STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

AUTOR: nvtoareVidican Loredana coala cu clasele I-VIII Uileacu de Beiu, structura Foru Din punct de vedere pedagogic, nvarea activ este rezultatul ntregii activiti de organizare ,conducere i ndrumare a procesului de nvmnt de ctre cadrul didactic.nvarea este un act personal i cere participare personal .Existena unei nvri eficiente depinde de implicarea ,angajarea celui care nva. Strategia didactic se constituie dintr-un ansamblu complex i circular de metode, tehnici,mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, pe baza crora cadrul didactic elaboreaz un plan de lucru cu elevii,n vederea realizrii cu eficien a nvrii.De asemenea,metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice,ele reprezentnd latura executorie,de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.Metodele sunt modaliti de realizare a aciunilor complexe ,planificate i repetabile ,ci de soluionare a problemelor confirmate de experien.ntregul proces de nvmnt se deruleaz pe baza unui ansamblu de ci de instruire ,metodele facilitnd accesul spre cunoaterea i modelarea realitii.Caracterul polifuncional al metodelor este dat de capacitatea lor de a atinge concomitent mai multe obiective educative.Alegerea metodelor nu este aleatoare,ci trebuie s se subordoneze coninutului,procesului instructiv-educativ,particularitilor de vrst i psihice ale elevilor.Succesul aplicrii unei metode de nvare clasic sau modern depinde de mijloacele de nvmnt,de competena i de experiena didactic a dasclului.nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune,operatorie,deci,pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii ,ale imaginaiei,ale inteligenei i creativitii. Utilizarea metodelor interactive promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe efort susinut din partea tuturor elevilor. Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma motivaional a afirmrii de sine ct i cooperarea care este o activitate orientat social , n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. Aplicarea metodelor activ-interactive mbin munca individual cu munca n echip i n colectiv,dezvolt copiilor o motivaie intrinsec,implic ntreg colectivul, elevul devine obiect i subiect al actului de instruire i educare,mbin armonios nvarea individual cu nvarea social, stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui grup.Dintre factorii ce ngreuneaz activitatea de grup se pot aminti opoziia de scopuri, interese i obinuine ale membrilor,dificultile de comunicare, de coordonare care cresc pe msur ce grupurile sunt mai mari iar dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup. Dup funcia didactic principal, metodele i tehnicile interactive de grup se pot clasifica astfel: metode i tehnici de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii/ nvrii reciproce,Metoda mozaicului,Citirea cuprinztoare,metoda schimbrii perechii,Metoda piramidei,nvarea dramatizat,Conversaia euristic,Dezbaterea i discuia n grup,problematizarea de grup,jocul didactic, studiul de caz metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare evaluare interactiv: Tehnica florii de nufr, Cartonaele luminoase, Portofoliul individual sau de grup, Lanurile cognitive,Scheletul de pete,Pnza de pianjen. metode i tehnici de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming,Metoda plriilor gnditoare,Interviul de grup, Tehnica 6/ 3 /5,Explozia stelar,Caruselul,Multi-voting,Masa rotund,Incidentul critic,Controversa creativ,Tehnica acvariului ,Tehnica focus-grup,Patru coluri,Metoda Frisco,Metoda Delphi. metode de cercetare n grup, tema sau proiectul de cercetare n grup, experimentul pe echipe, portofoliul de grup. 1

Opiunea pentru o metod sau alta este n strns legtur cu personalitatea profesorului i cu gradul de pregtire ,predispoziia i stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz. n ceea ce privete activitatea mea didactic ,pot s afirm c ,odat cu aplicarea metodelor interactive la clas ,am observat din partea elevilor:concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus,motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare,capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt ,ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine ,competene sociale sporite. Voi prezenta una dintre metodele i tehnicile interactive pe care le-am utilizat n activitatea instructiv-educativ care a avut un impact mai deosebit asupra elevilor mei. Metoda respectiv este metoda Frisco.n cadrul acestei metde participanii trebuie s interpreteze un rol specific,care s acopere o anumit dimensiune a personalitii,abordnd o problem din mai multe perspective .Astfel membrii grupului vor trebui s joace ,fiecare,pe rnd,rolul conservatoristului,al exuberantului,al pesimistului i al optimistului.Scopul acestei metode este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente.Metoda Frisco are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea elevilor capaciti empatice,spirit critic ,important fiind stimularea gndirii,a imaginaiei i a creativitii. Etapele metodei Frisco: 1.Etapa punerii problemei - profesorul sau elevii sesizeaz o situaie problem i o propun spre analiz. 2.Etapa organizrii colectivului - Se stabilesc rolurile : conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul .Rolurile pot fi abordate individual sau,n cazul colectivelor numeroase acelai rol poate fi jucat de mai muli participani concomitent,acetia formnnd o echip. 3.Etapa dezbaterii colective fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta. Cel care joac rolul de conservator are sarcina de a aprecia meritele soluiilor vechi , pronunndu-se pentru meninerea lor ,fr a exclude ,ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri. Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic,asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile .Se bazeaz pe un fenomen de contagiune. Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut ,cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse.El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri. Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist ,mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real ,concret i realizabil.El gsete fundamentri reliste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant ,stimulnd participanii s gndeasc pozitiv. 4.Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite. Metoda Frisco este asemntoarecu tehnica Plriilor gnditoareatt din punct de vedere al desfurrii ,ct i n ceea ce privete avantajele i limitele. Brainstorming-ul este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii. Un principiu al brainstorming-ului este cantitatea genereaz calitatea.Conform acestui principiu ,pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. Este ,deci ,o metod care produce un asalt de idei ,o intens activitate imaginativ .Se aplic n dou variante : -Varianta deschis,membrii grupului comunic ntre ei. -Varianta nchis,soluiile sunt prezentate n scris. Iat un exemplu pentru clasa I.La obiectul Matematic,cu subiectul Numrul i cifra 2,consolidare,adresez elevilor urmtoarea provocare: La ce v gndii cnd vedei cifra 2?

Doi ochi Dou mini numr

O alt metod pe care eu am utilizat-o cu succes la clasa mea este Metoda predrii/nvrii reciproce,care este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Elevii sunt pui s joace rolul profesorilor ,instruindu-i colegii. Etapele metodei explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii mprirea rolurilor elevilor organizarea pe grupe lucrul pe text realizarea nvrii reciproce aprecieri, completri, comentarii Exemplu Am aplicat aceast metod la clasa a IV-a ntr-o lecie de consolidare a textuluiZugravul de Patia Silvestru.Elevii sunt anunai c vor lucra pe echipe.Fiecare extrage dintr-un bol un bileel pe care este scris una din literele R, , C, P. Cei care au extras aceeai liter vor forma un grup.Se precizeaz ce simbolizeaz literele: R (rezumatorii), (ntrebtorii), C (clarificatorii), P (prezictorii).Explic fiecrui grup ce are de fcut: 1. Rezumatorii vor rezuma textul Zugravul de Patia Silvestru..Fiecare membru al grupului are de formulat cte dou, trei propoziii ce vor fi ordonate ntr-o sintez logic. 2. ntrebtorii formuleaz ntrebri referitoare la coninutul textului studiat, folosindu-se de paletele cu ntrebri (pe fiecare palet este scris o ntrebare Ce? Cine? Cnd? Cum? De ce?) 3. Clarificatorii identific cuvintele i expresiile literare din text,comportamentele, atitudinile ce sunt neclare pentru ceilali i gsesc mpreun rspunsul corect pentru a clarifica toate noutile 4. Prezictorii fac predicii,analizeaz n grup textul i prognozeaz ce se va ntmpla n continuare exprimnd cele mai neateptate idei. Timpul de lucru acordat elevilor este de 10 minute dup care fiecare grup va interpreta rolul asumat n faa clasei.Evaluarea se face n funcie de obiectivele propuse pentru fiecare strategie. Tehnica 6/ 3/ 5 este asemntoare brainstorming-ului ,ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani.Aceast tehnic se numete 6 /3/ 5 pentru c exist 6 membri n grupul de lucru care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute. Etapele metodei 1. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri 2. Formularea problemei, explicarea modalitii de lucru i distribuirea foilor de hrtie care sunt mprite n cte 3 coloane 3.Desfurarea activitii:fiecare din cei 6 elevi a unei grupe au de notat n tabel 3 soluii, ntr-un timp maxim de 5 minute.Foile migreaz apoi de la stnga la dreapta pn ajung la posesorul iniial.Cel care a primit foaia citete soluiile notate, ncearc s le modifice n sens creator,reconstruindu-le continuu. 4. Urmeaz analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.Se centralizeaz datele obinute,se discut i se apreciaz rezultatele. Aceast metod am folosit-o cu precdere n leciile de matematic,educaie civic. Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.Folosind aceast metod n leciile de istorie am observat un real ctig n ce-i privete pe elevi,iar pentru mine o mare satisfacie. 3

Materialul necesar pentru aplicarea metodei: o stea mare,cinci stelue mici de culoare galben,cinci sgei roii,jetoane. Etape 1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau se deseneaz ideea central. 2. Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE? CINE? UNDE? DE CE? CND? ,iar cinci elevi din clas extrag cte o ntrebare, dup care fiecare i va alege cte trei, patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri. Pentru elaborarea ntrebrilor grupurile coopereaz. 3. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul steluei mari iar fiecare grup prezint ntrebrile elaborate adresndu-le celorlali.Elevii din celelalte grupe rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri. Se apreciaz efortul acestora de a elabora ntrebri corecte precum i modul de cooperare i interaciune. Metoda ciorchinelui am utilizat-o frecvent ,dar n leciile de Limba i literatura romn (gramatic) a avut un randament foarte bun. n concluzie, pot s afirm c nu exist metode bune i metode rele ,ci ,eventual mai puin inspirat folosite.Aplicarea metodelor interactive i-a ajutat pe elevi s participe activ la propria performan,le-a permis s analizeze diferenele dintre ei i colegii lor n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv i modul cum nva fiecare.

Bibliografie 1. Boco, M., 2002, Instruire interactiv, Ed. Press Universitar Clujean, Cluj-Napoca 2. Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia 3. Cerghit, I., 1997,Metode de nvmnt,Bucureti, EDP