UNIVERSITATEA DE STIINTE AGRONOMICE SI MEDICINA VETERINARA FACULTATEA DE IMBUNATATIRI FUNCIARE SI INGINERIA MEDIULUI SPECIALIZARE: INGINERIA MEDIULUI

PROIECT PEDAGOGIE
EDUCAIA PE PARCURSUL VIEII: CONCEPT I STRATEGII

STUDENT: Ton Alexandra GRUPA:7203

Noiunea de nvare pe parcursul vieii s-a impus n ultimii ani n disputa terminologic cu educaia adulilor i educaia permanent. nvarea pe parcursul vieii vizeaz dezvoltarea individual i social pe toate planurile i n toate contextele: formal, n coli, n instituii de formare profesional, n nvmntul teriar i pentru aduli sau nonformal, acas, la locul de munc, n comunitate. La origine conceptul a fost un demers al adulilor ctre potenialul educaional al societtii, acum, ns, este un demers ctre individ, societate i subsistemele ei, ctre o societate educaional. nvarea pe tot parcursul vieii este definit ca fiind orice activitate de instruiredeliberativ, formal sau nonformal, desfurat continuu cu scopul de a ameliora cunotinele, competenele i calificrile. Noiunea este examinat, de cele mai dese ori, ca una dintre denumirile conceptului de educaie permanent, ce comport n sine urmtoarele conotaii specifice: activitatea de nvare este parte component a vieii omului la toate etapele sale de vrst. Termenul semnific un proces stadial, orientat spre nelegerea mai profund a lumii i mbogirea cumulativ a potenialului creativ al personalitii. Educaia pe parcursul vieii, ca expresie ontologic a conceptului educaie permanent are ca premis individul din copilrie pn la vrsta a treia inclusiv. Aceast variaiune conotaional a conceptului de educaie permanent, nscut din practica educaiei adulilor i din problemele pe care ea le-a pus, ca unul dintre eforturile de a rspunde la cererea crescut de educaie accentueaz perspectiva biografic i continuitatea nvrii pe parcursul vieii. Determinante pentru acest concept sunt caracteristicile instantanee ale varstelor, precum i schimbrile fizice, senzoriale, intelectuale, afective, volitive, valorice, motivaionale i comportamentale care survin pe msura ascensiunii n vrst. Cele mai multe surse teoretice n domeniu utilizeaz noiunile educaia adulilor, educaie pe parcursul vieii, educaie permanent cu titlu de sinonime relative. Diferena semantic se rezum la raportul strilor de parcurs i permanen cuprinse de aceste noiuni, traduse n limbaj psihopedagogic ca dezvoltare secvenial, stadial sau continu. Comun este ideea caracterului infinisabil al nvrii pe parcursul vieii i a nevoii obiective a adultului de-a rmne permanent n stare de formabil. n Germania se discut despre educaia adulilor ca despre un concept superior, n Romnia cea mai uzual formul este educaia permanent, n Republica Moldova educaia contunu. Ellisor Haase, directorul Biroului IIZ/DVV-Proiect Romnia consider c atta vreme ct coninuturile sunt clare, nu este obligatoriu s compari termenii, ei trebuie s fie doar recunoscui ca atare. Iar pentru excluderea echivocurilor ar fi nelept s se utilizeze noiuni ca nvarea de-a lungul vieii sau nvarea care nsoete ntraga via sau, aa cum este ea neleas azi n Anglia, adult learning. Cercettorii disting dou perioade moderne n dezvoltarea conceptului de educaie permanent: 1. nceputul secolului XX - anii 60 ai secolului XX - educaia adulilor; 2. Anii 1960 perioada actual educaia permanent. Pentru prima perioad este caracteristic examinarea educaiei adulilor ca fiind etajul al treilea al culturalizrii omului, alturi de coal i universitate(tefan Brsnescu, 1968), adic un proces de formare ideologic i politic, de extindere a orizontului cultural i profesional, de intensificare a vieii interioare a adultului. n aspect psihopedagogic, cele mai multe studii ale timpului, consacrate nvrii i dezvoltrii, opteaz pentru perspectiva stadial i ciclic a dezvoltrii. Meritul acestor studii, ncepnd cu cele ale lui Thorndike i pn la cele mai recente, const n faptul c au extins capacitatea i posibilitatea dezvoltrii peste durata vrstelor colare i au argumentat educabilitatea adulilor.
2

