Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
321
sau regulii noi. De asemenea, urmărirea discuțiilor și a argumentelor aduse de elevi în
cadrul dezbaterilor este benefică pentru profesor în înțelegerea modului cum
raționează elevii, cum percep ei noțiunea nouă reieșind din cunoștințele și experiența
anterioară. Astfel predarea se transformă într-un proces iterativ, îmbunătățindu-se de
la an la an [7].
8.Metoda schelelor (scaffolding), poate fi numită și metoda șantierului. Atunci
când elevii trec la un subiect nou, profesorul folosește metode de predare variate care
să motiveze învățarea elevilor. În cazul metodei schelelor acei care muncesc pe
șantierul clasei sunt elevii, iar profesorul este doar dirigintele de șantier. Construirea
casei cunoștințelor este rezultatul muncii intense în clasă a tuturor elevilor. Vom
enumera câteva componente de bază a metodei schelelor. Cum ar fi: i) activarea
cunoștințelor anterioare prin conectarea necunoscutului cu cunoscutul – pentru a
reduce din anxietatea elevilor; ii) motivarea elevilor reieșind din curiozitatea lor
naturală; iii) reducerea unei sarcini complexe la câteva sarcini mai accesibile; iv)
prezentarea unui exemplu de rezultat similar înainte de acțiunea de cercetare a
elevilor; v) modelarea procesului de cercetare prin gândirea în glas în cadrul
grupului; vi) oferirea de sfaturi, indicii sau soluții parțiale; vii) aplicarea regulilor
mnemonice, care deseori ajută la înțelegerea profundă a materiei; viii) folosirea
materialelor ilustrative contribuie la asimilarea informației noi; ix) ghidarea
studenților în formularea prezicerilor referitor la ceea ce se va întâmpla în cadrul
experienței sau situației cercetate; x) modelarea teoretică și discutarea asupra
modelului înainte de a efectua experiența sau cercetarea. Pentru această strategie este
foarte important asimilarea vocabularului de termeni științifici noi pentru elevi. În
timpul discuțiilor din cadrul cercetării și a dezbaterilor asupra rezultatelor obținute
elevii sunt încurajați să folosească vocabularul științific învățat recent. Astfel, metoda
schelelor se bazează pe trei piloni: a) cunoștințele anterioare, b) materialele ilustrative
(deseori virtuale), c) accentul pe vocabular [8].
9.Practica deliberată (deliberate practice). Autorul metodei este Anders
Ericsson. Strategia aceasta se referă la modul de învățare a elevului. Esența acestei
metode constă în identificarea pentru fiecare elev în parte a celor mai eficiente
strategii de învățare, care real funcționează în practică. La bază acestei strategi stă
ideea că printr-o îndrumare corectă, monitorizare și susținere a actului de învățare a
elevului se poate nu doar de transmis o sumă de cunoștințe, dar forma talentul lui și
realiza mai mult decât s-ar părea că e posibil. Sunt comune cazurile când programul
școlar este supraîncărcat, elevii au multe teme și sarcini pe acasă și, chiar dacă învață
până seara târziu, rezultatul nu este vizibil. Practica deliberată este învățare focalizată
322
spre scop, care identifică și pune accentul doar pe acele practici de învățare care s-au
dovedit eficiente pentru un elev anume. Prezentăm mai jos ce ar trebui să conțină
învățarea deliberată: i) orice sesiune de învățare e formată din 45 minute lucru și 15 –
repaos; ii) alternarea subiectelor sau a sarcinilor de studiu (schimbarea ocupațiilor –
cea mai bună odihnă); iii) amintirea și reproducerea a ceea ce s-a învățat fără
folosirea notițelor, manualului sau conspectului; iv) pentru a depozita materialul nou
– învățat în memoria de lungă durată el se reproduce de cel puțin patru ori (în acest
scop ne construim un orar al sesiunilor de reproducere); v) nu doar întrebăm elevul
despre ce el a învățat azi la școală, dar îl rugăm să reproducă pe o foaie curată
noțiunile principale, vi) învățarea e structurată pe obiective mici, specifice, tangibile,
măsurabile. Adică nu învățăm fizica în general, dar, de exemplu, acum încercăm să
înțelegem noțiunea de viteză medie [9].
