri: ferește-te de necazuri în timp ce nu se află acolo.

Perioada copilăriei preșcolare la copii se caracterizează printr-o creștere a activității motorii și o creștere a abilităților
fizice ale copilului, care, combinate cu o curiozitate crescută și o dorință de independență, duc adesea la situații
traumatice. La copiii preșcolari, pregătirea pentru autoconservare nu este suficient de formată, capacitatea de a
analiza situația, de a prezice consecințele acțiunilor lor este slab dezvoltată. În acest sens, este necesară crearea de
condiții pentru formarea deprinderilor pentru a evita pericolul pentru copii, fără a înlătura în ele curiozitatea naturală,
deschiderea și încrederea în lume. Sarcina noastră nu este să-i speriem, ci să ne pregătim pentru o viață deplină.

Îndeplinirea cu succes a acestei funcții importante de viață este favorizată de abilitățile caracteristice ale copiilor de
această vârstă: sensibilitate crescută, sensibilitate, atitudine ludică față de multe dintre lucrurile pe care le întâlnesc.

Jocul preșcolar este o activitate de frunte a copiilor. Este jocul care oferă copilului modalități de a modela mediul care
îi este disponibil. În joc, preșcolarii își îmbogățesc viața și experiența senzorială, intră în anumite relații cu semenii și
adulții. După ce au învățat să acționeze în situații de joc simulate, reproducând îndeaproape situația reală, preșcolarii
se simt mult mai încrezători în condiții reale.

Realizând domeniul educațional „Dezvoltare fizică” în educația comportamentului sigur la copii, folosesc jocuri cu
accentul următor: „Scrisoare de trafic”, „Sănătatea mea”, „Securitatea la incendiu” și, de asemenea, am elaborat
reguli de siguranță în timpul jocurilor.

O caracteristică caracteristică a jocurilor în aer liber este mișcarea. Jocurile de siguranță pentru preșcolari se
desfășoară în cea mai mare parte sub formă de curse relee, atât la orele de educație fizică, cât și în timpul
vacanțelor sportive și educaționale.

Comunicarea copiilor în jocuri, „pronunțarea” regulilor de comportament, imitarea acțiunilor cu obiecte potențial
periculoase permit construirea experienței de siguranță a copilului, dezvoltarea curajului, dorința de a veni la salvare
și, de asemenea, îmbunătățirea abilităților principalelor tipuri de mișcări. De exemplu, în timpul jocurilor în aer liber -
ștafetă în timpul sărbătorilor sportive siguranța la foc, Încerc să consolidez cunoștințele copiilor despre regulile de
securitate la incendiu, și anume, să le transmit copiilor nevoia de manipulare atentă a focului; să reamintim acțiunile
inițiale în caz de detectare a incendiilor (prin telefon, pentru a atrage atenția adulților), pentru a dezvolta o înțelegere
a faptului că respectarea normelor de securitate la incendiu este întotdeauna și peste tot, pentru a dezvolta un
sentiment de respect pentru profesia de pompier.

Deci, de exemplu într-un joc: Foc în vatră.

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție, dexteritate, orientare în spațiu, atenție, rezistență; pentru a forma un sentiment
de curaj, disciplină, voință și dorință de victorie, o cultură a comportamentului în viața de zi cu zi.

Unul dintre jucători înfățișează focul (cu jumătate de mască). El pleacă de acasă - vatra și se plimbă în jurul restului
jucătorilor.

FIRE. Eu sunt Foc, nu mă atinge!

JUCATORI (ca răspuns)

De ce ai părăsit vatra,

S-a transformat în inamicul nostru?

FIRE: Eu, Focul este prietenul și dușmanul tău,

Nu pot face față cu mine în niciun fel.

După aceste cuvinte el șuieră și își învârte mâinile, prinde copii care intră în limitele cercului în care trăiește Focul.
Dacă Focul a prins cu „flacăra” sa (cei care au tulburat liniștea vatra lui, îl transformă într-un cărbune mic și îl pune în
vatra ei. Cei care rămân netratați de ultimul jucător devin un îndrăzneț curajos care a învins Focul.