Problematica educaiei permanente poate fi divizat convenional n dou domenii: 1) constituirea sistemului de educaie permanent ca parte a experienei sociale aspectul social-educaional al educaiei permanente; 2) procesul de nsuire a unor noi experiene sociale, profesionale i de via - aspectul psihoandragogic al educaiei permanente. De aceea, la sfritul secolului XX, s-a produs conjugarea principiului educaiei permanente cu principiul educaiei pe parcursul vieii. Astfel, s-a realizat tentativa de a proiecta n contiina social nelegerea responsabilitii reciproce a societii, statului i personalitii pentru dezvoltarea proceselor educaionale. Dimensiunea politic a conceptului i strategiilor de educaie pe parcursul vieii

Educaia permanent, ca un concept esenial i principiu cluzitor, apare drept o reinterpretare a educaiei care integreaz ntr-o concepie general nelegerile i experienele pariale, ctigate treptat prin rezolvarea problemelor educaionale specifice. nvmntul este vzut ca un proces continuu, dirijat de scopul precumpnitor al mbuntirii calitii vieii. El se desfoar n multiple forme complementare, de natur att secvenial, ct i paralel. Individul se afl ntotdeauna n centrul acestui proces. Toate celelalte componente ale aciunii pedagogice ar trebui s se uneasc pentru a dezvolta capacitatea individului de autonvare. Individul i autonvarea snt dou premise eseniale pentru delimitarea educaiei pe parcursul vieii ca noiune distinct n cadrul conceptului mai larg de educaie permanent. n aspect logico-istoric, evoluia terminologic i a cadrului normativ-reglator denot tendine de dezvoltare a conceptului de la educaia adulilor spre nvarea pentru toi i nvmntul continuu (Recomandri privind dezvoltarea educaiei adulilor//Conferina general a ONU pentru ntrebrile educaiei, tiinei i culturii, 26 noiembrie 1976; Memorandum asupra nvmntului continuu//Comisia Comunitii Europene, 30 octombrie 2000). Doctrina educaiei permanente a fost formulat n primul sfert al secolului XX n celebrul Memorandum ataat raportului Comitetului pentru Educaia Adulilor din Anglia (Final Report of the Ministry of Reconstruction, Adult Education Committee, London, 1919). n acest raport, un organism autorizat, cuprinznd specialiti n domeniul educaiei adulilor, a subliniat faptul c Educaia adulilor nu este un lux pentru un grup limitat, format exclusiv din indivizi selecionai n mod special, ci o parte integrant a vieii sociale. Pentru acest motiv, educaia adulilor trebuie s fie att accesibil pentru toi, ct i permanent . Conceptul de educaie permanent s-a impus prin anii 1960 sub impulsul organizaiilor internaionale ca UNESCO i Consiliul Europei, interesate s difuzeze ideea oferirii de anse egale de dezvoltare general pentru fiecare individ de-a lungul ntregii sale viei i n toate domeniile, cu scopul de a participa plenar la dezvoltarea societii. Formalizat sub auspiciul acestor foruri internaionale, expansiunea topicii educaiei permanente se explic prin mai multe raiuni de natur social i economic: - creterea fr precedent a schimbrilor legate de via; - creterea ratei participrii femeilor la activitile productive i impunerea unei noi 61 diviziuni a activitilor pe principiul egalitii i complementaritii ntre sexe; - extinderea folosirii tehnologiilor n munc i gospodrie, ceea ce implic noi cunotine i competene; - dezvoltarea economiei informatizate, ceea ce impune o transformare a abilitilor n producie, comer etc.;
3

- impunerea i extinderea fenomenului vrstei a treia, datorit faptului c populaia cu vrsta de peste 65 de ani crete ca pondere, ceea ce face ca cererea de nvare post-iniial s sporeasc. Caracteristicile conceptului de educaie permanent (educaie pe parcursul vieii lifelong education formul utilizat n textul original i cel mai frecvent n sursele anglofone) au fost formulate de Dave n lucrarea Educaia permanent i curriculumul colar, (Lifelong Education and School Curriculum, 1973, (Anexa 6)) [25, p.65-66]. Se consider c acest concept are un caracter nomad, identificat n urmtoarele sale componente doctrinale i tematice. El propune: - ideea de schimbare i mutaie n lumea contemporan, ceea ce nseamn redefinirea obiectivelor fundamentale ale educaiei; - asigurarea c sistemele colare tradiionale snt insuficiente, ceea ce presupune o regndire a strategiei n educaia permanent. n ultima perioad, conceptul a fost supus unei reexaminri critice (Forguin, 2002; Maubant, 2004). Noua perspectiv de analiz a conceptului ar fi accentuarea pertinenei culturale, dezvoltrii umane, libertii personale, egalitii sociale i a productivitii. Un aspect important al conceptului educaiei pe parcursul vieii l constituie caracterul su interdisciplinar la nivelul tiinelor educaiei. Cel puin pe segmentul educaiei adulilor nregistrm astzi trei domenii tiinifice: pedagogia, teoria educaiei adulilor i andragogia. La nivelul unui concept pedagogic fundamental, definirea educaiei permanente presupune delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice [19, p.120121]. Elementele refereniale i strategice: 1) ntreaga durat a vieii unui individ, 2) activitatea de formare - dezvoltare a personalitii, 3) nivelul funcional, structural i operaional al educaiei permanente, confer conceptului mai multe valene simultane: - concept pedagogic fundamental; - concept pedagogic operaional; - principiu pedagogic; - o orientare la nivel de politic a educaiei. Din punctul de vedere al teoriei educaiei adulilor, sistemul educaional pentru aduli este examinat ca un institut socio-cultural. Iar din punct de vedere andragogic, accentul este plasat pe relaia adultului cu un coninut pasibil nsuirii, nvrii (anexa nr. 4). Deci, andragogic vorbind, strategiile educaionale trebuie s abordeze adulia ca o calitate ce determin structura i coninutul cerinelor (nevoilor) educaionale. Polisemia valenelor determin asigurarea strategic a conceptului la nivel de politici n domeniul dezvoltrii resurselor umane sau politici social-economice i politici educaionale. Strategiile nvrii n concepia educaiei pe parcursul vieii snt (Pavel Murean): - alternante, ntre nvare i munc, nvare i timp liber, nvare i creaie; - ciclice (recurente) fa de programele colare anterioare, mai ales n domeniul perfecionrii profesionale continue; - istorice i viitorologice, n sensul de a urmri perfecionarea activitilor educaionale prin respectarea tradiiilor progresiste naionale i din perspectiva viitorului. Conceptul de educaie permanent dezvolt i strategii corespunztoare pentru fiecare categorie de indivizi i pentru fiecare moment al parcursului individual: - nvarea formal este rezervat instituiilor abilitate s confere cunoatere de baz i calificri sancionate prin diplome i certificate; - nvarea nonformal o completeaz pe cea formal (uneori are un caracter complementar) i este oferit fie la locul de munc, fie de instituii sau organizaii ale societii civile; - nvarea informal este oferta contextului social i cultural, exprimat prin
4

