PROIECTAREA DIDACTIC OBIECTIVE - aplicarea cerinelor metodice ale unei proiectri eficiente; - stabilirea relaiilor corespun-ztoare ntre diversele

niveluri ale proiectrii ealonate; - operarea cu structuri funcio-nale adecvate planificrii anuale, semestriale ale unitii de nvare, ale proiectrii leciei; - definirea corect a obiective-lor, strategiilor didactice, a formelor de organizarea a activitii elevilor. CONCEPTE-CHEIE - proiectare didactic: - global; - ealonat; - etape ale proiectrii didactice; - planificare: - anual; - semestrial; - proiectarea unitii de nvare; - proiectarea leciei evenimente ale instruirii. Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre care eseniale sunt: - proiectarea, n care, pornind de la o analiz diagnostic, se prefigureaz modalitile de desfurare i de evaluare a activitilor instructiv-educative i, n final, se elaboreaz proiecte pedagogice; realizare efectiv, n care se transpune n practic proiectul pedagogic considerat cel mai eficient; evaluarea performanelor elevilor i a activitii instructiv-educative n ansamblu; informaiile astfel obinute servesc drept punct de plecare pentru activitile ulterioare. n acest context, proiectarea didactic poate fi definit drept un demers de anticipare a modului n care se va desfura activitatea instructiv-educativ ntr-o anumit perioad de timp.1 ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE Demersul de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative implic urmtoarele etape: - stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative. Obiectivele sunt rezultatele ateptate la sfritul unei activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan comportamental; - alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectai n funcie de obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice; - precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea situaiilor de nvare .a.; - elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de evaluare i construire a instrumentelor de evaluare. n funcie de perioada de timp luat n considerare, proiectarea pedagogic poate fi: global sau ealonat. Proientarea pedagogic global: este realizat pe o perioad mai mare de timp (ciclu de nvmnt). Se finalizeaz cu elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare.

n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul expresia sinonim design al instruirii, ce valorific un termen preluat din limba englez.

Proiectarea pedagogiic ealonat: vizeaz perioade de timp mai restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n planificri i proiecte didactice. [8, p.250] NIVELURILE PROIECTRII EALONATE Proiectarea activitii anuale Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune: - analiza planului de nvmnt i a programei colare; - stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor generale urmrite prin predarea disciplinei respective; - cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz; - structurarea coninutului disciplinei pe arii de coninut / capitole i stabilirea relaiilor dintre acestea; - repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol ct i pentru activitile de recapitulare i evaluare. Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu elaborarea planificrii anuale. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii anuale. Nr. crt. Obiective de referin/ Competene specifice Capitolul / unitatea de nvare Numr ore Perioada Observaii

Proiectarea activitii semestriale Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea planificrii semestriale. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale. Nr. Obiective de refe- Capitolul/ crt. rin/competente unitatea specifice de nvare Nr. ore Subie ctul leciei Dat a Meto de nv -mnt Mijloace Ev de alu nvm are nt Obs erva ii

Proiectarea unitii de nvare Unitatea de nvare prezint urmtoarele caracteristici: corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un subcapitol); contribuie la atingerea unor obiective de referin / competene specifice; se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp delimitat (de obicei mai multe ore); necesit n final o activitate de evaluare. Proiectarea unitii de nvare presupune: precizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice; selectarea coninuturilor; analiza resurselor (metode de predare-nvare; mijloace de

nvmnt; forme de organizare a activitii elevilor; locul desfurrii; timpul); stabilirea instrumentelor de evaluare. Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ: OR/ CS1 Capitolul. Tema Subcapitolul. Subtema Metode Resurse Mijloace de Forme de Timp nvmnt organizare a activitii elevilor Evalu are Obser vaii

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE (PROIECTAREA LECIEI) Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: formularea obiectivelor; identificarea resurselor; stabilirea strategiilor didactice; construirea instrumentelor de evaluare. Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei) Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele operaionale ale leciei. Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i evaluarea activitii de predare-nvare. n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare urmtorii parametri (procedura lui Mager): comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa); condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena unor resurse materiale etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii performanei minime admise. Acest parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare. n tabelul de pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de obiective operaionale formulate dup procedura de operaionalizare a lui Mager. Cod/ Tip O1 Cognitiv O2 Cognitiv O3 Cognitiv Comportamentul final (ce se cere) Elevul s calculeze dimensiunea desenului Elevul s prezinte dimensiunile a i b ale diferitelor formate Elevul s enumere elementele grafice ale formatelor
1