În timpul jocurilor conform regulilor drumului Îi insufle copiilor abilitățile și abilitățile unui comportament corect pe
stradă, consolidez cunoștințele despre indicatoarele rutiere, scopul lor; îmbunătăți acțiunile pentru a răspunde
situațiilor neașteptate.

Oprire

La un capăt al halei (amplasamentul) se află linia de pornire. În jurul ei se joacă copii. La celălalt capăt al holului
(platformă), se ridică un șofer (educator). Șoferul ridică steagul verde și spune:

FAST STEP, VEZI - NU GĂSEȘTE

Jucătorii se îndreaptă către șofer, dar în același timp monitorizează dacă steagul verde este încă ridicat. Dacă
șoferul ridică steagul roșu și spune „Stop!”, Jucătorii se opresc și îngheață pe loc. Dacă steagul galben se ridică, vă
puteți deplasa, dar în același timp rămâneți pe loc. Când steagul verde se ridică din nou, jucătorii înaintează. Oricine
nu s-a oprit la timp sau a început să înainteze pe semnalul galben al pavilionului revine la linia inițială. Câștigătorul
este primul care merge până la capăt fără greșeli. Roșu, galben, verde. Jocul are ca scop atenția și dezvoltarea
 reacției. Copiii stau pe o bancă mică (scaune) sau stau în picioare. Dacă un adult ridică un steag verde, copiii își bat
picioarele. Dacă steagul galben este ridicat, își bat mâinile. Dacă sunt roșii, stau fără mișcare și sunet. Cel care
greșește părăsește jocul

obiectiv: Crearea condițiilor pentru formarea deprinderilor de joc a echipei, dezvoltarea calităților comunicative.

obiective:

. creează condiții pentru dezvoltarea agilității, vitezei, orientării copiilor în spațiu;

. pentru a extinde cunoștințele copiilor despre regulile drumului.
Descrierea jocului:

În coș sunt bile multicolore. Copiii iau bile de culoarea dorită (roșu, verde, galben). La un semnal, ei se împrăștie pe
hol în timp ce muzica se joacă, copiii aleargă în direcții diferite. Muzica tace, profesorul spune cuvintele: Unu, doi, trei
- întoarce luminile. Copiii „construiesc” semafoare: semnal verde - ghemuit, mingea în fața pieptului; galben - stând în
spatele verde, mingea la nivelul pieptului; roșu - stând în spatele galbenului, cu mâinile ridicate în sus. Echipa care
colectează cel mai rapid și mai corect „Semaforul” câștigă.

complicaţii:

Când se repetă jocul, copiii ar trebui să facă schimb de bile și să „construiască un semafor” deja cu alți copii.

Scopul comun atunci când conduceți jocuri din secțiune „Sănătatea mea” este următorul: să formezi un concept de
stil de viață sănătos printre preșcolari, să insufli abilitățile de a respecta în mod conștient regulile de conservare a
sănătății și atitudinea responsabilă, atât pentru propria sănătate, cât și pentru sănătatea altora.

Pentru a atinge acest obiectiv, petrec următoarele jocuri și curse de ștafetă:

„Microbi - Prințul Apchi aruncă „microbi” copiilor (mingi) Cine ajunge în el trebuie să înceapă să se strecoare și să
părăsească jocul, ”

„Imunitate”, „Găsiți partea tactică a corpului prin atingere” etc.

De asemenea, așa cum am menționat mai sus, am dezvoltat reguli de siguranță în timpul jocurilor.

Cerințe de siguranță în timpul jocurilor.

