Sunteți pe pagina 1din 4

ELEMENTE PRIVIND INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE DIN GRDINIE

De-a lungul istoriei, gndirea pedagogic a abordat n diferite feluri problematica educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i instituiile de nvmnt manifest i n prezent, fa de aceast categorie de copii, o gam variat de atitudini, de la acceptare i includere n medii instructiv-educative obinuite tendin tot mai accentuat la diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele sociale i educaionale la care au acces toi copiii. Dezvoltarea modern a educaiei i nvmntului nregistreaz eforturi semnificative pentru a depi distana care separ nvmntul de mas fa de copiii care nva mai greu, copii considerai a fi incapabili, needucabili, inadaptai, cu probleme etc. Copiii care nu pot face fa cerinelor educative, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec n formarea i consolidarea unor deprinderi, n acumularea cunotinelor necesare, sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea societii, n general, este de subvalorizare bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de competen educaional. Copiii cu probleme sunt percepui de cele mai multe ori negativ i chiar marginalizai. Afirmaii precum: Nu face fa programei, Nu este pentru aceast grdini, Trebuie trimis la o grdini special, sunt doar cteva dintre argumentele prin care unele cadre didactice justific neacceptarea ori eecul unor copii de a nva alturi de ceilali copii, de aceeai vrst. Argumente asemntoare se ntlnesc uneori i n nvmntul special, fa de copiii cu probleme mai grave, care lanseaz provocri mai complexe fa de actul educativ-recuperativ. Exist i cazuri de copii provenii din medii socio-culturale, geografice sau etnice care nu beneficiaz de aceleai anse cu ceilali copii, ceea ce le reduce adesea posibilitile de acces i participare la o educaie adecvat, care s rspund necesitilor lor de dezvoltare uman. n funcie de caracteristicile copiilor cu nevoi speciale, procesul instructiv-educativ trebuie conceput n mod difereniat. Educaia este un drept esenial al fiecrui copil i trebuie s se adreseze tuturor copiilor, valoriznd diferenele care exist ntre ei, de ordin cultural, economic, rasial, religios, de ritm i de stil de nvare, de deficiene posibile, de tulburri ale nvrii i dezvoltrii individuale.

Argumentul principal al educaiei pentru toi este dreptul fiecrui copil la educaie i la dezvoltare. El se completeaz cu asigurarea participrii la viaa social i cu ideea multiculturalismului, care nseamn acceptarea i valorizarea diferenelor. Educaia pentru toi nseamn o ans dat tuturor copiilor i o preocupare ca, indiferent de particularitile i diferenele individuale, toi copiii s se poat bucura de educaie i instruire. Una dintre principalele schimbri care caracterizeaz procesul educativ al copilului cu cerine educative speciale, este tendina spre normalizare. Normalizarea nseamn facilitarea accesului persoanelor cu nevoi speciale la moduri i condiii de existen cotidian ct mai apropiate posibil de circumstanele normale i de stilul de via al societii crora i aparin. n al doilea rnd, normalizare nseamn c societii i se d ocazia de a cunoate i a respecta aceste persoane n viaa curent i de a reduce temerile i miturile care au determinat altdat societatea s le marginalizeze. Principiul normalizrii trebuie aplicat tuturor categoriilor de indivizi cu cerine speciale, fie c deficiena este de ordin fizic, senzorial, mintal, emoional sau socioeconomic. Cerinele educative speciale (CES) desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale procesului instructiv-educativ, necesiti care solicit o educaie adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/ recuperare corespunztoare. CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv), fr de care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare educaional i social. Aceast noiune desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la deficienele grave i profunde la dificultile/ tulburrile uoare de nvare. Registrul acestora cuprinde: dificulti/ dizabiliti de nvare; ntrziere/ deficien mintal/ dificulti severe de nvare; tulburri de limbaj; deficiene fizice/ motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri emoionale (afective) i de comportament.