Condiiile de realizare a comportamentului (ce se ofer) Se ofer formula i notaiile pentru a-plicarea acesteia Se ofer diverse ti-puri de formate i dimensiunile pentru acestea. Se ofer o serie de elementele grafice ale formatelor si un desen

Criterii de reuit CR (ce se accept) Rezolvarea corect integral. Identificarea a cel puin 90% din di-mensiunile a i b ale diferitelor for-mate Enumerarea a cel puin 3 din ele-mentele grafice ale formatelor

Obiective de referin/competene specifice.

O4.4. Cognitiv

Elevul s prezinte etapele de executare a schiei

Se ofer o pies i o serie de etape de executare a schiei

Identificarea eta-pelor de executare a schiei n trei minute

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale: - prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului); - cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia puterii active); - cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur). - n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie. Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. [2]. Identificarea resurselor activitii didactice (leciei) n acest scop sunt luate n considerare: 1) resursele umane: a) particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine. b)competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc.; 2) resursele materiale: a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b) mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier; d) timpul alocat leciei. Stabilirea strategiilor didactice Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite. Dup Ioan Cerghit [2], strategiile didactice se pot clasifica: 1. n funcie de caracterul determinant al nvrii: a) strategii prescrise, bazate pe dirijarea riguroas a nvrii: imitative (imitarea modelelor); explicativ-reproductive (elevii ascult i reproduc ce au nvat); demonstrative; algoritmice (nvarea dirijat pas cu pas); b) strategii neprescrise, de nvare prin efort propriu, prin activitate independent: euristice, bazate pe descoperire; nvarea problematizat; experimentare, cercetare; creative; c) mixte (euristicealgoritmice); 2. n funcie de logica gndirii: a) strategii inductive: de trecere de la particular, concret la general, abstract ( de la exemple la teorie); b) strategii deductive: de trecere de la general la particular, de la teorie la fapte concrete; c) mixte ( inductivedeductive). Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil. Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor. n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi: 1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas ( expune, demonstreaz cu toat clasa); 2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta;

3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de elevi; individualizate. Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi etc. nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei. Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5]. Evenimentele instruirii Captarea ateniei Anunarea obiectivelor leciei Reactualizarea elementelor anterior nvate Caracteristici - este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor nv-ate; c) varierea materialului didactic. - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice.

- se reactualizeaz acele capaciti considerate in-dispensabile pentru noua nvare; - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol-vare de probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt no-tate. Prezentarea coninutului - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul nvrii i dirijarea unor imagini, demonstra-ii, experimente etc.; nvrii - dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc. Obinerea performanei - marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica). Asigurarea conexiunii - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea inverse obiectivelor i permite lua-rea unor msuri de reglare / corectare a activitii; - se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei. Evaluarea performanei - se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse. Asigurarea reteniei i a - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas transferului celor nvate etc. Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente) Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii didactice. Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie. n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient. Propunem, n continuare, un model orientativ de proiect de lecie. A. Date generale 1. Data: 2. Clasa: 3. Obiectul de nvmnt: 4. Subiectul leciei: 5. Tipul leciei:

6. Analiza coninutului leciei: 7. Obiective operaionale: 8. Metode de nvmnt: 9. Mijloace de nvmnt: 10. Locul desfurrii: 11. Timp: 12. Bibliografie: B. Desfurarea leciei (scenariul didactic) Nr. crt. Obiective operai onale Etapele leciei i evenimentel e ins-trui-rii Activitatea profeso -rului Activitate a elevilor Metode de nv mnt Mijloa ce de nv -mnt Forme de organizare a acti-vitii elevilor Evalu a-re Tim p

Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine [3, p. 124]: - adecvarea la situaiile didactice concrete; - operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat n practic; - flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul desfurrii leciei; - economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realiza ct mai mult din punct de vedere practic. Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic. APLICAII 1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificrile corespunztoare unei discipline tehnologice. 2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant, inductiv, deductiv etc.) cu aplicabilitate la un domeniu specific instruirii practice. 3. Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice diverselor evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere.