1.

Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive

- Studiile de specialitate i practica educaional au

demonstrat c reuita nvrii se datoreaz influenei combinate, interaciunii a dou categorii de condiii: I. condiii interne, incluznd factorii biologici i psihologici; II. condiii externe, privind organizarea colar, factorii socialculturali, relaiile profesor-elevi, factori ergonomici, mediul familial etc. a) Factori de natur biologic:vrsta, dezvoltarea psihofizic (dezvoltarea structural i funcional a sistemului nervos, a organelor de sim etc.), starea de sntate
GHEORGHE DUMITRIU

Factori de natur psihologic i rolul lor n nvare : Procesele psihice cognitive (senzoriale i logice)
Senzaiile - sensibilitatea optim a analizatorilor; valorificarea tuturor modalitilor senzoriale; contribuie prin interaciunea i sinteza lor n cadrul percepiilor; Percepiile - bogia, diversitatea i acurateea percepiilor; capacitatea de observaie i dezvoltarea spiritului de observaie; tehnici de nvare perceptiv; sunt implicate caracteristicile subiectului cunosctor ; Recomandri: lucrul direct cu obiectul i receptarea prezenei lui prin mai multe simuri; folosirea materialului intuitiv, nu doar a celui schematic; verbalizarea experienei de ctre profesor i elevi; nvarea prin descoperire i observaiile independente ale elevilor; Reprezentrile - cantitatea i calitatea reprezentrilor; evocarea celor deja formate, nlnuirea i transformarea reprezentrilor, crearea unora noi pentru a ajuta la construirea noiunilor; rolul analizei i sintezei senzoriale, operaiilor intelectuale i funciei reglatoare a cuvntului; fac trecerea la procesele cognitive superioare i sunt o condiie favorabil pentru nvare;
GHEORGHE DUMITRIU

Gndirea - proces psihic central n cadrul S.P.U are rol instrumental, fiind implicat n nelegere, formarea de concepte i operaii mentale, n rezolvarea de probleme prin algoritmic i euristic; trebuie exersate latura ei operaional, formarea conceptelor tiinifice i plasticitatea ; nvarea cognitiv - ca activitate complex de dobndire a noi cunotine i elaborare a noi structuri intelectuale; Limbajul - exersarea i dezvoltarea funciilor i formelor limbajului, dezvoltarea vocabularului, exersarea i dezvoltarea limbajului extern(oral i scris), dezvoltarea limbajului intern, a expresivitii limbajului, nsuirea limbajelor de specialitate ; unitatea gndirelimbaj;limbajul ca suport al gndirii, determinant n procesul nvrii;
GHEORGHE DUMITRIU

Memoria - capacitatea de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor; caliti ale memoriei volumul, plasticitatea/ supleea memoriei, rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii, fidelitatea reactualizrii ; rolul proceselor i al formelor memoriei n nvare; cunoaterea i respectarea legitilor memoriei; transformarea formelor neproductive n forme productive ale memorrii; condiiile memorrii: particularitile materialului de memorat, motivaia subiectului, cunoaterea rezultatelor nvrii, nelegerea materialului de nvat, repetiia etc.

GHEORGHE DUMITRIU

Imaginaia - elaborare de proiecte i imagini noi, pe baza combinrii i transformrii experienei;

interaciunea cu toate celelalte procese i fenomene psihice: senzoriale,logice, reglatorii, cu structurile de personalitate; formele imaginaiei (reproductiv, creatoare, visul de perspectiv etc. ); procedeele imaginative: aglutinarea, multiplicarea, diminuarea, tipizarea, empatia, personificarea, analogia; imaginaia faciliteaz nelegerea, rezolvarea de probleme, dezvoltarea potenialului creativ;

