Stiluri de nv are

Introducere Problematica stilurilor de predare i de nvare nu este nou. ncepnd cu anii '70, tot mai multe observaii empirice au artat c, n ciuda eforturilor de a inova la nivelul demersurilor aplicate la clas, rezultatele nu sunt cele ateptate. Tehnicile interactive de predare-nvare ddeau rezultate foarte diferite n funcie de grupul de elevi implicai, de indivizii care compuneau aceste grupuri. Fluctuaia rezultatelor era i mai important dac se lua n considerare i evoluia n timp a subiecilor. Concluzia a fost c exist particulariti individuale de nvare care afecteaz rezultatul predrii i nvrii. Individualizarea predrii trebuia s in cont nu numai de rezultatele nvrii, ci i de predispoziiile psihologice i de mediul elevilor. Rezultatul a fost introducerea conceptului de stil de nvare, privit ca mod individual de reacie al elevului la procesul educaional. Analiza i utilizarea de nvare este important i din perspectiva predrii bazat pe competene. Att modificarea poziiei colii n procesul global de formare a elevilor, ct i nevoia de pregtire pentru flexibilitate pe piaa muncii solicit luarea n considerare a bagajului psihologic i social al elevilor. Stiluri de nv are modele, identificare i dezvoltare Atunci cnd profesorii i elevii reflecteaz i vorbesc deschis despre ce susine motivaia i nvarea lor, ei au un acces mai bun att la propria perspectiv, ct i la cea a celorlali. Credem c cutarea, respectarea i nelegerea perspectivelor elevilor ca educabili i ca cunosctori trebuie s fie baza pentru luarea deciziilor n clas, att pe termen lung, ct i pentru fiecare moment n parte P. Oldfather, J. West Ce n elegem prin nv are? n 1979, Saljo, pornind de la rspunsurile elevilor cu privire la ceea ce neleg ei c reprezint nvarea, definete 5 niveluri de nelegere de ctre elevi a termenului de nvare: - cretere cantitativ de cunoatere; - memorizare; - achiziie de fapte, deprinderi etc.; - atribuire de sensuri sau extragere de nelesuri; - interpretare i nelegere diferit a realitii, transformarea imaginii proprii despre lume (Saljo, 1979).

Din perspectiva profesorului, avem de-a face i cu distincia dintre pasivitate i activism, dintre ceea ce face profesorul i implicarea educabilului. Din perspectiva elevului, discutm despre o abordare superficial a nvrii, bazat pe memorizare sau o abordare de profunzime, axat pe cutarea nelesurilor. O abordare din perspectiva competenelor (elemente de proiectare mult mai discrete) va favoriza alt tip de cunoatere, deci alte rspunsuri educaionale. Fiecare dintre cele patru tipuri de abordri ridic probleme diferite pentru profesor, de la orientarea elevilor spre nvarea de durat la focalizarea lor pe poziia median dintre competene i cunoatere. Dintr-un alt punct de vedere, nvarea poate fi privit i ca stabilirea relaiei dintre experiena practic i conceptualizarea abstract. Aceast perspectiv este ilustrat cel mai bine de ciclul nvrii elaborat de Kolb (vezi i mai jos, capitolul 2.3). Cercul exterior indic tipul de reacie psihologic fa de informaii noi, iar cercul interior trimite la tipul de comportament asociat. Ca i n cazul teoriei lui Gardner, rezultatul este un tip de comportament care este dominant i care constituie partea vizibil pentru profesor. O definiie minimal a stilurilor de nvare poate fi urmtoarea: o descriere a atitudinilor i comportamentelor care determin modul preferat de nvare a unui individ. Definiia indic dou dimensiuni fundamentale ale stilurilor de nvare, anume dimensiunea psihologic i cea acional. Aspectele practice ale activitii elevilor sunt bazate pe mecanisme i reacii psihologice care devin evidente mediat, prin intermediul unor comportamente care nu par a fi direct legate de meseria de elev. Un alt concept care poate fi util n analiza stilurilor de nvare este cel de oportunitate de nvare. Acesta reprezint msura n care ceea ce se pred se suprapune cu ceea ce este testat. Aceast definiie poate fi folositoare atunci cnd coninutul curriculum-ului i coninutul testrii reflect obiectivele majore ale programului de instrucie (Brophy, f.a.). De aici rezult i faptul c percepia subiectiv a nvrii (un student este performant sau nu) ine i de calitatea evalurii, msura n care aceasta ine cont de ceea ce profesorul a transmis (n termeni de cunoateri i competene) i construit (n termeni de constructe psihologice care susin nvarea i mecanismele de feed-back) n clas.