mijloacele de informare n mas sau prin vocile unor reprezentani de marc ai cmpului social, contribuind la lefuirea personalitii indivizilor. Mandatul de a implementa nvarea continu pentru toi aparine astzi Memorandumului privind nvarea de-a lungul ntregii viei. El conine ase mesaje cheie, care sugereaz c o strategie coerent i comprehensiv de nvare permanent pentru Europa trebuie s asigure]: - garantarea accesului universal i continuu la nvare n scopul dobndirii i rennoirii capacitilor necesare pentru o participare susinut ntr-o societate cognitiv; - creterea esenial a nivelului investiiilor n resursele umane pentru a oferi prioritate celei mai importante valori a Europei cetenilor si. - dezvoltarea efectiv a metodelor de predare i nvare i ncurajarea situaiilorcare asigur continuum-ul nvrii permanente; - mbuntirea semnificativ a modalitilor n care participarea i rezultatele nvrii sunt nelese i apreciate, cu precdere nvarea nonformal i informal; - asigurarea c oricine poate accesa cu uurin informaii i sfaturi de bun calitate despre posibilitile de nvare, peste tot n Europa i pe toat durata vieii; - oferirea posibilitilor de nvare permanent pentru cei care doresc s nvee n propriile lor comuniti, sprijinite prin faciliti ICT, oriunde este nevoie. Conceptul educaie pe parcursul vieii: abordare analitic din perspectiv motivaional Conceptul educaie pe parcursul vieii ne deschide mai multe perspective de studiere i cercetare a problemei motivaiei nvrii la vrstele adulte. Cea mai frecvent ntlnit n literatura cognitive, aptitudinale i atitudinale ale omului pe parcursul vieii. Rigorile, ba chiar presiunea societii n schimbare solicit n aspect didactic completarea, continuarea, perfecionarea i individualizarea formaiei personale la vrstele adulte, n aspect social dezvoltarea competenelor parentale, maritale, socioceteneti, n aspect profesional calificare, recalificare, policalificare, specializare, n aspect psiho-fiziologic motivare, voin, angajare, capaciti etc.. Schimbarea de optic, ca i cea strategic de la dimensiunile pedagogice, psihofiziologice i sociologice de studiere a nvrii la vrstele adulte la cele socioculturale, economice i, mai recent, manageriale se rezum n principal la evoluia condiiilor economice i sociale. Mondializarea, evoluia cultural, omajul, diversificarea publicului cruia i se ofer oportuniti educative sunt menionate de Adrian Neculau ca noi provocri ce pot conduce la reformularea obiectivelor educaiei adulilor: de la oferirea unei a doua anse la stvilirea cumulului de inegaliti. Sinergia stimulativ a conceptului educaie pe parcursul vieii produce efecte conjugate la nivel de individ, sistem i societate.

Efecte la nivel individual - nvingerea alienrii; - formarea i dezvoltarea competenei de a nva s nvei; - atitudine pozitiv fa de invatare.

Efecte la nivel de sistem - funcionarea sistemelor sectoriale de formare a cadrelor; - recunoaterea calitii forei de munc (resurselor umane) ca una dintre resursele-cheie ale economiei postindustriale; - realizarea osmozei ntre structurile de formare.

Efecte la nivel de societate - ceteni activi; - dezvoltarea spiritului ntreprinztor; - creterea speranei de via a populaiei.

Conceptul educaie pe parcursul vieii susine ideea unui model integrat de nvare i a unui model sintetic de motivare a adulilor pentru nvare, elaborat n baza principiilor generale ale nvrii, a caracteristicilor fiziologice i psiho-sociale ale adultului, solicitrilor sociale, inclusiv a viziunilor manageriale asupra activitii profesionale. Modele pedagogice de motivare a nvrii. Modelele pedagogice de motivare a nvrii se sprijin pe valenele motivaionale ale teoriilor nvrii. Astfel: - Teoriile asociaioniste ale nvrii subapreciaz activitatea subiectiv sau importana motivaiei pentru nvare; - Teoriile nvrii prin condiionare relev rolul efectului, succesului, reducerii nevoii-tensiune, ntririi n procesul de nvare; - Teoria orientrii nvrii consider ateptrile, anticiprile formabililor fenomene centrale n procesul nvrii, iar componentele cognitive i motivaionale eseniale pentru procesul de nvare; - Potrivit teoriei gestaltiste a nvrii, cel ce nva trebuie s aib privirea de ansamblu a strii de fapt, s o ordoneze din punct de vedere intelectual i s o ptrund n mod activ. Dac acest lucru nu se petrece, atunci situaia de formare nu gsete ecou la formabil, iar motivaia nvrii nu apare. n cadrul acestei teorii este accentuat i rolul voinei i al presiunii nevoii n procesul nvrii; - Potrivit teoriei formrii pe etape a operaiilor mintale, formarea structurii motivelor se desfoar, n cursul ontogenezei, prin ndrumare pedagogic i prin transmiterea activitilor de nvare. n acest proces iese n eviden schimbarea motivelor. Susintorii acestei teoriei disting trei etape principale n dezvoltarea motivaiilor nvrii: a) etapa motivelor care se afl n nvarea nsi, b) etapa motivelor care se afl n contextul i relaiile nvrii c) etapa motivelor care se afl n mediul celui care nva, n viitoarea profesie i perspectivele nvrii (Leontiev). Acestor etape le corespund i anumite tipuri principale de interese individuale. Prin urmare, cauza subiectiv a unei aciuni, fa de o anumit stare de lucruri i o anumit cerin, este supus, n ontogenez, schimbrilor de coninut; n felul acesta obinem o multitufine de tipuri ale motivaiei nvrii.