Deci, în timpul

JOCURI DE CURĂ

Alergătorul trebuie:

Uită-te în direcția mișcării tale

Evitați oprirea bruscă

Pentru a evita o coliziune cu alți jucători, încetiniți viteza și opriți-vă

Nu puteți împinge în spate înainte de alergare

JOCURI DE CURĂ

Copilul trebuie:

Treci mai repede alergând mai repede

Nu schimbați brusc direcția mișcării

Nu fugi de pe terenul de joc

Nu încetați să vă sprijiniți mâinile sau piciorul de un perete

JOCURI DE BILĂ
Copilul trebuie:

Nu arunca mingea în capul jucătorilor

Măsurați puterea de aruncare a mingii la jucători, în funcție de distanța față de aceștia

Urmăriți mișcarea jucătorilor și mingea pe teren

Nu interfera cu posesia mingii unui jucător care a fost mai aproape de el

Nu trageți mingea de la jucătorul care a posedat-o pentru prima dată

Nu cădeați și nu vă întindeți pe podea pentru a evita mingea

Prinde mingea cu ambele mâini de jos

bagheta

Copilul trebuie:

Nu porniți bastonul fără un semnal pentru adulți

Rulează bastonul pe propria ta piesă

Dacă inventarul se află pe banda unei alte echipe, ridicați-l cu grijă, reveniți pe banda dvs. și continuați să efectuați
sarcina

Nu alergați prematur până când jucătorul anterior nu a îndeplinit sarcina și a trecut bastonul cu o atingere a mâinii

După trecerea baghetei, stai la capătul echipei tale

În timpul cursei de releu, nu eșuați, stați jos și nu vă întindeți pe podea

Copilăria este o perioadă unică în viața umană, în timpul căreia se formează sănătatea și se desfășoară dezvoltarea
personalității. Încă din copilărie, copilul scoate ceea ce este apoi păstrat pentru viață. Prin urmare, prin eforturile
comune ale profesorilor, specialiștilor și familiei, copiii sănătoși fizic pot fi crescuți.

„Nu este nimic mai scump decât sănătatea,

Toți copiii și adulții știu despre asta.
La fel să-și protejeze sănătatea
Acasă, pe stradă, la grădiniță! ”

Comportament sigur. Ce este asta

comportament de siguranță a copilului

Încă din primii ani de viață, curiozitatea unui copil, activitatea sa în probleme de cunoaștere a mediului, încurajată de
adulți, devine uneori nesigură pentru el. Formarea unui comportament sigur este inevitabil asociată cu o serie de
interdicții. În același timp, adulții care iubesc și au grijă de copiii lor nu observă uneori cât de des repetă cuvintele: „nu
atinge”, „pleacă”, „nu”. Sau, dimpotrivă, încearcă să explice ceva prin instrucțiuni îndelungate și nu întotdeauna clare
copiilor. Toate acestea dau rezultatul opus.

Formula de siguranță menționează: anticipează pericolul; evita, dacă este posibil; acționează dacă este necesar.
Pentru copii, această formulă poate fi rimată în versete:

Formula de securitate este:

Este necesar să vezi, să anticipezi, să ții cont.

Dar este posibil să evităm totul

Și acolo unde este necesar - pentru a solicita ajutor.

TG Khromtsova
Trebuie menționat că, atât în \u200b\u200bdocumentele programului, cât și în studiile asupra problemei siguranței
vieții umane, conceptul de „comportament sigur” este utilizat pe scară largă, deși literatura nu are încă o abordare
unificată a interpretării sale. Ies în evidență 3 componentă comportament sigur oameni a căror unitate și realitate
afectează în mod semnificativ dobândirea unui nivel confortabil de interacțiune între individ și mediu. Aceste
componente sunt: \u200b\u200bpreviziunea pericolului, evitarea pericolului, depășirea pericolului.

Predicția pericoluluiimplică cunoașterea de către o persoană a diversității surselor sale. IA Schegolev observă că
amenințarea poate veni: de la sine: tine, mediul tău, alte persoane; din mediu: natural, creat de om, social, într-un
mediu militar. Cunoscând pericolele unui obiect, o persoană mobilizează atenția, prudența ca mijloc de protecție.