nvmntul integrat reprezint modalitatea instituionalizat de educare a copiilor cu cerine educative speciale, n structuri ct mai apropiate de cele obinuite sau chiar n acestea. Integrarea la nivelul nvmntului preprimar se poate aborda n cel puin dou sensuri: un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la cerinele grdiniei; un sens restrns, care vizeaz problematica educrii unor copii cu cerine educative speciale, n contextul aplicrii filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n grdinie obinuite sau n structuri educaionale ct mai apropiate de acestea. Aceast semnificaie este corespunztoare i noiunilor de educaie integrat sau de nvmnt integrat. n cadrul grdiniei, integrarea se poate realiza la nivel individual, adic integrarea unui copil ntr-o grup obinuit, sau la nivel de grup. Modelul integrrii are la baz o filosofie bazat pe ncrederea n copil i n capacitile sale. Nu numai copiii trebuie s se adapteze ritmurilor i cerinelor grdiniei. La rndul ei, grdinia trebuie s se adapteze individualitilor copiilor. Aceste cerine se manifest la nivelul unitii prin nelegerea transformrii i adaptrii la ritmurile i tipologiile diferite ale dezvoltrii i educrii copiilor. Experiena a demonstrat faptul c, atunci cnd sunt implicai n viaa i n activitile semenilor, aceti copii devin extrem de fericii i progreseaz n mod decisiv. Integrarea, dac este elaborat i condus pornind de la o pedagogie specific, este cel mai puternic mod de ameliorare a prognosticului pentru copiii cu cerine educative speciale. Educaia integrat a copiilor cu CES, cu asigurarea unor resurse i modaliti de intervenie i de sprijin, constituie o provocare autentic pentru activitatea de pn acum a cadrelor didactice, att a celor din nvmntul general, ct i a celor din nvmntul special. Pentru cadrele didactice din unitile integratoare, implicaiile majore se structureaz pe cel puin trei direcii principale: schimbarea atitudinii, perfecionarea/ dezvoltarea profesional i modificarea practicii la grup. Fiecare copil trebuie abordat ca o fiin aparte, cu povestea sa sau, cu alte cuvinte, cu anamneza sa. Problema anamnezei este fundamental deoarece aduce n discuie etiologia, mediul n care triete copilul, traiectoria sa anterioar. n momentul n care, pentru un copil, se pune problema unei eventuale integrri, acest copil se gsete ntr-o situaie x care i este proprie, nefiind reductibil la alta. Deci, fiecare caz este unic pe plan clinic i psihopedagogic i trebuie abordat ca atare.

n grdini, ca i n familie, copilul nva cum trebuie s se poarte cu adulii, cum trebuie s vorbeasc, ce atitudine trebuie s aib n anumite mprejurri, ce are voie s fac sau ce i este interzis. Educatoarea introduce pe rnd diferite reguli de comportare care-l ajut pe copil s se integreze mai uor n mediul social apropiat. Posibilitatea copilului de a aprecia propriile sale aciuni i pe ale celor din jur n raport cu anumite norme, reguli stabilite de educatoare, se formeaz treptat n cadrul relaiilor multiple ce se stabilesc n familie i n grdini. n acest sens, J.A.Comenius afirma: Numai ceea ce omul a absorbit la aceast vrst este solid i persistent n el. Aceasta rezult din urmtoarele exemple: un vas de lut pstreaz mirosul a ceea ce a fost umplut mai nti pn ce se sparge. Un copac, aa cum, din fraged vrst i-a ntins ramurile n sus, n jos sau lateral, astfel le pstreaz de-a lungul secolelor pn la tiere. Lna i pstreaz att de puternic culoarea cu care a fost mbibat prima dat, nct nu se las revopsit. O obad, o dat ntrit, mai degrab crap n mii de buci dect s se ndrepte. Tot aa n om persist att de puternic primele impresii, nct, ca s le putem schimba, mai degrab, s-ar produce o minune. Iat de ce recomandm ca aceste impresii din prima tineree s corespund regulilor adevratei nelepciuni. Prin urmare, modul n care sunt satisfcute obiectivele educaionale se va rsfrnge asupra personalitii adultului de mai trziu. ndrumarea pedagogic a copiilor cu cerine educative speciale se nscrie ca o strategie educaional cu profunde implicaii asupra modelrii i devenirii personalitii sale. Cunoaterea copilului semnific activitatea sistematic a adultului pentru descifrarea formulei sale personale, adic de a-i identifica suporturile devenirii ca personalitate i a proiecta strategiile educaionale, favoriznd n fiecare etap a dezvoltrii, valorificarea i amplificarea potenialului nativ. BIBLIOGRAFIE: Preda, Vasile (coord.) (2000). Orientri teoretico-praxiologice n educaia special, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean; Ungureanu, Dorel (2000). Educaia integrat i coala inclusiv, Timioara: Ed. De Vest; Verza, Emil (1995). Psihopedaogie special, Bucureti: EDP; Vrma, Traian (2001). nvmntul integrat i/ sau incluziv, Bucureti: Ed. Aramis. Propuntoare: LEVA EMILIA