GHEORGHE DUMITRIU

Procesele i fenomenele psihice reglatorii n nvare

Afectivitatea - afecte, emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni asigur susinerea energetic a activitii de nvare; foarte importante sunt caracteristicile proceselor afective: intensitatea, durata, polaritatea, caracterul stenic sau astenic, expresivitatea; procesele afective pozitive (bucuria, satisfacia, buna dispoziie) influeneaz pozitiv activitatea de nvare, n timp ce procesele afective negative (frica, ncordarea, tristeea) sunt factori perturbatori ai nvrii. Motivaia - fora motrice a ntregii dezvoltri psihice umane;reprezint totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev pentru activitatea de asimilare de noi cunotine, formarea de deprinderi, capaciti, competene;motivaia energizeaz nvarea, iar nvarea nsoit de succes intensific motivaia;rolul modelelor, mediului i educaiei n dezvoltarea motivaiei pentru nvare; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivaiei intrinseci, formarea unui nivel de aspiraie optim i mobilizator; formele motivaiei: pozitiv, negativ; intrinsec i extrinsec; cognitiv i afectiv;structurile motivaionale: trebuinele (vezi piramida lui Maslow), motivele, interesele, convingerile, idealurile, concepia despre lume i via etc.
GHEORGHE DUMITRIU

Voina i atenia
Voina - capacitatea de efort voluntar, capacitatea de a-i propune scopuri i de a aciona pentru atingerea lor; de a lua decizii privind propria activitate de nvare; formarea i exersarea calitilor voinei: puterea voinei, stpnirea de sine, perseverena, consecvena; capacitatea de autodeterminare, autocontrol i autoreglare. Atenia -valorificarea n activitatea de nvare a tuturor formelor de atenie (involuntar, voluntar, postvoluntar);exersarea / dezvolta-rea nsuirilor ateniei (stabilitatea, volumul, flexibilitatea, mobilitatea, distributivitatea ateniei)
GHEORGHE DUMITRIU

Personalitatea Temperamentul - anumite trsturi temperamentale se soldeaz cu efecte pozitive n planpsihocomportamental, altele au efecte negative; luarea n considerare a trsturilor temperamentale n dozarea volumului de munc, a ritmului de lucru, a motivrii elevului pentru activitate; diferitele tipuri temperamentale i pun amprenta asupra organizrii i desfurrii nvrii; Aptitudinile - sisteme operaionale, superior dezvoltate i de mare eficien;rolul aptitudinilor generale i speciale n nvarea colar; toate permit obinerea unor performane deosebite la un obiect de nvmnt sau altul i n activitatea de nvare n general; cunoaterea potenialului aptitudinal, a diverselor tipuri de inteligene, proiectarea i realizarea unei instruiri difereniate i personalizate; TIM i instruirea difereniat
GHEORGHE DUMITRIU

Caracterul

sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate constant n comportament, definindu -l din perspectiv axiologic; dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de nvare, munc, colegi etc.; trsturi caracteriale care influeneaz eficiena nvrii (perseverena, contiinciozitatea, hrnicia, calmul, rbdarea, independena etc.); rolul autodeterminrii i autoeducaiei n formarea profilului psihomoral al elevului
GHEORGHE DUMITRIU

Motivaia nvrii colare condiie intern integrativ: genez, dinamic, forme i structuri; legea optimumului motivaional
Motivaia reprezint ansamblul de stimuli sau de mobiluri - trebuine, tendine, interese, aspiraii, scopuri, idealuri care susin din interior realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini; Accepiile termenului a fi motivat la nvtur exprim n plan psihocomportamental o stare prezent dinamogen, mobilizatoare i direcionat spre atingerea unor scopuri. Pentru aceasta n limbajul curent exist expresii precum: impuls ctre, interesat de, absorbit de etc. n opoziie, starea de a nu fi motivat pentru nvtur se traduce prin absena implicrii, pasivitate, inactivitate, concentrare deficitar, lips de spontaneitate i chiar stri de anxietate. Motivaia nvrii se subordoneaz sensului general al conceptului de motivaie i se definete ca totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic, activeaz i direcioneaz desfurarea activitilor de nvare.

GHEORGHE DUMITRIU

Relaia cauzal dintre motivaie i nvare e una reciproc: motivaia energizeaz nvarea, nvarea soldat cu succes intensific motivaia.
Din punct de vedere psihologic important este sursa de tensiune motivaional n nvare. Aceast surs poate fi:

A) extern i atunci vorbim despre motivaia extrinsec; B) intern, caz n care avem motivaia intrinsec. Motivaia extrinsec vizeaz: ateptarea laudei, notei, recompensei materiale; dorina de afiliere (elevul nva pentru a face pe plac familiei care l laud, l recompenseaz; elevul nutrete dorina de a corespunde ateptrilor profesorului; dorete s fie mpreun cu copiii de aceeai vrst etc.) tendinele normative (obinuina de a se supune la norme, la obligaii); teama de consecine neplcute (teama de eec, de pedeaps); Ambiia; trebuina de statut ridicat .a.
GHEORGHE DUMITRIU

Motivaia intrinsec cuprinde:

curiozitatea; atitudine epistemic stabil prin informaiile furnizate de procesul nvrii; interesele cognitive; aspiraia spre competen .a. Motivaia intrinsec asigur nvrii o susinere energetic continu, ceea ce permite implicarea activ i nsuirea de lung durat a cunotinelor; este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal, dar pentru obinerea succesului nu este suficient acest lucru; trebuie ca elevul s aib motivaia care s-l determine s utilizeze competenele dobndite. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz. La colarul mic predomin motivaia extrinsec, iar prin modul de org. a situaiilor de nvare, prin activizarea i diferenierea instruirii, prin stilul didactic se faciliteaz evoluia spre motivaia intrinsec. Structurile motivaionale includ: trebuinele (vezi piramida lui Maslow), motivele, interesele, convingerile, idealurile, concepia despre lume i via .

GHEORGHE DUMITRIU

Motive Motivele nvrii: motive sociale i personale, cognitive i extracognitive; pozitive i negative; directe i indirecte etc. Ion Neacu (1990) - urmtoarele categorii: motive profesionale elevul/studentul/adultul nva pentru a se pregti n vederea viitoarei profesiuni; motive cognitive curiozitatea epistemic, interesul i nevoia de a (re)descoperi i de a construi raionamente tiinifice; satisfacii provocate de coninutul nvrii, de gradul de aplicabilitate practic a multora dintre ideile i cunotinele nvate; motive social-morale elevul/studentul/adultul nva din dorina i mndria de a fi folositor comunitii, patriei; din dorina de a fi evideniat i apreciat etc.; motive individuale (personale) elevul/studentul/adultul nva pentru a ajunge un om de seam, recunoscut; pentru c dorete s ocupe un anume loc n ierarhia profesional; pt. a se autoperfeciona etc.; motive materiale sisteme premiale, de recompensare; condiii materiale de studiu n coal i n familie; statutul de productor i de consumator de bunuri materiale, culturale, spirituale etc.; motive relaionale relaiile pe care cel care nva le stabilete cu colegii si, cu grupul GHEORGHE DUMITRIU colar, educaional, familial etc.

Optimum motivaional
Analiznd relaia dintre performan i motivaia extrinsec, se constat o cretere a performanei proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dup care intervine o stagnare i chiar un regres. Acest punct a fost denumit optimum motivaional i are o importan deosebit ntruct motivaia optim scurteaz timpul nvrii i poate fi o garanie a succesului. Optimumul motivaional nu se mai aplic n cazul motivaiei intrinseci, pentru c aici va exista n mod constant o relaie de direct proporionalitate ntre motivaie i progres. Optimum motivaional controleaz i reglementeaz relaiile dintre nivelul solicitrii i nivelul mobilizrii. Este necesar meninerea unei relaii de proporionalitate ntre motivaie i activitate, n cazul solicitrilor de nivel mediu, familiare subiectului. n cazul subsolicitrilor i suprasolicitrilor corectarea se realizeaz prin inducerea strii de submotivare i supramotivare. Momentul de optimum motivaional depinde de mai muli factori: complexitatea i gradul de dificultate a sarcinii; particularitile psihice individuale; aprecierea corect a dificultii sarcinii ( mpreun cu profesorul).

GHEORGHE DUMITRIU

Alte forme duale de motivaie: motivaia pozitiv prin laud, ncurajare, versus cea negativ - prin pedeaps i ameninare; motivaia cognitiv - de cunoatere a legitii interne, a structurii informaiei recepionate i a modului de manifestare a diverselor fenomene - versus cea afectiv - de afiliere la un grup, de mulumire a celor apropiai, pentru sentimentele pozitive trite etc. Aceste forme de motivaie sunt inegal productive, considerndu-se c, n general, motivaia pozitiv, cea intrinsec i cea cognitiv sunt mai productive pentru nvare dect motivaia negativ, cea extrinsec i cea afectiv. Desigur, aceast situaie poate fi inversat, n situaii speciale sau pe perioade scurte de timp.
GHEORGHE DUMITRIU

Condiii externe ale nvrii colare Factori ce in de rolurile/funciile i competenele prof:

Profesorul are urmtoarele roluri: - organizator al procesului de nvmnt i transmitor de cunotine; - educator-model pentru elevi; - partener al prinilor i al comunitii colare pentru educaie; - membru al corpului profesoral. educatorul trebuie s dein mai multe tipuri de competene: cognitiv, metodologic, evaluativ, psihosocial, de relaionare i comunicare, informatice, metacognitive etc. calitile profesorului ca didactician (transmitor de cunotine): pregtirea temeinic n domeniul specialitii, n domeniul psihologiei, pedagogiei i didacticii specialitii; comunicativitate pedagogic; priceperea de a doza cunotinele predate n funcie de puterea de asimilare a elevilor/studenilor (accesibilitatea); capacitatea de sistematizare i sintetizare a cunotinelor. calitile profesorului ca educator: empatie; tact pedagogic; simul msurii simul umorului; asertivitate etc.

GHEORGHE DUMITRIU

Factori ce in de organizarea colar:

Mediul colar- ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali, angajai n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii; pot aciona direct sau indirect asupra individului. proiectarea individualizat i difereniat a nvrii, innd cont de profilul psihologic de vrst i individual al elevilor, de obiectivele i coninuturile nvrii; Un rol deosebit n optimizarea nvrii colare l au urmtorii factori: formele de organizare a nvmntului (pe clase i lecii, frontal, individual, pe grupe); sistemul de cerine instructiv-educative (vezi finalitile educaiei; ideal, scopuri, obiective); metodologia predrii-nvrii, cu centrare pe elev, pe implicarea i activizarea sa; promovarea metodelor i procedeelor activ-participative etc.; coninuturile instruirii, prevzute n planul-cadru, programele colare, manualele alternative etc. climatul relaional din clasa de elevi (ca efect al naturii relaiilor de intercomunicare, intercunoatere, socio-afective, de influen i decizie, structuri prefereniale, status sociometric , stilul de conducere promovat de ctre educator etc);
GHEORGHE DUMITRIU

Factori socio-culturali i socio-economici familia - ca i structur, relaii intrafamiliale, compoziie multi-generaional, sistem axiologic promovat n creterea i formarea copilului; nivelul de educaie al prinilor - dac nivelul de educaie i cultur al prinilor este nalt, atitudinea fa de educaia copiilor va fi mai intens pozitiv; nivelul socio-economic al prinilor - efectele acestui factor asupra educaiei copiilor sunt discutabile i variabile de la o familie la alta; nivelul de dezvoltare socio-economic al societii; contextul istoric etc.
GHEORGHE DUMITRIU

Factori ergonomici i de igien a nvrii

ergonomici: spaiul i condiiile ambientale legate de temperatur, ventilaie, iluminat, cromatic, sonorizare; asigurarea unui mobilier corespunztor, dispunerea i calitatea acestuia; reducerea perturbrilor de natur fonic sau a oricror alte noxe; amenajarea slii din punct de vedere estetic i funcional.
GHEORGHE DUMITRIU

 igienici: asigur condiiile fizice i psihice optime pentru realizarea actului educaional. indicatori: condiii ce influeneaz sntatea elevilor; creterea i dezvoltarea fizic i psihic normale n contextul activitii colare; prevenirea surmenajului colar i a inadaptrii la ritmul colar; limitarea i eliminarea factorilor nocivi din mediul colar prea multe sarcini de nvare, prea multe sau prea dese examene, sau prea de timpuriu etc. evitarea oboselii colare, evideniat prin semne: productive - scderea randamentului; psihofiziologice; subiectiv-emoionale
GHEORGHE DUMITRIU

Condiii externe

Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare procesul de instruire implic identificarea, descrierea i optimizarea condiiilor interne i externe ale nvrii; pentru a fi eficient, profesorul trebuie s cunoasc: nivelul dezvoltrii intelectuale a elevului, nivelul actual al pregtirii sale dar i nivelul de aspiraie i motivaie; variabilele externe au efect doar n condiiile prezenei factorilor interni (motivaie, aspiraii, capacitate de nvare); cunoaterea i stimularea factorilor interni pentru a se realiza nvarea; rolul climatului socio-afectiv al clasei, al relaiilor existente n cadrul grupului colar; aptitudinea pedagogic i competenele profesorului influeneaz procesul de nvare .
GHEORGHE DUMITRIU