Evitarea pericoluluiimplică: o idee despre natura posibilă a dezvoltării unei situații periculoase; cunoașterea măsurilor
de precauție și a abilităților acestora de a depăși pericolul; evaluarea corectă a situației.

Depășirea pericolului implică: comportament iscusit în situații periculoase; cunoașterea metodelor și abilităților de
protecție în aplicarea lor (protejarea împotriva pericolului, utilizarea modalităților de a face față consecințelor); abilități
de auto-ajutor și auto-ajutor.

Din aceste poziții se evidențiază indicatori ai experienței unui comportament sigur, care reflectă nivelul formării sale:

· cunoștințe copilul despre regulile de comportament sigur (despre surse de pericol, măsuri de precauție și
modalități de a depăși amenințarea).

· abilitateacționează în situații de contact cu obiecte potențial periculoase ale lumii;

· atitudinea experiența și înțelegerea copilului despre nevoia de a respecta măsurile de siguranță și abilitățile sale
pentru a depăși pericolul.

Analiza literaturii a permis caracteristicile unui copil cu experiență în comportament sigur:

Acesta este un copil cu noțiuni de siguranță.

viața, care este motivată să le protejeze viața și sănătatea, precum și oamenii din jurul său, societatea în ansamblu.
Un copil care își cunoaște abilitățile și crede în forța proprie, respectă regulile de comportament sigur în viața de zi cu
zi, are experiență în comportament sigur în viața de zi cu zi;

Acesta este un copil care știe: numele, prenumele, adresa de domiciliu; electrocasnice, unelte utilizate la domiciliu și
în instituția de învățământ preșcolar (fier, fierbător, lampă, aspirator, mașină de tocat carne, răzătoare (tăietor de
legume), mașină de spălat, ciocan, cuie, foarfece, cuțit, ace); scopul și regulile pentru tratamentul lor. Un astfel de
copil știe că ordinea în casă și instituția de învățământ preșcolar nu este numai pentru frumusețe, ci și pentru
siguranță, așa că obiectele și jucăriile trebuie să fie puse la locul lor. El cunoaște posibile situații traumatice
periculoase pentru sănătate și viață (dacă te descurci nepăsător cu obiecte ascuțite, ascuțite sau ascuțite, poți fi
rănit: taie-te sau înțepat; nu poți să te joci și să folosești aparate electrice fără permis; acasă și în instituția de
învățământ preșcolar poți cădea din senin, pe fereastră, cu balcon, cu mobilier, deci trebuie avut grijă și siguranță). El
știe să se descurce cu foarfecele, cuțitul, cuiele și ciocanul, o răzătoare, o mașină de tocat carne și un ac. Cunoaște
metodele de prim ajutor pentru tăieri, abraziuni și vânătăi;

Capabil de utilizat cu precauție: singur - tacâmuri; cu permisiunea adulților - cu ac, răzătoare, ciocan, cuie; împreună
cu adulții - o mașină de tocat carne, fier și alte unelte și electrocasnice (la discreția părinților); Contactați adulții
pentru a utiliza obiecte periculoase pentru incendiu în caz de dezastru, spuneți și arătați rana adulților; folosiți
telefonul (dacă părinții nu sunt acasă) pentru a apela pompierii (01); dacă este necesar, acordați primul ajutor pentru
tăieri, abraziuni, arsuri, vânătăi și, de asemenea, solicitați ajutor; urmați instrucțiunile adultului în anumite
circumstanțe; distinge fructele comestibile și cele necomestibile și ciupercile; fii atent atunci când ai de-a face cu
animale necunoscute; respecta regulile drumului; stați pe apă, înotați, purtați-vă corect pe apă; comportați-vă corect
la soare; elementar pentru a vă proteja de contactul cu un străin pe stradă; cum să te comporte când întâlnești un
animal ciudat în caz de atac;

Pentru a oferi ajutor de bază pentru sine și pentru ceilalți (clătiți ochii, răniți, tratați-l, consultați un adult pentru ajutor).

Autorii tuturor programelor de educație preșcolară disponibile acordă o atenție deosebită acestui domeniu de muncă,
remarcând necesitatea formulării unei experiențe de comportament sigur pentru copii, ceea ce este interpretat ca o
combinație de cunoștințe despre regulile de securitate a vieții, abilități în manipularea obiectelor potențial periculoase
și experiențe care determină motivele comportamentului unui copil. Diversi cercetători (P. Leach, P. Statman)
notează avantajul preșcolarilor în pregătirea pentru siguranța personală: iubesc regulile și le respectă în întregime.
Dacă regulile sunt uitate de cineva, respinse, atunci copilul reacționează imediat la ea. Dorința unui copil de această
vârstă pentru logică devine un aliat al adultului în a-i învăța regulile de siguranță.

Sarcina principală de formare a bazelor siguranței este stimularea dezvoltării independenței și responsabilității la
copii, deoarece siguranța nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață, un comportament corect în
diverse situații.
Asigurarea siguranței vieții copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar constă în formarea conceptelor de bază
ale pericolelor lor, dezvoltarea capacității de a prezice consecințele acestora, a evalua corect capacitățile acestora și
a lua decizii în cunoștință de cauză în comportament sigur în diferite situații.

Problemele de securitate sunt clasificate pe drept drept global. De aceea, acum s-a format un nou domeniu
educațional, care se numește „ Securitatea vieții».

Scopurile ei:

Formarea elementelor de bază ale siguranței propriei vieți

Formarea premiselor conștientizării mediului (securitatea lumii)

obiective:

Formarea de idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală a naturii și metode de comportament în
ele;

Introducere în regulile de comportament sigur pentru oameni și lumea din jurul lor;

Transferul de cunoștințe cu privire la normele de siguranță rutieră copiilor în calitate de pieton și pasager într-un
vehicul;

Formarea unei atitudini prudente și prudente față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală

Scopul său principal este de a pregăti copilul pentru o viață sigură în mediu (natural, creată de om și social).

Principalele surse de pericol pentru preșcolar.

Multe reguli de siguranță au apărut în cele mai vechi timpuri, când oamenii au încercat să se apere de animalele
sălbatice și de fenomenele naturale. De-a lungul timpului, condițiile de viață ale omului s-au schimbat, desigur,
regulile de siguranță a vieții s-au schimbat. Acum sunt asociate cu traficul intens pe străzile orașului, o rețea de
comunicații dezvoltată, o mulțime mare de oameni, prezența aparatelor electrocasnice și electronice.

Selectați condiționat surse principale de pericol pentru copil - un preșcolar asociat locului său de ședere:

Pericolele cu care se poate confrunta acasă (sau gospodăria);

Pericolele de contact cu străinii (acasă și pe stradă);

Pericolele care îl așteaptă pe stradă și drum;

Pericole în natură.

Identificatori de pericolAcestea sunt:

· Amenințarea vieții

· Posibilitatea de deteriorare a sănătății.

· Încălcarea condițiilor pentru funcționarea normală a organelor și sistemelor umane.

Pericolele de acasă. Conform statisticilor, majoritatea accidentelor au loc la domiciliu. Casa noastră, plină la
capacitate cu diverse electrocasnice și produse chimice, este adesea o bombă de timp. Leziunile pe care le primește
copilul ca urmare a accidentelor din apartament includ: vânătăi, abraziuni, zgârieturi, entorse, luxații, arsuri, leziuni
ale corpurilor străine (ingestie, inhalare, inserție în nas, ochi, urechi etc.).