10. Planificarea actului didactic. S-ar părea că este aplicată în mod
obligatoriu de către toți profesorii. În această comunicare scurtă vom sublinia succint
cum se face planificarea în cadrul conceptului de predare și învățare vizibilă (visible
teaching and learning), care presupune că obiectivele predării trebuie să fie vizibile
pentru elevi, iar procesul și rezultatul învățării elevilor să fie vizibil pentru profesor.
Astfel, predarea vizibilă presupune: i) obiectivul învățării este cunoscut și asumat de
către fiecare elev; ii) criteriile de succes sunt clare pentru toți elevii și ei răspund
pozitiv la provocarea de învățare; iii) profesorul planifică lecția astfel ca el să
gestioneze, să mențină și să stăpânească intențiile de învățare ale elevilor; iv) căutarea
permanentă a feedback-ului din partea elevilor dar și oferirea feedback-ului elevilor
(nu predăm în neștire și nu învățăm în neștire); v) ajustarea continuă a predării în
funcție de feedback. Aici sunt importante două momente: a) provocarea intelectuală,
care trebuie să fie destul de înaltă pentru a putea motiva elevii și a aduce o schimbare
în gândirea lor și b) feedback-ul, deoarece când nivelul provocării intelectuale este
înalt, elevii au nevoie de feedback ca suport din partea profesorului. Dar pentru a
oferi acest feedback profesorul trebuie la rândul său să știe cum decurge învățarea
elevilor. Astfel legătura bidirecțională elev – profesor poate fi asemănată unui
oscilator armonic. Vorbim despre un parteneriat pozitiv elev – profesor în calitate de
precondiție obligatorie a unui act eficient de predare – învățare [10].
323
Bibliografie
1. Hattie’s 2017 Updated List of Factors Influencing Student Achievement. In:
http://www.evidencebasedteaching.org.au/hatties-2017-updated-list/
2. Bennette C. Visible Learning Ranks Teacher Estimate as #1 Factor in
Learning. https://www.thoughtco.com/hattie-visible-learning-4156814
3. https://www.assessmentforlearning.edu.au/professional_learning/learning_inte
ntions/learning_intentions_landing_page.html
4. Aronson E. Nobody Left to Hate. Henry Holt and Company, 2001.
ISBN
0805070990, 9780805070996, https://www.jigsaw.org/#steps
5. https://strategiesforspecialinterventions.weebly.com/activating-prior-
knowledge1.html
6. Scharff L. et al. Exploring Metacognition as Support for Learning Transfer.
Teaching & Learning Inquiry, 5(1), 2017. http://dx.doi.org/10.20343/
teachlearninqu.5.1.7, http://eprints.leedsbeckett.ac.uk/3314/3/Exploring%20
Metacognition%20as%20a%20Support%20for%20Learning%20Transfer.pdf
7. Millis B. J. Using Metacognition to Promote Learning. IDEA Paper #63,
December 2016, https://www.ideaedu.org/Portals/0/Uploads/Documents/IDEA
%20Papers/IDEA%20Papers/PaperIDEA_63.pdf
8. Lewis B. Scaffolding Instruction Strategies. The technique helps give students
a solid foundation of various skills. https://www.thoughtco.com/ scaffolding-
instruction-strategies-2081682
9. Cobb J. Learning Habits. 8 Keys to Deliberate Practice. http://blog.amazing
brains.co.uk/2018/01/29/study-strategy-deliberate-practice/
10.Research for Teachers. Hattie's Concept of Visible Teaching and Learning,
2011. http://www.curee.co.uk/files/publication/1301578655/Hatties%20con
cept%20of%20visible%20teaching%20and%20learning.pdf
324