Articolele menajere care sunt surse de pericol potențial pentru copii sunt împărțite în trei grupuri:

Предметы obiecte care sunt strict interzise să folosească (chibrituri, sobe pe gaz, sobă, prize electrice, aparate
electrice incluse);

Ø obiecte care, în funcție de vârsta copiilor, trebuie învățate să se descurce corect (ac, foarfece, cuțit);

Ø obiectele pe care adulții trebuie să le țină la îndemâna copiilor (substanțe chimice de uz casnic, medicamente,
alcool, țigări, acizi alimentari, instrumente de tăiere și piercing).
Copilul trebuie să învețe asta articolele din primul grup pot fi folosite doar de adulți. Aici, ca nicăieri altceva,
interdicțiile directe sunt adecvate. În niciun caz, un copil nu trebuie să se potrivească independent, aprinde o sobă
sau atinge dispozitivele electrice. Dacă este necesar, interdicțiile directe pot fi completate cu explicații, exemple din
lucrări literare (de exemplu, „Casa pisicii” de S. Marshak) și jocuri de dramatizare.

că învață-i pe copii să folosească obiectele celui de-al doilea grup, este necesară organizarea de sesiuni speciale de
pregătire pentru dezvoltarea abilităților adecvate (în funcție de vârsta copiilor).

Probleme legate de siguranța copilului subiecții grupului al treilea iar regulile de păstrare sunt o problemă de
responsabilitate a părinților.

Pericole pe stradă. Una dintre cele mai grave probleme ale oricărui oraș și regiune este rănirea traficului rutier.
Până în prezent, nu a fost posibilă scăderea nivelului său. Așa cum arată analiza incidentelor cu copiii de către poliția
rutieră, accidentele apar din cauza neglijenței copiilor, din cauza nerespectării sau ignorării regulilor de circulație.
Cele mai frecvente greșeli pe care le fac copiii sunt:

i ieșire neașteptată pe partea carosabilă într-un loc nespecificat,

ies din cauza transportului în picioare,

dezobeam semnalele de trafic,

încălcarea regulilor de ciclism etc.

Nepăsarea copiilor pe drum depinde de adulți, de nivelul scăzut al culturii lor de comportament. Iar prețul este viața
copiilor.

Pericole naturale. Printre riscurile naturale se numără

· Fenomenele naturale care reprezintă o amenințare directă pentru viața și sănătatea oamenilor, de exemplu,
uraganele, inundațiile, fluxurile de noroi;

· Situații extreme;

· Plante, animale, ciuperci și alte fenomene și obiecte.

· Unele riscuri naturale perturbă sau împiedică funcționarea normală a sistemelor și organelor umane. Astfel de
pericole includ ceață, gheață, căldură, presiune barometrică, radiații, frig etc.

Pericolele de a face cu străini. Numărul crimelor violente împotriva copiilor, care se termină adesea în tragedie, nu
scade. Statisticile privind crimele sexuale împotriva copiilor sunt incomplete și inexacte. Majoritatea acestor
infracțiuni (61%) sunt comise de oameni sănătoși mintal, nu de maniaci și psihopați. Peste 60% dintre violatori sunt
persoane sub vârsta de 21 de ani și doar puțin peste 10% sunt mai mari de 30 de ani. Marea majoritate a celor care
încalcă legea nu sunt străini, ci persoane care le sunt familiare. Dintre aceștia, aproximativ 40% sunt tați, frați și alte
rude, iar 45% sunt prieteni, vecini, profesori și educatori.

Mulți răpiți și violatori par prietenoși și inofensivi. Sunt profesioniști în modul de a face plăcere copiilor și de a-i pune
la somn, arată o ingeniozitate sofisticată. Cu ajutorul diferitelor prepoziții, ei încearcă să ademenească copilul într-un
loc pustiu. Iată câteva dintre ele: „Ajutor, te rog, pisica a fugit în subsol ...”, „Hai să mergem, să-ți arătăm pisoi în
mansardă”, „Vrei să te pompez” etc. Un copil mic, fără să se gândească la consecințe, acceptă oferta sau acceptă să
ajute

nosti-u-doshkolnikov-formirovanie-navykov/ © sl-catalog.ru